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1體育教師績效評價體系的理論架構 1.1將發展性評價與獎懲性評價相結合，體現人本主義因素 發展性評價強調尊重體育教師的人格和多樣化的個性，在此基礎上對體育教師的工作績效進行評價將有力地促進體育教師專業化的發展和及其與高校要求的進一步耦合。獎懲性評價則將薪酬等與體育教師直接相關的利益與體育教師的績效評價結果掛鉤，并作為年終考評、人事變動和職稱評定等工作的依據和參考。單純依靠發展性體育教師評價，則無法將對體育教師的獎懲具體量化，難以起到獎勤罰懶的激勵作用；；僅僅依靠獎懲性評價，容易造成對體育教師評價的激勵和導向功能的忽視，不利于體育教師未來的發展及其找到符合學校發展要求的契合點。要想更好地調動體育教師工作的積極性和使命感，重視績效評價并從績效考評中受益，必須將二者結合起來，用發展的眼光看待體育教師的工作業績和成果，在現有的終結性體育教師評價體系中融入更多人本主義因素，引導體育教師考慮和設計其職業未來發展，不斷挖掘體育教師潛能，通過對其業績的肯定促進體育教師個人的成長，并幫助體育教師將個人的發展與學校的發展結合起來。這種方式將有助于建立重視人本主義價值取向的體育教師考核評價體系，優化各項評價指標及權重。 在對體育教師業務素質能力的評價中，應堅持將教學與科研結合，不宜偏頗。注重對體育教師思想道德素質的評價，包括政治理論水平、師德素養、團隊合作能力、心理與人格素質等。換言之，對一個體育教師的考核應該是全面的。在對體育教師的教學評價中，強調教學改革和課堂教學工作質量并重；在教學改革中鼓勵教學改革方法的實施和現代化教學手段的應用。一方面，應當肯定體育教師為提高知識水平而不斷學習的潛在勞動，對包括認真備課、承擔教學改革及應用在內的工作量進行考核評價；另一方面，鼓勵體育教師不斷學習新的教學技術，更新自身知識儲備，開闊視野、拓寬知識面、改善提高教學方法，以滿足培養更多符合時代要求的高級人才的需要。在對體育教師科研業績的評價中，應將科研項目的最終成果與之前幾年所做的基礎性研究結合起來，對科研項目的基礎研究工作部分予以肯定，考慮課題研究的實際應用意義，考核學術生產力潛在創造性貢獻。在論文與著作的評價中，還應考慮引用率和作者排名情況，從而使群體性勞動成果有相應的評估。 1.2將體育教師潛在勞動與實際業績相結合，實現動態發展和提高 在知識經濟時代的背景下，體育教師必須不斷改善提高教學方法，不斷學習新的教學技術，更新自身知識儲備，開闊視野、拓寬知識面，才有可能培養出符合時代要求的高水平人才，滿足教學需要。體育教師在為提高教學水平而不斷學習、認真備課，將所學知識應用到課堂的過程中，付出了巨大的努力，這是很難用物化勞動來衡量的，因而都屬于潛在勞動。因此，不能僅將體育教師在教學業績方面的評價局限于教學工作量的考核，還必須增加教學改革或考慮細化對于教學質量等方面的評價。換言之，在對體育教師的教學工作進行業績評價時，除了考察實際工作量外，還應盡可能地對體育教師的潛在勞動予以肯定，避免形成鼓勵體育教師不認真備課、不努力學習，進而導致教學質量和效果下降的負面激勵效應。此外，在科研績效評價方面，為避免出現對從事基礎性、創造性研究的體育教師在成果形成的前幾年業績較少甚至沒有業績的情況形成不公正的評價，應針對某些科研成果形成需要的周期較長的特點，將之前幾年所做的基礎性研究與科研項目的最終成果結合起來。除了出量外，在科研成果的評價上還應考慮成果轉化方面的情況，從而鼓勵體育教師提高科學研究促進社會經濟發展。 1.3及時反饋體育教師考評結果，發揮體育教師的主體作用 除了對體育教師工作績效的好壞進行評價以外，體育教師考核評價工作的另一重要職能在于使體育教師考評結果真正對體育教師本人有所觸動并產生激勵效應，發掘其內在潛能，促進體育教師工作的積極性，增加其自信心和責任感提高體育教師的工作績效。在上述過程中，直接影響到整個考評工作成效的關鍵因素在于是否能夠及時而妥善地將考評結果反饋給體育教師。通過反饋和交流，評價者可以更為充分地了解體育教師對評價的意見和看法，分析影響體育教師行為或其他方面狀況的深層次原因，掌握體育教師應被滿足的多方面需要、體育教師在工作中遭遇的困惑、問題以及對評價的希望等。因此，在考評結果出來之后，學校相關部門應及時將評價結果反饋給體育教師本人，并和他們一起討論今后的發展目標。根據考評結果，對體育教師在工作中的突出表現予以表揚，以激發他們的進取心和工作熱情；更重要的是，指出體育教師在教學、科研工作中存在的問題和不足之處，并幫助他們采用適當的方式加以改正和克服。 為了促進高校與體育教師的和諧發展，還應對體育教師的發展性提高提出建議并作出評估。如果體育教師的教學科研業績經常得到相關部門的評價和適時的反饋，體育教師會認為管理者熟悉他們的工作情況，并認為評價結果具有更大的可接受性，體育教師也會更加主動地參與自我評價，并積極根據相關部門的反饋情況及時調整和改進個人的教學和科研計劃。 由于溝通能夠在更大程度上保證管理者和體育教師共同努力，確定今后努力的方向，及時處理發現的問題，因此考評反饋的最佳方式是與體育教師進行面對面的交流和溝通。面談是溝通的主要方式，包括單向說服式面談、雙向交流式面談、解決問題式面談和混合面談等四種形式，良好的考評溝通有利于及時排除障礙，最大限度地提高考核的作用和意義。無論采用哪一種面談形式，主要目標都是兩個：一是把體育教師的考核情況反饋給他們，使其了解自身的教學、科研狀況與學校要求之間存在的距離；二是促進體育教師構建未來的規劃，并確定他們下一步應該達到的考核目標。只有依照上述過程和方式才能達到反饋的目的，幫助體育教師揚長避短，體現績效評價的真正意義。 2構建體育教師績效評價體系的指標選擇根據學校發展需要和對體育教師的教學、科研工作要求，采用關鍵績效指標，將高校體育教師的崗位職責與標準，按照定性與定量相結合的原則，分解并建立相應的三級指標體系。#p#分頁標題#e# 2.1思想道德與業務素質 思想道德與業務素質包括思想道德和業務素質能力2個二級指標。其中，“思想道德素質”包括師德素養、政治理論水平和團隊合作能力3個三級指標；“業務素質能力”包括教學能力、科研能力、外語能力和計算機應用能力4個三級指標。 2.2教學 教學包括教學層次、教學工作量、教學效果、教學改革和教學獲獎5個二級指標。其中，“教學層次”包括承擔本科教學任務1個三級指標；“教學工作量”包括課堂教學和指導畢業論文2個三級指標；“教學效果”包括學生評價、教學督導評價、學院領導評價；“教學改革”包括承擔校級以上教研課題和現代化教學手段應用2個三級指標；“教學獲獎”包括教學質量、競賽以及校級以上優秀體育教師獎、指導學生競賽獲獎和教材獲獎3個三級指標。 2.3科研 科研包括科研項目及其工作基礎、論文、著作、獲獎和成果轉化5個二級指標。其中，“科研項目及其工作基礎”包括作為負責人承擔國家級項目、作為負責人承擔省級項目和作為負責人完成省級以上項目3個三級指標；“論文”包括獨立完成論文篇數、獨立完成國家級論文和論文被轉載和引用次數；“著作”包括三年內完成著作數量、獨立完成著作和著作被轉載和引用次數3個三級指標；“獲獎”包括獨立獲得國家級獎勵、獨立里獲得省級政府獎、獨立獲得其他獎勵3個三級指標；“成果轉化”包括政策建議被采納或被批示1個三級指標。 2.4學生培養 學生培養包括指導博士生（含博士后）、指導碩士生（含進修體育教師）和指導本科生3個二級指標。在上述3個二級指標下分別設置指導學生人數、所指導的畢業生答辯優秀率、所指導的學生一次性通過率以及開設專題學術講座4個三級指標。 2.5學科建設 學科建設包括學科發展、學術交流和課程建設3個二級指標。其中，“學科發展”包括國家級重點學科和省級重點學科2個三級指標；學術交流包括承辦國際會議、參加國際和全國性學術會議、出國進修10個月及以上和國內進修4個三級指標；“課程建設”包括國家級精品課程、校級以上精品課程、教材出版和實驗教學建設4個三級指標。 2.6服務與兼職 服務與兼職包括校內服務、校外服務2個二級指標。其中，“校內服務”包括擔任班主任或本科生導師和其他公益服務性工作2個三級指標；“校外服務”包括省級以上學會、學術團體兼職和學術期刊編委2個二級指標。