前言：中文期刊網精心挑選了高中生涯規劃指導方案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高中生涯規劃指導方案范文1
我國高中階段的職業生涯規劃教育目前還處于起步階段，在實施過程中難免會存在許多問題。本文旨在針對目前高中實施職業生涯規劃教育存在的主要問題探討其原因，并給出解決對策。
一、高中實施職業生涯規劃教育的必要性
（一）大學生對專業不滿意問題的溯源
目前大學生存在對高考選擇填報的志愿后悔、不滿意的情況，進而導致學習動力不足，畢業后不愿意從事專業相關的工作，從而加劇了大學生就業難。由于教育是連續的、系統的，針對大學畢業生的就業困難問題，我們不能僅僅從高校人才培養與市場需要的矛盾出發找尋原因，而是應追根溯源，系統地、全面地分析這一問題的原因。深入分析，我們不難發現這些現象與問題一部分是高中生對于專業不了解、盲目選擇專業、高中階段缺乏對高中生職業生涯規劃教育導致的。為了緩解大學畢業生就業困難，減少大學生對自己專業不滿意，高中實施職業生涯規劃教育顯得尤為重要。
（二）高中生自我選擇能力發展的需要
我國正在推行高考改革，旨在通過優化招生制度，深入推進素質教育，扭轉應試教育傾向，為學生成長提供更多機會和更大舞臺。高考改革的目的就是增加學生的選擇權，讓學生進行自主選擇，挑選適合自己發展的學校，但前提是學生要會選擇。職業生涯規劃教育不僅有利于高中生自我選擇能力的提升，還有利于高中生職業意識與人生規劃能力的養成。為了使高中生學會選擇、具備選擇能力，適應與推動高考改革，高中實施職業生涯規劃教育的重要性凸顯。
二、高中實施職業生涯規劃教育存在的問題
（一）缺乏正確認識，重視程度不夠
首先，學校和教師對職業生涯規劃教育存在錯誤認識，對其內涵沒有界定，存在以偏概全的現象，認為職業生涯規劃教育是針對高三年級進行的升學指導，只需在畢業班進行短時間的集中輔導，幫助學生根據分數選擇大學，按照熱門程度選擇專業。
其次，學校和教師對職業生涯規劃教育的目標認識存在偏差。高中職業生涯規劃教育在于幫助學生加強對自己的認知，對專業與職業的認知，不斷提升選擇與決策能力，在正確的認知上選擇適合自己的專業或職業。學校與教師往往沒有認識到職業生涯規劃教育的重點在于認識的提高與能力的培養。
第三，學校和教師對開展職業生涯規劃教育缺乏重視，沒有認識到它對于學生學習目標的明確、學習動力的增加、選擇與決策能力的提高具有重要意義。學校和教師更多關注學生成績的提高、升學率的高低，未認識到職業生涯規劃教育對高中生未來發展的重要性。在提倡素質教育的今天，作為素質教育重要組成部分的職業生涯規劃教育還未得到足夠的重視。
（二）課程開設少，課程類型不合理
首先，目前我國在高中階段開設職業生涯規劃課程的地區和學校較少。大多數的學校沒有設置職業生涯規劃課程，僅僅通過舉辦講座的方式，邀請一些職業生涯規劃師或社會知名人士給學生講述相關知識或者針對高三畢業生開展升學與就業輔導，主要是圍繞高考填報志愿進行的。
其次，目前職業生涯規劃課程屬于選修課，課程的安排呈現出課時少、課程內容不深入的問題。選修課主要是針對個體的差異性開設的課程，目的在于促進不同性格，具有不同興趣、愛好的學生個性化發展。但職業生涯規劃課程主要是提高學生自我認識、職業認識，發展學生決策能力的一種課程。這些認識與能力的培養對于每一位高中生都是必要的，這門課程的學習對于每一位高中生都具有重要意義。因此，把職業生涯規劃課程作為選修課是不合適的，難以發揮其教育價值。
第三，職業生涯規劃教育的開展范圍有局限性，在其他課程中滲透不足。文化課在高中課程中占大頭，但其關注點主要在于學生成績的提高，使得職業生涯規劃教育難以進入課堂。心理咨詢課程主要是針對高中生的心理問題提供幫助，內容很少涉及職業生涯規劃教育。綜合實踐活動課作為小學到高中的必修課，是實施職業生涯規劃教育的又一開展方式。但目前綜合實踐活動課與職業生涯規劃教育聯系并不緊密。
（三）師資缺乏，教師未發揮良好的作用
首先，當前我國高中缺乏專業的職業生涯規劃教師，多數由班主任、心理健康咨詢教師或科任教師擔任，職業生涯規劃教育的實施與發展離不開專業教師，因此師資的培養迫在眉睫。但師資的培養是需要一個過程，經歷一段時間的。大量培養這樣一批教師，也是一個重大的、復雜的教育問題。
其次，在培養出職業生涯規劃教育專業教師之前，充分發揮高中現有教師的潛能與積極性，發揮現有教師在職業生涯規劃教育中的重要作用顯得尤為重要。但就目前情況來看，高中教師把較多的精力放在高中生的文化課學習與成績上，致使對學生的職業生涯規劃教育欠缺。
第三，就目前高中教師素質來說，因為不是專業的職業生涯規劃教師，所以缺乏專業的職業生涯規劃教育知識，長時間專注于提升學生成績，對于相關信息的掌握少，欠缺有針對性指導學生的能力。因此在培養出專業的師資前，對這些教師進行培訓顯得格外重要。
三、 高中實施職業生涯規劃教育存在問題的原因分析
（一）評價標準導向
當前我國的教育環境比較復雜。在大力提倡素質教育背景下，依然實行應試的考試模式。這種現象正在逐步改善，但依舊需要經歷長期的過程。在這樣的教育背景下，我們的評價標準依然主要以分數為主，輔以其他評價方法。隨著社會的變化，人們的認識在逐漸的改變，注重從多方面看待一個人的發展。但就高中學生而言，人們對其的關注點還是集中于分數，尤其是高考成績。在主流文化的影響下，目前升學率依舊是評價學校最為重要的標準，學校難免會過于重視成績與升學率，而忽視提升學生成績之外的教育。
（二）國家政策保障不完善
目前我國高中職業生涯規劃教育正處于起步階段，國家關于高中實施職業生涯規劃教育的政策、法規較少且不完善，同時缺乏教育管理機構。正是由于缺乏法律和制度保障導致高中職業生涯規劃教育的開展缺乏財政的支持。專業的職業生涯規劃教師的培養、高中職業生涯規劃課程的設置都需要來自國家政策的引導和支持，缺乏有力的政策保障使高中職業生涯規劃教育處于一種舉步維艱的境地。
（三）學校權力有限
目前高中實施職業生涯規劃教育逐漸進入了公眾的視線并引發探討，國家也正在尋找解決方案。由于教育系統是個龐大的系統，一些政策、法規的制定與頒布需要復雜且漫長的過程。學校想采取某種教育舉措，進行改革缺少政策、法規的支持。學校受限于國家教育政策與教育體制，接受行政管理，自身的權力是有限的。
四、高中實施職業生涯規劃教育存在問題的解決策略
（一）樹立正確評價觀
在大力提倡素質教育的今天，人們應將對人才培養的關注點放在人的全面發展上，逐漸改變唯分數論的評價觀，從人的全面發展進行考察確立評價標準。只有在正確評價觀的導向下，學校才能免于外界干擾，樹立正確的教育理念與評價觀，才能將正確的教育理念用于指導實踐，用正確的評價觀指導教學。我們不應該以分數作為評價學生的主要標準，應該重視發現學生身上不同的閃光點。我們不應該以升學率作為評價學校的主要標準，應該重視學校在學生各種能力發展中所起的重要作用，人才觀的改變迫切要求評價觀的改變，二者相輔相成促進教育朝著正確的方向不斷發展。
（二）完善政策與制度保障
國家對于教育的發展起著引領與促進作用，國家加強對高中職業生涯規劃教育的重視，制定與完善政策、法規，可以為高中實施職業生涯規劃教育提供政策性的保障與具體的指導，同時提供一定的財政支持，使職業生涯規劃教育在高中能夠得以順利開展。國家應設置從小學到大學連貫的、系統的、專門的職業生涯規劃教育的管理機構，并且有針對性地管理與指導高中職業生涯規劃教育的實施。
（三）增加學校自主權
針對學校自身權力有限的問題，首先教育部門應該增加學校自主權，放寬對學校的限制。允許學校在不違背已有的教育政策與法規的基礎上，在正確教育思想的引導下，進行教育改革，采取積極有效的教育舉措，并給予學校鼓勵。讓學校具有自主的辦學權利，針對基層學校的問題采取及時有效的解決措施可以減少因政策出臺的滯后延遲問題解決。學校應該積極與教育部門有效溝通，尋求其對學校舉措的支持。增加學校在職業生涯規劃教育的課程設置與教師培訓方面的自主權，有利于實施職業生涯規劃教育。
（四）設置與調整課程
國家應將職業生涯規劃課程列為高中學校的必修課，因為職業意識與人生規劃能力對于每位學生的發展都是必不可少的。課程應該針對高中三個年級系統開設，安排適當的課時保證課程的順利進行，豐富課程內容，如職業生涯規劃的相關理論、職業生涯規劃的成功案例教學、利用測評技術與工具幫助學生了解自己、職業體驗等。同時學校應該采用多種形式開展職業生涯規劃教育，如充分利用綜合實踐活動課，通過信息技術教育搜集感興趣的職業或專業信息，借助社區服務與社會實踐親身經歷體驗感興趣的職業。有條件的學校除了利用綜合實踐活動課，還可以專門開設職業體驗課、假期職業體驗營、到大學的參觀活動、職業日等活動。
（五）加強師資隊伍建設
高中生涯規劃指導方案范文2
【關鍵詞】高中生；職業生涯規劃；高中思想政治學科
一、我國高中職業規劃教育現狀及高中政治學科思想在職業規劃中的作用
自2014年國家《關于深化考試招生制度改革的實施意見》后，全國各地已有多個省份紛紛出臺高考改革方案，取消文理分科已成為這些方案的共同點。各地方案雖各不相同，但人們已將對方案內容的關注折射到關注學生的“選擇能力”和“自主學習能力”上，從而將人們的目光聚焦到了高中生的“職業規劃”上來。
我國的高中學生在就學階段，對自己將來所從事的職業開始萌發初步的自我概念和淺顯的職業意識，產生了職業規劃的需要，。但據調查，44%的學生對自己的未來職業理想尚處于模糊階段；51%的學生對即將到來的高考志愿填報沒有明確的方向。即使確立了職業理想的學生，56%的學生對所選專業的職業前景、工作內容不了解；對自己向往的職業所要求具備的素質和能力，62%的學生僅是一般了解，15%的學生完全不了解。這表明，現在的高中生在職業選擇過程中存在著對自我缺乏了解、對未來的職業缺乏全面的認識、職業價值觀扭曲、規劃意識缺失、規劃的行動能力不足等問題。說明我國高中生的職業規劃教育還較為薄弱。
面對21世紀，知識日新月異，社會分工細化，各行業深入整合、職業結構深層次變化，等情況，高中思想政治課從生活實踐出發，以政治導向的正確性、邏輯關系的嚴謹性以及知識內容的科學性為前提，指導高中生從職業生涯規劃的角度對自己準確定位，全面了解社會環境，科學地選擇專業，促進高中生今后職業生涯的發展。
二、以學科思想為引領，積極規劃職業生涯
《國家中長期教育改革和發展規劃》鼓勵高中學校適當開設職業規劃課程，幫助學生進行個人職業發展方面的指導。而涵蓋了社會生活各個方面內容的高中政治學科可以幫助學生認識自己，對學生選擇學習方向、將來的高考志愿填報和從事職業起一定的參考作用。
1.培養正確的職業價值觀，為增強職業生涯規劃意識打造精神內核
進入新世紀，我們的職業規劃教育面臨著新的環境：社會主義市場經濟體制逐步完善，勞動力市場普遍形成，生產資料所有制的調整催生了新的利益分配方式并得到社會的認同，人們對經濟利益的追求反映在選擇職業時常常先考慮職業薪酬，整個社會職場的求職心態出現功利化的傾向，一些拜金主義、享樂主義的思想腐蝕著青少年的價值觀，高中學生在未來的職業規劃上陷入“價值困惑”，需要正確的引導。高中政治教材《經濟生活》立足于學生的現實生活經驗，著眼于學生參與經濟生活能力的發展需求，圍繞我國市場經濟發展和現代化建設，對處于成長中的高中生進行誠信教育、法治教育、市場道德教育和相關政策教育。例如，第一單元在讓學生認識商品、貨幣、價格、消費等常見的經濟現象時，引導學生初步樹立勞動創造價值的觀念，樹立正確的金錢觀、正確的消費觀，理性對待貨幣，克服拜金主義。第二單元在介紹企業和勞動者的相關知識時，強調創新意識和自主創業意識的培養，增強學生進取心和正當競爭意識，引導學生樹立正確的職業觀、擇業觀、勞動觀。第三單元在介紹財富分配的同時，通過引導對不同職業收入的正確認識，進一步增強學生勞動光榮的信念，讓學生明確“一分付出一分收獲”；第四單元介紹了全球化背景下，我國全面小康經濟建設的基礎、目標和戰略重點，使學生明白，個人的職業選擇要考慮國家社會發展的需求?！督洕睢吩谟^點、內容的確定和材料的選取上，注重把學科知識中最具有思想教育價值的內容選入教材，這些思想有助于高中生特別是高一學生萌發職業的自我認識，在正確認識職業、就業的基礎上，開始有意識地對自己的未來職業進行規劃布局。
2.幫助學生了解自我，為將來的職業決策進行能力儲備
在北京市教育科學研究院的一項調查中我們發現：42.1%的大學生對所學專業不滿意；如果可以重新選擇，65.5%的大學生表示將選擇別的專業，一些畢業生因缺乏自我認識和職業認識在填報高考志愿時，對自己專業選擇和未來從事職業沒有計劃性的思考，許多同學都是隨波逐流，職業規劃存在較大的盲目性。這說明，在進行職業生涯規劃的時候，首先要做的就是清楚地了解自己，對自我進行全面的分析，以確定自己適合或該從事哪些行業。
高中思想政治教材《生活與哲學》從時代出發，將這個急劇變化的時代的實踐經驗和認識成果以濃縮的方式呈現在高中生面前，幫助他們正確地認識世界、認識自我，認識自己與世界的關系，指導他們在生活實踐中獲得成功。首先，世界的物質性原理指導高中生客觀地看待自己，不從自我想象出發。哲學的辯證法思維特別是矛盾分析方法，它為高中生提供了觀察事物、認識自己的科學方法：一分為二、具體問題具體分析指引他們分析自我包括能力、興趣、性格、氣質、價值觀等，找到自己與他人的不同，發現自己的特長和愛好，并正視自己的短板；矛盾的普遍性和特殊性辯證會他們，在今后的求職道路上必須具備的哪些基本能力并要考慮每個行業的具體能力要求；兩點論與重點論相統一的認識方法告訴他們，要想實現職業理想，今天必須先做好哪些相關知識和能力儲備且應有所側重發展出自己的特長。聯系和發展的思維教會高中生正確理性看待自身現實與職業目標的差距，并激勵他們更加努力學習。這些哲學思維幫助高中生在正確認識世界的過程中進行正確的自我認識與自我評價，指導他們科學確定目標，有的放矢的進行規劃和學習，增強學生的學習動機。
3.引導職業環境分析，指導職業匹配，培養職業選擇能力
1909年美國波士頓大學教授弗蘭克?帕森斯在其《選擇一個職業》的著作中提出：每個人都有自己的人格特質，人與職業相匹配是職業選擇的焦點。職業選擇是否與個人特質相匹配將直接關系到未來人生的發展。作為未來時代主角的高中生，對于職業所處的社會環境了解越多、越全面，越能夠對未來職業做出合適的選擇。所以高中生在就學階段就應該深入社會，尋找并搜集與職業有關的信息，了解在社會大環境中各職業的發展狀況，在廣泛了解職業信息的基礎上確定自己未來從業的方向。
高中生涯規劃指導方案范文3
2.調整課程目標。以前我們比較注重知識目標，著重基本理論和方法步驟的講述。之后，我們開始重視如何幫助學生掌握基本方法，注重培養學生主動收集信息的能力并養成主動規劃的態度。 3.改進課程內容。一直以來，由于課上理論的東西過多，比較枯燥，學生上課的積極性并不高?？戳艘曇爸袊?節課的設計后，我們開始試著研究學生的需要，設計以學生為主體、形式活潑、注重師生教學互動的教學內容，在課上嘗試加進相關的信息點的鏈接，安排經典的案例，并設計一些主題任務。這樣一來，學生的興趣就被充分調動了起來，全班十個小組先后圍繞不同的研究主題拿出了他們的調查研究方案，并在課上與其他同學分享交流。
4.改變教學方式。在上學期最后幾節課上，我們嘗試“自主合作學習”，在課上進行小組討論、團體活動、案例分析、情境模擬等。我們分別將學生分組，讓他們圍繞一個生涯任務（例如某一高?；驅I）展開研究，但必須是他們感興趣的領域，最后每個小組要展示他們的成果，其他小組提問，教師再點評。學生的熱情一下子就被調動了起來，學生上課偷著上網的現象減少了。 二、收獲和改變
1.打開了視野，解除了困惑。視野中國的視角，與我們之前接觸到的生涯理論相比，非常新穎獨特。通過與他們交流，我們對生涯教育授課形式有了全新的體驗，消除了此前的不少誤區，可以說，對于教師個人來說，是一個認識上的轉變過程。尤其是專家們提到的任務分解式教學方式，雖然一開始接受起來比較吃力，對于完全打破之前的授課模式有一定的顧慮。但經過反思，我們開始思考如何做會對學生更好，我們做這件事的目的到底是什么，圍繞這樣的目的該如何設計具體的任務，如何才能把課堂設計得更加靈活開放，并嘗試去改變。此外，我們更加清醒地認識到，作為教師，更需要科學規劃自身的職業生涯、謀劃個人發展前景，這是自身成長、成熟并能駕馭教師職業的前提條件。
2.文化引領，潤物無聲。視野中國的專家到來之后，我們發現生涯教育理念開始成為一種校園文化，潛移默化地影響著學生。我們之前也做過問卷調查，當被問及“當前高中生活中的主要問題是什么？”時，很多學生反映高中生活多是時間無法合理利用和對未來無法把握的茫然，整天過著一種“教室―宿舍”兩點一線的生活。而通過課后與選修這門課的學生接觸和談話，我們發現經過幾堂課，學生對于現狀和未來的把握更清晰了。 三、對于今后課程發展的幾點思考
對于這門課今后如何發展，我們進行了如下幾點思考：（1）如何更好地保證前后測問卷的信度和效度；（2）教育如何為學生提供更多的課后資料；（3）如何組織學生參加生涯教育相關的社會實踐；（4）如何利用校友資源；（5）如何將生涯教育與多元智能理論結合起來。
高中生涯規劃指導方案范文4
關鍵詞 學業困難 原因分析 職業生涯規劃 對策
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.03.084
Career Planning Guidance to Help Students with Learning Difficulties
YU Lianguo
（Soochow University， Suzhou， Jiangsu 215000）
Abstract With the popularization of higher education， colleges and universities continue to increase the proportion of general strokes. The continuous expansion of the scale of enrollment so that many college students did not complete the normal school， the number of students is also increasing the number of students. In order to improve the enthusiasm of college students and enhance their sense of social responsibility， the college has carried out the work of academic assistance and achieved good results.
Keywords academic difficulties； cause analysis； career planning； countermeasures
1 職業生涯規劃概述
大學生的職業生涯規劃，是在校大學生面對復雜多變的社會之前必然要經歷的職業生涯教育。通過系統化、集中式教育，明確個體特征，校正自身的職業理念和就業規劃，進而出色地完成自己的學業及就業，全面提升大學生將來求職就業、職業發展的質量，提高大學生學習生活質量。一旦開始接觸職業生涯規劃，就意味著大學生開始步入社會，要正視未來的發展方向，從而給自己信心與動力去提升個人素質與能力，時刻準備投身職業化行列。大學生職業生涯規劃通過專業知識角度引導大學生全面、深入、客觀地分析和了解自己，從而根據個人特點做出具有顯著差異性的人生發展規劃與職業化角色定位。大學生的職業生涯發展規劃，讓大學生對本專業學業的未完成部分充滿信心，時刻保持對未來理想職業的憧憬與向往，看清了本專業的市場潛力與職業競爭力，從而為未來的職業目標制定奠定基礎。大學生可以在制定職業生涯規劃方案的過程中，有意識地督促自己，完善自己，從而能夠真正塑造自己的理想型人格，成為新時代大學生的榜樣和標桿。
2 大學生的學業困難緣由解讀
2.1 角色與環境的改變
大一新生自開學起就努力適應大學新環境，必然需要一段相當長的時間。如果不能很好適應，很容易出現學業問題。眾所周知，現今中國的x務教育和高中階段教育仍然屬于填鴨式應試教育，高中生只要按部就班地完成老師布置的學習任務，就能取得良好的成績，并且已經依賴于這種教育模式。進入大學，學生是以自主學習為主。
2.2 缺乏大學階段的目標與規劃
高中階段，考上大學成了大部分高中生學習的終極目標。進入大學，很多學生很少或者基本沒有科學確立自己大學階段目標和規劃，從而懈怠學業，大學階段碌碌無為、得過且過。大學階段如果沒有規劃、沒有為理想做出應有的準備，那么將難以在高等教育階段取得實質上的提高。
2.3 專業錯位與鉆研不夠
高考填志愿的時候，由于對專業不甚了解，學生選擇專業時往往會盲從社會輿論，沒有根據學生本身的特點來選擇專業。從而造成學生對自己所學專業缺乏興趣，學習動力不足，造成學業困難。還有部分同學對本專業的鉆研努力不夠，隨著專業課的深入，發現本專業的學習比較困難，進而畏苦怕難，導致學業問題。
2.4 眾多家庭因素的不良影響
（1）傳統的中國式家庭教育模式中，很多家長認為通過物質獎勵就能夠換得學生對學業的重視。殊不知，這樣的方式恰恰易對學生的學業觀念造成扭曲。家長不能從人生觀、價值觀方面予以引導，容易造成學生一遇到挫折就會產生厭學行為，進而出現學業問題。
（2）特殊家庭如單親家庭、父母離異或生活受挫的學生，得不到家庭的關懷出現心理問題進而影響到學業；校園內存在一定比例的貧困生，為滿足生計需求，解決學雜費用問題，常常占用大量學習時間趕做兼職，進而影響學業。
2.5 社會影響分析
（1）現今社會的一些錯誤價值觀念（如個人主義、功利主義、拜金主義、享樂主義、讀書無用論等）誤導大學生的認知，進而可能造成人生觀、價值觀的扭曲。
（2）手機、網絡游戲、暴力等影響大學生學習、生活及社交等領域，導致出現曠課、厭學、考試作弊等現象。
（3） “一考定終身”的應試教育以及規模擴張導致生源質量下降。隨著考試作弊、學術造假等不良風氣的侵染影響，一些學生常對高校學業的完成存在僥幸心理，態度極其惡劣不端正，影響高校學術氛圍的營造與校規校紀的建設。
3 對學業困難學生幫扶職業生涯規劃輔導對策
隨著時代的進步，高校承擔著更多培育社會可用之才的重任。在社會需求和人才培養目標不斷提高的形勢下，對大學生開展職業生涯規劃教育成為高等教育的重要組成部分?，F實表明，職業生涯規劃不局限于指導學生完善自我、人生規劃以及就業和生涯發展，事實上對在校學業困難大學生的幫扶指導效果也很顯著。本文將以下述七途徑來推動基于職業生涯規劃的學業困難學生提升實踐。
（1）就大學生學業階段特性設置職業生涯規劃教育系列講座，通過開展校級校規教育、安全教育、心理教育、生涯發展教育以及專業導論專題報告會、學術沙龍、座談會、案例經驗交流會等系列活動，幫助新生認清社會的競爭形勢、了解高校學業的必要性、透析自我個性，從而有效劃定職業考察范圍，找準學習方向和目標，以自信、自主、自強的方式在高校中生活學習，適應大學學習生活，進一步提升自我管理意識，促進其全面發展。隨著大學生的學業變化，根據大學生的特點進一步做好職業生涯規劃，如進一步深化自我認知和專業素質等。
（2）學業預警貫穿整個學業，進而改進職業生涯規劃。在校大學生需要在高校完成既定學分，必然在日常學生活動中參與選課、考勤、期中測試、期末考試、修課學分、學籍更改、畢業資格審查等環節，這些環節都應該建立預警機制，確?！笆孪阮A防、事中控制、事后整改”的原則落實，始終保持校、師、生、親等不同角色的聯系。對于在受控環節中出現問題的，應該及時采取有效措施預警或開展針對教育。通過學業預警改進大學生個人的職業生涯規劃，進而提高職業生涯規劃的有效性。
（3）構建“成長導師”、朋輩輔導幫扶團隊。通過邀請社會精英等組建“大學生人生成長導師隊伍”，等幫助大學生解惑答疑，引導學生健康成長。通過邀請優秀的學生骨干、優秀學生黨員等與學業困難的同學組成“一對一”、“結對子”朋輩輔導幫扶團隊，進而幫助學業困難同學轉變學習態度、改進方法、提高效率。
（4） 建立家校聯合雙協同機制，提高職業生涯規劃功效。高校有針對各院系專業設置的輔導員、班主任崗位，這些崗位的主要職責就是從事學生管理工作，加強制度與紀律建設，這些崗位人員應不定期地與學生家長保持溝通，建立家校聯合雙協同機制，每學期寄附有學生成績單的家長信，對學業困難同學進一步做好家校聯合教育工作，進而有力保障大學生成長。
（5）構建智能化的綜合評價體系，完善職業生涯規劃。根據學生個體差異情況，綜合評價體系轉向學生過程化學習考核，盡量讓每個學生在當中都有展現的一面，從而提高學業幫扶的成功率，完善職業生涯規劃。
（6）校園中大力開展豐富多彩的文體活動。通過營造美好的校園文化，大學生身心從中得到鍛煉和提高，特別是注重引導學業困難的同學從中得到表現機會以施展才華，進而可以引導學業困難大學生全面客觀地認清現實、認識自我、系統分析、綜合評價、適度調節、合理改善，促成個人素質的良性發展，鞏固大學生的行為習慣，健全人格。
（7）多方面照顧家庭經濟困難學生。通過提供貧困獎助學金、增設勤工助學崗位等，多方面考慮和幫助家庭經濟困難的學生減輕經濟壓力，將更多的時間和精力用于學習，同時在學業上進行指導從而幫助他們完成學業、順利就業。
4 小結
現在社會正處在高速發展的時代，企業和其他單位對人才的需求也不斷提高，這也要求大學培養出的大學生不僅要掌握理論知識，也要具有較強的實踐能力、適應能力、溝通能力、寫作能力以及創新創造能力等。當代大學生是祖國的未來，是社會主義事業的接班人，是關系到我國能否實現健康快速發展，能否實現中國夢的重要力量，他們能否適應時代的使命，關鍵在于對自我有一個全面、深入、科學的了解進而提高和完善自我，并根據大學生的特性對大學生進行持續有效的科學職業生涯規劃，幫助大學生完善自我、提高自我，進而成為一名合格的大學生，成為一名適應時展需要的合格人才。
參考文獻
[1] 李秀明. 朋輩輔導在高校學業預警中的意義及實踐方法[J].大學教育，2014（3）.
高中生涯規劃指導方案范文5
關鍵詞：高中階段;課堂教學;職業教育
現高中教育階段，教師在課堂上向學生滲透的關于職業的內容較少，學生沒有了解到所學科目與職業的聯系，也沒有接受到系統的職業教育，生活中接觸到的職業類型不多，對于每個職業所需要具備的素質并不清楚，對于自己未來的職業僅靠個人猜想，因此，不能清楚特定職業與個人特質的對應關系，也不了解怎樣為自己喜歡的職業去選擇專業。
1目前職業教育滲透不夠造成的問題
目前大多數高中在高一時依然進行文理分科，這時的學生剛進入高中不久，對各科目的學習興趣還未穩定，進行分科選擇時也沒有和大學專業、未來職業形成聯系，只是簡單的了解到文理科所學科目不同。大多數學生都是僅憑自己覺得文科簡單或者數理化是強項，按照自己的成績，選擇有可能考上大學，而不是考慮自己的興趣愛好，最終導致報考大學選擇具體專業時非常迷茫。由于太多高中學生對自己未來的職業方向沒有任何規劃，在高考填報志愿時只能茫然地聽從家長的建議或咨詢老師。老師對這些沒有明確職業方向的學生也只能根據分數和歷年各高校的錄取情況，在盡可能讓學生被錄取的基礎上給出建議，家長大多對專業的熱門程度、就業的難易程度以及就業所帶來的經濟效益加以考慮，而對學生的興趣、理想考慮相對較少，因此，在有限的報考時間內，學生選擇專業具有相當大的盲目性[1]，因此，部分學生在進入大學后，被發現不喜歡或不適應所學專業。在這種不考慮興趣愛好，不了解專業的情形下學生盲目選擇專業，進入大學后學習積極性必然會受到不良影響，出現消極怠學，學業不精，轉專業，甚至輟學的情況。再者，當前大學畢業生就業越來越難，存在畢業就意味著失業的情況[2]。雖然就業問題與經濟發展、高校人才培養和社會需求等原因有關，但與高考前盲目填報志愿也有很大關系。
2在高中課堂教學中滲透職業教育的重要性
2.1課堂教學中職業教育的內涵
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》對于高中階段教育的要求是推動普通高中多樣化發展，鼓勵有條件的普通高中根據需要探索綜合高中發展模式，適當增加職業教育的教學內容，運用多種方式開展職業教育[3]。但高中階段學生的學習強度較大，教師可以在課堂教學中融入職業教育，讓學生通過學習能夠及早了解和認識自己，發掘自己的興趣愛好，在學習中將所學科目與職業相聯系，確立個人的職業目標，了解如何為自己喜歡的職業做努力[4]。教師在課堂中可以借助新聞、科研等各種資料向學生滲透職業方面的知識，包括職業技能、態度要求、專業要求、學歷要求、需要讀什么專業、職業前景、職業的工作方式及任務等學生想要和應該要了解的職業知識[5]。
2.2高中生身心發展
高中學生正處于青春期的末端，心理在不斷的成熟，對外界的事物充滿好奇心，探索欲強，興趣愛好趨于穩定。根據舒伯的職業生涯發展階段理論，此時是對他們實行職業教育的絕佳時期。他們對于別人的看法比較關注，想要自己的能力和角色得到別人的肯定，也愿意去參加喜歡的活動，一旦受到質疑或打擊，很可能產生挫敗感而不敢再嘗試。但他們的獨立能力和自我意識都在不斷提高，有一定的自我判斷能力，開始憧憬自己未來的職業和生活，嘗試探索未來的職業角色。當自己憧憬的職業角色不知如何實現時就會不知所措放棄這個角色而盲目選擇。所以對這種半成熟的心理特點的高中生，需要在職業心理和職業定位上進行必要的教育和指導[2]。
2.3高中教育的發展趨勢
2003年頒布的《普通高中課程改革方案(試驗)》中關于高中教育培養的目標提到:“初步具有獨立生活的能力、職業意識、創業精神和人生規劃能力”[6]。高中階段逐漸開展素質教育，從傳授知識向培養能力轉變，更多地關注學生的終身發展和幸福感，在教學過程中，教師要根據學生的獨立性和自主性，引導學生進行質疑、調查、探究等活動，課程內容也精選終身學習必備的基礎內容，講求“未來性”，不能只注重眼前的升學目標或就業需求，而是要立足于未來職業和進入社會的需要?！蛾P于深化考試招生制度改革的實施意見》指出：普通高中將不再文理分科，考生總成績由統一高考的語文、數學、外語3個科目成績和高中學業水平考試3個科目成績組成。而計入總成績的高中學業水平考試科目由考生根據報考高校要求和自身特長、興趣愛好，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇，按照要求學生所選的科目都應是與他們的發展前途密切相關的[7]。比如將來想學醫學、藥物、林業等專業的學生，必須選修生物。學生在選課時就能選擇自己感興趣的科目，高考填報志愿時可以填報自己熱愛的專業，為將來從事自己喜愛的職業打下基礎。
2.4終身教育的性質
隨著技術的革新和社會的快速發展，人們必須不斷更新知識、觀念，學習新技能，以應對自己的職業角色和生活。終身教育強調人的一生必須不間斷地接受教育和學習，培養人們保持應變能力，這與職業生涯教育是一致的[8]。職業教育體現的是層次上的連續性和形式上的多樣性，即為學生提供終身職業生涯發展的支持，并采取多種方式滿足學生在就業、轉業、創業等方面的理論需求。按照終身教育的理念，實現學習與工作的有機結合，保證學生各學習階段和各類教育形式之間的暢通，逐步打破教育和職業之間的界限，實現教育的社會化和社會的教育化[9]。
3結語
在課堂教學中滲透職業教育，讓學生將所學科目與職業在腦海中建立聯系，找準自己的興趣愛好所在，對職業和自身的優勢有全面的認識與了解，才能自發地做出適合自己的職業規劃，也讓學生對各職業角色有更直觀的認識，消除職業的神秘感，為未來將要從事的職業做好初步的心理和能力準備。
參考文獻：
[1]張凌詩.中美高中生物教材中關于職業生涯教育內容的比較研究[D].華中師范大學，2015:1-2.
高中生涯規劃指導方案范文6
關鍵詞：職業生涯；選考；走班制
2014年9月，浙江省政府新聞辦召開全省深化高校考試招生制度綜合改革試點新聞會，公布了《浙江省高考招生制度綜合改革試點方案》?！靶赂呖挤桨浮保蚱屏舜饲叭藗児逃械母呖几拍?。高考不再意味著一考定終身，而是一個過程，一個讓學生總能找到更好狀態的體驗。比如，參加統一高考招生，除了語文、數學兩門，其他科目都可以在兩年內考2次。既可選擇選考科目，又可選擇考試時間，為的是給每個學生更多爭取更好結果的機會。讓學生獲得更多發揮所長的機會，并把過程拉長，減少偶然因素干擾，高校依據學生在此過程中的表現選拔學生，學生不必總是與自己的短處較勁。
“新高考方案”的“新”，也體現在文理不再分科，必考科目為語文、數學和英語。選考科目由學生從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含通用技術和信息技術）7門高中學考科目中自主選擇3門；“新”還意味著今后沒有一本、二本學生類別，錄取不分批，實行“專業+學?！敝驹福磳I（類）平行投檔。高校確定和提前公布專業（類）選考科目范圍和其他選拔條件，擇優錄取。
一、問題的提出
面對“新高考”，所有的老師、學生和家長都是摸著石頭過河，勢必會遇到各種各樣的問題。曾有一位家長向班主任反映，女兒一進高中，每天早上5點起床，開始看書寫作業，以前覺得高一可以稍微松口氣，新高考容不得喘氣。筆者所在學校的心理咨詢室也接待了很多高一新生，兩位好朋友結伴來咨詢，他們遇到了類似的問題，高一就面臨選課，興趣和成績到底哪個更重要；選課就意味著選專業，學習到底為了什么，不知道自己將來干什么。再加上某些學科實行走班制，與任課老師溝通的機會比以前明顯減少，共同切磋學習的同學也很難見到，班級的概念淡化。
二、高一新生的適應性問題
1.不能科學、合理地規劃自己的職業生涯
我國中小學生幾乎沒有職業生涯教育，很多學生到了高中學習目標依然模糊，即便確定了自己的理想，也不知道如何實踐。我們的學生一直關在象牙塔里，缺乏對職業的真實感受和體驗，不了解職業的種類、職業的性質，更不了解對從業者的要求。以前填報志愿是高考分數出來再填，什么是好專業，分數高的肯定是好專業，熱門的肯定是好專業。沒有系統的生涯規劃教育，對這種選擇專業的方式影響不大，現在，高一你就要確定自己理想的職業類型，才能在此基礎上確定選考科目。目前看來，大部分高一學生還不能特別理性、全面地認識自己，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面也不能進行綜合分析與權衡。對自己的職業傾向，更是從未深入分析，如何選擇一個適合自己的最佳職業，并為實現這一奮斗目標做出行之有效的安排，是他們亟須的，也是他們缺乏的。
2.不能根據自己的實際情況確定選考科目
高中之前，學生為了總分而努力，中考衡量的也是各自的總分。進入高中馬上要你選定哪幾門課是一定不會作為高考的科目，且這種課盡量提前考掉。確定作為選考科目的，要做好充分的準備，盡量放在高三考。給了你選擇權，就看你會不會選，怎樣做到揚長避短。
即使做出了選擇，經過一段時間的學習，很多學生又會改變主意。有些學生一次考試沒考好，就懷疑自己選錯科目，要重新選課。也有學生或因任教老師的個人魅力，導致學科興趣的轉移，要重新選課。隨意地更換選考科目，對整個學習來說是極其不利的。
3.不能很好地適應走班制教學模式
很多學校在高一第二學期，根據學生所選的兩門選考科目的人數重新分班，日常管理仍在一個固定的班級，稱為行政班。第三門實行走班制學習模式，學生走班后上課的教室為教學班，不同班級的學生，根據自己所選科目到不同的教室上課。教學班的學生由于來自不同的行政班，上課時同學們集結，結束后各自返回自己的行政班，由于不同學科、不同層次的教學班任課教師不同，學校很難安排輔導教師深入到行政班開展課后輔導，使學生在學習中遇到的問題不能及時有效地解決，一定程度上影響學生成績的提升。
走班制打破了傳統文理分班的格局，傳統行政班的色彩沒那么濃厚，老師和學生的熟悉程度減弱，班主任的管理沒那么強烈，有些學生會趁此逃課。中國教育文化中“教”和“育”是不能分開的，走班制教學模式把老師和學生都當成了機器，學生和老師僅是買賣知識的關系，沒有“育”的關系，對高一新生來說是一個全新的考驗。
上述的適應性問題有一個沒處理好，都會導致成績下降，影響情緒，甚至危害心理健康。俗話說得好，“好的開始是成功的一半”，怎樣來提高高一新生的適應能力是一件值得關注的事。
三、解決高一新生適應性問題的途徑
1.學校應盡量創造能使學生盡快適應的條件
學校應積極開展職業生涯規劃教育。隨著學生高考選擇權的增加，高中學校必須在學生一進校就開展職業生涯規劃教育，綜合發揮各職能部門的作用，同時滲透到各個教師的任課過程和日常教育過程中，從多角度、多方面給學生以指導。將職業生涯教育作為一項主題性綜合實踐活動，構建一套完整的學生生涯輔導課程并將其應用于實踐。學校要對學生進行興趣性向測試，讓其了解自己的職業傾向，讓學生了解個人興趣，意識到“我想做什么？我能做什么？我該怎么做？”的生涯問題。讓學生在了解個人特質的基礎上，對學習與職業信息、個人與環境之間的關系做重點探索。
學校還需構建生涯活動方案體系，組織學生到企業、社區、機關開展各種職業體驗，讓學生充分發現、發揮自己的才干。根據學生的不同特長，開展多方面的活動，讓每個學生的才能都有機會表現或發揮，使學生逐漸成熟自己的生涯規劃。
2.學生需提高自身的適應能力
（1）在學習目標上，積極探索職業生涯規劃。認識自我是職業生涯規劃的前提，主要了解自我的興趣、自我價值觀、自我能力、自我性格；其次要了解職業的類型、職業的特性、所需的能力、就業渠道、工作內容、工作發展前景、行業及職業的薪資待遇等；再次還要了解高校專業和學校信息、就業環境分析，選擇正確的專業方向，并據此確定選考科目，充分發揮個人的潛能和優勢。改革后，家長在孩子成長過程中的參與程度要求更高了，各位家長一定要靜下心來幫助孩子分析，綜合多方面因素確定孩子未來的職業定位。學生要更多地了解自己的興趣特點和專業性向，關注社會，從親戚朋友、學長學姐、媒體介紹綜合地尋找自己的學業志向。
（2）在學習方法上，理性確定選考科目。選擇考試科目既要結合自己的學習特長和實際學習水平，也要結合院校招生的實際情況，還要結合學科老師的指導意見。一個總的原則是揚長避短，選擇自己具有優勢的科目，避開自己的短板，這樣能最大限度地提升自己的競爭力。
機會和風險向來是并存的，比如現在技術也成為選考科目，有人認為技術更容易出成績，而且選的人又少，選擇技術競爭肯定沒有物理、化學那么大。但如果大家都這么想，都選技術，那么競爭就更激烈了。因此，根據自己的興趣和強項來選，更穩妥。
（3）在學習模式上，主動適應走班制。走班制學習模式需要學生有時間觀念和自理能力，行政班學生面對的不是同一張課表，每個學生必須清楚自己的課表。而且要充分發揮自己的積極主動性，教學班老師和學生的熟悉度大大降低，老師沒有時間和精力去關注分散在各個行政班的每個學生，也很難進行個別輔導，有什么問題需要學生主動找老師，學生必須得清楚何時何地能找到老師。
學生要積極參與協助管理教學班，走班制導致班級管理的多元化、復雜化，為使班級管理能夠高效、平穩、和諧地運作，必然需要學生的參與。如果一個行政班中有幾位學生分在同一個教學班，可以把他們組成一個小組，并推選一個組長。組長必須具備強烈的班級榮譽感，在小組當中有威信，能帶頭起模范作用。班主任應對其進行培訓，組長明確自身的職責與義務。學習小組不僅能達到學生協管的目的，還有利于培養學生的責任意識及班級榮譽感，有效彌補課后教學班任課老師輔導不到位的情況。
雖然高考發生變革，但是所學的基本知識不會改變，高一依然是高中承上啟下的關鍵學期，如果提前確定選考科目，提前適應高中老師授課風格、教學方式方法等。進入高中后，高一新生肯定能增強學習興趣，提高學習信心，自信面對學考和高考。
參考文獻：
[1]周常穩.普通高中走班制模式中存在的問題及對策[J].教學與管理，2015（6）.
[2]劉鵬志.普通高中生涯教育課程的設計與實施[J].現代教學，2015（6）.
