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翻轉課堂教學設計方案范文1
關鍵詞：MOOC；翻轉課堂；混合式教學；大學計算機基礎
0引言
大規模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC）與翻轉課堂相結合的混合教學模式對高校傳統課堂教學形成沖擊，為高等教育改革帶來新的機遇與挑戰［1-3］。翻轉課堂于2007年起源于美國，是一種重新調整課堂內外教學活動的新型教學模式。學生在課前通過觀看視頻、在線測試、論壇討論等形式自主學習課程內容；課堂上，老師和學生一起討論、互動、解惑，以深入理解課程內容［4］。翻轉課堂是對傳統課堂教學模式與教學流程的徹底顛覆，由此引發了教師角色、授課模式和管理模式等一系列變革。目前，各高校紛紛推出了與大學計算機基礎相關的MOOC課程，這些課程各有側重點和特色［5］。例如：哈爾濱工業大學戰德臣等［6］的《大學計算機—計算思維導論》，北京理工大學李鳳霞等［7］的《大學計算機》等。筆者基于自主建設的大學計算機基礎MOOC課程，開展線上線下相結合的翻轉課堂教學［8］。近年來，圍繞翻轉課堂教學問題，國內外學者開展了多方面的研究工作，包括翻轉課堂教學方法、學生對翻轉課堂的體驗、學習成效等［9-11］。各學科專業課程也紛紛開展了MOOC和翻轉課堂相結合的教學實踐，對資源建設、課堂活動、評估及反饋機制等進行教學設計［12-13］。在MOOC背景下的大學計算機課程翻轉課堂教學方面，有學者提出翻轉課堂教學優勢、教學方法和策略等［14-16］，但并未給出較具體的實踐方案。本文結合自建的MOOC課程設計具體的翻轉課堂實施方案，并對翻轉課堂組織方式及授課內容進行詳細的教學設計，通過開展混合式教學實踐，對實踐結果進行分析。
1翻轉課堂實施方案
在MOOC與翻轉課堂相結合的混合教學模式中，對原課程教學安排和考核方式進行相應調整。在新教學模式下，課程總學時為24學時，其中翻轉課堂12學時，實驗教學12學時，翻轉課堂具體包括：大班講授2學時，小班研討10學時。研討課要求學生課前完成老師布置的學習任務，包括MOOC視頻學習及在線測驗，在學習過程中，學會自行解決低級問題，并提出高級問題。在課堂上，老師先對教學內容進行概要回顧，然后針對關鍵知識點提問，隨后學生分組開展討論，老師引導學生理論聯系實際，應用所學知識解決實際問題，培養計算思維能力。翻轉課堂大班講授2學時，包括課程總體介紹1學時和課程總結1學時。課程總體介紹包括：①MOOC的定義、MOOC發展現狀、如何使用MOOC資源；②什么是翻轉課堂、課前需進行的準備工作、課堂及課后需完成的任務；③課程計劃與總體安排。
2翻轉課堂組織方式
翻轉課堂小班研討以分組形式進行，學生按6~8人進行分組，針對每個研討主題開展4個環節的教學，分別是：①內容回顧與提問；②實際應用；③游戲；④討論。以兩學時（90分鐘）的研討課為例，各環節參與及組織方式、時間分配、評價方式如下：（1）內容回顧與提問。參與和組織方式包括：老師首先概要回顧該主題主要知識內容，然后學生在小組內提出自己的問題，并回答其他同學的問題，老師匯總每組不能解決的問題，統一解答。如果沒有學生提問，老師將根據教學重點向學生提問。時間分配為20分鐘。該項評價占30%，要求能提出有意義的問題。（2）實際應用。參與和組織方式包括老師首先示范性地給出幾個知識點的應用實例，啟發學生，隨后學生在組內討論，給出應用實例，并對其中運用的知識進行說明和展示。時間分配為25分鐘。該項評價占比40%，要求舉例說明所學知識在實際中的應用，根據小組展示情況給分。（3）游戲。參與和組織方式包括：老師首先講解游戲規則，隨后學生在組內開展游戲互動，解釋游戲中運用的知識。時間分配為15分鐘。該項作為額外附加分，要求學生解釋游戲的意義，發現其中蘊含的知識。（4）討論。參與和組織方式包括：老師首先根據該主題知識內容提出實際問題，隨后學生通過小組討論給出解決方案。時間分配為30分鐘。該項評價占30%，要求設計方案應用目標知識，解決老師提出的問題。不同小組之間交叉展示，互評給分。在翻轉課堂的小班研討中，主講老師負責對各環節進行總體把握，助教負責輔助小組開展討論。具體安排包括4個環節：內容回顧與提問、實際應用、游戲及討論。在內容回顧與提問環節，主講老師回顧該主題主要知識內容，匯總每組不能解決的問題，統一解答，當沒有學生提問時，根據教學重點向學生提問；助教查看每個小組的討論情況，幫助回答小組學生的提問。在實際應用環節，主講老師示范性地給出知識點應用實例，啟發學生，為小組展示打分；助教查看小組討論情況，幫忙解答小組疑問，為小組展示打分。在游戲環節，主講老師講解游戲規則，解釋游戲蘊含的知識；助教協助小組開展游戲互動。在討論環節，主講老師根據該主題知識內容提出實際問題，小組討論結束后給出問題的示范性解答；助教查看小組討論情況，幫忙解答小組疑問，監督小組進行交叉互評給分。在翻轉課堂教學活動中，使用了清華大學開發的雨課堂工具，利用雨課堂開展課前預習、課堂簽到、課堂投票、隨機點名提問、實時答題等教學活動。
3翻轉課堂教學設計
翻轉課堂教學針對每個研討主題，進行相應教學設計，其中借鑒了《不插電的計算機科學項目》的游戲及案例，思科IT基礎課程中的虛擬計算機組裝環境，美國三一學院的MOOC——AppInventor移動計算中提供的4比特計算機模擬器，以及思科PacketTracer網絡模擬環境等［17-20］。本文以研討“數據的表示與運算”為例制定教學設計，該部分是課程重難點，知識內容比較抽象，學生不易理解和掌握。學生課前需完成的學習內容包括：進位計數表示方法、計算機中數值數據的表示、數據之間的運算、非數值型數據在計算機中的編碼、數據校驗碼。翻轉課堂上開展理論聯系實際的教學，目的是讓學生不僅掌握知識本身，還能探究知識在實際中的應用。本次研討包括3個主要內容：（1）進位計數制表示方法。共有4個環節：①內容回顧與提問，計算機中常用的4種計數制及它們之間的相互轉換。為檢測學生課前學習效果，首先提出簡單直觀問題，如：二進制數00110對應的十進制數是多少？5位二進制數能表示的最大數字是多少？二進制數（110.01）2的真值是多少？十進制數13.625轉換為二進制數是多少？利用雨課堂開展實時答題，并實時查看答題情況。然后，提出較深入問題，如：計算機中的數據為什么以二進制的形式表示？②實際應用。在學生理解二進制工作機制以及計算機如何處理信息之后，即可聯系實際，如：32位計算機、64位操作系統、128位SSL加密、24位色彩、20M寬帶網絡等，探討日常經常接觸的名詞和蘊含的技術；③游戲。開展游戲，進一步熟悉計算機的計數制，借鑒不插電的計算機科學中的讀心術紙牌游戲；④討論。利用所學知識解決問題，如：既然計算機中所有信息均以0和1的形式表示，那么只要能表示兩種數值的硬件設備均可以存儲信息，計算機中二進制數是以怎樣不同形式存儲的？通過以上環節，使學生不僅掌握計算機常用的4種計數制及其相互轉換方法，還能理解計算機是如何處理和存儲信息的。（2）非數值型數據在計算機中的編碼。共有4個環節：①回顧教學內容，字符、圖像等非數值型數據在計算機中的編碼方法；②實際應用。由于實用的編碼系統，如ASCII、Unicode、漢字編碼較復雜，令學生望而生畏，所以首先引入一個自定義的小編碼系統，如拼音編碼系統，給出編碼規則，讓學生對特定序列進行編解碼，以理解編碼系統原理。隨后引出ASCII、Unicode及漢字編碼，通過提問檢測學生課前學習效果；③討論。學生在理解編解碼原理后，可以嘗試設計編碼系統，并展開討論，如：計算機通過調制解調器上網時，信息是如何編碼并通過電話線傳送的？④引申。計算機如何用二進制表示圖像。首先，通過實例引入像素概念，用1和0表示簡單的黑白圖像，并結合噴墨打印機原理擴展到彩色圖像的表示。該環節預期達到的效果是使學生掌握字符、圖像等非數值型數據在計算機中的編碼方法，理解ASCII、Unicode和漢字編碼系統的基本原理，能設計編碼系統，解釋一些應用原理，如調制解調器上網傳輸信息的原理及噴墨打印機原理。（3）數據校驗編碼。共有3個環節：①回顧教學內容，如常用的數據校驗技術，特別是奇偶校驗技術。首先提出簡單直觀的問題，檢測學生課前學習效果，如：對給定的實例給出奇校驗或偶校驗結果。隨后提出較深入問題，如為什么需要數據校驗編碼，包括CD數據校驗、硬盤數據校驗，以及網絡傳輸數據校驗；②實際應用，列舉日常生活中的校驗技術，如商品條形碼、圖書的ISBN（國際標準書號）；③游戲。通過游戲，更好地理解校驗編碼，如開展不插電的計算機科學中設計的翻卡魔術。該環節預期達到的效果是使學生不僅掌握常用數據校驗技術，還能體會數據校驗技術在實際生活中的廣泛應用，提高學習興趣。
4實踐結果
本文利用雨課堂工具的投票功能，對學生開展了關于翻轉課堂的問卷調查。通過投票結果統計可知，73%的學生喜歡翻轉課堂教學方式，認為能調動學習積極性；85%的學生希望課堂知識講授可與實際相聯系，而不是講解知識本身；76%的學生認為翻轉課堂與傳統課程相比，學習效果更好，對知識的理解和記憶更深刻，說明學生對翻轉課堂的認可度較高。但是僅62%的學生在參加課堂教學前，完成了對應章節MOOC視頻的學習，說明學生還需要進一步轉變學習觀念和學習習慣，學會合理安排時間，課前按時完成自學。只有30%的學生喜歡小組展示的方式，23%的學生喜歡學生分組討論的方式，說明學生從多年被動學習模式向以以學生為中心、學生積極參與討論互動與自我展示的轉變，需要假以時日，得到逐步培養和鍛煉。
翻轉課堂教學設計方案范文2
1.研究對象。
本研究是以平湖市職業中專電子商務專業教師為研究對象。
2.研究方法。
2.1文獻法。
為了能夠更加準確地了解中職學段《網絡營銷》教學設計研究領域的現狀與趨勢，筆者通過中國知網(CNKI)分別采取篇名、主題和關鍵詞三種形式的文獻檢索。
2.2問卷法。
筆者在開展研究之前對平湖市職業中專業學校電子商務專業的師生進行了問卷調查，發放教師問卷10份，學生問卷60份（每個年級20份，其男、女各10份）。教師的問卷回收率為100%，有效率100%；學生問卷回收率為100%，有效率100%。。
2.3訪談法。
為了更為準確地掌握師生的真實情況，筆者采用隨機性的方式對5名教師和10名學生進行了訪談。
2.4觀察法。
研究過程中，筆者試圖通過課堂教學觀察（聽課、教研活動）分析教師的教學設計以及實施過程中存在的問題。
2.5經驗法。
根據自身多年的教學經驗進行教學設計有效性提高途徑與對策的提煉，并聽取相關專家的意見和建議。
二、結果與分析
1.文獻綜述。
通過中國知網數據庫進行的以《網絡營銷》課程教學設計為篇名、主題及關鍵詞的檢索。在對檢索到的文獻進行了下載與重點研讀。剖析目前所檢索到的文獻，其主要的研究內容為教學模式、教學方法等，而針對教學設計的研究相對較少。本文著重對幾篇涉及到《網絡營銷》課程教學設計的文獻進行了研讀。其中來自浙江省余姚市職業技術學校的蔣海珍在其所撰寫的《將創業項目融入網絡營銷課堂教學中——“網絡營銷環境分析”一課的教學設計》一文中認為“傳統的網絡營銷課基本上是以‘教師講、學生聽’的理論教學為主，要求學生死記其中的知識點，并能通過定期的筆試考核。在這種教學模式下，‘營銷’連紙上談兵都算不上，充其量是一堆應付考試的工具。”同時也強調“電子商務專業要求學生以市場需求為前提，培養各種實用的操作技能。而具體到網絡營銷這門課，就要求學生能準確分析市場環境，策劃可行的商務方案并進行有效的市場推廣。”來自內蒙古師范大學碩士生的劉彩艷在其所完成的碩士畢業論文《網絡課程教學設計理論研究》中認為“網絡課程的現狀并不樂觀,問題較多,主要有:知識呈現方式單一,忽視活動的組織和設計;內容結構死板僵化,不能進行全面有效的教學評估。”當然，一些文獻中的研究成果也給我們帶來了許多的啟示，這對于筆者研究教學設計提高的途徑與對策有很大的幫助。如，《基于網絡學習行為分析的網絡課程教學設計研究》、《網絡營銷課程教學改革思考》、《教學設計網絡課程的設計策略與開發》等。為了，能夠明確研究目的，筆者也對教學設計的評價進行了文獻檢索。學者黃梅在《教學設計的評價范疇及其有效性探析》強調“對教學設計的評價是指對教學設計進行的價值判斷和事實判斷的統一,它是以對評價的反饋為途徑,通過對教學設計方案的診斷性評價、對教學過程的形成性評價以及對教學效果的總結性評價來檢驗、修正教學設計,并使該教學設計不斷完善,從而引導教學設計沿著預定目標發展的一種行為。它主要包括兩個方面的工作:一是對教學設計方案的教學成效做出確切的診斷;二是對教學設計的成敗原因進行分析,并對今后教學工作的改進做出明確的規定。它通過對教學設計方案的評定、教學過程的觀察、教學效果的測評,考查教學設計方案在知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀的設計和落實情況,以達到對教學設計方案做出確切的診斷與修正的目的。林海亮，楊光海認為“教學設計的有效性是指教學設計對教學過程的適切性，教學設計越適切教學過程，其有效性就越高，在其指引下的教學活動效率就越高。反之，教學設計與教學過程相差越大，其有效性就越低，在其指引下的教學活動效率就可能越低。”同時其也強調“教學設計一般由學習者分析、教學目標分析與設計、學習內容分析與設計、教學方法選擇設計、教學評價設計五個基本環節組成。這五個基本環節是決定教學效率的關鍵所在。”
2.問卷調查。
通過研究前對10名教師和60名學生進行關于教學設計方面的問卷調查，使筆者對《網絡營銷》課程教學的現狀有了基本性的了解。這些數據也為后續研究提供了重要的參考依據。我們可以發現在教學設計中教師設計所用時間在30分鐘左右，主要的參考資源主要來自教材（教參）和網絡，設計前對學生做到非常了解的教師有60%；而學生對于教師精心設計的課所感興趣的有80%尤其是課堂導入環節學生比較關注，而對于教師是否關注自己的需求也是其中一個非常重要的影響因素。透過這項項目的調查，為如何設計一份有效的教學設計提供了重要的參考。
3.教學觀察。
研究過程中筆者通過多次的聽課加以教學觀察，先后聽了5位教師的課，對其存在的問題及優點進行了匯總與梳理。筆者認為，在教學設計上主要存在設計理念創新性不高，教師受傳統思維影響較深。同時，一些教師的教學設計不能有效地對教學對象進行分析，導致自己的教學設計一刀切，缺乏針對性與差異性。有些教師在設計上存在為了設計而設計，做秀成分存在。教學過程中，學生感興趣的環節主要有教師的課堂導入（開始的3-5分鐘）、教學案例（小故事）及課堂評價環節等。
4.訪談結果。
筆者在對5名教師與10名學生的訪談結果中發現，教師希望提高自己教學設計的有效性，但由于自己工作內容多，設計能力等問題一時無法提高。而學生對教師的教學設計有時并不買帳，認為其模式陳舊、無新鮮感，在教學手段上對于視頻教學法非常感興趣。
三、結論與建議
1.結論。
根據問卷調查、教學觀察、師生訪談及教學經驗總結等，筆者認為平湖市職業中專電子商務專業《網絡營銷》課程教師在教學設計上還存在一些問題，如教師在教學設計的理念上需要突破傳統觀念的束縛，要更多的關注學生的發展需求，要結合學生水平差異性進行分層設計，在教學內容上要能夠做到優化與重構，在教學手段上要與時俱進。
2.建議。
2.1拓展幾種提升渠道。
教師在教學設計能力上面不能等，自身要積極地去拓展提升的渠道。就學校而言，我們可以通過向本組老師學習，通過看教學設計、聽課堂教學及日常交流方式加以提高自己。當然，走出學校，可以通過參加培訓、教研活動以及相關會議等形式提高自己。隨著網絡技術的運用，我們有多了許多便利的途徑，如QQ、微信、微博等。不僅如此，一些大型的交流論壇也是非常好的提升途徑，因為這里除了即時交流之外，還有一些設計案例供我們鑒賞?？傊?，只有自己內心想提高，才會在行為上有所改變，等和拖是無濟于事。
2.2掌握幾種教學理念。
在調研中，筆者深深地感悟到一名教師的教學設計有效與否，其所持的教學理念對其影響也是至關重要的。例如，“學中做，做中學”的理實一體化理念。掌握教學理念不僅僅是停留在嘴上，而是要體現在教學設計的內容上。如果，掛羊頭賣狗肉，其教學設計必然是華而不實。掌握教學理念，就需要掌握其理念的精髓，掌握其核心本質。當然，做到這一點，不是設計幾份設計就可以做到的，而需要不斷的學習、思考、實踐、反思以及踐行的循環模式發展。同時，我們還要區分哪些教學理念適合中職教育，因為中職教育尤其獨有的特殊性。
2.3辨明幾種教學方法。
隨著中職教育課程改革的不斷深入于推進，一些新的教學理念下催生了一些新的教學方法。例如，翻轉教學法、微課教學法、項目教學法、分層遞進教學法、引導文法、大腦風暴法、分組工作法、角色扮演法、案例分析法、闖關教學法等等。但是，這些教學法都有其自己的適用對象及實施條件。所以，這就需要我們在教學設計過程中加以辨明。例如，翻轉教學法，并非所有的課程或教學內容都適合翻轉。我們必需堅持實事求是的原則，不能人云亦云，隨波逐流。
2.4養成幾種學習習慣。
習慣對于一個人的發展至關重要，好的習慣可以鑄就一個人，不好的習慣可以毀掉一個人。同理，對于教師教學設計能力提升而言也是一樣。筆者認為在這方面，我們教師要養成幾種學習習慣。例如，資料積累的習慣于聽課后反思的習慣。能力的提高是按照一定發展階段加以實現的，而不同階段中資料的積累、分析及積極踐行都是非常重要的環節之一。同時，筆者也認為教師能在教學設計前要養成“我的教學對象是誰，我的設計理念是什么，我設計中我要做什么？我的設計還有無漏洞？”的思考習慣。
四、結語
翻轉課堂教學設計方案范文3
關鍵詞：翻轉課堂 激光原理與技術課程 教學模式 教學設計
中圖分類號：G642.0
文獻標識碼：C
DOI： 1（）.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.005
1 我?！都す庠砼c技術》專業課存在問題
我省許多理工類院校的光信息、光電類和大部分應用物理專業都開設《激光原理與技術》課程。作為重要專業基礎或方向課，此課程：第一，具有較強的理論性、實踐性、前沿性和探討性；理論抽象，公式眾多，有相當學術和技術含量的課程，教學中經常發現學生對概念缺乏準確理解或概念和實際應用“兩張皮”的現象。第二，課程教學內容多，課程容量大。第三，由于激光技術、光電技術的發展日新月異，器件層出不窮，與新現象、新理論、新器件、新應用有關的課程教學內容也必須不斷地做出更新調整，
另外，《激光原理與技術》課程涵蓋知識點包括激光原理、激光技術兩部分，知識點明確，可以用一個實驗、一個概念來組織教學內容。課程具備開展翻轉課堂的實施要求。
2 翻轉課堂在《激光原理與技術》課程中的實施方案
結合我校《激光原理與技術》課程特點，在現有的翻轉課堂模型基礎上，我們設計了翻轉課堂的教學路線圖f如圖1）。主要由線上學習、課堂學習和課后學習三部分組成。LMS作為教學實施的基礎性管理學習平臺，可提供教學資源、學習過程記錄和互動場所。
線上學習
課堂學習
課后學習
2.1 設計知識單元的策略
將課程按“知識塊”分成8個教學單元，即：激光的基本機理，激光諧振腔理論以及激光振蕩理論，連續和脈沖激光器的工作特性，選模技術，放大技術，穩頻技術和激光短脈沖技術。每個教學單元可以由一次或多次課程完成，以便教師開發課程視頻。
2.2 設計課程微課
第一，根據本專業課程教學內容（突出難點、重點），設計微課。第二，每個教學單元可分成若干個模塊，以模塊為單位設計微課。第三，微課內容包括微視頻、課間練習和每周作業。通過微視頻中的導讀內容、課間練習和作業，向學生提出問題，引導學習者自主思考。
2.3 翻轉課堂教學設計
2.3.1 線上學習
第一，通過慕課學習。讓學生假期在慕課平臺查找與激光器件有關的知識，提前使學生進入到課程中來，在頭腦中初步形成激光器件的結構框架，對激光器件的主要應用等有簡單的了解，簡單的知識點通過慕課學習。第二，通過微課學習。設置每周微課時間和作業提交截止時間。課間練習和每周作業可采用填空或選擇形式，每道題在截止日期之前允許學生提交3次，否則當次作業記為0分。另外，在學生看完微課之后，對微課中的收獲和疑問可以在討論區發帖。由教師團隊或學生討論互動給出解答，完成課題組布置的線上學習任務。
2.3.2 課堂學習
第一，分析每個教學單元的目標、知識類型、學生線上學習情況和存在的問題，確定教學策略，如“講授”、“自學”、“討論”、“實驗”、“探究”等。第二，學生的獨立探索和協作學習。具體分為五個環節：①明確問題：根據課程內容和學生觀看微課時提出的疑問，總結出-些有探究價值的問題；②獨立探究：從開始時選擇性指導逐漸轉至為學生的獨立探究學習方面，讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系，注重和培養學生的獨立學習能力；③協同學習：通過“探究式案例”、“探究式實驗”鼓勵學生以小組協作形式，采用對話、商討、爭論等形式進行討論并實施；④交流展示：成果交流采用如：舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等；⑤考核評定：建立線上學習、課堂和課后學習各環節的考核評價?？己顺煽儤嫵蔀椤罢n間練習20分+每周作業15分+課后研究報告和小論文5分+討論區及課堂活躍度10分+期末考試50分”。
2.3.3 課后學習
由課后的復習，學生定期的答疑，學生完成的項目任務和課程論文構成。
3 翻轉課堂教學實施案例――以光學諧振腔（FP腔）為例
3.1 線上學習
首先利用微課介紹實驗現象，給出FP腔的輸出裝置，給出了連續波入射時單模光纖FP腔輸出光譜。提出問題：如何解釋上述實驗現象呢？接下來在微課上介紹描述上述激光現象的基本概念與相關規律。根據多光束干涉原理，可得垂直入射時，光學FP腔的輸出與輸入光強之比為：
將光纖長度，折射率（n=1.48）代人，可得其自由譜寬為50CHz，利用變換式，可得自由譜寬為0.4nm，理論計算與實驗現象一致。通過微課學習，學生完成知識的內化。課間提問，采用填空題：C02激光器波長為10.6um，當腔長L=lm時，自由譜寬為（），如果該激光器的光譜線寬度AVF=108Hz，則輸出為單模還是多模（）。要求學生在規定時間完成課間作業的提交。
3.2 課堂學習
首先，提出問題：腔端面反射率對輸出特性的有什么影響？讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系。然后，進行協作學習，以4人為以小組，利用計算機對（1）式所描述的規律進行數值計算，將結果可視化，計算結果與實驗結果一致。從圖上還可發現原本靜止的圖“動”了起來。給學生很大的想象空間，這一環節是理論分析的重要補充，再次完成知識內化。將科學計算引入課堂，提升學生解決問題的能力與效率，引導學生進行研究性、探索性學習。通過可視化，學生對復雜的激光現象具有了感性認識，促進學生對晦澀理論的理解。最后，介紹新實驗現象的探索。前面我們詳細學習了連續波入射情形下，光學FP腔的輸出特性，自然會想到脈沖激光入射情形，那么脈沖激光入射到光學FP腔，其輸出具有什么特點呢？通過教師的引導和學生的協作學習和探索，得到當脈沖激光入射到單模光纖FP腔時，其輸出波形具有衰蕩特征，從而完成創新能力的培養。
3.3 課后學習
以小論文形式，讓學生完成一份研究報告，題目為光學FP腔的激光器件中的應用。鼓勵學生利用網絡資源，查閱光學FP腔在各個領域的應用。例如FP在輸出模式選擇，光束質量改善等方面的應用，讓學生自行選題，自行設計實驗方案，在學院的激光實驗室獨立完成實驗，完成小論文撰寫和提交。
4 結束語
翻轉課堂教學模式起源于美國，在我國真正去推行翻轉課堂教學模式還有很多問題有待解決，還需要更多的實際教學工作要做。
參考文獻：
【1】張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究【J】.遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.
翻轉課堂教學設計方案范文4
關鍵詞：云技術；中職物理；課堂教學
隨著信息技術的飛速發展，越來越多的新理念、新技術、新方法都已經運用到教學實踐中，以高速網絡為媒介的云技術、虛擬實驗、翻轉課堂、微課等正逐步改造傳統的課堂教學，“云技術”就是其中之一。
一、云技術概述
云技術是基于互聯網的計算、儲存、處理、傳輸和共享的能力，將數據存放在“云平臺”中，用戶通過電腦、手機等上網的終端進行連接，從而得到個性化的服務。由此可見，云技術是一個基于互聯網的虛擬化的動態資源平臺，是一種新的服務模式。2008年3月清華大學開始云計劃的研究，標志著云技術開始進入我國教育領域。2009年5月全國首屆“云計算輔助教學”高級培訓的舉行，標志著云技術環境下的教學設計理念開始向全國推廣。將云技術運用到教學中來有以下優勢：
一是創建了新型的教學輔助平臺，打破傳統“滿堂灌”的課堂教學模式，延伸和拓展了學生的學習時間和空間。同時可以讓學生規劃個性化學習、學習自我管理和展示自我，彌補傳統課堂教學模式中的不足。
二是拓寬了師生、生生之間的溝通方式和交流平臺。傳統教學模式屬于單向交流，不僅局限于課堂上的交流，而且還不能及時答疑解惑。云技術支持下的平臺，可以即時或異步進行交流，讓溝通更加高效及時。
三是及時跟蹤評價記錄、分享學習過程。基于云技術平臺師生可以通過“聊聊”等工具交流、評價，避免了面對面評價的尷尬局面，又可以及時跟蹤記錄學習情況，及時反饋意見和學習指導。
二、云技術在中職物理教學中的運用
在中職物理教學中使用云技術能有效地提高中職物理的教學效果。下面，筆者以自己所教的中職物理“電磁感應”這節內容為例，分析云技術在中職物理教學中的運用。
1.“電磁感應現象”內容分析
“電磁感應現象”是中職通用教材《物理》第四版第八章“磁場與電磁感應”中的第四節課，從整個章節的知識安排來看，本節是“電磁感應”部分的知識預備階段，是知識后期學習的基礎，也是讓學生建立電磁相互聯系這一觀點很重要的一節課，為以后學習楞次定律、法拉第電磁感應定律等知識提供鋪墊。
2.學情分析
筆者所授課的班級是汽車維修專業一年級學生。他們的普遍特點是頭腦靈活，善于使用網絡，但自我學習能力較差，針對這類學生的認知規律和心理特點，擬在該班級進行實踐。在開始實踐之前，筆者將實踐的方案以及過程與學生溝通，絕大部分學生對此表示歡迎。
3.教學設計方案
為了便于操作，筆者具體設計了教學設計方案表，見上表。
三、體會
隨著教育理念、教學方式日新月異的變化，知識和教育技術也處在飛速的變革之中，云技術進入課堂也將成為一種趨勢。所以，這就要求教師在角色、素質等方面要有新的轉變。
1.在知識和教育技術手段上“擴容”
隨著“大數據”時代的到來，知識的存在和傳播形式已經不再僅僅依靠書本，更多存在于網絡平臺，并且由“固定、靜態、不變”轉變為“流動、動態、萬變”。這就要求教師“擴容”自身知識和教育技術手段。
例如，在“電磁感應”的教學中，面對枯燥、乏味的物理現象、公式和定理，根據中職學生的特點，可以利用微課、動畫的手段，營造輕松的學習氛圍，激發學生的興趣。因此，教師除了要有過硬的專業知識外，還應具備電腦網絡技術、微課制作技術、新的教學理念等知識，這樣才能與時俱進、以生為本，設計出生動有趣的高效課堂。
2.在角色和教學方法上轉變
以“項目式”“任務驅動式”“思維導圖”等為關鍵字的教學方法在中職教學中被廣泛地使用，這些教學方法都有以學生為中心、轉變教師角色的思想。在“云技術”教學時代下，教師扮演鼓勵者和引導者角色的比重將會進一步提升，要鼓勵學生不斷學習、總結、提升，在實踐中落實“做學教”的現代職業教育教學理念。
參考文獻：
翻轉課堂教學設計方案范文5
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The Construction and Implementation of Integrated Teaching Mode in Secondary Vocational Chinese under the Environment of Information Technology
HE Yu-hua
（Suzhou Industrial Park Industrial Technology School， Suzhou 215125， Jiangsu Province）
翻轉課堂教學設計方案范文6
關鍵詞：信息化；教學設計；C語言
中圖分類號： G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-01
一、引言
在這個“互聯網+”時代，傳統的教學模式已經無法滿足信息化時代對高職學生提出的要求，也無法適應全民信息化的洪流。為適應信息化時代的發展，必須對傳統教學進行改革，利用信息技術創新教學手段和策略。這就要求教師提升信息化教學能力，即首先要提高信息化教學設計的能力[1]。
二、信息化教學設計的理念
信息化教學設計的3個基本理念：一是要合理利用現代信息技術改造傳統教學，二是實現教學過程和生產過程的實時互動，三是利用教學環境調動學習能動性。根據以上信息化教學設計理念，在具體教學設計實踐中，采取的策略有針對“信息技術改造傳統教學”理念的MOOC與微課、翻轉課堂、虛擬仿真和網絡教學；有針對“教學和生產實時互動”理念的教與學互動、教與教互動和學與學互動；有針對“利用教學環境調動學習能動性”理念的自主學習、移動學習和個性學習。以上策略可概括為“433”策略模式[2]。利用以上部分策略，本文以C語言課程中“循環的嵌套”知識點為例，創設一個融多種信息化手段和教法學法于一體的課堂環境，引導學生自主探究、團結協作，完成知識與技能的提升。
三、C語言信息化教學設計方案
1.教學分析
教學分析主要從課程性質、教學內容、教學目標、教學重點、學情分析和教學難點展開。根據人才培養方案和課程標準，確定這次課的知識、技能和素質目標。由課程標準、教學目標和理論知識和實踐技能要求確定本次課的教學重點。本次課教學對象為應用電子專業一年級學生，他們普遍存在喜歡通過實踐探索知識，動手能力強，信息技術應用能力好的優勢；同時他們還存在分析問題、解決問題的能力不足；目前正處于程序設計初級階段，沒有形成完整的編程思維這樣的不足之處。由此分析確定本次課的教學難點[3]。
2.教學設計
由于傳統教學上課形式單一，缺乏生動性；課前、課后師生互動交流少；考核多以筆試為主。對于比較抽象化的程序設計語言來說，不能很好地調動學生學習的主動性，不能很直觀地反映出學生學習的過程。為了彌補這樣的不足，我們合理應用信息化教學資源，借助相關軟件和平臺，結合視頻、動畫等教學，幫助學生有效掌握教學重點和難點。由此我們的教學過程設計分為三個階段：課前、課中和課后。
3.教學過程
在課前準備階段，教師通過校內網絡教學平臺和微信公眾平臺同步教學資源。學生通過課前預習，完成在線測驗，老師結合學生測驗成績，合理安排課上分組。
在課堂實施階段，為了能夠引導學生靈活運用所學知識解決實際問題，我們設計了五個教學部分。（1）情境引入：教師通過播放早晨鬧鐘響起催促起床的視頻，激發學生思考，教師適當引導，自然過渡到知識學習環節。（2）知識學習：此環節分成四小塊：認識循環的嵌套、概念新知、實例導學和學習討論。①認識循環的嵌套和概念新知主要是教師通過PPT動畫演示講解時鐘三針各自運動過程，總結運動規律，幫助學生理解循環嵌套，從而引出相關的概念。②實例導學部分：按照由淺入深的原則分為兩個。一是矩形星圖的輸出；二是正三角九九乘法表的輸出。學生通過觀看微視頻，提出疑問，教師解答。其中，對于學習能力較弱的同學可以在教師的引導下利用部分時間動手實踐，直觀體驗，加深理解。③學習討論部分是師生共同小結出循環嵌套結構的設計要點，為接下來的技能訓練做知識儲備。（3）技能訓練：根據由易到難的原則給出兩個任務。一是輸出正三角星形圖。學生利用所學知識，通過分組討論，教師適當引導，組內成員相互協作編寫代碼。在此過程中，通過程序調試，教師引導，學生掌握了循環嵌套程序設計的基本方法。二是右三角九九乘法表的輸出，此題難度稍大，各組學生可以討論思考、分工協作、上網查閱資料、教師提供相關微視頻供學生參考，實現各組編程。在此環節，教師對各組情況作記錄，作為考核依據。（4）成果交流：各組代表上臺展示編程成果，解說編程思路，實現小組之間的交流，供小組互評作參考。（5）點評總結：教師根據學生的編程情況進行評價。最后，教師總結并給出思考題和課后作業。
課后階段，學生可以通過學習平臺復習鞏固相關知識，遇到問題微信交流，完成課后作業。
4.教學特色
根據《C語言課程考核改革方案》的要求，從傳統的結果性考核過渡到注重過程性考核，課上結合教師評價和學生互評，成績將作為最后總評成績的一部分，這樣調動了學生上課的積極性；信息化資源的合理應用提高了課堂教學效率，同時也滿足了學生個性化學習需求。
四、小結
通過本節課的實踐，將信息技術和信息資源有效的應用于高職C語言教學，大大激發了學生的學習興趣，實現了做中學，學中做，極大地提高了教學效果。同時也要求我們教師應該不斷提升信息化教學能力，變革自己的教學理念，優化整合信息資源為課堂教學和學生的課外學習提供良好的平臺[4]。
參考文獻：
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