前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中生生涯規劃教育思考，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:新高考制度具有公平性、科學性、自主性、公開性的特點，賦予學生更多的選擇權，要求學生加深對自身的認識，了解自己的個性、愛好、能力特長，以便未來對自身學習的專業和工作的職業，能做出正確的抉擇。這使得越來越多的人意識到生涯規劃教育的作用，但高中生生涯規劃教育在實施過程中還存在許多問題，如開展范圍狹小、形式化、有效性差、簡單化、存在片面性等。針對這些問題，提出積極的應對措施，以期對高中生生涯規劃教育有所助益。
關鍵詞:新高考;生涯規劃教育;高中生
2014年9月，國務院頒布了高考改革方案，這是高考制度實施以來最系統、最全面的一次改革。新高考制度使學生擁有了更多的自主權和選擇權，同時彰顯了高中生生涯規劃教育的必要性和重要性。認識到新高考背景下高中生生涯規劃教育存在的問題，了解如何在新高考背景下加強對高中生生涯規劃教育的實施，是我們需要重新思考的問題。
一、新高考制度的特點
(一)公平性
新高考改進招生分配制度，保障入學公平。首先，新高考制度多種措施同時并行，大力推進黨中央支援中部、西部地區的招生計劃，提高東部地區高校招收中西部地區考生的比例，將更多招生名額投向中部和西部。同時，關注像河南、山東這樣因人口眾多而導致入學機會偏低的省份。其次，新高考制度關注農村考生，實施農村和貧困地區定向招生計劃以及重點大學農村學生單獨招生計劃，定向招收邊遠貧困地區的農村學生，提高重點大學錄取農村學生的比例，讓邊遠山村的學生能走出大山，用知識脫貧致富［1］。最后，新高考制度規范高考加分政策。為改變加分項目過多、分值過高以及造假加分資格等問題，教育部出臺相關政策，規定取消多項加分項目，保留少部分補償性加分項目，同時對加分項目的分值進行明確規定［2］。
(二)科學性
新高考改革考試評價方式，人才選拔更加科學。首先，除了統一高考外，新高考制度采用多元評價的錄取方式，改變了以前的“一考定終生”。在上海很多高校采用“高考成績60%+面試成績30%+高中學業水平合格性考試成績10%”的計分比例［3］。在浙江，將高考成績、學業水平測試、綜合素質評價三部分融合成一個成績，最后擇優錄取。這種選拔方式具有很強的科學性，有助于高校挖掘到優秀有潛質的學生。其次，綜合素質評價和學業水平考試更加成熟。由于新高考制度將綜合素質評價和學業水平考試作為學生考學的重要依據，因此教育部出臺相關政策，要求學校將綜合素質評價包括的五項內容予以記錄，同時高校擴大綜合素質評價的試用范圍。要求學業水平考試用等級的形式呈現，同時高?？商岢鲞x考科目要求。最后，高考自主招生更加順暢。針對自主招生考試中出現的問題，2014年教育部出臺政策規定，要求自主招生計劃控制在2%以內、控制考核內容、強化招生監管、學校推薦改為學生自薦。同時，調整自主招生考核時間［1］。
(三)自主性
新高考改革招生錄取方式，賦予學生和高校更多的自主性。首先，考試科目組合選擇和考試次數增加。上海、浙江為新高考制度的先行試點，上海市實行“3+3”的模式，選考科目“6選3”。浙江也實行“3+3”的模式，但選考科目為“7選3”。選考科目組合多達20—30種，同時學生有2次參加學業水平考試的機會。該模式自2014年開始實行，2017年突破文理分科限制的考生已經達到了78%［4］。而作為全國第三批高考改革試點的河北、遼寧、江蘇、湖北、廣東、重慶、福建、湖南等8個省市，明確對于2018年秋季入學的高一新生將實行“3+1+2”的模式，學生擁有了更多的選擇機會。其次，“專業+院校”和“院校專業組”的錄取模式，讓考生有更多的選擇空間和填報方案。上海等地嘗試取消一本、二本的錄取批次，從以往按照一、二、三分批填報志愿、分批錄取，變成按考生的成績填報志愿、分段錄取。鼓勵學生可以按照自己的喜好、能力特長來選擇喜歡的專業，不因高校的批次和身份名聲而放棄自己的喜好。這種填報方式突出了新高考以專業為主導，尊重考生個性發展的要求。最后，招生錄取方式更加多樣。除了普通高校統一招生外，還有自主招生、定向招生、免試推薦等多種選擇。高職院校的通道也更加寬廣，為人才發展提供了更多機會，擴大了考生的選擇權，使考生能最大程度地考上心儀的院校。
二、新高考背景下高中生生涯規劃教育存在的問題
新高考改革了考試的形式、內容以及錄取制度，給予學生更多自由的選擇權，使學生可以更加自由全面地發展。雖然新高考制度賦予了學生這樣的權利和機會，但由于學生從小習慣了被家長、教師安排，反而在面臨選擇時變得手足無措。而高中生生涯規劃教育可以幫助學生更加了解自己、了解自己適合的專業以及未來的職業，能夠做出適合自己的選擇。但高中生生涯規劃教育在我國的實施過程中還存在許多問題。
(一)高中生生涯規劃教育范圍狹小
在我國現階段，由于考學壓力大，學生、教師、家長都普遍只關注考生的分數，“唯分數論”“分分計較”的思想相當嚴重。只看重學生的成績，忽視學生的喜好、能力特長以及個人未來發展。這就導致我國高中生生涯規劃教育開展得并不好，在高中幾乎不會開展高中生生涯規劃教育，學生只有到了大學才有機會接觸到一些生涯規劃教育的知識。上海是我國唯一的所有中學都開展高中生生涯規劃教育的城市，除此之外，只有廣州、北京的部分地區會開展高中生生涯規劃教育。同時，大部分地區開展生涯規劃教育只是出于課題研究的需要，并不是為了學生的發展著想［5］。高中生生涯規劃教育得不到社會各界的支持，很難開展實施，效果也不盡人意。
(二)高中生生涯規劃教育形式化、有效性差
新高考制度的實施使一些中學意識到高中生生涯規劃教育的重要性，許多中學紛紛開始開展高中生生涯規劃教育，但在實施的過程中，依然存在形式化的問題，沒有解決學生的實際問題，有效性差。高中生生涯規劃教育應在專業人士的指導下進行，但由于我國高中生生涯規劃教育還處于剛剛開始的階段，國家對其資金投入不足，許多中學雖然開設了高中生生涯規劃教育課程，但卻缺少職業指導專家和心理專家。很多指導人員都為兼職并不具備職業指導的知識和輔導學生的能力，甚至很多生涯規劃教育工作由班主任來完成。此外，因為我國缺少專門的職業資料收集機構，學校無法獲得有關職業的全面信息，在給學生進行生涯規劃教育的時候，難以使學生了解到全面的職業信息。這些都使得高中生涯規劃教育流于形式，大大削弱了高中生生涯規劃教育的有效性。
(三)高中生生涯規劃教育簡單化，存在片面性
高中生生涯規劃教育簡單化，主要表現為高中生生涯規劃教育的開展主要是為了應付如何選科，指導學生如何選擇適合自己的科目，選擇哪幾門考試科目，內容十分簡單，沒有持久、深入的開展。在實踐中，許多中學由于沒有經驗，缺乏專業人士的指導，往往將生涯規劃教育工作認為是德育工作，用傳統的德育方法來開展生涯規劃教育工作，呈現出德育化的傾向。此外，許多中學只是單純地將《高中生生涯規劃教育》設置為一門“課程”，雖然將其劃進考試計劃，安排了一定的課時，并進行了考試。但其教學形式單一，主要為課堂教授，課外活動和實踐活動幾乎沒有［6］。教育內容只是生涯規劃的概念和針對高考選科時的一些對策。對學生的未來發展與規劃并沒有發揮真正的作用，甚至還會加大學生的學業負擔。這樣的設置使得高中生生涯規劃教育過于簡單化，與最初的教學目標背道而馳。
三、新高考背景下高中生生涯規劃教育的應對措施
新高考背景下，高中生生涯規劃教育的作用日漸凸顯，在當前高中教育工作中占有重要地位。積極應對高中生生涯規劃教育存在的問題，尋找解決問題的方法，對于提高高中生生涯規劃教育水平十分有益。
(一)加深高中生對生涯規劃教育的認識
在發達國家，學生對生涯規劃教育并不陌生，許多學校在高中階段就為學生進行職業規劃輔導。我國中學開始生涯規劃教育的時間并不晚，但相對國外來說，我國的高中生生涯規劃教育仍顯薄弱，學校、家長、學生對此都不甚了解和關注。為解決新形勢下高中生在考學時面臨的種種困惑，社會各界應轉變觀念，提高對高中生生涯規劃教育的認識。首先，教師在高中生生涯規劃教育中起著關鍵作用，所以教師必須要加強對生涯規劃教育的認識了解，為學生提供全面充足的信息，幫助學生做出正確的選擇。其次，家長對孩子的世界觀、人生觀、價值觀都有著深刻的影響，家長的職業生涯教育觀念直接影響著孩子的觀念。因此，家長應多與學生溝通交流，對孩子的生涯規劃教育要多加重視，不能陷入“唯分數論”的誤區。同時，家長對孩子的生涯規劃教育要張弛有度，鼓勵孩子了解發現自己的喜好，培養孩子獨立思考的能力，支持孩子的想法，并給出合理的建議，做好孩子成長的引路人。最后，作為生涯規劃教育的主體，學生要對自己的喜好、能力特長、性格有清晰的認知和評估，不能盲目跟風和隨波逐流，要有正確的生涯規劃意識。同時，學生也要有能力判斷出自己是否適合某一領域和專業，不能僅憑興趣就一意孤行。在充分了解自己后，要根據自己的專業方向、職業傾向以及自身能力制訂出詳細的計劃，同時根據社會環境、經濟發展的變化不斷調整生涯規劃，最終身體力行地踐行［7］。
(二)充分利用校內、校外資源進行生涯規劃教育
高中生生涯規劃教育是一個有機整體，不是片面的、單一的、淺顯的。需要社會各界聯合起來，校內、校外共同發揮作用，給予學生系統的、綜合的、全面的生涯規劃教育。首先，高中生生涯規劃教育不是一蹴而就的，很多學生到大學才接觸到生涯規劃教育，發現自己所學專業與自己的興趣不符，后悔莫及但為時已晚。因此，高中生生涯規劃教育應從小學就開始一直延續到高中的整個基礎教育階段，從小就培養學生生涯規劃的意識，讓學生有充足的時間來發現自己的愛好、興趣、特長。這就需要大學、中學、小學不能各自分離，要相互銜接。在小學、初中階段，家長、教師要有意識地培養學生的興趣，發掘學生的潛能。高中階段，學生的興趣已經基本確定，應幫助學生樹立自己的人生理想，以及如何選擇高考科目、了解大學專業。大學階段，則應完美銜接基礎教育，指導學生加強專業技能，利用高校公眾號院校專業信息等，幫助學生了解所學專業對應的職業以及畢業后的出路［8］。其次，充分利用校內資源，開展生涯規劃教學活動和實踐活動。中學應結合國家政策、就業市場的變化、新高考制度以及學生真正的需求開設高中生生涯規劃教育課程，教學內容不能僅限于課本知識，要重視學生的實踐活動和社會體驗，并對高中的不同階段安排不同的教學內容，注重因材施教，針對不同的學生，具體問題具體分析，做好個體生涯指導。同時，中學應引進專業的生涯規劃教育教師，對現有的心理健康教育教師和班主任進行專業培訓，并定期舉行生涯規劃教育研討會，通過交流，提高教師的教學水平和積極性，從而不斷提高生涯規劃教師隊伍的專業水平［9］。最后，深入挖掘校外資源，建立多方合作的生涯規劃輔導機制。學校應加大經費投入，加強與校外企業單位的聯系，建立實踐基地，開展體驗式生涯規劃活動，讓學生有機會深入了解職業以及職業所需的技能，感受職業氛圍，對職業有深刻的了解。
(三)為高中生生涯規劃教育提供實施保障
新高考制度為考生提供了更多自由發展的機會，需要高中生生涯規劃教育及時補位，以滿足學生的需求，為學生未來的發展提供幫助。但我國對高中生生涯規劃教育不夠重視，在實施過程中依然存在許多問題，為確保其正常發揮作用，要對高中生生涯規劃教育提供實施保障。首先，國家要制定相關法律法規，加大對高中生生涯規劃教育的財政支持，提供必要的人力、物力支持，為校企合作開展高中生生涯規劃教育提供幫助。其次，成立專門的高中生生涯規劃教育管理部門。高中生生涯規劃教育的順利開展，需要有行政部門的保障。如果僅依靠家長、教師的力量，高中生生涯規劃教育難以取得大規模的勝利，無法實現整體推動。早在1987年美國就成立了國家職業信息協調委員會，負責指導全國的高中生生涯規劃教育［10］。該機構可從整體上指導中學開展高中生生涯規劃教育，有效協調校內外資源，并出臺相應的行動策略。再次，建立高中生生涯規劃教育的專門機構。面對新高考，各中學必須設立生涯規劃教育專門機構，才能整合多種資源，找準定位，打破僵局，使生涯規劃教育真正發揮作用［11］。最后，政府要完善生涯規劃教育的法律法規。發達國家早就頒布了生涯規劃教育的相關法規，而我國現階段還沒有一部真正可以保障生涯規劃教育實施的法律法規。在如今新高考改革的背景下，社會各界對高中生生涯規劃教育不重視，高中生生涯規劃教育無法得到真正落實，這就需要政府相關部門盡快完善相關法律法規，使高中生生涯規劃教育有法可依、有章可循。
作者:行甜甜 張利榮 單位:武漢理工大學
