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英語學科核心素養概念范文1
“核心素養”這個概念從2014年提出即引起了教育界的高度關注。2016年9月13日，核心素養框架正式出臺，從三個方面、六個角度、十八個點詮釋了學生發展應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在小學階段，核心素養落地的最直接渠道就是學科教學。
作為一線的英語教師，新課程標準提出的綜合語言運用能力我們都耳熟能詳，我們認為核心素養不是對綜合語言運用能力的摒棄，而是進一步豐富內涵。綜合語言運用能力中包括的五大方面：語言知識、語言技能、學習策略、情感態度和文化意識，逐步過渡為英語學科的關鍵能力和必備品格。我們將它從三個方面進行理解：語用與語感、理解與表達、文化與情感。語用與語感包括：豐富的語言體驗，有效的學習策略，有效的思維方式；理解與表達包括：比較扎實的語言知識，較為熟練的語言技能；文化與情感包括：多元的文化意識，跨文化理解能力，正確的學習態度，積極的學科情感，良好的語言自覺。
三、基于核心素養的實踐與思考
關于英語學科核心素養的構建，我們經歷了“問題―思考―實踐―反思―提升”的過程。我們主要思考的問題是學生學習英語這門課程應該發展怎樣的學科核心素養。
（一）整合資源，開發適合學生的課程
“如何整合課程內容？”是對教學設計的再思考，教學從“知識教學和技能教學”轉向“對學科核心素養的培養”需要教師加深對學科本質和價值的認識，重視對語篇意義的解讀。在設計活動時，關注內在邏輯和關聯，注意提煉和整合內在的知識結構。因此，提高教師的文本解讀能力是關鍵。
基于我校學生特點和知識水平，針對于高年級的教學內容，
我們也在嘗試做基于篇章的整體開發，應該說有比較豐富的實踐和探索。單元整體開發是以主題為中心，為學生提供更大的空g，發散學生思維，培養學習技能，使學生能把所學知識和生活結合起來，發展學生的語感，讓單元內容以語篇的形式整體呈現，而不是零散、片面地出現。教材的有機重組和有效利用是教師利用教材和調試教材來提高課堂效率，培養學生形成有效的學習策略，促進學生能力發展的有效手段。重新設計后的教學內容堅持“基于實際學情”的原則，通過“數字環境下情境教學”與“個性發展”兩條線索雙螺旋發展的設計與開發原則，將語言知識和學生的生活實際結合起來，引導學生在自身的生活實際中開展交際活動。
（二）探索利于學生學習的課堂模式
要改變教學方式，教師需要：
1.認真研讀和分析文本，梳理語篇主題意義。
2.確保教學設計情境化、問題化、活動化，體現綜合性、實踐性和關聯性的學習過程。
3.在主題意義探究和解決問題的活動中，整合語言知識學習和語言技能發展，體現文化感知和品格塑造，發展思維品質和語言學習能力。
4.從表層學習走向深度學習。
我校英語教師根據學生年齡特點，通過翻轉課堂、生態課堂、智慧課堂、微課等教學模式的研究與思考，做到教學相長。在教學過程中，教師與學生一同成長，使課堂成為培養英語學科良好學習策略的陣地，成為智慧課堂。
“翻轉課堂”能夠成為時下一種新型的課堂教學模式，其原因是將傳統教學中教師在課堂傳授知識、學生課后完成作業這一過程進行“翻轉”，改變了學生的學習方式，培養了學生多元的文化意識，通過學習與探索我們初步形成了“學―疑―導―練”的整體操作框架?！跋葘W后教，以學定教”的教學思想逐漸被廣大教師所認可。我們更加認識到這是“生本課堂”的學習理念和“一對一個性化學習”理念的新型模式，培養了學生正確的學習態度、積極的學科情感、良好的語言基礎。借助數字化一對一平臺，讓課堂“生動”起來，教師從主動變為被動，從主導變為引導，改變學生學習思維，讓學生逐漸成為學習的主角，形成良好的學習習慣，進一步培養和發展了學生英語學科核心素養。
提高核心素養的發展能力，就要實現教學方式的轉變，豐富語言體驗，創設語言氛圍，逐步形成英語學科必備的品格和特點?！耙粠熞粌炚n”評選中，我們組的英語教師就實現了這一重大轉
變。例如程欣老師的一節課，就是課堂改革的真實寫照，并且我校王欣老師、張迎婕老師等也都進行了課堂改革，同時取得良好的效果。
總之，英語教學中培養學生的核心素養是順應時展要求的體現，教師應結合教學內容和教學目標，采用有效的教學手段培養學生的核心素養，使學生形成正確的價值觀和高尚的品德，只有讓“核心素養”理念在英語課堂上落地開花，才會培養出高素質的學生，才會構建高品質的課堂！
參考文獻：
英語學科核心素養概念范文2
關鍵詞：核心素養；英語教學；教育改革
核心素養，是在世界教育變革進入瓶頸期，中國教育進入深水區的大背景下生發而出的。核心素養視域下，小學英語教育也正面臨新的變革要求。小學英語教學設計要根據學生英語核心素養培養要求，在全球視野與本土精神中汲取養分。
一、小學英語核心素養的概念
核心素養是整個社會對新一代人的發展所提出的新的要求。義務教育階段英語核心素養可以歸納為三個層面：一是掌握基本學科知識，包括聽說讀寫、語音、語法、詞匯等；二是通過英語課程學習而獲得的素養和各種能力，如合作能力，人際交往能力，全球化視野等；三是培養對學生發展和社會發展至關重要的能力，如創新能力和批判性思維等。這些素養當中，與我們一直以來堅持的英語教育理念既有相重疊的，也有根據新時代、新形勢背景所新提出的新維度，但無論如何，這些素養的培養應當是整體的、具有本土特點的。小學階段是兒童成長十分重要的教育階段。小學階段，是兒童初步感知周圍環境、發展各種能力的關鍵階段。正是從小學開始，大部分孩子開始正式接觸二語學習，同時開始豐富的人際交往并能夠參與一定的社會活動。落實好核心素養的關鍵理念，也必將有利于兒童各種能力的發展，為兒童日后的學習打牢基礎。教育發展的重點在于教育實踐，核心素養確定之后，如何在實踐中推進，如何在實踐中加以反思、改革，應當成為我們新一輪課程與教學改革的重點。我們應當在核心素養的指導下反思課堂，重建教學，促進中國英語教育的新發展。
二、核心素養視域下小學英語教學設計原則
英語作為一門必修學科，兼具人文性與工具性的雙重價值。王薔指出“英語學習是學生主動構建意義的過程，學生在理解與表達的語言實踐活動中，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，建構結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中，發展思維品質，形成文化理解，學會學習，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科素養的形成與發展?！庇⒄Z教學活動的開展是課堂教學的重要環節，基于學科核心素養培養的英語教學活動應當圍繞以下幾點開展：
1.聚焦真實學習的發生
學習真的發生了嗎？這是一個值得廣大研究者與教師反思的問題。受傳統科舉思想以及蘇聯凱洛夫教育流影響，應試取向的外語教育理念長期占據著我國的教育實踐，在這種教學實踐中，我們只看到了“一流考生”卻不見“一流學生”。學習過程是基于學生內部認知的過程，是新知識與學生已有經驗相互聯結、逐步建構的過程。從認知主義心理學角度看來看，語言的學習，不僅僅是語言符號的簡單積累，而是通過語言的學習，內在建構符號的意義，透過這些語言符號組成的結構來實現人的有效交際。信息加工理論也認為，人們的語言學習是人類大腦將符號化的語言形式加工處理成形象化的內在意義的過程，是將符號與原有知識背景相聯系，從而將之納入到長時記憶當中的過程。雖然我們的課堂熙熙攘攘，看似熱鬧，但學生是否真正參與到了學習過程中來仍有待確認。當前教育實踐中，“人在心離”的課堂并不少見，語言知識意義的有效生成受到阻礙，學生學習的境脈受到阻隔，生不論是在知識學習層面還是能力與思維發展層面都受到了限制，甚至受到教育負向效果的影響?？此茻狒[但缺乏學生自主參與的教學活動本質上是對學生學習生活的破壞。而保證學生在課堂內真實學習的發生是實現核心素養的基礎條件。
2.著眼生命課堂的實現
英語學習的目的不僅是學習一項語言技能，同時應注重通過外語學習和對外國文化的了解與借鑒，促進學生自身價值觀、人生觀的發展和綜合人文素質的提高。語言與我們的生命是緊密相連的，是基于生命活動的符號性表達。著眼學生的真實生命體驗，將教學活動融入到學生生活當中，是促進小學生核心素養發展的有效途徑。小學生對于生活的感受是直接的、生動的，是基于情境的。現實生活中，語言學科天然的情境性與生活性為其教學提供了條件。英語教學設計應當緊密聯系現實生活，既保持英語學科的實用元素，使英語學習時刻為生活服務，又能夠挖掘語言背后的文化內涵與情感體驗，將之與兒童日常生活結合起來，使興趣英語化，生活情境英語化。這樣才能調動學生既有語用體驗，激發學生積極的學習態度，使生活成為學生英語核心素養培養的源頭。通過將學科知識與可感知的生活經驗貼合起來，使學生自主地參與學習過程，獲得真切的體驗，是有效培養學生的核心素養的重要突破口。
3.創生學習策略，支撐“學”的優化
“學習策略對任何學科的學習都有指導意義?！睂W習策略在一定程度上能夠反映出學生的學習面貌與學習能力?！皩W會學習”是義務教育階段學生核心素養之一，是“終身學習”理念得以實踐的重要支撐，也是當前我國教育改革的一大突破方向。然而在我國當前教育實踐中，“學會學習”的真正意蘊與價值仍處在被遮蔽的窘境。一線教師對學生學習的機制，以及支持學生學習的策略知識缺乏系統、深入的培訓。學習策略有著一般策略與專門領域策略之分。例如，作為語言學科，英語與漢語在語言機制、功能以及心理過程上具有頗多類同之處，故而在學習策略上均需要一定的記憶策略、交際策略等宏觀策略來促進高效學習的發生。而與漢語相比，作為第二語言的英語學習又有著自己獨特的過程與機制，在語言學習的早期，母語學習基本上是“習得”的過程，即通過自然情景中的練習獲取，二語學習則多為“學得”，是通過有計劃的、模擬的情景進行的學習。學習材料與學習境脈的不同導致學校教學中的英語學習急需策略指導。這其中即包括包容性較強的一般學習策略，也包括在其框架下調整、延展、生發而出的英語專業學習策略。但不管怎樣，學習策略的應當是在教師指導下，學生依據自身學習體驗與學習需求而動態生成與調整的，只有創生學習策略，支撐起“學”的優化，才能培養出真正的“一流學生”而非“一流考生”。
4.關注新興學習理論，打造信息化時代新課堂
任何英語課堂在傳播客觀知識的背后，都應指向人的發展，指向人的核心素養。隨著心理學等學科在兒童學習領域不斷取得新突破，我們對兒童的教育理念與教育方式也應當發生相應的變革。同時，在信息化時代，信息化條件下的人工智能與學習理論的深度結合已經為我們的學習與教學提出了新思路。如何打造信息化時代下的新課堂也成為了我們所面對的新課題。信息時代的新課堂，必然是信息交互的課堂。在這樣的課堂上，教學活動的主必須是兒童，兒童主動去獲取、交換信息。將知識情景化、交際化可以很大程度的提升小學生學習興趣，發展其主動探究的精神與能力，同時也是符合腦科學領域所提出的人腦信息加工機制的，能夠在完成客觀知識學習的同時發展學生綜合素養。信息時代的新課堂，必然是實踐化的課堂。小學階段學生英語學習的中心是模仿、是游戲。我們的課堂是否應當繼續局限于課堂？這是值得反思的。當前，許多學校也已經開展了大膽的嘗試。比如建立模擬地球村，開展DIY課堂等。而在這些活動當中，都可以將我們的英語知識、英語運用鑲嵌到中間去。信息時代的新課堂，必然是學生合作，自主學習的課堂。學校教育之所以寶貴，很重要的一點就是在學校環境中有著豐富的社會關系。其中，于兒童而言，友伴關系又是最為重要的關系。友伴關系往往可以給學生帶來積極的情感體驗，同時能夠產生思維的碰撞，不論從培養學生教技能力的角度，還是從培養其創造力與批判性思維的角度，都是有重要作用的。
英語學科核心素養概念范文3
課題研究報告
高三英語備課組
一、研究背景
考試改革和課程標準的要求《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》在"考試招生制度改革"部分指出要"著重考察綜合素質和能力"(教育部,2010).《普通高中英語課程標準(實驗)》明確提出基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力(教育部,2003).概要寫作題型要求學生具備基本的英語閱讀能力,觀察分析能力,邏輯思考能力,概括能力等,考察的正是學生的綜合語言運用能力和思維能力.本文擬從近年來高考出現的新題型進行分析,特別是對山東,浙江等幾個課改試驗區的設計,采用的新題型的背景和意義進行初步研究,著重從加強聽力訓練,依然重視閱讀教學,重新審視口語教學等三個方面簡要闡述了自己的看法,結合自己的教學實踐,提出一些初步思考與建議.普通高等學校招生全國統一考試(以下簡稱高考)作為一種選拔人才最好的手段,是我國影響最大的選拔性考試。為了提高英語的教學質量,我國在不斷強化和改革基礎教育階段的英語教學,以改善其不合理的地方。浙江省于2014年提出的新高考改革方案在很多方面都進行了改革,尤其對英語教學,不僅可以進行提前考,而且三年兩次機會。因此對面臨此次改革的第一屆高考生來說,研究他們的英語學習觀念和英語學習動機是很有意義的。通過研究他們,才能讓學校和教師了解,從而更好地迎接這次挑戰本研究通過問卷調查和訪談對浙江省余姚中學的高一學生進行了學習觀念和學習動機的調查。調查發現,即使英語高考有變化,但是教師和學校沒有變化,以至于學生有心無力,其學習觀念,學習動機也就沒有多大的變化。通過進一步的訪談發現,高考新方案出臺已有大半年,可是學校及教師沒有很深刻的認識到這次改革方案的變化,并且沒有很及時地提出相對應的措施,仍然按以往的教學進行教學。通過調查,發現新的英語高考改革方案對學生英語學習存在積極的反撥作用,主要表現在學生對英語感興趣,增加了學習時間,學習策略上也有一定的積極性。因此針對上述問題,提出以下建議:教師應該改變自己的教學方式,豐富教學內容,合理布置作業難度,提高學生學習英語的興趣以及集體備課,集體研究式教學。
二、概念界定
1．題型和命題形式的變化：閱讀理解分為兩節，增加了“七選五”任務型閱讀理解題。浙江卷增加讀后續寫和概要寫作。
2. 更加突出能力立意：閱讀理解部分的事實細節題減少，推理判斷題的量居高不下，增加了難度較大的理解文章的基本結構和理解作者的意圖、觀點和態度的題目。對考生校驗語篇中語言知識錯誤的能力要求提高。
3．融文化意識的考查于閱讀之中：尤其在2020年的完形填空中，試題不僅考查考生在具體的語篇中正確理解詞匯的意義和靈活運用詞匯能力的同時，還考查考生文化意識中的跨文化交際能力。2020年全國I卷高考英語測試“是一次讓考試成為考生運用知識、根植文化、體味生活、培養素養、凈化心靈、引領價值取向的人生歷程。今年高考英語根據26個省市需要分別命制了全國I、IIIII卷供不同的省市使用，但試題力求平穩、難易度適中，其語言材料語境真實，語言地道，素材與現實生活息息相關，時代感強，符合學生的認知水平和生活實際，融知識性、教育性和趣味性于一體。試題覆蓋面廣，又重點突出。
英語學科同其他學科一樣，堅持以立德樹人為根本任務和核心內容，強化高考考試內容的育人導向。堅持在試題中滲透社會主義核心價值觀、法治理念，考查綜合素養。在命題中注重弘揚優秀傳統文化，注重理論聯系實際，注重考查學生獨立思考和運用所學知識和技能分析問題、解決問題的能力。因此，要增強題型的考核功能，創設新題型，尤其是開放性試題，在確保高考的基礎性、綜合性和應用性的同時，確保國家教育考試的科學性、導向性和規范性。
三、理論依據
1、依據馬克思關于人的全面發展學說為指導。在論述人的全面發展時指出：要使人的“一切天賦（潛能）得到充分發揮”。人的潛能充分發展是人的全面發展的重要方面，是人的身體和精神、生理和心理得到充分自由發展的重要內容。如何使人的潛能得到充分發展已成為世界關注的人才培養方面的前沿課題。
2、以建構主義學習理論與教學理論為指導。“建構主義學習理論”主張以學生為中心，強調學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；認為知識不是由教師灌輸的，而是由學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助(包括教師提供的指導與幫助)，并借助必要的信息資源主動建構的。“建構主義的教學理論”則強調教師要成為學生主動建構意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者；要求學生主要通過自主發現的方式進行學習。
3、核心素養理論。面對日新月異的社會與經濟變革，全球許多國際組織、國家和地區都在思考如何培養未來的公民，以使其能夠更好地適應21世紀的工作與生活。為此，他們基于對未來公民形象的追問，提出了21世紀技能、21世紀核心素養、關鍵素養、綜合能力、共通能力、核心素養等理念。這些理念甚至成為許多國家或地區制定教育政策、開展教育改革的基礎。
4.以新方略教材為藍本，夯實基礎知識，對照《考綱》和《考試說明》，全面排查和梳理知識點，幫助學生全面且系統地掌握高中所學英語基礎知識，讓學生溫故而知新，查缺補漏，通過對已經學過的知識進行歸納擴展，歸類辨析。抓好詞匯，語法教學，加強聽力訓練，提高學生語篇閱讀能力，培養其正確的應試技巧，進一步落實規范答題，提高學生的應試能力?？傊?，通過高考模擬調適心態，幫助學生掌握一定的應試策略。力爭通過高考復習使盡可能多的學生達到高考能力要求，信心十足地走進考場。
四、課題假設
英語學科同其他學科一樣，堅持以立德樹人為根本任務和核心內容，強高考考試內容的育人導向。堅持在試題中滲透社會主義核心價值觀、法治理念，考查綜合素養。在命題中注重弘揚優秀傳統文化，注重理論聯系實際，注重考查學生獨立思考和運用所學知識和技能分析問題、解決問題的能力。因此，要增強題型的考核功能，創設新題型，尤其是開放性試題，在確保高考的基礎性、綜合性和應用性的同時，確保國家教育考試的科學性、導向性和規范性。
五、研究目標
近五年全國高考英語新課標卷命題分析及備考啟示
本文就2020年全國高考英語新課標卷的命題立意、考查內容、考試情況、考生答題情況、存在問題等做深入的分析，以便從中探索規律、得到啟示、進而有效地搞好復習備考工作。
六、研究內容
高考試題作為考試內容的載體和呈現形式，蘊含并集中體現了學校的育人導向，承載著中華民族的集體追求，對國家人才培養有著戰略性、基礎性和全局性的意義。
1. 對近五年高考真題研究。
2. 本文就2015-2020年全國高考英語新課標卷的命題立意、考查內容、考試情況、考生答題情況、存在問題等做深入的分析。
3. 分析高考新變化，新亮點。
4. 制定模擬試卷，預測2021高考題目。
七、研究方法
1、文獻法
閱讀新課程改革、學科核心素養等相關的教育文獻資料，提高新課程教育改革的理論素養，提高學科核心素養的理論水平。
學習關于學科核心素養培育的案例，方法與策略。
2、調查法
通過調查，了解英語學科教學的現狀，及嘗試迷你試卷帶來的成效。從而不斷完善培育學生英語學科核心素養的方法與策略。
3、統計數據法
以真題搜集的方式來研究，對每個題型做出數據統計。
英語學科核心素養概念范文4
關鍵詞:科學知識圖譜;中學英語;課程圖譜
科學知識圖譜的興起和發展為研究學科知識體系提供了新的參考和研究方法。中學英語課程的構建既要以國家課程為綱，又要兼顧學生興趣所在和教師專業發展需要，使得開設學校校本課程成為可能。那么如何定位國家課程和校本課程的關系，怎樣做到國家課程和校本課程的有效結合是制定中學英語課程圖譜的關鍵。本研究以科學知識圖譜構建為理論依據，重點闡釋了中學英語課程之間的結構和關系。本研究以長春市某學校特色的“K12+1”(Kin-dergarten+9年義務教育+音美舞藝術)辦學模式下的課程設置為研究對象，以課程圖譜的形式構建出英語課程設置之間的關系和結構，這不僅有利于本學校的英語課程發展，更為同類其他學校的英語課程發展提供借鑒和參考。
一、科學知識圖譜
1986年，從正式提出知識管理的概念至今，已過去多年。經過發展，知識管理的觀念越來越得到重視和關注。知識管理的理論可以廣泛運用于生活的各個領域，在教育方面的運用主要體現在學科體系知識的管理方面。學科體系結構的研究對任何一門學科的存在與發展是至關重要的，它在一定程度上反映了研究者對其研究對象的概念、原理、范疇、方法的綜合認識程度。(孫曉寧，2013)將知識管理運用到某一門學科體系當中，加深了研究者對知識的理論范疇的認識。同時人們在研究某一學科知識體系的時候需要借助一定的工具———以知識單元為分析基礎的科學知識圖譜可視化方法蓬勃興起。由于視覺在人類感知外部信息中起絕對主導的作用，圖像又是視覺信息的第一要素科學知識圖譜，能夠將抽象信息形象地展現出來，自然而然地成為揭示學科體系結構的一條重要途徑:通過學科知識圖譜的構建某一學科的知識能夠運用可視化的圖示關系表達出來，更加形象直觀地展現學科知識之間復雜的關系。(Larkin，1987:65)科學知識圖譜是以科學知識為對象，以可視化圖示為媒介直觀展現知識之間的結構和關系?？茖W知識圖譜具有“圖”和“譜”的雙重性質與特征:既是可視化的知識圖形，又是序列化的知識譜系，顯示了知識元或知識群之間網絡、結構、互動、交叉、演化或衍生等諸多復雜的關系。(Beder-son，2003)
二、中學英語課程圖譜的構建
“校本課程開發”的思想源于20世紀60－70年代的西方發達國家。其主要思想是針對國家課程開發過于集中的弊端，要求以學校為基地進行課程開發，實現課程決策的民主化。校本課程的實施最早出現在美國、英國、澳大利亞、加拿大等國家，不同背景下的國家針對國家課程的思考衍生出了不同模式下的校本課程。我國對校本課程的研究和開發除香港、臺灣等地區以外，還處于起步階段。(徐蘭芳，2004:3)大多數針對課程的研究都集中課程資源的開發設計與實踐、校本課程開發利用對學生學習產生的影響、校本課程開發實施過程中對教師專業素質發展的影響和作用。而運用可視化圖譜研究課程的案例卻非常稀少，在所查文獻資料中比較有成就的是上海中學的學校課程圖譜建設，它著重構建了德育課程圖譜和學習領域的課程圖譜(唐盛昌，2013)。而其他的關于課程圖譜的研究更是少之又少，圖譜的研究多是運用在醫學、生物學、地理學、音樂、經濟、情報學等領域。所以本課題研究中學英語課程圖譜的構建與實施顯得更為有意義。以圖譜可視化直觀展示國家課程與校本課程實施過程中的關聯性和結構性也可以為課程研究開辟新的研究途徑。中學英語課程圖譜的建構并不是毫無依據憑空想象出來，而是在校教師集體智慧的結晶，他們在日常教學中善于發現問題并且樂于鉆研思考。那么中學英語課程圖譜的構建主要有兩大依據:其一，依據學科知識體系的構建，其中包括初高中英語知識框架及教材分布以及初高中教材中話題功能統計分布，可以發現初高中國家課程教材銜接問題。針對國家課程開發的固有缺陷的深入思考，利用校本課程的開發實施，實現兩種課程之間的融合和互補。在對現行國家課程教材設置的銜接問題和內容欠缺狀況，根據學生實際興趣與學習發展需求，我們明確了學生到底要學什么(教學內容)，怎樣學(學習方法)這兩大需求領域，以開發校本課程與國家課程相結合，從而促進學生成長。其二，現今關于學科核心素養的研究正在興起，因此根據英語學科核心素養(語言能力、學習能力、思維品質、文化品格)與課程相結合的要求，我們發現學校常規教學所忽略的。比如在現實教學中教師依舊是“填鴨式”教學，只注重語言知識的輸出，過分強調學生的學業成績而忽略了學生的學習興趣。而英語學科核心素養的提出也要求教師轉變自己的教學方式和行為，在注重知識傳輸的過程中創造性地培養學生的思辨能力和學習能力。通過構建課程圖譜教師明確了教什么(教學內容)，怎樣教(教學方法)，從而也使得教師自身專業發展得到提高。所以根據英語學科核心素養和課標要求，學校課程設置應當是國家課程與校本課程達到完美結合。由此產生了中學英語課程圖譜研究。根據課程圖譜建設依據，那么課程圖譜的建設涉及兩方面目的:從學生角度出發，校本課程的開發適應了學生的興趣需要和能力發展要求。以校本課程彌補國家課程存在的固有缺陷，根據學科素養和課標要求課程圖譜建設注重學生基礎，為學生提供多樣化課程選擇，優化學生學習方式，從而培養學科核心素養，最終的目的是促進學生成長發展。從教師角度出發，教師是學校課程資源開發的主力軍，進行校本課程開發的學校形成支持和激勵性的氛圍，校內交流渠道通暢，成為對教師具有吸引力的工作場所。這些特點有助于教師的專業成長與發展，有助于教師專業地位和專業自主科研意識的提高。在促進學生成長發展和教師專業發展提高的基礎上，學校的特色課程發展也得以體現，那么學校特色發展的品牌競爭力也會相對提高，而學校整體實力的提高又會為學生和教師發展提供良好的空間。因此在課程圖譜建構實施過程中，針對國家課程我們努力把國家課程做到校本化，包括順序重組，根據學科素養和學校培養目標，可以把教材進行一定順序的調整及重組，教師具有課程教材內容選擇自，可以根據實際教學需要與學情分析，適當對教材內容及順序進行調整;內容優化，教師可以根據具體學情與課程教學目標進行內容的優化選擇，教學內容的選擇可以包括增、減、刪、替等形式，力求做到符合學生成長發展需求;評價分層，教師和學校的評價方式應當是多樣化的和分層次的，在常規課程中教師過分注重終結性評價，過分強調學生的成績與學習效果，而根據課程圖譜構建的要求，教師要從多方面多角度多種評價方法對學生進行評價。針對校本課程的實施，我們做到傳承與創新，固化課程，資源共享;逐年更新，逐步完善;注重銜接，一體研究。通過國家課程與校本課程結合的課程構建策略，我們可以發現中學英語課程圖譜的構建能夠清晰明了地體現中學英語課程之間的關系，這在一定程度上為學校課程發展以及學生和教師發展提供了新的參考和途徑。
三、結語
依據國內外課程的研究內容，我們發現并創新性地以圖譜形式顯示課程開發設計和實施的關系。如果我們把人的成長過程比作是遨游天空的一架飛機，那么若想展翅翱翔，“機頭”“機翼”“機身”缺一不可。那么我們也把課程圖譜設計為“機型課程圖譜”“機頭”就是我們的基本國家課程，它明確了學生在接受學校教育時應達到的標準，提高學生接受學校教育的連續性和連貫性。它在學校課程教育中占據主體和方向指引地位。但如果沒有作為“機翼”的校本課程，這架飛機便不會順暢地在天空中自由翱翔。校本課程的建設是“機型課程圖譜”的有力前動力，它使課程飛行過程中增加了一份人文情懷，更多地考慮了學生發展需要。校本課程中的特色音美舞課程作為“機身”在整個飛行過程中體現了學校課程特色，一個學校的辦學理念和特色更多地體現在課程特色體系建設中。這種特色的“機型課程圖譜”生動而形象地描述了學校課程體系的建設，同時也直觀地展現了國家課程與校本課程相依相輔的關系，讓我們知道在培養學生核心素養能力要求下，構建課程圖譜的重要性。
參考文獻:
［1］唐盛昌．以學校課程創新為突破推進創新人才的早期培育［J］．基礎教育，2010(7):16－20．
［2］孫曉寧．國內知識管理學科體系結構可視化研究———基于的科學知識圖譜［D］．安徽大學，2013．
英語學科核心素養概念范文5
語言是文化的組成部分；語言是文化的載體，兩者息息相關。語言理解的障礙往往不在?Z言結構本身，而在相關文化背景知識的缺乏。何謂文化？《義務教育英語課程標準（2011年版）》中是這樣描述的：在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、文學藝術、價值觀念等。對于英語教師來說，不僅要提高自身文化素養，熟悉英語文化，更要重視在課堂教學和校園文化中創設文化認知與體驗，激發學生的學習興趣和積極性，擴展學生的國際視野。而核心素養的建構必然引發我們對課程內容的重新思考和對教學方式的進一步優化，如何在基于核心素養這個大概念下，提升學生英語語言學習能力？筆者做了以下探索：
一、在差異中對比，豐富語言知識
人教版PEP小學英語四年級上冊Unit 5是關于飲食文化的一個單元，其中Let’s Learn板塊的內容是有關餐桌禮儀：“Would you like...？”“Yes， please.”以及中西餐具“bowl， spoon， chopsticks， fork， knife”等，在執教本課時我們不能簡單地教會教材文本而需要我們在教學過程中有意識地滲透文化知識，堅持做中學的原則，在差異中對比文化，形成文化的相互理解，筆者在教學本課時采用如下環節：
認識餐具：出示圖片，展現中西方人使用不同餐具的情境，突出餐具。Chinese often use the spoon and the chopsticks， while American and English often use fork and knife.
餐具擺放禮儀：擺一擺、學一學。The fork is on the left，and the knife is on the right.
餐桌對話禮儀：學習餐桌上的詢問、感謝、請求等語言，了解相關理解。
視頻欣賞：播放西方感恩節就餐視頻，中國春節年夜飯就餐視頻，學生在對比欣賞中感悟體驗中西方不同的就餐文化及禮儀，培養文化意識。
由于小學生詞匯量少，對文化理解淺，因此通過直觀、生動、易解的方式，如學一學、做一做、比一比等方式，在差異對比中，由淺入深，邊體會邊學習。同樣，在學習打招呼、問候語、告別語時，通過肢體、語言等方式的對比體現差異。比如西方人初次見面和熟人見面問候是不同的，而中國人常用“你吃飯了嗎”來見面寒暄；常常用“你多大啦”來表示關心，而在西方國家，人們不輕易問成年人特別是女士年齡，以免侵犯隱私；生活中，中西方電話交流時也有不同的禮節。所以教師可以通過情境創設、生活對比、模擬練習等方式加深學生的文化禮節，培養文化意識，豐富語言知識。
二、在浸潤中理解，拓展學生語用能力
上海版牛津小學英語5B Module4 Unit 2 Western Holidays一課，是西方文化主題板塊，介紹萬圣節。整堂課執教老師注重文化的情感浸潤、情境的體會理解，整體感知節日氛圍。利用本土節日文化的視頻、音樂、圖片、語言，展示一個充滿節日氛圍的萬圣節文化環境，讓學生從視覺、聽覺、感覺上感受節日，沉浸其中。在此基礎上閱讀教材文本，學習關鍵詞、了解關鍵句，在理解文本的基礎上感知文化，并逐步從文本領域拓展到生活領域，讓學生更深入地理解文化背景，建立生活與節日的聯系。最后讓學生動手實踐，制作南瓜燈，邊制作邊用英語介紹，創設節日情境，角色扮演，感受節日文化，培養文化意識，拓展語言空間。
人教PEP版教材中也有很多介紹中西方節日文化的內容，如圣誕節Christmas，愚人節April Fool’s Day，復活節Easter，感恩節Thanksgiving Day，以及中國的傳統文化節日，如端午節Dragon Boat Festival，中秋節Mid-Autumn Festival。除了節日以外，也常會涉及中西方交通規則、交通工具選擇、地域服飾文化等內容。
三、在文本中挖掘，激發語言情感
人教PEP版四年級上冊Unit 5 Read and write一課，是食物主題“Dinner’s ready！”單元中關于就餐的對話式讀寫課，其中最后一幅圖對話內容是“Can I have a knife and fork，please？”“Yes，John，but try chopsticks for noodles .”粗看我們覺得十分簡單，無非是晚餐中的餐具使用，許多老師可能會將文本單純解讀為食物與餐具的使用和搭配，如果這樣解讀，那么在設計閱讀任務時就會感覺到這篇文本的可讀性太弱了。筆者在教學時研讀教材文本，準確把握教材的設計意圖，教學時重點引導學生體會John和Mum在用餐中的不同情緒，感受中西方用餐文化的差異。首先通過讀圖引導：“Is John happy？”的問題引發學生思考，同時讓學生做使用筷子的動作，想象：如果你是John，會怎樣使用筷子？真正讓學生感受體驗，體驗文字語言背后的意義，其實是引導學生真正進行文化差異的學習，也是對文本背景內涵的理解與挖掘，所以通過增加兩個人物的語言氣泡，追加兩個“because...”將媽媽與John的內心獨白的語言補充出來，幫助學生體驗人物對話心理，真正理解文本，他們的朗讀與角色扮演才能入情入境。
這樣，通過文本的深入解讀與挖掘，以讀文、讀圖方式引導學生“在文本中學習文化背景”，通過飲食文化視頻讓學生“在視頻欣賞中體驗文化差異”；通過任務布置完成note書寫引導學生在“自主選擇文化餐中感受文化差異”三大塊，巧妙地將文化內涵自然地以學生喜愛又不生硬的方式融入課堂，基于學生的學情與興趣點，挖掘文化內涵，真正滲透文化知識，激發語言情感。
四、在拓展中延伸，促進語言思維
人教PEP版五年級下冊Unit1 Part A Let’s Talk是Zhang Peng 和來自西班牙的新同學Pedro的關于作息的一段對話，重點的交際語言為“When do you finish class/...？”“I finish class at 1 o’clock/....”以Pedro的Spain 作息為對話交流主題，生活方式的信息差“Classes finish at 1 o’clock in the morning，classes start at 3 o’clock in the afternoon， eat dinner at 9：30 or 10 o’clock...”Pedro這樣的作息引起學生強烈的好奇心，他們的求知欲望被激起。在此基礎上，筆者通過上網查閱資料，讓學生看關于西班牙人們的生活方式等相關視頻與圖片，同時拓展文本，補充閱讀材料。
It’s 10 p.m. And George is having his dinner. He turns on the TV. His favourite football game is just going to start.
You can always see this in Spain. When it’s time for people in other countries to go to bed， it’s time for the Spanish to enjoy their evening life.
In Spain people usually begin their work at 10 a.m. and stop for lunch at 1 p.m. The lunch time is long. Many people have a nap and start work at 4 p.m. and stop late in the evening.
This national schedule started from World War II. And now many Spanish people think they need a change. They want to have a life just like people in other countries.
英語學科核心素養概念范文6
觀看完幾位老師的實錄后，注意到幾位老師在授課中都注重挖掘英語的學素養。
英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在于理解各國文化內涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。
英語學科素質教育的內容，主要是讓學生通過聽、說、讀、寫、等方面的語言實踐活動去發展英語語言能力，培養良好的心理品質和思想道德品質。英語教學應強調使學生形成以交際能力為核心的英語語言運用素質。教師應注意調動學生的非智力因素，營造一個能進行交際實踐的學習環境，并充分利用現有的教學手段，努力擴大學生的知識面，幫助學生建構自己的自主學習模式。
人的素質是指在人的先天和后天生理特點基礎上，通過環境和教育的影響，將人類發展的物質文明和精神文明成果內化、積淀于個體身上形成穩定而鞏固的生理和心理方面的屬性。英語學科有著它自身的教育規律和特點。
我們還應該培養學生四個方面的能力:
語言能力是在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。通過本課程的學習，學生能進一步發展語言意識和英語語感；
掌握英語語言知識并在語境中整合性運用所學知識；
理解口、筆語語篇所傳遞的意義，識別并賞析其恰當表達意義的手段；
有效使用口、筆語傳遞意義和進行人際交流。
文化品格指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的知識素質、人文修養和行為取向。通過本課程的學習，學生能獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感，自信、自尊、自強，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優秀文化的能力。
思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點。通過本課程的學習，學生能辨析語言和文化中的各種現象；
分類、概括信息，建構新概念；
分析、推斷信息的邏輯關系；
正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。
學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。通過本課程的學習，學生保持對英語學習的興趣，具有明確的目標意識，能夠多渠道獲取學習資源，有效規劃學習時間和學習任務，選擇恰當的策略與方法，監控、反思、調整和評價自己的學習。
幾位老師在授課過程中都非常注重學生英語聽說技能的培養，深入挖掘材料內容，結合生活又跳出語篇高于生活，著重培養學生的思維品質，彼此交流互動，受益匪淺。
二 觀摩心得
借助遠程研修平臺，我得以觀摩三位老師優秀的課堂實錄。從三位老師的精彩的課堂實錄中得到了豐富的教學啟示與教學經驗，受益匪淺。三位老師的教學環節設計和授課過程非常成功，優點很多，對我的教學有非常重要的借鑒作用。下面簡單談談我的觀摩心得:
一、三位老師對教材與學情分析準確、全面。教學目標定位準確適切，契合學段、學期和單元的教育目標和教學目標，體現英語學科核心素養；
目標表述清晰規范，可觀測、可操作、可評價。教學活動內容豐富，有利于語言知識的學習和技能的提升，體現語言的交際性和實踐性，蘊含學科核心素養，具有潤物細無聲的特點。教學流程設計相對完整，指向預設目標，重點突出。
二、教學環節設計能夠聯系生活，教師將富有生活氣息的語言、動作、神態等運用于課堂教學中，激發了 學生的興趣。教師在教學中都能以豐富的形式組織教學，寓教育于豐富多彩的活動之中，充分挖掘生活資 源，精心設計和組織學生活動，引導學生在活動中感受、體驗、感悟、獲得各方面的知識。
三、教學過程設計特點突出，幾位老師都以不同的形式展示了獨具匠心的教學設計，直擊學 生的興趣點。每一個教學環節都精心設計，激發學生的參與意識，有效地激發了 學生的學習積極性，讓學生在合作、探究、發現的過程中，鞏固了知識的掌握，完成的教學目標的學習。
四、三位老師能夠熟練、合理地應用信息技術手段；
運用信息技術支持學生學習、課堂交流和教學評價。都精心制作了多媒體課件并恰當地運用到教學中，課件使用隨課而動，直觀高效地促進了課堂教學，結合運用了豐富的課件，讓學生更加直觀地、積極地參與到學習中，在豐富課堂教學形式的同時，也對課堂教學有明確的歸納與總結，恰到好處。
五、三位老師較好的處理了基本素養與創新潛力的關系。在教學中，注重了語言的積累、感悟和運用，注重了基本技能的訓練，給學生打下了扎實的基礎。在教學中，遵循了學生的身心發展規律和學習規律，適當選取教學策略，促進了學生英語素養的整體提高。
三位教師的課堂精彩紛呈，教學目的明確，環節清晰，這是我在今后的教學中，值得學習與借鑒的，我將不斷 提升自己的教學水平，豐富學科素養，以學生為主體，體現教學多樣性，培養學生良好的學習習慣，提升學習能力，提高課堂教學的針對性、實效性。
三 打造高效課堂
本次研修觀摩了三位優秀教師的課，和以往一樣很受啟發，三位老師的課都有很多值得我去學習和借鑒的優點，受益匪淺。同時我也開始反思：我們一直所提倡的高效課堂，究竟怎樣才能打造出高效課堂？現將我的一點反思展現如下：
首先，我認為高效課堂的關鍵在于教學設計。做好教學設計是教師上課的前提，教學設計是教師上課的指南針，它指引著教師在課堂上的“方向”。所以說，高校課堂能否實現，一大半取決于教師在備課時的教學設計是否做好。
其次，教學設計中比較重要的就是導入環節。俗話說，好的開始是成功的一半。導入環節的設計關系著整節課的成功與否。導入環節要求要在很短的時間內激發學生興趣、調動學生的積極性，使學生快速進入課堂的學習中，所以，導入環節的設計至關重要。
再次，教學任務的設計要由淺入深，循序漸進，適應學生的認知發展規律。教學設計涉及的問題很多，主要在重難點的突出和學生活動設計兩個方面容易出現時間掌握不好的情況。重難點的突出和學生活動設計兩個方面容易出現時間掌握不好的情況。重難點如何突出？首先應該在時間分配上體現出側重，可是我們?？吹降默F象是課堂上教學導入占用時間過長，課堂復習舊知識環節拖沓，教師對重難點問題的鋪墊過多，導致學生真正思考探究的時間不夠，甚至剛要到解決重難點的問題環節時，時間已經所剩無幾，只好草草收場。這樣的課教學效果不好，而且惡性循環，每一節課都要彌補上一節課未完成的任務，又造成了新一節課的時間分配不合理。
如今的新課改，提倡課堂上讓學生積極參與，在活動中進行體驗式學習。那么，如何才能把活動設計好呢？由于學科的特點和教師個人風格的不同，活動設計的內容和形式各不相同，但高效的活動一定有共性之處，我想我們一定要做到：一定目標，我們的教學活動要達到什么樣的效果，一定要讓學生明白學習目標，以便進行自我評價和反思。二定時間，也就是完成次任務的時間，讓學生有時間觀念和效率意識。三定方式，也就是如何開展活動，是獨立完成，還是獨立后再合作。四定反饋，也就是如何檢驗活動效果，是抽簽提問、隨機提問，還是每個組都展示。五定評價，也就是評價標準。
以上是我的一些反思，還應該結合實際教學進行不斷的調整和磨合，以打造出真正的高效課堂。
四 觀課報告
本課既注重新舊知識的聯系，又注重理論與實際的結合?？v觀整節課的教學具有如下特點：
一、教學特色
1、創設情景，激發興趣
通過Warm-up中的Let‘s sing可以活躍課堂氣氛，同時讓學生有良好的情緒準備進入新課的學習之中。游戲，看不完整的圖片猜單詞和聽聲音猜單詞，能充分調動學生的興趣。新課導入將學生的心理活動引入到一個新的知識情境——Old Macdonald讓學生對所要學習的知識產生認識上的需要。學生欣賞著生動的電腦畫面，聽著優美動聽的歌曲，以無比喜悅的心情進入英語課堂，促使學生積極主動地進入學習狀態。
2、依靠多媒體技術，整合教學資源。
充分運用電腦及網絡資源，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。將網絡提供的豐富的教學資源，融入到英語教學中，導入新課時，電腦出示bird、mouse、squirrel的漂亮圖片以及播放pig、elephant的聲音導入新課單詞，既生動又形象。鞏固單詞時，用電腦出示小動物，讓學生說出英文單詞、并做出Fly like a bird.等的動作，檢測學生在本節課中對單詞、句子的掌握程度，還存在的問題，做到及時反饋信息，為進一步搞好教學，提高教學質量收集第一線的資料。
二、教師素養
我佩服老師整個身心都投入進去，整節課都面帶微笑，以飽滿的熱情感染每一位學生，教學基本功扎實，師生關系融洽，嘗試以學生為主體，有自己的獨到之處；
教師聲調不斷變化并配以手勢，學生朗讀的形式豐富多樣，這樣學生的基本知識鞏固扎實，在區別mouse和 mouth兩個單詞讀音時，老師用手勢示意學生看老師的口型，集中學生注意力，激發他們學習的濃厚興趣。
教師的課堂教學設計層層遞進，目標明確。教學設計中的活動、兒歌、游戲等都有一定的目的性，雖然花樣多，但是都服務于本課的教學設計，體現了教師的課堂教學機智。拓展部分，動物是我們的好朋友，我門要愛護動物，一句話把所學的內容與人們生活密切聯系起來。
教師個人語言功底深厚。教師對于學生的每一次讀單詞都作出了感應，表揚的形式多樣，并且加以糾正，盡可能地讓學生發音正確，使知識學習更加扎實,這也正是教師指導功效的體現。
三、教學建議
1、在教句子Fly like a bird.時，老師一開始就加上自己的肢體語言就更好。
2、教師評價學生多，學生評價學生少。
3、小組操練少，應多給學生合作交流的機會。
五 砥礪前行，蕾結碩果
通過本階段的遠程研修，我從三位老師的精彩的課堂實錄中得到了更豐富的教學啟示與教學經驗，受益匪淺。幾位老師的教學環節設計和授課過程非常成功，優點很多，對我的教學有非常重要的借鑒作用。
一、 教師基本功扎實，充分調動學生的積極性。各位老師口語流利，發音準確，整堂課輕松、活潑。教師教態親切，身體語言豐富，充分調動了學生的積極性。平時我在這一方面做得不夠好。因此，聽課時我特別注意了各位老師不同的調動學生的方式。
二、三位老師的教學特點突出，針對本年級段學生年齡特點與認知特點，運用的資料齊全、信息豐富。
老師們的課件素材選取范圍廣，激發了學生的學習興趣和求知欲，也對教材內容的生活化和實效性進行了提升。
三、教學環節設計能夠聯系生活，用學生的生活體驗帶動課堂。課堂學習的生活常識都是來自生活，激發了 學生的興趣。在這三節課中，教師在教學中都能以豐富的形式組織教學，很好地突出了活動性和趣味性，寓教育于豐富多彩的活動之中，充分挖掘生活資 源，精心設計和組織學生活動，引導學生在活動中感受、體驗、感悟、獲得各方面的知識。
四、教學過程設計特點突出，三位老師都以不同的形式展示了獨具匠心的教學設計，每一個教學環節都精心設計，激發學生的參與意識，都有效地激發了 學生的學習積極性，讓學生在合作、探究、發現的過程中，鞏固了知識的掌握，完成的教學目標的學習。
五、三位老師都精心制作了多媒體課件并恰當地運用到教學中，課件使用隨課而動，直觀高效地促進了課堂教學，讓學生更加直觀地、積極地參與到學習中，在豐富課堂教學形式的同時，也對課堂教學有明確的歸納與總結，恰到好處。
三位教師的課堂精彩紛呈，教學目的明確，環節清晰，很好地體現了以學生為主體，教師為主導的教學理念，啟迪了學生的思維，豐富了學生的生活體驗，對學生的社會體驗有實際的意義。這是我在今后的教學中，值得學習與借鑒的，我將不斷 提升自己的教學水平，豐富學科素養，以學生為主體，體現教學多樣性，培養學生良好的學習習慣，提升學習能力。
六 觀課有感
收看學習了三節優秀課例，感受頗深。三節課的執教老師都能熟練駕馭教程，對教材與學情分析準確、全面，教學目標定位準確適切，契合學段、學期和單元的教育目標和教學目標，體現了英語學科核心素養；
目標表述清晰規范。教學活動內容豐富，有利于語言知識的學習和技能的提升，體現語言的交際性和實踐性，蘊含學科核心素養，具有潤物細無聲的特點。
最引人入勝的是教學過程的設計，三位老師教學流程設計都非常完整，指向預設目標，重點突出教學實施指向教學目標，循序漸進，促進心智發展和人文素養的提高。課堂教學結構完整，課堂容量適當，合理分配教學時間根據教學目標需要靈活多樣地選擇恰當的教學方法；
方法符合學生認知水平和語言能力，能調動學生學習的積極性，突顯學生的主體地位，有助于學生形成良好的學習策略。學習過程中面向全體、注重差異，保持學生持續學習的熱情。對學生的表現及時反饋。采用了多樣的評價方法。評價活動指向教學目標，尤其是指向語言運用能力。評價話語反饋清楚、適時、體現人文性，激勵性、啟發性。能夠熟練、合理地應用信息技術手段；
運用信息技術支持學生學習、課堂交流和教學評價。教師話語準確、規范、得體，具有示范作用；
英語使用充分，母語使用符合教學需求。三位老師在上課時有各有千秋，濟南外國語的譚老師善于引導學生，鼓勵學生表達自己，利用角色扮演等方法讓學生表達自己的觀點，既鞏固了所學內容，又練習了口語寫作等能力。淄博的張老師口語駕馭課堂的能力非常強，她選擇的是高三的語法專項學習復習，利用練習讓學生充分理解掌握所學的語法項目，使之更加清晰，這比較符合高三的復習節奏。成武一中的劉老師是一節新授課，利用大量的圖片，數字，采用多種多樣的教學方式，反復的進行操練以達到鞏固的學習目的，美中不足，如果英語口語再完美一些，這不失為一節容量大，內容充實的優秀課例。
三節課都完成了既定的教學目標，使不同層次的學生都能基本掌握本節課所學知識，并各有收獲學生學習興趣濃厚，積極主動，在學習活動中獲得良好體驗，課堂氣氛活躍有序。
另外三位老師都充分利用了新型的多媒體授課方式，極大地擴充了課程容量，課件運行正常，鏈接準確；
視頻拍攝內容完整、畫面清晰，聲畫同步。這都展現了三位老師良好的專業能力。
七 英語閱讀課觀課報告
非常感謝山東省教育廳提供的遠程研修平臺，能提供給我們教師這么好的學習機會，使我們本次學習有了新的理念和技術的沖擊，讓自己更明確了前進的目標和力量。我有幸聆聽并認真學習了三節不同特色的高中英語閱讀課，各位教師深厚的教學功底及精湛的教學藝術，讓我受益頗深。三位老師授課中嫻熟地運用信息技術手段，他們個人所表現出來的駕馭課堂能力和自身的綜合素養，讓我收獲很大。
一、總體評價
總體來說，三位教師綜合素質較高，他們的教學基本功扎實，都認真研究了課程標準，深入挖掘教材，了解學生的已有經驗和認知基礎，教學目標明確，三維目標的設定準確，每節課的教學重點難點突出，使學生在輕松的活動中學會知識。
三位教師在教學環節設計和教學活動中，盡可能多地考慮師生的共同參與性與互動性，充分體現學生學習的自主性和參與性。教師們采用小組合作學習，使整堂課學生的參與面廣，參與度高，讓學生融入到課堂中來，發揮學生的主體性。同時拉近了師生距離，活躍了課堂教學。
教師們的口語流利，教態自然、親切、大方。利用多媒體創設語言運情境，促使學生感悟和體驗教學內容與生活的內在聯系，著重培養學生語言技能和語言運用能力，教學情境創設貼近學生生活實際，有利于學生掌握所學知識。
二、主要優點
1、教學設計合理、有效、全面。
授課教師根據學生的認知規律和學情分析，將教學任務由淺入深，由易到難，促進學生理解和掌握知識，使新知識的建構更加自然順暢，真正是水到渠成。采用多樣的教學組織形式，方法靈活多樣，寓情感教育于教學過程中，潛移默化。教材與學情分析準確、全面。教學目標定位準確適切，契合學段、學期和單元的教育目標和教學目標，體現英語學科核心素養；
目標表述清晰規范，可觀測、可操作、可評價。教學活動內容豐富，有利于語言知識的學習和技能的提升，體現語言的交際性和實踐性，蘊含學科核心素養，具有潤物細無聲的特點。教學流程設計相對完整，指向預設目標，重點突出.
2、教學組織形式多樣、內容高效
從課堂組織來看，三位教師對教學理論的理解無疑是深刻的，并做了大膽的嘗試。面向全體、注重差異，保持學生持續學習的熱情。對學生的表現及時反饋。采用多樣的評價方法。評價活動指向教學目標，尤其是指向語言運用能力。評價話語反饋清楚、適時、體現人文性，激勵性、啟發性。情景教學，任務教學，合作探究性教學等教學理念的運用，使我對理論與實際的結合有了更深的領悟。教學活動的設計豐富多彩，效果顯著。訓練方式多樣，有全班活動、師生互動、小組活動、雙人活動、個人活動等，在活動中突破難點，在活動中 發展能力。授課教師為了鞏固本課的內容，精心設計了多個活動，內容豐富，給學生提供了真實的語言環境操練句型，很好的貫徹了 “在用中學，學中用，學用結合，學以致用”的原則。同時也體現了以學生為主體，教師為主導的新課程理念，改變以往的教師講授，而是大膽嘗試讓學生走上講臺講解試題，我認為效果遠超我們老師平時的一遍遍的講解，同時還鍛煉了學生們的能力。
3、充分利用信息技術，創造精彩英語課堂
（1)利用多媒體技術激發學生的學習興趣
三位老師充分利用多媒體課件，生動、形象地展示教學內容，擴大學生視野，激發學生的學習興趣，使他們能真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。初中生活潑好動，接受新事物快。他們對一些耳熟能詳的歌曲、影片很感興趣。
（2)利用信息技術補充教學資源，設計多層次的課堂練習
課堂練習是學生“溫故知新”的必備環節。三位老師利用多媒體圖文并茂的優勢，結合每個學生的不同學習基礎，讓每一個學生都能輕松練習。
4、教學評價及時有效
三位老師在授課過程中非常注重對學生的評價。他們采用多元化評價，例如全班的整體評價與學生個體的評價相結合，學生的自我評價與小組同學間的評價相結合，課堂的及時評價與課后的整體評價相結合。對學習的評價也從重知識、重結果轉到了重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀上來。這一點非常符合新課標的要求。
三、課后反思
通過這次英語“觀課評課”活動，我們要把課堂觀察視角和著眼點放在教師教學、學生學習、課程性質和課堂文化上，也就是要關注教師的課堂設計，關注課堂師生互動以及課堂目標達成度，通過開展有效的“課堂觀察”能夠更好地引導教師去研究課堂教學，更好地提高英語教研工作的針對性、有效性，從而促進英語教師的專業性。同時，在教育中，充分發揮學生學習性、生動性與創造思維能力培養，以學生為主體，教師為輔助，創造輕松和諧的課堂氛圍，從而達到更好的教學效果。
四、我的收獲
通過此次的觀課學習，我學到了很多。我學習到我們可以充分利用多媒體的優勢，吸引學生的興趣，設計分層次的練習，延伸教學內容，提高課堂效率。我認識到教學活動的設計一定要站在學生的立場去思考，不僅分析教材還要分析學生。在活動設計的時候，以教學目標為主線，以學生為主體，設計符合學生的認知規律的活動。
課堂教學過程中一定面向全體學生，尤其是對后進生的關注。
總之，作為英語老師，我們既要精心備課，做到有特色有創意，又要不斷提高自身的教師素質，以精湛的教學藝術獲得學生的認可。只要我們在教學工作中做有心人，處處為學生著想，不斷地進行探索和實踐，就一定能在教學方面取得令人滿意的效果。
八 英語學科核心素養在課堂中的體現
當前新一輪的教學改革如火如荼的進行中，新課改中我們聽到的最多一個詞就是“學科核心素養”，那什么是英語學科素養?我們當前的課堂中有沒有體現這樣的目標？以下就三位老師的課堂探討一下我們當前課堂中的學科核心素養以及需要改進的環節。
英語學科素養是指能根據自己的意愿和需求，通過口頭或書面形式，實現理解表達和交流的基本素養。它被概括為語言能力、 文化品格、思維品質和學習能力四個維度。四大核心素養是互相影響互相促進的整體，其中語言能力是基礎要素，文化品格是價值取向，思維品質是心智保障，學習能力是發展條件。英語學科核心素養的形成，要將培養的總目標從強調培養學科知識與技能的綜合運用能力轉為培養具有中國情懷，國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。
從以上理論可以看出三位老師課堂中的很多環節也體現了英語的學科核心素養。一，創設情境，培養學生的語言能力。張老師的I Have Seen Amazing Things這堂閱讀課通過完成課堂閱讀任務 ，整合了相關信息，讓學生來描述未來的發明。這個情境的呈現讓學生的語言能力得到了鍛煉，在一定程度上提升了語言表達。二，問題導向引領學生的思維品質。這三位老師的課堂中都精心設計了很多問題，由淺到深，讓學生在思維的敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性五個方面得到訓練。三，加強交際，擴展學生的文化意識。韓老師的Philosophers of Ancient China不僅僅是了解了三個中國古代的三個哲學家以及他們的思想，更是引出語篇所反映的中國傳統文化及其影響力。樹立學生的民族自豪感。四，創新策略，培養學生的學習能力。學習能力取代了先前的學習策略，讓學生不僅在學英語，用英語的過程中應用學習策略，更要形成英語學習能力，為自主學習和可持續學習創造有利條件。李老師的課上很多地方都很出彩，尤其培養學生學習能力方面非常突出，讓學生通過題目總結策略，并隨之應用。授人以魚，不如授人以漁。
當然三位老師的課堂上也有一些需要改進的地方來適應當前學科核心素養的要求，例如關注整體課堂的活力，教師對課堂的構建能力，拓寬語言的運用形式，文化品格的培養。
總之，當前的課改保留先前教學中的精華部分，通過學習和借鑒改進不符合學科核心素養要求的方面。提升教師自身素養，為學生的全面發展打下基礎。
九 優秀課例觀評學習心得
通過這些課例的學習，我的收獲頗多，現在結合我個人的教學經歷，就英語教學的核心素養與教學策略方面談談我的一些心得體會。
（一）課堂教學中，我們要用多種方式提高學生的語言能力
不言而喻，高中英語學習的首要關鍵，即是夯實學生的英語知識基礎。作為英語學科素養重要構成部分的語言能力，應采取何種積極有效的教學策略？其一，教學氛圍營造。語言學習，與周圍的語言環境息息相關、緊密相連。良好的教學氛圍，有助于吸引學生的注意力，刺激學生的課堂參與欲望。追本溯源，營造語言教學氛圍的關鍵核心，是要全面、深入、及時、細致的了解學生的心理，正確把握學生的心理動態。高中學生處于青春期，思維活躍、熱情洋溢。在英語學習過程中，學生往往聰明有余，而柔韌性不足。英語學習循序漸進，想要顯著提升英語水平，并不能快速性、跳躍式的達到，需要學生意志堅定、肯下苦功。許多學生告知筆者：“英語學習事實上并不困難，但長期的背誦、記憶過于枯燥，因此很難堅持下去。”針對這種現狀，教師在課堂教學中，要善于采取引導式的教學模式，注重教學語言的趣味性，轉變教學風格，摒棄“一言堂”模式，讓學生切實的參與進來。其次，整合學習內容。古人云：“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”高中英語學習并沒有固定統一的學習方法，而學習的內容也應拓展性的向外延伸。例如，閱讀教學中，可組織學生閱讀英文報刊、英語成語、名人軼事、英語故事，乃至英語笑話等。聽力教學中，可鼓勵學生觀看英語歌劇、歌曲、電影（最好是中英雙字幕）等，擴大聽力練習，提高學生的聽力水平。
（二）我們在課堂上要讓學生有效互動，培養學生的學習能力
良好的學習能力，是英語學科素養必備的重要內容。教學過程中，如何提升學生的學習能力？其一，鼓勵獨立思考。高中英語學習，尤其是閱讀教學，要做到此“三到”。然而，許多學生“眼到心不到”，只是盲目性的瀏覽，對于重點詞匯、句型不加記錄、思考。閱讀過程中，遇見晦澀的詞匯，不愿意翻動詞典，也不聯系上下文猜測，而只是一味依賴他人。為此，教學過程中應重點強化學生的學習方法，促使學生“心到”。其次，小組學習模式。一方面，小組學習模式能激發學生的求勝欲望，組間同伴也能取長補短，共同進步。另一方面，小組學習模式，促使學生學會與他人交流、分享，培養學生的合作能力，這對學生今后的發展意義深遠。更能讓學生在在語境、活動、模擬的過程中學習英語，感受英語的美，感受傳統文化的魅力。每當一個小組演講之后，筆者要求其他小組進行點評、打分并補充。
（三）我們要把握問題導向，引領學生的思維品質
學習是一個緩慢積累的過程，同時也是思維品質得以提升的重要途徑。英語學習并非單一的死記硬背。相反，英語學習對學生語言思維的塑造，對邏輯思維的發散作用十分明顯。而問題是思維的起點，教師要精心設計問題，以問題為導向，引領學生的思維，讓學生獨立思考、推理和探究，訓練學生的思維品質。求知的第一步，即是發現問題。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更加重要?！币詥栴}為載體，進而才能思考問題，研究問題，最后解決問題。因此，為了培養學生的質疑問難精神，教師除了鼓勵學生踴躍發言之外，還應重視課堂節奏的把握。比如，課堂應有“留白”，在客觀上保證學生有思考、提問的機會。又如，課堂教學應盡量“放松”，對待學生的提問，教師應認真。學生的學習興趣激發，往往為教師的一句口頭贊揚、一個鼓勵眼神所觸動。
（四）我們要讓學生加強交際，拓寬學生的文化意識
現行高中英語教學，除了加強學生英語素養之外，還應重視教學過程中的文化意識滲透。從教育理念角度分析：教育應“德才并舉”。技能的學習固然重要，但“育人”的功能不可或缺。社會的進步，依賴于高素質的人才精英。而教學過程中，對學生文化意識的滲透，正是完善學生“素質組建”的重要環節。
教育要回歸原點，關注人的發展。核心素養的提出正是對學生發展的全面重視，是對新世紀人才培養的有力舉措。作為一線教師要以學生全面發展為指導，在實際教學中思考和探索英語學科核心素養的培養途徑與方法，讓學生真正得到全面發展，為他們未來英語的學習及應對全球化挑戰打下堅實的基礎。
十 閱讀課觀課報告
在三節優課中，樂陵一中賈敏老師的閱讀課讓我印象最為深刻。整節課賈老師用她過硬的駕馭課堂的能力和扎實的基本功征服了我。整堂課亮點頻頻，課堂活躍而有序，學生參與度高，課堂效果好。
這節課的第一個亮點是讓學生運用所學知識介紹作者，賈老師讓學生展示了在預習材料中了解到的狄更斯的知識，以及他的小說和小說的寫作背景，讓學生快速進入到本篇文章的情境中，自然過渡，并誘發學生思維，啟動學生學習的主觀能動性，從而引導學生積極地學習新課，很快就激起學生的學習興趣，也為后面的學習做好了非常細致、落實的鋪墊。
這節課的重難點在于讓學生更多的了解故事情節和人物特征。在在問題的設計方面，賈老師以任務驅動性的教學活動設計，由淺入深、由表及里，以疑激思，善問善導。這是第二個亮點，也是貫穿于整堂課最大的一個亮點。首先，讓學生自己找出小說的脈絡，概括總結。提高了學生的概括能力和把握篇章結構的能力。然后讓學生找出描寫饑餓的句子，認識文章用了夸張的寫作手法。隨后讓學生找出描寫Tall boy的句子，教會學生體會作者設計人物的意圖。再依次找出其他的人物，分析人物的性格，并帶感情的讀出句子。
第三個亮點是以role-play的設置讓學生表演故事情節，體會人物的性格，這也成了整個課堂的部分。
