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頂崗實習建議范文1
1 學生頂崗實習存在的問題
在高等職業技術學校，一直把頂崗實習看成是提高學生實踐能力的關鍵步驟，也為以后就業打下基礎。實施頂崗實習的實際意義表現在增強師資力量，提高學生的知識水平和整體素質，優化社會教育資源，學生社會實踐能力得到提高的同時也給企業注入新的力量源泉。對高等職業技術學校頂崗實習出現問題及解決方法的研究，有助于頂崗實習教育教學工作的展開，有助于頂崗實習教育和管理方面的落實，對培養技術人才有著至關重要的意義。經過調查取證，現在我省高等職業技術學校的頂崗實習中存在不少問題，總結起來主要表現在：
①學院領導的組織、管理工作不完善。
②對實習期間的監管不到位。
③缺少對頂崗實習水平的評估。
④頂崗實習指導老師綜合素質水平不高，缺乏對業績以及工作量的估算能力。
⑤有些企業參與意識不高，不愿配合?，F在很多高級職業技術院校頂崗實習基本上都有這些情況，實習效果差，只是些表面功夫。根據以上情況，以下是本人對學生頂崗實習的幾點體會：
2 加強學生動員、廣泛宣傳頂崗實習
學生對頂崗實習的認識是學生穩定的重要因素。如何讓學生能正確認識頂崗實習是學生穩定的關鍵要素。
2.1 學院組織全體即將參加頂崗實習學生開動員大會。讓學生知道頂崗實習內涵，即頂崗實習是學生到實際的實習崗位上，到真實的工作環境中，一邊學習一邊在生產一線的諸多崗位與一般職業人一樣從事生產勞動，其身份既是學校的學生又是企業員工的雙重身份，學校利用企業的專業人才、技術、設備、工作環境等，通過校企合作方式，提高學生勞動技能、專業技術、職業素質等，以到達學生了解社會、適應社會、提高就業競爭力的目的，是職業教育培養高技能型人才的教學模式。會上做到“四個明確”，即明確頂崗實習的目的和意義、明確頂崗實習單位與崗位、明確頂崗實習的任務與責任、明確頂崗實習考核與評價。
2.2 采取形式多樣的宣傳方式，提高學生對頂崗實習的認識。
2.2.1 以系為單位，組織學生觀看學生到實習單位工作情況錄像，了解學生即將參加工作的工作環境。
2.2.2 以班級為單位，由學生處牽頭，組織一期關于頂崗實習相關的主題班會，加強學生對頂崗實習的進一步認識。
2.2.3 以學校名義，向學生家長寄學生即將參加頂崗實習告知通知書，與學生家長簽訂學生安全協議，讓家長積極配合學校頂崗實習工作，對學生有鼓勵和幫助作用。
2.2.4 利用課余時間，通過學校廣播播放頂崗實習相關信息，讓學生更進一步了解頂崗實習目的和意義。
2.3 帶隊教師要起到積極的宣傳作用。大多數人都沒能意識到在校頂崗實習教學的意義，包括學生及其家長，尤其是經濟條件比較好的學生更是扭曲了它的意義。所以，作為輔導老師要首先把頂崗實習的宣傳工作做好，使學生深刻體會到頂崗實習教學的好處。使學生清楚高職院校的頂崗實習教學是在校期間必須完成的學業，它是提高學生的應用技能及綜合實踐能力的主要方法。這就是頂崗實習的作用，即學生上了工作崗位后，角色發生了轉變，成了企業里的“準員工”，接受企業派發的任務，進行實踐操作，融入到企業社會，推動學生向員工身份角色的轉變。這一階段的學生所接受的實踐鍛煉，正體現出了教育和實踐相結合的理念。同樣通過這些磨合，讓學生深入了解到社會，并開始學會適應，為以后工作夯實基礎，拓寬就業渠道。
3 全面了解企業情況、慎重選擇頂崗實習崗位
學生如何能正確選擇實習單位也是學生穩定的重要因素之一，在頂崗實習期間，學生對企業及崗位滿意程度的高低也是影響學生穩定的關鍵，學院在考察企業時最好滿足以下條件：
①實習崗位一致性。其實是指實習崗位要和所學專業知識指向就業崗位保持一致。
②實習崗位先進性。即企業擁有先進的科學技術水平，文化氛圍好，以及合理的經營理念，最好是在該領域中占據領航位置。
③實習崗位效率性。即提高實習崗位利用率，給學生提供充足的實習崗位，讓他們投入到社會實踐中去。我們總結出，挑選實習崗位要綜合一致性、先進性及效率性，實現自己的目標，做出成績，達到你要的效果。
學生面對參加招聘的眾多企業，如何選擇崗位，主要根據學生自己的職業規劃來選擇職業崗位。
①對于家庭條件好、自己想創業、想從事與專業無關及從來沒有到外參加實踐的學生最好選擇自聯，主要目的是能順利完成頂崗實習任務。
②對于想在所學專業上有發展，學生最好應選擇與自己專業有關的企業，主要目的強化專業水平，提高勞動技能，積累工作經驗。
③針對家庭條件較差，急需要解決當期實際困難的學生，最好選擇工資福利較好的企業，達到適應社會，提高職業素質的目的。
4 積極開展心理輔導、減輕學生各方面壓力
學生在頂崗實習的過程中，很多東西都有了變化，比如周圍的朋友，接觸到形形的人，生活的環境以及自己的身份由學生到職工，一時不太適應，就產生了多種壓力，如何幫助學生解決心理問題也是學生穩定的重要要素。在實習過程中，頂崗實習常見的心理障礙有：①角色轉變。頂崗實習之后，學生擁有雙重身份，即學生和職工，所以受到學校和用人單位的雙重壓力。剛走上實習崗位，就要面對陌生的環境，復雜的工作和紛繁的社交圈，對這些學生來說的確是不小的挑戰和考驗。學生和職工的雙重身份讓他們茫然，心理壓力也就增加了。②自我認知偏差。在學生的自我認知能力方面，形象思維占著主要地位，使自己的思想停留在事物的表面，想法片面，看不到本質就容易使思維理想化。這樣的思維方式體現在兩種方面：一是自傲的心理，這樣的學生往往認為自己掌握了很多知識和技術，肯定要去實習企業做辦公室人員，無視一線的存在，忽視了基層的重要性，狂傲自大。二是自卑心理，這樣的學生總是認為自己只是一名實習的學生，對工作方面的事一竅不通，在別的職工面前抬不起頭，所以無論在什么時候，做什么事情，總是沒有信心，不敢嘗試，沒有作為，只求不要出錯萬事大吉，自己的潛力得不到開發，能力無法施展。③職業倦怠。有部分學生在頂崗實習的初始階段，對工作有新鮮感，所以能全身心地投入到工作中。可是再過段時間，覺得每天都做一樣的事情很無聊，乏味，開始厭倦工作，精神變得頹廢，缺少工作熱情，缺乏活力，感覺工作壓力也大了，實在無法工作，不想再如此煎熬下去，所以就辭職退出。
針對學生以上心理問題，如何幫助學生減輕壓力，方法建議如下：
①調整角色定位。學生參加頂崗學習時，要認清自己是學生和職工的雙重角色，對這兩種角色的任務負責。力求找對自己的位置，認清自己的責任和義務，做到面面俱到。
②培養健全的自我意識。通過頂崗實習學生可以更全面地認識自己，對自己的一些做法、想法進行剖析，自我認識、自我審視，對不足進行改進，完善人生，使自己能更好的適應社會。
③保持有效的心理溝通。學生與企業管理者、老師與學生是相互責任的認知，具有主觀性，具有動態性。加強與學生的交流溝通，了解學生的內心變化，及時解決學生的心理問題。
④學會自我激勵。即增強對工作的熱情，開發自己腦力，利用創新思維，積極把頂崗實習的任務出色完成。當然工作中遇到困難是難免的，不要被困難嚇到，庸人自擾，學會自我激勵，想法克服困難。頂崗實習中，當自己情緒不好時，要學會合理調整，積極向自己的親人、朋友、同事、老師尋求幫助。
5 加強企業溝通、妥善處理學生工作中的各種問題
學生在頂崗實習期間，由于各種原因，可能在工作過程中犯下一些錯誤，針對嚴重違反公司規章制度，對公司造成較大損失的，由學生自己承擔后果；對于能通過批評教育改正的，通過與公司積極協商，重新給學生機會，如何能妥善處理好學生這些問題也是學生穩定的關鍵要素。
5.1 對于學生身體原因（近視眼、皮膚過敏），不能適應工作崗位的。通過與人事部門協商，按照公司相關規定，帶學生到醫院檢查，醫生出示證明，部門再根據學生實際情況，重新調換崗位，讓學生繼續參加實習，提高學生積極性。
5.2 針對學生在工作中與領導產生糾紛的。積極向公司人事反映，由責任解決糾紛，員工科長牽頭，到生產部門核實實際情況，了解整個事情的前因后果，如由班線原因造成的，由公司主管部門對班線長提出批評，對不好的管理態度予以改正；如由學生原因引起的，由實習帶隊老師對學生提出批評，堅決服從公司的管理，要求學生在以后的工作中多加注意，也通過與學生交談，讓學生放松心態，不要為這次事情影響工作積極性，多鼓勵和幫助學生，讓學生無憂無慮，順利完成頂崗實習任務。
5.3 針對學生在上班期間違反公司規定（睡覺、串崗等）的，通過與公司人事部門聯系，由生產部門根據學生產生嚴重后果的程度決定是否開除，對于公司重新給予學生機會的，老師也要對學生的行為進行批評，要求學生平時多注意，機會難得，讓學生知道學校和老師隨時在關心他們，讓學生放心參加工作。
5.4 針對學生對工資問題存在疑惑的。積極聯系公司財務部門，及時向他們反映學生對工資的具體情況，通過公司員工交流平臺，對工資條上的每一項內容逐一解釋，讓學生明白工資的計算情況，消除顧慮，踏實工作。
頂崗實習是學生步入就業的第一步，如何讓學生在實習期間能順利完成頂崗實習任務，達到實習效果。以上這些是我一年來作為實習指導老師在穩定學生方面的建議，不足之處，請提出寶貴意見。只有學生、老師、企業三方面加強聯系，及時處理實習期間出現的各種問題，才能順利完成實習任務。
6 提高學生的工作適應能力
在實際的頂崗實習工作中，學生肯定會有很多不同的思想問題。帶隊老師在實習教學過程中應較好地時刻掌握學生的思想動態，耐心分析解決學生的心理困擾，幫助他們提高自己的適應能力。帶隊老師要讓學生清楚高職院校的培養目標，明白所有工作都必須從最基層的崗位做起，而且在崗位上都應以安靜從容、認真負責的態度去面對。帶隊老師應注意把道德文明教育與道德實踐結合起來，為學生進入社會打好基礎。
參考文獻：
[1]呂一丹.“校企合作、頂崗實習”人才培養模式實證研究[J].價值工程，2010（23）.
頂崗實習建議范文2
有效的頂崗實習有利于學生鞏固專業知識和技能，強化職業工作能力，完成由學生到企業員工的角色轉換而順利就業。筆者通過對北京市實驗職業學校2010級藥劑班頂崗實習生進行職業指導和調查，針對存在的問題提出了解決策略，以期為職業學校頂崗實習的課程改革和專業教師的職業指導工作提供參考。
《國務院關于大力發展職業教育的決定》中指出：要加強與企業的聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。中等職業學校在校學生最后一年要到企業等用人單位頂崗實習。教育部在2007年出臺的《中等職業學校實習管理辦法》，進一步明確規定了頂崗實習是中等職業學校專業教學的重要內容，中等職業學校應按照專業培養目標要求和教學計劃的安排，組織在校學生三年級到生產服務一線參加頂崗實習。頂崗實習是中等職業教育的重要實踐教學環節，是學生學校課程學習的延續， 為學生進一步強化和鞏固專業知識和技能，培養職業意識和能力，完成角色轉換并平穩過渡，從而順利就業提供了有力的保證。
目前，筆者所在學校在北京市課改專家的引領下正在進行專業課程改革，主要是課程設置、教學內容和教學方法的改革等，還沒有做頂崗實習課程改革的嘗試。筆者所在專業是中藥專業，學生頂崗實習的企業主要是藥店、醫院藥房、藥品批發企業、醫藥制藥公司和藥廠等，由于這些工作崗位專業性強、職業素養要求高，以及其他多方面的原因致使學生在短時間內很難實現從學生角色到職業角色的轉變，崗位適應性差，實習狀態不穩定，離職率較高。為此，筆者作為實習指導教師以訪談、問卷等形式對2010級藥劑班實習生進行了社會調查和職業指導，以期針對存在的問題尋找解決方法，為職業學校頂崗實習課程改革和專業教師的職業指導工作提供參考。
學生頂崗實習職業指導情況調查分析
1.調查對象
2010級藥劑班實習生分別在10家企業進行頂崗實習，所調查的企業分別是北京鶴年堂醫藥有限責任公司牛街店、菜市口店，王府井醫藥商店有限責任公司，宣內藥品有限公司，金象大藥房愛樂坊東直門店，北京同仁堂健康藥業東長安街店，北京國藥控股華鴻有限公司，北京好得快醫藥有限公司，北京圣永制藥有限公司，北京嘉事堂有限公司魯古藥店。這10家企業是北京市醫藥行業知名度較高、非常具有代表性的企業，基本可以反映北京市醫藥企業的整體需求情況。
2.調查方法
本調查主要采用問卷調查和訪談調查相結合的方式進行，為了使調查結果更具有說服力，除了對頂崗實習的學生進行調查外，還對企業單位的相關負責人、帶教師傅和企業員工進行了相關情況的訪談。
3.調查結果分析
（1）總體情況分析。從學生層面來看，學生實習崗位與所學專業相關，實習強度、時間比較適度，并能獲得一定的勞動報酬。大部分學生對工作崗位職責、要求和程序能熟練掌握，能獨立完成本職工作；能自覺遵守企業單位的勞動紀律，服從安排，積極、主動完成各種工作任務，專業技能和業務能力經過實習后提高較大，個別學生已成為業務骨干或提升為小組長；能正視自己的不足，不斷完善并改正，并具有一定的創新意識。從企業層面來看，大多數企業對頂崗實習學生比較重視，比如進行崗前培訓、安排帶教師傅、支付勞動報酬、客觀評價實習生表現、繼續留以任用等。
（2）學生頂崗實習中存在的問題。雖然整體上學生頂崗實習的情況比較好，但在調查中筆者發現其中還存在著很多問題，致使學生頂崗實習無法完全達到預期的效果，匯總如下。
①學生專業技能和實踐能力與崗位需求存在差距。從對頂崗實習學生和企業相關負責人、帶教師傅、企業同事的訪談情況來看，學生的專業技能和實踐應用能力與崗位需求存在著較大的差距。主要表現為：學生專業知識和技能不夠熟練，如在西藥柜臺銷售中，實習生不熟悉藥品的適應癥、用法用量、不良反應和配伍禁忌等（王府井醫藥商店、鶴年堂牛街店）；在中藥調劑崗位，實習生對工作程序的熟練程度不高，達不到企業要求（宣內藥品）；在保健品與醫療器械柜臺銷售崗位上，實習生的專業知識和銷售技巧不夠熟練（金象東直門店）；實習生還存在對專業知識不能靈活運用，找不準貨位（同仁堂健康藥業東長安街店）等問題。由此可見，學校的教學特別是課程設置和專業技能訓練與企業實際需要還有較大差距，亟待進行課程改革，以提高學生的專業技能和綜合職業能力。
②學生對頂崗實習存在認識偏差。通過調查筆者發現，大多數學生認為頂崗實習就是就業，對自身缺乏明確的要求和規劃，對實習內容如鍛煉技能、培養職業意識等方面考慮較少。當實習內容與工作地點、工作環境、工資待遇、畢業后能否留用等發生矛盾時，他們往往忽略了實習內容的鍛煉，而出現了更換實習單位、不安心工作、不繼續留用等問題。筆者調查的多家企業表示：目前實習生專業能力有差距不是主要問題，更嚴重的是他們眼高手低、發展目標不明和過于看重薪酬；很多實習生不能擺正心態，抗挫折能力差，遇到困難就打退堂鼓，人際關系緊張，不甘心每天做簡單、枯燥、重復的勞動，從而不能安心工作，甚至離崗等。2010級藥劑班在實習期有26%的實習生更換了實習單位，實習后的留任率也只有68%。
③學生頂崗實習指導效果不佳。據學生問卷調查顯示，有31%的實習生認為有人指導，效果好；32%的實習生認為有人指導，效果一般；16%的實習生認為有人指導，效果差；而21%的實習生沒有專人指導。雖然大部分實習企業會安排相關負責人、有經驗的老員工負責帶教實習生，但是由于這些領導、師傅還承擔著許多其他工作任務，他們無法實時了解學生的實習環節并及時做出指導，許多學生處于“被放羊”的狀態。而班主任只能在思想上幫助疏導，并不能為其做專業性的技術指導，致使許多學生得不到優質、有效的實習指導。比如金象大藥房愛樂坊店主要從事保健品和醫療器械銷售，由于新開店、店面小、沒有帶教師傅等問題，實習生只能自己摸索著工作，致使對自我的認同感極差，以致實習期滿后離職。
④企業重視經濟效益而輕視學生培養。從和實習生訪談的結果來看：企業經常將實習生直接或者經過簡單的培訓后就填充到空缺的工作崗位上，缺乏對學生的培養，相關指導并不到位，一些培訓流于形式。從圖2中我們可以看到只有42%的學生參加了正式培訓，而26%的學生參加了非正式的培訓，32%的學生則沒有參加培訓就直接上崗。
有些企業將實習生按正式員工來要求和考核，如同仁堂健康藥業東長安街店的保健品銷售崗位以銷量記個人業績，但實習生沒有提成獎金；如藥廠的外包裝崗位要完成和正式員工一樣的“計件”任務，實習生不僅要面對較大的工作壓力，還要不間斷、長時間地從事簡單、技術含量低的勞動；企業只是按照需要安排崗位，對學生專業對口問題考慮較少，如鶴年堂菜市口店安排實習生做前臺接待工作，國藥控股華鴻藥業安排實習生做開票員等等。企業只要求實習生能夠進來做事，能給企業的生產性或服務性勞動帶來效益即可，對學生的實習活動缺乏有效的規劃和培養。統計結果顯示，實習期間按照《頂崗實習課程標準》要求至少轉崗2～3次只有3人，只占總人數的0.16%，多數企業將實習生固定在一個崗位上，學生輪崗嚴重不足。
對職業指導工作的思考及建議
目前筆者所在學校職業指導僅限于開設職業生涯設計課程、提供招聘信息、培訓制作簡歷、開招聘會和就業指導講座等為就業而進行的指導,沒有從學生的角度深入給予一定的啟示或引領,沒有教會學生如何進行自我職業決策,以至于影響學生未來的職業生涯發展，致使很多學生實習后的就業率和穩定率不高，不利于專業的建設和學校的發展。為此，筆者有如下建議。
1.運用多種形式加強實習生的思想教育，培養其職業意識、提升其能力
（1）通過多途徑開展實習動員工作。通過學習相關實習文件、介紹優秀實習生事例、了解實習單位情況、開展實習動員活動等多種形式，讓學生充分認識到頂崗實習的重要性。職業指導者要幫助學生盡快轉換角色，明確實習目標，加強自我管理，達到崗位要求。
（2）加強多方面的聯系與溝通。與實習生、企業領導、帶教師傅保持密切的聯系，通過電話、電子郵件、QQ、飛信和親自查訪等多種方式對學生進行切實有效的跟蹤指導，幫助學生解決問題。帶隊老師要記錄好工作日志，對學生的各方面盡量做到第一時間了解。
（3）時刻做好學生思想上的“燈塔”。督促學生在工作中遇到困難時要及時與單位領導、帶教師傅、班主任溝通聯系，尋求幫助和指導，不能莽撞行事，做到不輕易離崗，把頂崗實習作為鍛煉自身實踐能力與職業素養的平臺，而不是作為就業的蹺蹺板。職業指導者要幫助學生樹立良好的擇業觀，消除不良情緒，處理好人際關系，主動、踏實地工作，為順利就業打下基礎。
2.加強“雙師型”教師隊伍建設，增強專業技能的指導
學生在頂崗實習過程中往往因為沒有受到優質的專業技能指導和重視而不得不選擇離崗，這對學校和企業無疑都是極大的損失。為此，學校有必要加強“雙師型”教師隊伍建設，這不僅有利于校內的實踐教學，而且也有利于指派專職實習指導教師進行校外指導。專業教師可以通過脫產頂崗實習、開展“第二職業”、為企業提供技術支持和服務等方式到企業去培訓和學習，提高教學和專業技能指導能力。專業教師最好能到有實習生的企業進行頂崗實習，這樣既能給實習生提供專業技能指導，又可以對實習生實時管理，及時做好思想疏導，便于實習管理的順利進行。
3.開展“全程化、全員化、全面化”的職業指導
將職業指導滲透于教育教學各個環節之中，如招生宣傳、職業生涯規劃設計、實習生跟蹤調查等；保持家、校、社的互動，建立由學校領導、就業指導教師、班主任、學生代表組成的工作網絡；采取以“活動”為主要形式，以“實踐”為主要特征的職業指導，幫助學生建立責任意識、規范意識、服務意識，學會與人溝通，學會團隊合作。
通過對學生的職業指導教育，我們可以幫助和引導學生了解自己，了解崗位，了解社會；幫助學生明確職業能力提高的內涵及其途徑；引導學生調整心態，適應環境，養成的良好職業習慣。所有這些將極大地促進學生將來順利就業，乃至有利于其一生的職業生涯發展。
頂崗實習建議范文3
轉眼間五年過去了，馬上就要揮手告別校園生活。五年大學，扎根XX。大一義務勞動時種下的小樹，如今已有碗口粗細。人生就是這樣，在歲月的磨練中逐漸成長壯大。五年來，聆聽過眾位恩師循循善誘的教誨，而今我已學有小成；五年來，揮灑過青春熱淚的沃土，而今已花開遍地；五年來，結識的兄弟姐妹，而今各奔前程；五年來，走過的風風雨雨，而今已成為甜蜜的往昔。
在校期間，我尊敬老師，團結同學，學習認真刻苦。從邁進神圣醫學殿堂的那一刻起便立下的人生目標，就是以希波克拉底誓言做為職業道德的典范，努國做一個合格的好醫生。在校期間，我全仙系統地學習了學院開設的各門必修課及選修課，并取得了優異的成績，先后通過了國家英語四級及計算機國家三級。入校后，我除了學習課本上的知識外，我比較喜歡參加一些課外活動，包括發偉單、做家教，并積極參加學校和班級集體活動，如青年志愿者、暑期三下鄉活動、挑戰杯論文大賽等活動。五年的大學生活，是我用青春和激情打造的一段光輝歷程，是我思考人生、超越自我、走向成熟的五年，更是我人生的寶貴財富。
在XX省人民醫院（三甲）近一年的臨床有專業實習，讓我不僅具備了一定的臨床基本技能，掌握了常見病、多發病在超聲、X線、CT、MRI等各方面的影像學表現，而且具備了一定熟練程度的操作能力和診斷能力，并多次參加國內醫學研討會，開闊了醫學視野。一年的實習生活里，我得到了各位老師的肯定以及患者和家屬的好評。我一直認為，患者的康復和微笑是對我辛勤工作最好的獎勵。
五年的大學生活也許很短暫，但我倍加珍惜。未來的人生道路還很長，無論我將來從事哪個崗位，我都會更加努力、虛心學習，立志做一個合格的好醫生。
頂崗實習建議范文4
論文摘要：本文在實踐教學和指導學生頂崗實習的基礎上，分析目前高職英語教學中存在的問題，并提出改進高職英語教學的策略，以期促進高職英語教學更好地服務學生就業。
工學結合人才培養模式是教育部在2005年提出的，教職成[2006]4號文說：職業院校推行工學結合，“是遵循職業教育發展規律，全面貫徹黨的教育方針的需要；是堅持以就業為導向。有效促進學生就業的需要；是幫助學生，特別是家庭經濟困難學生完成學業的需要；是關系到建設中國特色職業教育的一個帶有方向性的關鍵問題?！币虼?，通過工學結合人才培養模式的實踐，摸索高職英語學科教學是很有意義的。
1、工學結合人才培養的基本內涵和具體模式
工學結合就是要求學生把學校學習與企業實踐結合起來，理論聯系實際，從而促使學生工學相長。成為高素質技能型的人才。工學結合是一種教育思想，它體現了“以人為本，全面發展”的教育理念，強調學中做、做中學。有利于人的協調發展：體現了“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育思想。根據教育界近幾年的研究，工學結合一般有如下具體模式：引企入校模式、辦校入企模式、生產教學一體化模式、訂單式模式、頂崗實習模式、工學交替模式等。
頂崗實習是高職院校工學結合人才培養模式的重要教育形式，是職業教育“實踐性、開放性和職業性”的必然要求。是培養具有“良好職業道德、科學創新精神和熟練專業技能”人才的有效途徑。頂崗實習模式是指學生到企業具體崗位上工作，一邊學習理論，一邊進行生產工作實踐。它與傳統意義上的實習不同，參加頂崗實習的學生在工作期間有正式的工作崗位，要像正式員工一樣承擔一線的崗位職責，這是頂崗實習的重要特點。在頂崗實習過程中，學生不僅接受學校教師的指導，而且還要接受企業文化的熏陶和企業委派的具有實踐技能和經驗的技師指導。與此同時，企業與學校保持密切聯系，反饋學生頂崗實習情況。學校則根據企業實際和要求改進教育教學工作。
2、高職英語教學中面臨的問題
高職英語教育的模式。高職英語教育發展至今一直沿用以往本科教育的常規模式。這種模式與高職英語教育的定位和發展是不相匹配的，基本偏離了以就業為導向，以能力為本位的高職教育觀。高職英語教育目前仍然是知識的課堂傳授。因此，學生感到難學、對學習缺乏信心、沒有興趣；教師則反映，英語課難教，學生語表達不行、聽力差、語言知識面窄、詞匯量小、語法基礎薄弱等。師生之間矛盾性問題便成了高職英語教育的焦點，似乎高職英語教育就是一團亂麻。
英語教師隊伍建設跟不上現代教育的要求。部分職業院校的實訓設備和師資力量能否跟得上也是一個現實問題。工學結合需要大批的“雙師型”教師，而目前職業院校“雙師型”教師嚴重不足。受客觀條件的制約，許多高職院校的英語教師缺乏實際工作的鍛煉和經驗積累，在講授專業英語時，比如物流英語、會計英語、計算機英語時，學生本來很感興趣，但部分老師缺乏相關的專業知識，課堂上沿用傳統教學模式，講解單詞、翻譯課文，難以激發學生的學習興趣。由此可見，雙師型教師隊伍的建設亟待加強。
教學理念滯后，教學任務繁重。高校擴招使英語教師的工作量普遍“超標”。繁重的教學任務使他們缺少時間和機會外出進修或參加學術交流，更沒有足夠的精力去關注教育教學理論和科研發展新動向，這些因素極大地制約著英語教師的專業成長。
當前的學生英語能力評價體系缺乏科學性。傳統教學常常把考試成績和等級證書作為評價學生的主要手段，相當一部分學生認為學習英語的目的就是為了考試或升學，而事實上，考試并不能完全反映學生的能力。目前，高職院校的學生英語能力評價體系仍然十分陳舊落后，諸多不合理、不科學、不完善的因素仍然存在。
具有高職特色的教材跟不上時代需要?，F有的高職英語規劃教材，只是一種普遍引導性的教材，各地區、各學院、各系部、甚至各專業的情況千差萬別，用同一套教材顯然缺乏靈活性、針對性和實用性。所以需要開發一系列適應高職院校學生學習的理論與實踐相結合的教材。
高職院校生源結構復雜。高職院校的生源主要來自兩個方面：一是高考錄取的普通高中高考成績中等以下水平的生源(簡稱普高生)，二是來自職業中學、技工學校、中等職業學校的對口生源(簡稱對口生)。生源的多元化結構導致生源基礎不一，英語水平參差不齊。
3、改進高職英語教學的對策
通過頂崗實習，高職高專院校培養的是面向生產一線的具有較強動手操作能力、具有一定管理能力、能勝任具有一定技術要求的生產者及初中級管理者?！陡呗毥逃⒄Z課程教學基本要求》明確提出了“以實用為主，應用為目的”的教學目標。針對高職教育以培養應用型人才為主的目的，高職英語教學也應強調實用為主，以培養和發展學生的英語交際能力為首要目標，只有學用結合才能克服教學脫離實際、教學效果差的難題。
實踐證明，套用本科的教學模式，過分強調打基礎，沒有鮮明的針對性，是造成高職畢業生在實際工作中基本上不具備使用英語進行工作的能力的重要原因之一。學用結合打破封閉單一的課堂教育模式，建立開放式、多渠道、多方位的課堂教育體系，從目標、內容、手段等方面實現應用性學習，課內與課外相結合，校內與校外相結合，英語與專業相結合，為學生學習開辟廣闊的時空領域，培養學生創造性的自主發現和自主探索能力，將學生的主動性、積極性充分調動起來，培養學生的創新精神與實踐能力，使他們的綜合素質得到全面提高。
建設一支素質優良、結構合理、專兼結合、特色鮮明、勇于創新的“雙師型”師資隊伍是推行工學結合，全面提高教學質量。培養高技能人才的重要保證。采取措施搞好“雙師型”教師隊伍建設，首先要聘請一些行業專家和經驗豐富的工程技術人員作為學校的兼職教師；其次要通過多種途徑提高教師的基本素質，如選送教師讀在職研究生等方法，提高教師的專業理論水平和學歷層次。高職高專英語教學必須服從高職高專人才培養的總目標，在教學中必須強調以應用能力為主線的思想，應重視培養學生實際使用英語進行交際的能力。頂崗實習實踐中，指導老師在指導學生和走訪企業時，深入一線，與企事業單位的業務能手溝通了信息。了解本專業在實踐中的最新發展變化情況，及時更新專業知識信息，了解企業用人需求，進一步推進專業建設和教學改革。
加強英語教師隊伍建設，首先，要拓寬高職英語教師的來源渠道，大量補充高素質的英語教師；其次，要挖掘學校現有英語教師的潛力，積極鼓勵在職教師繼續攻讀相關專業學位，以提高其學歷層次，使其不斷更新語言知識及教學理念；再次，必須有計劃、有步驟地加強新青年英語教師的培養，為我們的英語教師隊伍注入新的生命力與活力；最后，我們要從實際情況出發，尋求經濟的、多樣化的、卓有成效的教師培訓渠道與方式，與國內外知名學校合作，以盡快培養出大批合格的英語教學工作者。同時學校要積極采取措施，提高教師待遇，優化穩定教師隊伍，提高教師的教學動力；作為高職英語教師本身也要積極主動地提高自身的敬業精神和業務水平。
完善教學體系，改革考試制度。完善教學體系是培養具有創新能力人才必不可少的條件。教學體系的內容很豐富，其中包括課程設置、教材建設與選用、教學評估測試等。目前我們的教學體系尚待進一步改進和完善，其突破口就是要改革考試方式，在教學評估測試中，要把重點從孤立的分數測試轉向具體的交際能力測試。淡化類似英語水平測試的統一考試，強化校內考核，注重聽力、口試與筆試，讓聽力和口語學習成為英語學習的一個重要組成部分；筆試要采取主觀題目大于客觀題目的方式，因為主觀題目更能真實地反映出學生綜合運用語言的實際能力；此外，還要注重學生平時課堂參與的考核成績。
做好教材的選擇與開發工作。選好教材是體現教學目標、教學模式和實現教學目的的重要途徑之一。在選擇教材方面，首先，應注意語言的交際功能；其次，教材內容應突出其實用性；另外，教材應訓練學生聽、說、讀、寫、譯語言綜合技能。如果能充分利用多媒體技術，讓廣大師生甚至家長、企業共同參與，開發出一套生活性強的視聽說教材，將是一個全新的嘗試。
進行分層教學，因材施教。高職高專的學生既有來自普通高中的畢業生，也有來自職校的學生。他們的基礎相差很大，如果學，勢必會造成“一刀切”的狀況，而分層教學恰恰能解決此難題。分層教學，是根據教學大綱的總體要求，按照學生的成績、要求將學生整體分成不同的層次，設計出不同的教學目標、教學內容、教學方法等，在教學中因材施教、分層教學。面向中等生，照顧后進生，提高優等生。
總之，在高職高專英語教學中，高職院校要敢于改革教學模式，加強師資隊伍建設。教師要多注意高職學生自身的特點，多學習先進的理論知識，在英語教學實踐中多動腦、多學習，善于利用多樣化的教學法和先進的教學手段，使學生對英語學習充滿興趣。另一方面，要結合工學結合培養學生的實踐，多研究高職高專英語教學，及時反映出現的問題，以便高職高專英語教學能夠得到健康的發展。只有這樣英語教學改革才會成功，高職學生才會有更大的市場競爭力。
參考文獻：
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頂崗實習建議范文5
[中圖分類號] G231 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-5853 （2017） 03-0016-03
The Construction of the Entrepreneurship Education Training Mode of“Training，Field Work and Entrepreneurship”Trinity in Colleges and Universities
Chen Shaozhi Li Wenli
（Jilin Engineering Technical Teachers College， Changchun，130052）
[Abstract] Faced the following problems， such as the false concept of entrepreneurship education， the lack of systemic the limit of entrepreneurship education resources， entrepreneurship education content， the lack of reasonable design and innovation of teaching methods，the limit of entre preneurship education resources Based on college training rooms， in order to cultivate students with“double type”， qualification will be incorporated into college talents training target system， the professional training， entrepreneurship education practice and field work as a“trinity”will to be designed. Completing the course training， operating the project field work and entrepreneurship training，to develop the students’innovation consciousness， entrepreneurship， effectively combine the theoretical knowledge and practical ability better.
[Key words] Entrepreneurship education Editing and publication Training mode
創業教育受到教育界普遍性重視[1]，它不僅能夠緩解當前就業壓力，更有利于培養大學生創業思維、創業素質與能力。專門的創業基地或者企業無疑是理想的實訓場所，但大部分高校校內實訓室主要承載專業課的實踐教學功能，存在校外創業基地少、基地可容納學生數量有限等問題，創業教育場地有限、創業教育不系統問題比較明顯，有限的創業實訓教育資源嚴重制約了高校創業教育的發展。本文立足于培養學生的崗位適應能力及創業能力，以高校內部實訓室為依托，充分利用校內實訓室資源，通盤整合專業知識及創業知識，構建以實訓室為依托的高?！皩嵱?頂崗實習+創業”三位一體的創業教育實訓模式。
1 高校創業教育實踐存在的誤區及不足
1.1 觀念誤區：有創業意向的學生才需要加強創業教育
部分高校將創業教育看作解決就業壓力的暫時性措施。這種短視的^點和行為，必然導致創業教育流于形式。創業教育不僅僅能夠緩解學生就業壓力，還能通過實訓貫徹能力本位的思想，將創業素質納入高校人才培養目標體系中，培養學生創新意識、獨立意識、風險意識以及將理論知識與實踐有效結合的能力[2]。
1.2 創業教育實訓內容缺乏系統性，教學方法缺乏合理設計和創新
高校創業教學中理論與實踐脫節現象比較突出，創業教學實訓內容沿襲過去“舶來品”做法，沒有結合中國市場條件和發展要求進行本土化改造，沒有將創業實訓課程與專業課程統一到以培養學生素質能力提高為目標的人才培養方案中，創業訓練模塊與專業知識完全割裂。高校創業教育實訓方法沒能結合創業發展不同階段特點采用科學規范的方法進行設計和創新，創業實訓教學方法顯得陳舊單一。
1.3 創業教育實訓資源有限，無法滿足實踐訓練需要
高校創業實訓一般在創業基地，或者在實訓室內通過創業軟件進行模擬訓練，學生多，創業基地資源有限，訓練科目單一，訓練強度、頻次明顯不夠，訓練系統性不強；創業軟件更新滯后，軟件中設定情景與真實市場情況差異較大，對學生創業指導性不強。創業指導教師缺乏市場實戰經驗，“學院派”教師居多。
2 構建 “實訓+頂崗實習+創業”三位一體的創業教育實訓模式
2.1 培養目標
有效利用教學資源，將創業教育實訓與專業教學實踐有效融合，培養具備崗位適應能力及創業能力的“雙能型”學生。以編輯出版學專業為例，通過構建 “實訓+頂崗實習+創業”三位一體的創業教育實訓模式，培養能夠適應新媒體、新技術發展和信息時代大眾文化傳播多元化的趨勢，具有分析和解決新媒體時代出版運營和管理中實際問題的基本能力、創新創業基本素質和能力，能在數字出版、網絡出版、新媒體制作與傳播等文化創意產業及相關行業從事內容編創與制作、跨媒體出版運營管理的復合型應用型人才。
2.2 構建原則
第一，目標導向原則。以專業知識為基礎，結合創業理論的學習及實訓，培養大學生創新創業意識、基本素質和能力。第二，專業知識與創業知識相融合原則。創業教育實訓目標的實現，不能僅僅依靠幾門創業課程或幾次創業培訓，它需要學生將專業知識在實習實訓、頂崗實習中轉化為崗位能力，將專業知識及創業知識有效融合，貫徹教育教學全過程。第三，充分利用校內教學資源原則。在教學資源有限前提下，整合各專業教師團隊、課程、實訓基地等，以校內實訓室為依托，以培養“雙能型”學生為目標，完成專業課實訓、經營性項目中的頂崗實習以及創業實訓“三位一體”的教育實訓工作。
2.3 構建思路
如圖1所示，按照專業知識與創業知識有效融合的原則，首先對原有按照專業需求設置的教學內容以創業需求為導向進行模塊化整合，不同專業可以劃分為若干個不同模塊。編輯出版專業按照專業知識掌握和專業能力提高為目標設置課程，一般包括必修課、專業基礎課、專業核心課、專業選修課、實踐課等內容；創業方面的課程很少，多半以培訓形式或企業行業專家講座的形式設置。為了將專業知識轉化為崗位能力及創業能力，按照創業需求及創業流程倒推設置課程模塊，將原有的專業課程進行整合，劃分為媒體策劃與編輯模塊、媒體技術及媒體應用模塊、出版社管理與運營模塊。從創業訓練視角看，媒體策劃與編輯模塊中，除了讓學生掌握必備專業知識外，重點培養學生依據市場需求，找尋創業項目，即在市場中找到痛點問題及創業機會。這一模塊的培養目標是提高學生發現并識別市場機會的能力。媒體技術及媒體應用模塊的設置主要是為了培養學生通過運用編輯出版媒介技術，針對目標受眾（或潛在消費者），開發出產品（出版物），根據目標受眾的需求，適當擴大產品線、擴展產品寬度，塑造出版物的品牌形象。這一模塊主要培養學生開發適銷對路產品的能力。出版社管理與運營模塊是以出版發行單位為研究對象，對其組織管理及運營進行研究，主要培養學生對編輯出版機構的管理能力及對出版物的精準營銷能力。
其次，對模塊化的課程群按照工作流程將專業知識進行任務化分解，按照工作系統化原則，分為不同的情景，在不同情景中按照標準化流程進行創業知識安排及課程設置。編輯出版專業按照媒介不同可以分為紙媒圖書出版情景、電子媒介圖書出版情景等；按照編輯出版主體不同可以劃分為大眾傳播編輯出版情景、自媒體編輯出版情景等。
最后，以學校的實訓室為依托，按照創業情景或創業項目，先是對創業項目中的關鍵點進行強化訓練。當學生對創業全局總體掌控后，在學校給予一定資金支持下，在實訓室內成立模擬性質的經營性組織，聘請學生參與經營及頂崗實習。在自主經營、自負盈虧的管理模式下，對學生進行創業訓練，做到在實訓中實戰、在實戰中實訓，在實戰中積累創業經驗、提高創業能力，在實訓中解決經營中的問題，在專業知識學習中完成創業準備、創業開發及創業實訓的創業教育訓練全過程，構建出專業課實訓、頂崗實習和創業教育實訓“三位一體”教育實訓模式。
2.4 運作流程
將專業課實訓、學生實習及創業教育有機地融合到一套訓練計劃體系中，依托校內實訓室，以提高學生崗位適應能力及創業能力為目標，形成一套較為完備的創業實訓教育模式。以編輯出版專業為例，該模式的運作方式如下。
2.4.1 制定全整合式實訓計劃
以培養“雙能型”學生目標為指引，將核心專業課、對創業指導性強的專業課、創業理論課中需要訓練的內容整合到一套實訓計劃內，核心工作是教學內容的整合以及與訓練科目的融合。編輯出版專業按照專業知識、創業內容將創業實訓內容整合為媒體策劃與編輯模塊、媒體技術及媒體應用模塊、出版社管理與運營模塊及相關實訓項目，并制定綜合性實訓教學計劃。
2.4.2 以實訓室為依托的實踐過程
首先，定項目，組團隊。在進行專業知識學習時，依據市場需求，在學生學習中不斷論證將要在實訓室經營的項目，然后根據項目需要組織團隊。指導教師、聘請行業專家對各個團隊制定的項目商業計劃書進行審核并幫助學生完善。
其次，單點強化，準備實戰。結合商業計劃書中的關鍵點及實戰經營中的薄弱環節，在實訓室中進行單科目強化訓練。如以團隊為單位，成立印務工作室，引進設備，再現印務工作真實場景。單點訓練科目包括出版物市場調查、出版物設計制作、校對、出版物營銷等，以強化技能，應對市場需求。
第三，專家指導，市場化經營。在實訓室內，限定時間，分組進行，面對市場進行實戰經營。經營時，學校根據項目前期準備情況，經過專家審核，給予一定貸款支持。團隊需要完成組織人員、構建組織框架、明確責權，進一步確定銷售及服務的產品內容、尋找采購渠道、制定營銷策略等工作。在這個過程中，由校內外老師組建指導團隊，全程跟蹤指導。如成立數字出版工作室，引進技術軟件及相關項目。在市場化經營中，若發現問題要及時與指導團隊進行商議，并調整經營思路及解決辦法。
最后，考核業績，接受指導。按照協議，在實訓室結束經營后，經營團隊需要返還學校貸款。團隊對經營過程及賬目進行整理，以答辯形式向指導團隊匯報經營成果，并要求每位成員結合專業知識、創業知識及經營實踐情況進行總結并將實訓報告上交到學院。指導團隊審核成績，并對創業全程出現的問題給予反饋、指導。
3 “實訓+頂崗實習+創業”三位一體的創業教育實訓實施保障
制度保障。在學校人才培養戰略理念指導下，學校在做頂層設計時，應給予分院在資源調配、校企合作、人員安排等方面的自，把專業實訓、創業教育實訓和頂崗實習作為“三位一體”來考慮設計[3]。學校針對創業實訓搭建平臺，出臺扶持制度及評價體系，從制度層面上保障創業實訓模式的實施，充分調動教師與學生積極性，高質量完成創新實訓教育工作。
師資保障。創新教育要求指導教師既有深厚的理論基礎，同時具備豐富的實踐經驗。需要由行業專家、企業管理者、政府職能人員等組成的專家指導團隊形成穩定的兼職師資力量。校內專職教師的實踐性要通過去企業掛職鍛煉、接受培訓、去企業頂崗工作等方式得到提升。
組織保障。分院成立專門部門，分管“實訓+頂崗實習+創業”三位一體創業教育的組織管理工作。實訓室建設工作要規范化、制度化，尤其是保證實訓室運行的資金要落到實處，建立穩定的融資渠道。實訓室的設備作為保障實訓效果的重要條件，要保證其先進性、實用性。
注 釋
頂崗實習建議范文6
關鍵詞：高職；頂崗實習；權益；研究
在就業形勢壓力之下，各高校都會讓在校生進行社會實踐，以增加就業機會。特別是對于高職院校，教育部文件中明確規定“高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業中去，將書本知識運用到實踐中，以熟悉社會和工作環境”。頂崗實習是強化高職學生應用能力和實踐技能的重要途徑。然而近幾年在頂崗實習期間學生權益受到侵害的報道層出不窮，保護在校生頂崗實習期間的合法權益已成為急需解決的一個問題。
一、頂崗實習的含義
頂崗實習就是《國務院關于大力發展職業教育的決定》中關于職業院校的“2+l”教育模式?！?+l”教育模式指的是學生在校學習兩年，最后一年要到專業對口的企業等用人單位在在一定工作崗位上拿取單位的相應勞動報酬的實習，然后由學校統一組織畢業考核、就業指導等。頂崗實習強調的是在完成兩年的理論課程、實驗課程、校內基本技能強化訓練的基礎上，學生以企業準員工的身份，在具體的職業崗位上進行的實際操作。
二、頂崗實習學生權益保障的現狀分析
學生在頂崗實習期間最需要的是勞動部門和社會的保障但我國現有勞動立法和社會保障制度的保障對象并沒有將頂崗實習學生納入其中。法律的基本原則是“有權利必有救濟”，由于頂崗實習學生的權益保護缺乏相應的規定，所以才會出現當頂崗實習的學生的權益遭到侵害時，缺少保護或者保護不當。就職業傷害而言，頂崗實習的學生在工作內容、崗位要求、所處的工作環境等與相關法律條款中規定的勞動者是一樣的。因此頂崗實習學生受到職業傷害時理應享受完整的工傷保險待遇，但就我國司法而言，現有的五種處理方式都不能保證受到職業傷害的學生獲得最大程度的權益保護。
院校和用人單位管理工作的失位導致頂崗實習學生權益得不到保障。“校企合作，工學結合”是目前高職院校的辦學理念和人才培養模式，各高職院校想法設法拓寬學生實習渠道加強與各企業的合作?！靶Ｆ蠛献鳎セ蓦p贏”日益彰顯出其特殊育人的成效。但現實中，職業院校將學生送到用人單位后雖然各高職院校的相關文件都明確規定“加強和企業在頂崗實習、教學方案設計與實施、指導教師配備、協同管理等方面的合作，保證學生身心健康”等。但在調查中發現，很多高職院校都存在對于頂崗實習學生的教育管理工作跟不上或者說有的院校根本就沒有相應的專門針對頂崗實習學生制定的管理方案和措施，大部分院校都是回訪。而用人單位卻認為教育是學校的事，缺乏對學生進行應有的勞動安全保護教育和管理。導致學生缺乏勞動安全意識和自我保護意識，一旦出現安全問題，很多企業就會鉆法律空子，學生權益得不到保護。這也是一旦頂崗實習學生出現安全事故問題學校和企業互相推諉的重要原因。
三、構建高職學生頂崗實習安全保障機制的思考
根據目前高職學生在頂崗實習期間出現的問題分析，構建高職學生頂崗實習安全保障機制是有利于學生、學校、企業并對社會和諧發展有積極促進作用的事請。應該從以下四個方面構建高職學生頂崗實習安全保障機制。
（1）加強國家相關立法的具體實施。針對目前高職生在頂崗實習期間合法權益得不到保護，2012年11月國家教育部正式了《職業學校學生頂崗實習管理規定》。在該規定中，從組織與計劃、過程管理、考核與獎懲、安全與保障等四個方面對于學生在頂崗實習期間的權益保障進行了明確規定。這也從根本上解決了高職學生頂崗實習期間合法權益得不到根本保障無法可依局面。這一新規定雖然已經出臺，但是大部分學校和企業對于該規定還處在最低層次的探索階段，各企業院校應該盡快的構建出新的以該規定為基礎的學生頂崗實習制度。
（2）加強監管。規定學校、學生與企業簽訂實習保障協議。簽訂實習保障協議是避免出現糾紛無人問津而導致大學生權益受損的根本途徑。高校管理者應有針對性地制定一些實習規范性文件，并盡可能和實習單位達成一致。同時，地方政府應該加大監管力度，把簽訂實習保障協議納入實習生進入市場實習的規則之中，根據各地具體情況制定詳細的就業市場準入規則。
（3）加強大學生相關法律法規教育。提高大學生的自我維權意識。政府和學校應該大力宣傳相關法律法規，號召全社會積極關注大學生實習期間合法權益保障，形成良好的社會氛圍。學校應加強在校生對相關法律法規的學習，除了在校期間的相關法律課程之外還應專門為畢業生開設《勞動法》、《合同法》《職業學校學生頂崗實習管理規定》等法律教育課程。增強學生在實習期間依法維護自身權益的意識，讓學生盡可能了解市場的運作規則明晰《勞動法》、《職業學校學生頂崗實習管理規定》等相關的法律條文的規定。
（4）校內專門設置頂崗實習管理部門。目前，雖然各高職院校都積極推廣頂崗實習，但是大部分高職院校中根本就沒有專門的部門來管理學生的頂崗實習工作，大部分都是依托其校內的就業處或者就業指導中心。隨著頂崗實習制度的進一步推廣，設立專門的頂崗實習管理部門顯得尤為重要。各高職院校應該根據其具體情況設立學生頂崗實習專門管理機構，并制定高效務實的適合本校發展的管理運行機制。頂崗實習管理部門可通過建立頂崗實習學生信息庫制度，定期檢查實習指導老師是否指導到位，是否指導學生如實填寫實習報告；定期召開頂崗實習工作專題分析會等方式來逐步構建頂崗實習制度。
參考文獻：
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