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教師評價指導意見范文1
關鍵詞：橡膠壩、勘察、評價、建議
1.工程概況
香島橡膠壩位于膠東著名的河流五龍河的下游，距入?？谙銔u3.66km。工程主要由橡膠壩及底板，上游防沖槽鋪蓋、高壓擺噴和旋噴防滲墻，下游連接段、消力池，灌注樁防沖墻，下游防沖槽，管理與控制建筑物等部分組成。工程總長500m，橡膠壩共7孔，其中1#壩6孔高3.5m，2#壩1孔高3.8m。根據《水利水電工程等級劃分及洪水標準》，該工程為2級水工建筑物，安全組別為Ⅱ級，設計洪水標準為50年一遇。
2.興建緣由
五龍河流域控制面積2832km2，其中橡膠壩以上控制流域面積2726k2。五龍河為山區河道，河道比降大，洪水陡漲陡落?，F狀五龍河下游沿岸由于缺少水源工程，沿河村莊守著河道無水灌溉農田，致使農業生產長期徘徊不前，五龍河口瀕臨黃海，近年來降雨量減少，由于大量開采地下水，海水倒灌，農田鹽減化，致使糧食作物大幅減產。修建香島橡膠壩可以攔蓄上游雨洪，形成蓄水量為1200萬m3的淡水湖，蓄淡壓堿，防止海水倒灌，滿足沿河兩岸農田灌溉用水需求，使萬畝荒灘變綠洲，為新規劃的萊陽南海新城提供可靠水源保證。
3.工程勘察的任務
工程勘察的主要任務是：查明場地巖土層結構，分布規律埋藏條件、厚度、均勻性及工程特性；查明場地及周圍有無不良地質作用，場地內地下水的埋藏條件、類型、水位變化規律及多年變化幅度；劃分場地土類型與場地類別，判別場地與地基的地震效應；提出各土層的地基承載力及滲透、變形計算參數。
4.工程地質條件
根據《水利水電工程地質勘察規范》，按照擬建橡膠壩軸線布置勘探孔，共布孔11個，鉆至基巖，孔深13.70～29.10m，均為技術孔。
4.1地形、地貌、地層巖性
場區地形平坦，孔口標高介于2.85～3.30m，孔口最大高差為0.45m。地貌單元屬河流一級階地，第四系全新統松散地層為沖積而成，其下伏基巖為中生代萊陽組砂巖。周圍無地下管道及障礙物分布，環境工程地質基本未被破壞。
4.2場區地震效應
按照《建筑抗震設計規范》第4.1.3條規定，以2#、11#為例，計算場地覆蓋層等效剪切波速見表1。
表1場地覆蓋層剪力波速表
孔號 巖土層名稱 深度(m) 巖土厚度(m) 剪切波速（m/s）
2# 耕植土層 0～0.80 0.80 120
中砂層 0.80～7.00 6.20 140
粗砂層 7.00～17.00 10.00 160
礫石層 17.00～24.00 7.00 260
強風化砂巖 24.00～25.00 1.00 440
微風化砂巖 560
11# 耕植土層 0～0.80 0.80 120
中砂層 0.80～5.00 4.20 140
粗砂層 5.00～7.00 2.00 160
礫石層 7.00～12.50 5.50 260
強風化砂巖 12.50～13.70 1.20 440
微風化砂巖 560
經計算該場地等效剪切波速為175.2～187.6m/s，綜合分析判定覆蓋層土為中軟土，場地類別因其覆蓋層厚度為13.20～28.60m，故為Ⅱ類場地，建筑設計特征周期值取0.40s。萊陽地區抗震設防烈度6度，設計地震分組二組，設計基本地震加速度值為0.05g。
4.3水文地質條件
勘探期間地下水埋深4.00～5.70m，黃海高程在-0.9～-2.6m左右，為孔隙水，其主要補給來源為漂流側向補給及大氣降水，以徑流及蒸發為主要排泄方式。據地區經驗，地下水位在豐水期與枯水期變化幅度為0.50～1.50m，一般為0.80～1.20m。在該場地取水樣2件，進行了水質分析。水質分析結果見表2。
表2橡膠壩地下水水質分析報告表
S042 Mg2+ NH
OH- 總礦化度 PH值 侵蝕性能C02 C1-
Mg/e Mg/e Mg/e Mg/e Mg/e Mg/e Mg/e Mg/e
1500～1550 10955～10999 0.60～0.70 0 20138～20195 7.79～7.82 0 10955～10999
4.4橡膠壩工程地質條件
根據實地勘察資料顯示，場區地形平坦，探孔孔口高程為2.85～3.30m,場區地下水為孔隙潛水，地下水埋深相應標高為4.00～5.70m，主要含水層為礫砂層。鉆探深度最深29.1m（6#孔），主要為第四系松散層和中生代砂巖，地層由上而下分別揭示如下：
（1）耕植土層（Q4ml）：褐色，場區均有分布，該層為砂壤土，多植物根系，厚度0.80m,相應層底標高介于2.05～2.50m，平均值2.34m，該層多植物根系，不宜作建筑物天然持力層，應清除。
（2）中砂層（Q4al）：黃色，6#、7#孔缺失為粗砂層，其余孔均有出露，層底埋深2.00～7.00m，層厚1.20～6.20m，平均厚度3.31m，相應層底標高介于-3.70～1.28m，平均值-0.94m，松散，以石英、長石為主要成份，磨圓度好，在該層取擾動土樣6件，并在室內作了篩分。對該層作標準貫入測試7點次，擊數4～6擊/30cm，標準差:0.81，變異系數：0.16，平均值：5.0擊/30cm，標準值：4.4擊/30cm。變形模量建議值取33MPa，內摩擦角取350。
（3）粗砂層（Q4al）：黃色，場區分布均勻，層底埋深7.00～19.00m，層厚2.00～18.20m，平均厚度10.19m，相應層底標高介于-15.90～-4.15m，平均值-10.56m，松散～稍密，以石英、長石為主要成份，磨圓度好，在該層取擾動土樣6件，并在室內作了篩分。對該層作標準貫入測試8點次，擊數2.5～11擊/30cm，標準差:2.48，變異系數：0.38，平均值：6.5擊/30cm，標準值：4.9擊/30cm。變形模量建議值取33MPa，內摩擦角取380。
（4）礫石層（Q4al）：黃色，場區分布均勻，層底埋深12.00～27.50m，層厚2.00～12.50m，平均厚度7.11m，相應層底標高介于-24.40～-8.90m，平均值-17.76m，稍密，以砂巖為主要成份，磨圓度好為園礫，在該層取擾動土樣6件，并在室內作了篩分。對該層作標準貫入測試6點次，擊數12～14擊/30cm，標準差:0.88，變異系數：0.10，平均值：9.2擊/30cm，標準值：8.4擊/30cm。建議內摩擦角取40°。
(5)強風化砂巖（J3）：暗灰色，場區分布均勻，層底埋深13.20～28.00m，層厚0.50～1.50m，平均厚度1.05m，相應層底標高介于-24.90～-10.10m，平均值-18.07m，該層為中生代萊陽群砂巖，成塊狀，對該層作標準貫入測試6點次，擊數30～32擊/30cm，標準差:1.95，變異系數：0.09，平均值：21.7擊/30cm，標準值：20.1擊/30cm。
(6)微風化砂巖（J3）：暗灰色，場區分布均勻，該層未穿透，碎屑結構，硅質膠結，層狀構造，傾向西南，傾角較緩約40。左右。巖石基本質量指標為Ⅳ級。
5.工程地質評價
5.1地下水腐蝕性評價
依據《巖土工程勘察規范》附表，按環境類型水對混凝土結構具有中等腐蝕性，按地滲性水對混凝土結構具有微腐蝕性，在長期浸水條件下，水對鋼筋混凝土結構中的鋼筋具有弱腐蝕性；在干濕交替作用下，具有強腐蝕性。綜合評價，在長期浸水條件下水對混凝土結構具有中等腐蝕性，在干濕交替作用下，具有強腐蝕性。
5.2場區穩定性、適宜性評價
根據地基土的分布和性質，場區內無不良地質作用，據已有資料及勘察，場區附近尚未發現活動斷裂及斷裂通過，該場地適宜建設各類建筑物。
5.3壩基滲透評價
壩基的滲透穩定是橡膠壩工程的主要工程地質問題，在橡膠壩蓄水高水位時，壩基砂性土在滲透壓力作用下，細粒土被水流不斷帶走，形成滲流通道，是橡膠壩滲透破壞的主要因素。
5.4橡膠壩地基土評價
經鉆探、土工試驗及原位測試，該場地耕植土厚度0.80m,相應層底標高介于2.05～2.50m，平均值2.34m，該層多植物根系，不宜作建筑物天然持力層，應清除。中砂層6#、7#孔缺失為粗砂層替代，粗砂層、礫石層場區分布均勻。場區無不良地質作用，據己有資料及勘探，附近尚未發現活動斷裂及斷裂通過，該場地對建筑各類建筑物是適宜的。場區各巖土層承載力特征值，據周圍建筑物施工經驗、現場原位測試及其物理力學性質綜合評定如下：（1）中砂層：110kPa，建議取變形模量33MPa，內摩擦角35°，滲透系數2.1×10-2cm/s。（2）粗砂層：110kPa，建議取變形模量33MPa，內摩擦角38°，滲透系數6.0×10-2cm/s。（3）礫石層：150kPa，建議內摩擦角40°，滲透系數1.8×10-1cm/s。
6.建議
6.1砂石樁加密地基
橡膠壩地基土松散，建議采用砂石樁加密，檢測標準為相對密度不少于0.70。
6.2設高噴防滲墻
考慮到橡膠壩受潮水影響，上下游水位差大，建議在橡膠壩鋪蓋首端底板下設高噴防滲墻，兩岸與堤防防滲墻連接。
6.3砼加防海水侵蝕劑
教師評價指導意見范文2
作為課程改革試點學校，帶著對《指導意見》的理解和本校課改的思考，筆者于2015年5月赴北京四所課改名校觀摩課程建設。一路行來一路漫思，本文從一名學校管理者的角度，結合本次考察調研情況，談談對學校課程改革工作的理解與思考。
一、破而后立，基礎課程整合化
《指導意見》提出，一至六年級每學年拓展性課程課時占總課時的15%左右，每周約4.5課時。要增加一定量的課程，但又要保證總課時不變，這就需要學校做好頂層設計，打破原有課程固有結構，整合出新的課程體系。
浙江省杭州市上城區勝利實驗學校首先試水：我們發現，《品德》《人與自然》《我與杭州》這三門課程有不少重疊的內容，故將這三門課程作了整合，將其中重復的內容打包在一起，推出一個主題，然后分幾個課時將它消化。
整合是一種辦法，但如何整合，怎樣整合，才符合學生人格的發展與教育？《指導意見》的建議是：保護和培養每一位學生的學習興趣，充分調動每一位學生的學習積極性，開發和培育每一位學生的學習潛能和特長，讓每一位學生愉快學習、幸福成長。我們從三維目標兒童成長樹上得到啟發。情感態度價值觀等非智力因素是兒童成長的根和土壤；學習過程體驗與方法，是兒童成長營養的輸送器官莖；知識與能力突出，人生明耀，是兒童成長的果與葉。低段課程緩起步，重視情感態度價值觀的培養，人文性、規范性、教育性課程占大頭，注意挖掘課程里的情感教育與對學校教育的認同銜接。中段課程重體驗，強調過程性體驗與方法指導，探索性、實踐性、技能性課程比重放大。高段課程強應用，重視能力的提升與知識的概括，如閱讀寫作能力與邏輯推算能力等。
二、圍繞主題，拓展性課程趣味化
《指導意見》指出：各地各校要積極探索拓展性課程的開發、實施、評價和共享機制，體現地域和學校特色，突出拓展性課程的興趣性、活動性、層次性和選擇性，滿足學生的個性化學習需求。
筆者所在學?；谶x擇性思想背景下的“STS”拓展性課程開展已有兩年?！癝TS”課程秉承“讓樹上的每片葉子都能爭取陽光”的理念，希望能給每一片樹葉選擇一個陽光發展的機會。“STS”特色課程實施采用分層推進、專題實施的課程項目化策略。我們首先推進校級社團的課程化活動，物化課程計劃、綱要與內容，顯化課程活動成果。如戲劇課程，每學期完成一個戲劇的排演，或課本劇、或教育情景劇、或生活劇，30課時左右。從文本研讀―劇本編制―角色分析―舞臺美術設計―道具服裝制作―選角―排練―公演，實施過程中故事沖突跌宕起伏，嘗遍酸甜苦辣，絲毫不亞于電影大片，從中學生的德商、情商、智商，創新能力、交際能力、表現能力都得到了培養。
這樣的專題課程我們共開設了40多門，有一些課程已實現物化，還有一些尚在積累經驗。這些課程的開設，強化選擇性教育思想，推進差異化、個性化教育、滿足人格教育需求。
三、彰顯特色，校園建設品牌化
《指導意見》中對基礎性課程、拓展性課程、綜合實踐課程的闡述，都體現了個性化、品牌化思想，要求各校在頂層設計各項課程時，要制訂有特色的學校課程規劃，統籌利用校內外課程資源，科學設計與安排課內外、校內外活動。
一所品牌老校，有著悠久的歷史積淀，那些鮮明的辦學特色刻骨銘心在每個教師與學生身上，對外顯化為廣場文化、走廊文化、辦學理念、校風、學風等。北京亦莊實驗小學曾讓童話大王鄭淵潔先生贊不絕口！贊不絕口的不僅僅是那恢宏的建筑環境和“56號教室”的先進教育設施，更是“全課程”實驗與基于實驗顯化而外的課程特色。該校萬物啟蒙課程團隊創設的“中國歷史步道”，在G4長廊的地面上做一條中國歷史步道，讓學生每天走在大道上，知道作為一個中國人的前世今生……團隊負責人錢峰老師如是說：“我只是樸素地想做這樣一件事：有一門課程，畫滿地圖，有各種家鄉的街道、公園、菜市場，然后逐步從亦莊到大興，從大興到北京，從北京到中國，從中國到世界。地圖越來越大，世界越來越大。不管今后他們走到哪里，有一點是永遠不能忘記的，那就是他最早看到的這張地圖，那是啟蒙他的故鄉，那是他出發的所在，也是最終要去的地方?！?/p>
做一條歷史步道花不了多少成本，但歷史步道能成為亦莊學校的品牌，這是錢峰老師和他的團隊給歷史步道“戴”上了課程和文化的“魔環”。
四、集聚課程，教育活動核心化
課程改革是一項浩大工程，反觀學校的每周工作，有科技節、藝術節、體育節、讀書節、創藝節；有教師例會、安全演練、常規教研、課題研討；當然還有一些臨時性的但又必須參與的社會活動……教師哪里還有時間去搞課程？
我們是否可以將各項活動都集聚在課程領域，這些課程包含安全課程、體藝課程、生活技藝課程、德育課程、實踐課程等。學校在頂層設計時，將這些活動集聚在“課程”核心中，用課程串起校內外的各項活動，各部門、教研組、年級組圍繞核心開展活動的設計、計劃、實施與評價實驗。
如中國人民大學附屬小學將基礎課程、拓展課程全都融合到“七彩課程”體系中（見圖1），在這里，教育與教學開始模糊，碎片化的活動變為整合式的課程教育，讓每一個生命都獨特綻放。
“七彩課程”體系分七彩環境、七彩德育、七彩課程、七彩社團、七彩節日、七彩評價、七彩教師七個模塊，學校各層次、各部門共同為成長為有特質的人、可愛的人、了不起的人奠基，成就每一個附小學生的七彩夢。七彩課程始于2007年，歷經八年，已相當豐富與完整。在評價中，有闖關考試、期末免考、七彩德育證章、七彩課程小護照、七彩成長手冊、七彩附小幣，這些評價方式的變化有力支撐了七彩活動課程的開展。
五、對建機制，課程建管體系化
為保障新課程改革的深化推動，《指導意見》對各級教育行政部門與學校也提出了要求：進一步落實學校在課程開發、課時安排、課堂教學、教學評價等方面的自。學校要成立以校長為組長的深化課程改革工作領導小組，做好頂層設計，明確各方職責，確保課改有序進行。而溯源最早學校的教育管理體系，并沒有將課程的建設開發與管理納入到任何一個部門的工作中，而課程的建設與管理也不是建立一個領導小組或某一個教學或教研部門就能獨立挑起的。學校需要對現有的行政教學職責體系進行重構與設計（見圖2），校長室、課程研究中心統籌規劃全校的課程建設工作，宏觀調控指導監控和全面研究、實施基礎性課程與拓展性課程整合活動?；A課程研究中心（原教學科研部）在學校課程研究中心指導下負責對國家和地方課程標準的統一學習內容進行開發、實施、評價與整合研究，指導各基礎性學科和知識拓展類研究組的課程開發、實施、評價工作。拓展課程研究中心（德安處）負責對德育課程、體藝類和實踐活動類課程進行開發、實施、評價與整合研究，指導這三類課程研究組的課程開發、實施、評價工作。課程環境建設中心（德安處、總務處）負責綠色校園、平安校園、人文校園、書香校園建設。課程資源中心（信息中心）負責課程數字資源平臺的開發與支持，承擔數字校園相關工作。課程建管體系化，將目前課程建管的部門行為轉變為學校行為，最大限度地挖掘利用學校的各項課程資源，有效推進課程改革。
六、指向評價，方向明晰多元化
《指導意見》中對學生的學業評價也提出了建議：推廣過程性評價、表現性評價和發展性評價，探索形成多形式、人本化的學生發展評價機制，建立和實施九年一貫的學生綜合素質評價制度。
教育部門對學校的年度考核是學校辦學的方向標與指揮棒。試點學校實施的課程不同于其他學校，它是個性化后的“獨家”課程，對于這樣的“另類”學校與學科，教育部門也需要給予更多的“另類”關注、扶持與指導。與此相對應的，學校對教師的考核也要變化，從往年的教師年度崗位考核上看，教師教學教研能力考核并不包含課程開發與實施效果，而課程開發的質量與實施的效果又很難用一個量化數字去界定。如果采用等級制去定性教師的課程開發實施，是很難達到鼓勵先進的考核目的。所以，學校對教師的考核內涵要擴展，手段要多樣，過程性評價與結果性評價相結合，側重考核課程設計能力，課程教學的特色與個性，關注學生某一方面的知識或技能是否取得進步，興趣愛好是否得到培養，學習態度、意志品質、團隊合作意識、實踐創新能力是否得以養成。
七、跨界定位，教師崗位課程化
課程改革的深入推進，需要教師具備較高的課程設計水平及實施能力，改進課堂教學方法，改革教學組織形式，加強信息技術的應用，推廣分層作業、個性化作業和實踐化作業。這些都需要學校從課程這個基點出發去定位和評價教師工作。
如今的校內課程，已不是簡單意義上的國家課程，如清華大學附屬小學的品德與健康課程，就包含了體育與健康、品德、主題班隊課、主題教育活動等多個學科；科學與技術課程包含了數學、科學、綜合實踐、創新實踐四門課程。既然這樣，學校和教師在組織實施課程學習過程與評價中就要打破學科壁壘，探索定位課程的教師評價，模糊教師的學科崗位，明晰課程崗位。
北京亦莊實驗小學開展的月度人物，人大附小的七彩教師評選，還有筆者所在學校的“345”課程評價體系，都是基于課程教師評價的有效嘗試。
八、技術進入，教學方式信息化
教師評價指導意見范文3
關鍵詞：義務教育學校；教師績效工資；績效考核；績效管理
教育部頒布了《關于做好義務教育學校教師績效考核工作的指導意見》(教人[2008]15號，以下簡稱《指導意見》)，決定從2009年1月1日起，在全國義務教育學校實施績效工資制度，現在有些地方教育行政部門和義務教育學校已經著手實施。但是，有些問題還不甚清楚，需要做些商討。
一、績效不是考核出來的而是管理出來的
《指導意見》的主題思想很明確，就是通過“建立符合教育教學規律和教師職業特點的教師績效考核制度”，對教師績效進行“考核”，來“加強教師隊伍建設，促進(義務)教育事業科學發展”。我們認為，這是一個單純強調績效考核的績效管理系統，這樣做有可能事與愿違。因為績效考核反映的是一個人過去的績效，僅對教師一段時間內的績效進行的總結性評價，而不是著眼于提高未來的績效，盡管在績效管理的各個環節中，績效考核所牽涉的利益最大、所占分量很足，單獨來看也是最難實施的部分，畢竟績效考核只是績效管理的一個環節，只有實行系統的績效管理，才能帶來未來績效的提高，才能提高教師素質，提升學校的競爭優勢，“加強教師隊伍建設，促進義務教育事業科學發展”，所以，績效考核與績效管理是不同的，《指導意見》混淆了“績效管理”與“績效考核”的內涵與意義，過于強調“績效考核”，是典型的“績效考核主義”。
(一)教師績效管理與績效考核的區別
1 人性觀不同
績效考核主義把人性看作是“惡”的，認為多數人本性懶惰，厭惡工作，必須用強制辦法乃至懲罰、威脅，才能使他們為達到組織目標而努力，把教師當作實現教育目標的一種手段、工具，只有通過“考核”才能促使教師完成教育教學工作，這很顯然是片面的。績效管理的人性觀是“善”的，是以人為本的理念，教師是教育事業又好又快發展的保障，實現教師自身價值也是目標，重要的是當學校利益與教師自身利益趨于一致時，教師為了實現自身價值，能夠在被激勵的條件下自覺地發揮其積極性、能動性和創造性。
2 內容不同
績效考核僅強調教師的績效結果，并且只在特定時間(一般在學期末)進行，強調教育教學任務結束后的評價。而績效管理包含的內容更豐富，不僅包括上述內容，還著重強調教育行政部門、學校管理者與教師在教育教學任務開始之前對教育教學目標的溝通，強調任務過程中教育教學信息的分析，任務結束后教師行為、思想和效果的總結與改進，是一個循環往復的過程，伴隨著教育教學管理的全過程，強調的是事先的溝通與事后的反饋。
3 目的不同
績效考核的作用主要是通過“考核”，掌握每個教師的工作情況，以便于做出某些教師“績效工資分配”、“教師人事制度”決策，“也要作為教師資格認定、崗位聘任、職務晉升、培養培訓、表彰獎勵等工作的重要依據”。而績效管理除了有以上的作用之外，績效管理的結果更多的是用于開發教師教育教學潛能、培養教師教育教學的技能與技巧，使教師認識到自己成功與不足之處，并在此基礎上幫助教師制定職業生涯發展規劃，以進一步提高績效。其更深層的目的是為了有效地推動教師個人的行為表現，引導學校全體教職員工從每個人到各個部門，共同朝著學校教書育人的目標邁進。
4 效果不同
績效考核按照教師的業績進行獎勵和懲罰，因而考核過程常常使教師感到緊張、產生反感，難免有的教師在考評的過程中弄虛作假，使績效考評的結果無法全面客觀地反映真實的情況。而績效管理在考核結果之后，還要針對教師的情況對其評估結果進行診斷和反饋，幫助教師認識和改進自己，從而真正達到提高績效的目的。
(二)教師績效管理與績效考核的聯系
雖然教師績效考核和績效管理有許多區別，我們必須承認，績效考核是績效管理不可或缺的一個重要的環節，有效的績效考核有賴于整個績效管理活動的成功開展，而成功的績效管理也需要有效的績效考核來支撐。從管理的角度看，通過教師績效考核可以為學校的績效管理提供很多基本信息和資料，使績效管理真正幫助教育行政部門、學校管理者改善管理水平，從而幫助學校獲得理想的績效水平，提高整個地區義務教育的質量。從教師發展的角度看，通過績效考核來肯定教師過去教育教學的績效使教師增強自信，同時找出不足及時給予教師反饋，使教師明了未來需要改進的地方，給予其發展的方向和目標，這正是績效管理所要達到的目的。
總之，單純強調績效考核的績效管理系統就如同一個沒有油的發動機一樣，轉得越快越急，摩擦就越大，對機器的傷害也就越大。在義務教育學校實施績效的目的不是為了“績效”，而是為了通過績效的認定從而為義務教育事業服務，它的目的不在于考核本身，而在于提高我國義務教育的質量，實現國家素質教育的戰略目標?？冃Э己酥皇且粋€衡量手段，在績效管理環節中是一個承上啟下的作用，一方面以教育教學的計劃為標尺，來評判教師的行為、態度和結果，另一方面又根據這些評價結果，對教師的優缺點、強弱項做出翔實的歸納與總結，為進一步改進與提高教育教學質量提供依據。高績效不能純粹靠考核，而是包括績效考核過程在內的績效管理系統。
二、績效考核的目的是什么
從《指導意見》中分析，績效考核的目的大致有以下三個，有些目的是非常有益的，但有的目的卻未必有利于教師職業發展，未必有利于義務教育學校的建設與管理。
第一個目的是“績效工資分配”?？冃Э己丝梢詾檎鐒e高效和低效教師提供標準，為學校的獎懲系統提供依據，從而確定獎金和晉升機會在教師個人之間的分配。研究表明，盡管影響一個人績效的因素有很多，但是報酬仍然是最重要的因素之一，將績效結果與薪酬聯系起來，建立一種付出與回報之間的條件關系，能夠增強個人對工作的投入程度，可以大幅度地提高個人的績效。績效考核與薪酬的關系也提高了物質利益分配的客觀性和邏輯性，如果績效考核結果與薪酬之間沒有關系，出現“平均”式的工資分配機制，必然導致教師對績效考核重要性與薪酬分配公平性的質疑，影響教師教育教學的積極性和工作熱情以及奉獻精神。從這個層面來說，非常有益于義務教育事業的發展。
可是《指導意見》有些過分強調這一點，在此文件的第一句話就是“為深化教育人事制度改革，推進義務教育學?？冃ЧべY制度順利實施”，強調的是“績效工資制度的順利實施”，換句話說，指導義務教育學校教師“績效考核”的最終目的是為工資分配和發放服務的。如果是這樣，這個目的就是非常錯誤的。工資作為最重要的激勵手段，績效考核與之關聯對教師績
效的提高有著非常直接的作用。但是如果過分強調工資的激勵性，把工資的分配和發放作為績效考核的目的，只會將績效考核引向歧途。實踐證明，過分依賴于物質的激勵會使教師做出不符合學校長遠發展的短期行為，教師之間還可能鉤心斗角，不利于和諧校園文化的建立，不利于素質教育的實施?？冃Ч芾沓税l揮工資的激勵作用外，還要滿足教師其他方面的需要，如歸屬安全需要、社會交往需要、尊重需要和自我實現的需要，只有需要得到滿足，才有可能實現教育教學的高績效，教師才肯甘心情愿地為我國義務教育事業付出。
第二個目的是，“提高教師隊伍素質”，加強教師隊伍建設。毫無疑問，這一點是非常正確的。通過績效考核去開發那些工作優秀的教師，通過對教師進行甄選與區分，保證優秀人才能夠脫穎而出，而脫穎而出的教師就會得到獎勵性績效工資的傾斜，能夠賺得更多的工資，同時，也會得到“職務晉升、培養培訓、表彰獎勵等”，便會“吸引和鼓勵優秀人才長期從教、終身從教”；同樣，通過績效考核也會甄選出低效的教師，如果教師的業績沒有預想的那樣好，那么，績效管理也會幫助他們分析自己存在的缺點和不足，以便于提高未來的業績。激勵先進教師，鞭策低效教師，在學校內部就會形成一種無形的競爭，教師們爭先恐后地學習與實踐，并且要學得快、學得有成效，教師的素質就會得到不斷提高。正如彼得?圣吉在《第五項修煉》中說的：“未來唯一持久的競爭優勢，是有能力比你的競爭對手學習得更快”?？冃Ч芾硗ㄟ^有效的引導機制和反饋機制，提高了教師素質。從這一點上可以認為績效管理是一種促進教師職業發展而進行的教育人力資源的開發與投資。有利于教師隊伍加強與建設。
第三個目的是，“依法保障教師收入水平”。這個目的，我們有些疑問，似乎找不到績效考核與“依法保障”教師工資之間的因果關系。不過，在績效考核中高績效的教師或骨干教師會得到較高的工資，但是，這個較高工資是因為高業績得來的，與“依法”“不依法”似乎沒有直接的聯系。而能不能依法獲得工資關鍵是看能不能貫徹執行《義務教育法》《教師法》《教育法》等教育法律法規，與績效考核無直接的關系。如《教育法》中明文規定“確保義務教育教師平均工資水平不低于當地公務員平均工資水平”，但是仍有一些政府拖欠、挪用教師工資，這些地方不乏有高質量、高水平的學校，也不乏有嘔心瀝血、甘愿奉獻、殫精竭慮的優秀教師，但是政府就是不按照教育法律規定去發放“不低于當地公務員平均工資”，即使教師績效再高，有些政府也不會被感動。
三、績效考核中怎么處理“不合格”教師和“低效末位”教師
既然是考核，根據考核指標體系和內容，會甄選出合格教師、優秀教師和高績效教師，自然也會區分出另外的兩類教師：一類是不合格的教師，就是沒有履行崗位職責、沒有完成學校規定的教育教學工作任務的教師；一類是“低效末位”教師，就是低績效、且處于整個教師績效末尾的教師，這兩類教師有別于低效但是合格的老師。對于這兩類教師，我們該怎么辦呢?
《指導意見》中明確指出，“績效考核結果要作為績效工資分配的主要依據”，“也要作為教師資格認定、崗位聘任、職務晉升、培養培訓、表彰獎勵等工作的重要依據”。這是《指導意見》中唯一找到可以處理這兩類教師的意見。我們理解有三種處理辦法：
第一，讓這些教師去接受“培訓”，找出自己工作中的不足，向高績效教師取經，學習教育教學能力，使自己的素質得到更快提高，由不合格到合格，由低效到高效。
第二，不聘請這兩類教師擔任現在的崗位，轉崗、換崗，由教學第一線調整到后勤服務部門，或教務崗，或實驗員崗，或在這些教學服務崗之間輪崗。
第三，不認定這兩類教師“教師資格”。教師資格是國家對專門從事教育教學工作人員最基本的要求，它規定著從事教師工作所必須具備的條件，教師資格制度是國家對教師實行的一種特定的職業許可制度。不認定教師資格，就意味著不能再作教師了。但是不是就意味著被學校辭退了呢，《指導意見》并沒有說清楚。
實際上，只要是考核，必然有不合格的教師出現，也總會出現排名倒數的幾位，對于這些教師，能不能淘汰出教師隊伍，能不能被辭退，幾次不合格能被辭退等問題，亟須我們認真考慮，否則，又如何“深化教育人事制度改革”呢?
四、獎勵性績效工資如何發放
教師評價指導意見范文4
浙江省教育廳近日下發《關于深化義務教育課程改革的指導意見》，提出2015學年各設區市、縣（市、區）選擇部分學校啟動深化義務教育課程改革，2016學年全省中小學全面推進深化義務教育課程改革。
浙江省首次把義務教育課程分成基礎性課程和拓展性課程兩類，前者指國家和地方課程標準規定的統一學習內容，后者指學校提供給學生自主選擇的學習內容。其中，拓展性課程分為知識拓展、體藝特長、實踐活動等3類。
浙江省強調，學校要盡可能開發多種類型的拓展性課程，讓每個學生都有機會選擇自己喜歡的學習科目和活動，并明確小學階段拓展性課程課時占總課時的比例為15%左右，初中為20%左右。
新修訂的《浙江省義務教育課程設置和課時安排》對課時設定了兩條底線：一是不得增加周總課時和周教學總時間；二是不得挪用音體美、品德、綜合實踐活動的課時。在此前提下，學?？稍趪乙幎ǖ恼n時比例范圍內，自主安排其他課程課時，增加拓展性課程的課時。
遼寧：規定學生作業教師須全批全改違規教師考核不稱職
遼寧省教育廳近日對“亂收費、亂辦班、亂補課”行為再出重拳，嚴查教師有償補課等行為，要求教師對學生書面作業全批全改，否則年度考核為不稱職，情節嚴重的將受到行政處分或者解聘。
解決師德師風建設中的突出問題是遼寧省今年治理“三亂”的重點，嚴禁教師組織學生參加社會舉辦的文化課補習班或者對學生實行有償補課，嚴禁以任何方式索要或接受學生及家長贈送的禮品禮金、有價證券和支付憑證等財物，嚴禁參加由學生及家長安排的可能影響考試、考核評價的宴請等。
遼寧還將教師教育教學行為考核情況作為教師績效考核合格的核心內容，要求教師對學生書面作業全批全改，對不認真完成課堂教學任務、不認真評改學生書面作業的教師，在年度考核時定為不稱職；對故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的教師，將視情節輕重給予行政處分或者解聘。
山東：高中招生多元評價等級錄取
山東省教育廳出臺普通中小學招生入學工作指導意見規定，自2015年秋季入學的初中學生開始，強化綜合素質評價結果在高中招生錄取中比重，可將綜合素質評價結果和學科考試成績等值對待，實行多元評價、等級錄取。
山東省要求強化市級教育行政部
門宏觀管理職責，建立高中階段學校統一招生平臺，統籌做好普通高中和中等職業學校招生工作。完善初中學業水平考試和綜合素質評價制度。初中學業水平考試分為考試和考查科目，考試科目成績采取等級呈現方式；考查科目成績分為“合格”、“不合格”。清理規范高中招生加分項目，取消國家明確規定以外的所有加分項目。
山東省還將支持學校根據辦學定位和辦學特色制定錄取方案，逐步實現由高中學校確定錄取標準和錄取方法自主錄取學生。完善普通高中指標生分配辦法，公辦優質普通高中招生計劃指標的分配比例不低于學校年度招生計劃的60%。
海南：調整異地高考政策連讀12年畢業不限報考批次
從2015年起，考生在瓊連讀12年畢業，其父母無繳納社保記錄，參加異地高考不再受報考批次限制。
據了解，在2014年該省首次實施異地高考政策中發現，有部分外省籍考生法定監護人的社保繳納雖不符合異地高考政策要求，但這些考生卻長期在海南中小學就讀，法定監護人在海南務工或創業。本次增補的不限報條款是：自小學一年級到高三年級在海南學校有學籍并連續就讀滿12年的外省籍考生，本人及其法定監護人在該省有合法穩定的住所且就讀期間連續居住滿12年，其法定監護人在海南有合法穩定的職業，可以在海南報名參加高考，且不受報考批次的限制。
廣西：出臺縣級中專辦學標準構建“綜合素質+職業技能”課程體系
廣西縣級中專綜合改革現場推進會近日召開。會上印發了縣級中專辦學標準和深化縣級中專教育教學改革指導意見兩個征求意見稿，提出構建“綜合素質+職業技能”的課程體系。
現代職業教育著重培養綜合素質加一技之長的技術技能型人才。廣西提出，要加強文化課與專業課間的相互融通和配合，注重學生文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力的培養。要加強課程建設，構建“綜合素質+職業技能”的課程體系，滿足學生升學和就業多元發展需求。
教師評價指導意見范文5
一 、繼續推動美術學科課程改革
1.調研工作
以新課程為導向，圍繞課程實施中的問題，把握重點，有目的、有計劃、有組織地開展調查研究。在調查研究中要注意發現問題、研究對策，總結推廣經驗。本學期小學、初中、高中三個學段于3、4、5月期間開展1次集中調研活動，要特別關注農村地區、基礎薄弱學校、薄弱學科以及高中課改樣本校。適時開展對課改教研工作的調研。本學期繼續選擇部分區縣與市教研室聯合進行教學、教研指導活動。使美術學科的課程改革的進一步深化。小學將于3月、4月進行兩次調研活動，初中3月將進行一次課改調研活動，高中將于4月下旬進行一次課改調研活動。 調研緊緊圍繞美術學科課堂教學和美術學科教學資源的開發與利用的內容，全力推動高中課程改革，繼續深化初中教學評價研究，繼續小學課程改革專題研究、總結、推廣工作。協助本室與北辰區教研室共同指導普育小學的美術教學指導工作。
2.中小學美術教師培訓工作計劃
做好本市小學、初中、高中的暑假課程改革的培訓工作。本著把培訓工作融入教研工作中的思路將舉辦一些培訓研討會，以新課程改革的指導思想和基本理念，指導教學實踐，大力優化教學過程，深化教學改革。
3. 總結小學、初中課改經驗推動高中模塊開設工作
認真總結小學、初中課改的經驗，結合本市高中學段進入課程標準實驗的情況，重點解決教學評價和實際教學中的具體問題。將舉辦一次小學“一節好課的標準”研究的討論活動；舉辦一次初中課改課堂評價的研究活動；將于2010年5月下旬在區縣舉辦一次高中課改模塊教學研討活動。協助大港區搞好本學期4月份舉辦的“大港區小學六年課改總結活動”。本學期計劃舉辦兩場市級小學美術學科高效教學系列研討活動，并做好總結工作。本學期計劃舉辦一次市級小學美術學科優秀課例展示活動，并做好推廣工作。
4．加強學科德育的研究與指導
學習研制美術學科德育指導意見，開展多種形式的活動，注重針對性和實效性，切實推進學科德育。
5．研制各學科教學指導意見
積極進行小學、初中學段各學科教學指導意見的研制工作。修訂高中各學科教學指導意見，適時下發。
二、課改專題的研究工作
6．作好美術學科課程資源開發與利用的專題研究工作，本學期組織兩次全市課程資源開發專題研討交流活動。
7．做好中國教育學會“十一五”課題《地方文化資源的開發和利用》天津子課題的總結推廣工作。
8．作好區縣小學、初中學科專題及綜合課題的管理、指導工作。
9．作好天津市“教育科學規劃”課題“地方文化資源在美術教學中的應用”的研究與階段性總結工作和結題準備活動。
10．2010年3月12日舉行初中課程改革總結——課程資源的開發與利用專場活動。
三、做好美術學科教研、服務、指導工作
11. 繼續學習貫徹《全國學校藝術教育法規》，推進各區縣的學習和貫徹。全面落實我市《關于深化基礎教育藝術學科（音樂、美術）教學改革的意見》中的各項具體目標和要求，并將其列入學科日常教研工作。
12. 繼續做好改變教師的教學方式和學生的學習方式的研究工作，不斷提高美術教師的教師能力和研究水平，提高教師的教學設計，教學實施，教學監控能力，優化教學過程，切實提高美術課的教學效益。充分利用兼職教研員、咨詢委員及中心組教師開展多方面的教研工作。2010年5月舉辦高中模塊教學研討活動。
13．認真研究具有美術學科特點的校本教研形式，帶動美術教師提高專業技能和教學水平，形成在一定文化基礎上的校本教研模式。
四、做好培養學生的創新精神和實踐能力研究與指導工作
結合美術學科特點堅持作好美術學科“培養學生創新精神和實踐能力”的研究工作。結合小學、初中、高中課程改革的機遇，進一步開展探索培養學生創新精神和實踐能力的學科創新研究活動。形成具有可操作性、示范性的教學案例，以提高課程實施的能力，努力將培養學生創新精神和實踐能力的要求落到實處。2010年4月編寫完成高中美術教學案例集。
五、中小學雙優課評比工作
認真作好中小學雙優課的評比準備工作，作好一節好課的評價標準的內容。
六 研信息化建設
14. 加強學科主頁的建設，不斷完善調整學科主頁的內容。充分發揮OA網在學科教研工作計劃中的作用。
15. 不斷發揮學科信息技術研究小組的帶頭作用，深入進行課程資源開發和研究性學習環境的專題性工作。
七 美術學科中小學專業委員會工作
進一步搞好學會建設，本學期初完成學會的換屆工作。作好全國教育學會會員征集工作。將以專業委員會為平臺開展一系列的會員研討活動。2010年4月15日—17日舉行學會工作研討活動。2010年5月底申請承辦中教育學會美術專業委員會的理事會。
教師評價指導意見范文6
【關鍵詞】課程規劃 課程領導 基礎性課程 拓展性課程
校長課程領導對學校課程改革的成敗所具有的核心意義已成為教育理論和實踐的共識。但在學校教育的現實境遇中，能夠有效地進行課程領導的并不多見，校長課程領導目前還面臨著諸多應然狀態與實然狀態之間的矛盾沖突。越城區教研室科學把握教育改革大勢，以深化課程改革為契機，以評優活動為抓手，開展了“學校整體課程建設規劃方案和學科課程建設規劃方案”評比活動，得到了全區中小學的熱烈響應和積極參與，分別收到30篇和24篇方案，不僅是對落實校長課程領導權的一種探索，也是賦予教師課程開發權的一種實踐，更是實現學生課程選擇權的一種期盼。
一、課程規劃鞏固了校長的課程領導地位
我國著名教育家陶行知先生所說：“校長是學校的靈魂。”校長是學校管理關系的承擔者和創造者，是學校教育改革的關鍵人物。校長指揮棒靈不靈，校長管理績效高不高，學校發展速度快不快，在很大程度上取決于校長的權威――權威問題是校長管理的核心問題。那么，校長的權威從哪里來呢？筆者認為，校長的權威主要來自兩個方面：一是權力因素，二是素質因素。權力與威望兩者沒有必然的聯系。權力的大小不能決定威望的高低，威望的高低也不僅僅來自權力的大小。高水平的校長應該正確使用手中的權力，科學、睿智地發揮“權力作用”，更應該注重自身素質的鍛煉和提高，以專業的綜合素質獲得下屬的佩服和敬仰。這其中校長的課程領導力是必不可少的。
在學校課程建設規劃方案設計活動中，許多校長以《義務教育學校校長專業標準（試行）》為指導，全面貫徹“以德為先、育人為本、引領發展、能力為重和終身學習”五大理念，認真履行“規劃學校發展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、優化內部管理、調適外部環境”等六項職責，潛心研究人的成長規律，準確把握學生核心素養，充分發揚學校優勢特色，積極構建現代學校課程體系。比如柯靈小學的“A+X靈育課程”、稽山小學的“樂水課程”、魯迅小學的“立人課程”等，把學校精神、辦學理念和校訓等核心要素融入到課程建設中，不僅明確其課程領導角色，由“行政領導”轉向“課程領導”，還鞏固了其課程領導地位，踐行著教育家辦學的理念。
二、課程規劃增強了校長的課程開發意識
基礎性課程和拓展性課程是“深課改”背景下的兩個新名詞。它不只是傳統意義上的開足、開齊、開好各門課程，也不簡單地等同于國家、地方、學校三級課程管理，而是“立德樹人”作為教育根本任務在課程建設中的具體體現，是以生為本作為教育回歸本真的生動實踐。
在學校課程建設規劃方案設計活動中，許多校長自覺學習《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》，積極探索浙江省教育廳關于深課改的“四道”急令：《 浙江省教育廳辦公室關于建設義務教育拓展性課程的指導意見》（浙教辦基〔2015〕78號 ）、《浙江省教育廳辦公室關于促進義務教育課程整合的指導意見》（浙教辦基〔2015〕79號 ）、《浙江省教育廳辦公室關于深化義務教育科學課程改革的指導意見》（浙教辦基〔2015〕80號 ）、《浙江省教育廳辦公室關于做好“幼小銜接”教育的指導意見》（浙教辦基〔2015〕81號 ），把“選擇性”“每一個”“統籌式”“文化型”“精準化”等一系列深化課程改革的新思想、新理念融入到學校教育改革中。比如北海小學的“博雅課程”、少兒藝校的“藝術+課程”、文理附小的“七色課程”等，對國家、地方和學校課程進行了統籌和整合，不僅厘清了“三對”關系（國家課程中的內容，大部分是基礎性課程，少量是拓展性課程；地方課程中的內容，一部分是基礎性課程，一部分是拓展性課程；校本課程中的內容，小部分是基礎性課程，大部分是拓展性課程），還積極開發了富有學校特色、教師特長的拓展性課程，為學生的個性化發展奠定基礎。
三、課程規劃提高了校長的課程實施能力
課程實施是將書面課程付諸教學行動的實踐歷程，是課程規劃的重要環節。課程實施過程中，校長發揮著重要作用。要邁向成功的課程實施，校長要做到：提出教育的哲學思維，提煉學校的辦學理念，提升課程的愿景目標，提供課堂的制度保障。正是在這個意義上，這次學校課程建設規劃方案設計比賽規定了具體的六個方面的寫作格式要求：校情分析（歷史回顧、辦學現狀、面臨挑戰）；學校辦學理念與培養目標（辦學理念、育人目標、育人模式、辦學方略）；學校課程結構與設置（課程體系、課程設置與安排、特色課程）；課程實施（課程實施形態、課程實施建議、課程評價建議）；課程制度與管理；課程建設的保障措施。六個方面的內容缺一不可。
在學校課程建設規劃方案設計活動中，許多校長以“課程超市”為基礎，積極探索“主題與專題”相結合、“長課與短課”相交替、“教室與學室” 相吻合、“自助與外聘”相聯系等方式，積極探索教學方式的轉變。比如蕺山中心小學的“慎獨課程”，以“慎獨之‘知’”“慎獨之‘美’”“慎獨之‘行’”三大板塊為綱，積極探索“行政班和教學班”并存背景下的教學管理制度；樹人小學的“生活課程”，研制課表、安排教師、聘請人員、添置設備、開辟場地等，為選課走班、實現學生的個性發展創造條件。不僅把學校精神、辦學理念、校訓等學校主題文化的核心要素與課程目標、課程內容、課程評價緊密聯系起來，而且還形成了頗有特色的課程規劃藍圖。
四、課程規劃拓寬了校長的課程評價思路
課程評價總是基于一定的智力觀。在傳統智力觀中，課程評價就是通過學業或者學科考試分數這一認知性指標作為學生學業優劣評價標準，導致產生“應試化”這種單一的評價模式。在學校教育領域，長期以來測驗學生的分數成了評價的代名詞，分數成了學生在學習中追求的唯一目標，致使許多學生視考試為畏途，他們不但體驗不到學習的真正快樂，反而在不斷吞咽失敗的苦果，厭學、逃學甚至離家出走的現象屢見不鮮。其實，在多元智力的視界中，智力是人的一種功能外顯形式，多元的人都有自己的智力優勢領域，都是可育之才。人的智力的多元性、復雜性、發展性，必然要求課程評價也具有多元性、復雜性和發展性。
在學校課程建設規劃方案設計活動中，許多校長以《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》為依據，把課程評價探索與考試體系的完善結合起來，在規范校內考試評價、控制區域性“統測”次數的基礎上，廣泛應用加德納的多元智力理論。比如塔山中心小學的“博雅課程”，讓學生做最好的自己，靈芝鎮中心小學“鏡湖藍課程”的五大評價系統，用學校語言、講學習故事、寫學生成長。此外，還有許多學校，有的為了突出評價的過程性，關注個體差異，運用成長記錄袋進行評價，通過收集表現學生發展變化的資料反映學生成長的軌跡；有的為了改變單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，將評價變為多主體共同參與的活動；有的為了提高評價的科學性，引入第三方評估機制，運用現代教育與心理測量理論、現代教育技術手段，以填框答題和網絡閱卷的形式，為大數據的搜集、分析和應用提供支撐，改變了紙筆測驗作為唯一或主要的評價工具的現象，實現了課程評價從單一走向多元的良好態勢。
