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【摘要】在信息時代下，“多媒體+互聯網”的教學模式已經成為現代英語教育的基本特征，大多數教師或多或少都會借助于信息技術來組織高中英語教學活動，極大地豐富了高中英語教學方式。其中，微課教學方式的靈活性、內容的集中性特征使得微課成為培養高中生英語自主學習能力的重要方式，也是高中英語教師實施素質教育改革的一個重要突破口。本文將結合筆者的教學實踐經驗，從課前預習的應用、課中探究的應用、課后復習的應用、課后練習的應用四個角度來分析高中英語教師如何利用微課來組織教學活動。
【關鍵詞】高中英語;微課教學;應用策略
微課，從字面意義上來看，重點在于“微”。這個特征就表明微課一般是以一到兩個知識點為主題，以便滿足高中生的碎片化記憶思維特征。另外，微課并不僅僅包括人們熟知的微視頻，還包括與教學主題相關的網絡素材、教學課件、練習反饋、師生點評等多種輔助性教學資源。新課改下的高中英語教學不再以知識傳授為主要教學任務，而是不僅要讓高中生們積累充足的英語知識，還要讓學生們在語言能力、思維品質等方面獲得發展與進步，同時，教師還要鍛煉高中生的自主學習能力，使其具有長遠的發展能力。微課，作為一種能夠充分發揮學生自主學習能力與知識探究能力，加強學生合作交流的教學模式，在落實學生英語核心素養層面發揮著較為重要的指導意義，所以教師應合理利用微課來組織英語教學活動。
一、課前預習的應用
課前預習是自主學習活動最基本的組成部分，也是鍛煉高中生英語學習能力，發揮學生學習能動性的重要活動。但是，長期以來，預習的低效性、無效性嚴重影響了預習教學活動的發展，無法讓高中生在預習中受益，所以導致他們失去了主動預習的積極性。歸根到底，預習的低效、無效性是由于高中生沒有掌握良好的預習方法，而教師也未對此進行專業指導等因素造成的。微課，作為一種應用場合、方式不受限制的教學方法，能夠滿足高中生多樣化的預習需求，是提高高中生的預習能力的好方法。所以，教師應在預習中應用微課，使學生養成預習意識。在“Goodfriend”一課中，筆者便利用微課介紹了本課的基本知識，以微課出示了本課的學習目標：學習本生字詞與新句型，以課文為基礎進行知識總結；學習談論友誼與朋友與討論喜惡的句型與詞匯；學習直接引語與間接引語的使用方法與條件，根據課文內容回答教材所提出的問題；學習一封郵件的寫作方法。通過“Goodfriend”微視頻預習指導視頻中，高中生可了解本課的句型學習重點是直接引語與間接引語；口語交際學習重點是掌握以“友誼”有關的常用口語表達方式；寫作學習重點是一封郵件的寫作方法；閱讀學習重點是，通過課文閱讀與結構分析獲取新知，更新自己的知識結構。如此一來，高中生便有了明確的預習方向，以便有的放矢。通過預習，高中生也能了解自己的知識盲點，歸總問題，以便在課堂上進行英語探究。
二、課中探究的應用
課中探究是提升高中生英語綜合能力最關鍵的教學活動，而教師也應將微課教學模式應用于英語課堂教學之中，便于學生突破重難點知識學習。但是，由于課堂教學時間十分有限，通常是以45分鐘為一節課，所以教師要恰當處理課堂探究與微課教學的關系與課時比例分配，切忌剝奪生生、師生的探究自由。否則，將會促使英語課堂教學由“人灌”轉變為“機灌”，根本無法發揮微課在提升學生英語能力與學習能力方面的作用。一般來說，教師可在教材內容不充足、重難點知識、拓展知識教學、情境創設等時機利用微課，充分發揮微課教學的教學功效。就如在“Goodplaces”一課中，教師便認真分析了高中生可能遇到的學習難題，并為此設計了微課資源。通過分析，筆者認為高中生的生活經歷使得他們對常見的交通方式有著一定的了解，也有部分學生具備了豐富的旅行經歷。但是，由于高中生過往的英語學習經歷中關于旅行的話題很少，所以他們很可能不具備用英語談論旅行的能力。所以，筆者便提前收集了以英文來談論旅行的口語知識，補充了“旅行英語”學習資料。果不其然，在課堂探究活動中，高中生雖然能夠勇敢地分享他們的旅行經歷，但是受到詞匯量匱乏、句型應用不夠靈活等原因，所以在英語口語表達上出現了一定的困難。趁此時機，筆者引導初中生學習了課文，學習了課文介紹旅行的方式方法，然后與學生一同分享了筆者提前設計的“旅行英語”微視頻，豐富了高中生的學習視野。在微視頻與課堂探究的配合下，高中生充分鍛煉了自己的英語表達能力，豐富了自己的英語認知。
三、課后復習的應用
復習是指課堂教學結束之后，學生自主回顧課堂知識，反思自己學習效果的自主學習活動，良好的復習活動也是高中生形成英語能力的基本保障條件。但是，高中英語教師要面對的學生數量很多，很難對學生展開一對一的復習指導，這就導致部分學生無法及時解決自己所遇到的學習難題，長此以往，會限制高中生的英語發展。但是，在微課支持下，高中生可隨時根據自己的學習需要選擇相應的微課資料進行課后復習，有利于學生實現個性化的英語學習，提升高中生的英語能力。就如在“Unforgettableexperiences”一課中，筆者便針對詞匯知識教學、語法句型教學、課文結構與內容分析等內容錄制了教學微視頻。在課堂教學結束之后，筆者會在QQ群中分享這些微課資源，學生們可根據自己的實際情況選擇相應的微視頻。如，在詞匯知識微視頻介紹中，筆者介紹了本課重點生字詞的發音、含義、詞性與具體用法，沒有掌握單詞知識的學生可選擇本視頻展開課后復習；在語法知識微視頻中，筆者重點介紹了“before引導的狀語從句”與“musthave+過去分詞”的用法，高中生可通過拖動進度條完成語法復習任務，等等。由此可見，微課是小型的知識講解，便于學生及時內化英語知識。
四、課后練習的應用
練習是鞏固高中生英語學習能力的基本活動，也是幫助高中生檢測自己的現有英語水平的基本方式，而練習講解，也就成為高中英語教學的基本工作內容。在練習講解中，教師應該充分利用微課來整理各個練習題的考查范圍與解題思路，以便讓高中生形成完整的解題認識，使其靈活將解題方法遷移到其他的英語練習題目之中。由于高中生在整個高中英語生涯中所遇到的同類題型很多，所以如果教師可將某個題型的解題思路錄制成微視頻，那么便可節省教學時間，便于學生隨時回顧解題規律。比如，筆者曾針對學生容易混淆的同位語從句與定語從句錄制了句型對比分析視頻講解，通過列舉具體的練習題目解釋了根據題干信息判斷考題考查內容的方式方法，還通過具體的試題講解分析了同位語從句與定語從句的異同點，以便讓學生建立清晰地語法知識結構。在英語學習中，高中生需反復觀看本視頻，學習同位語從句與定語從句的用法，不斷鞏固自己的英語能力。另外，筆者針對不同題型的英語閱讀題目的解題方法進行了解法總結，將其制成視頻資料，以便學生隨時觀看?？偠灾?，微課在高中英語教學中發揮著十分積極的促進作用，但是關鍵之處是教師要用得恰當、適時，所以教師必須要結合具體的教學現實來判斷是否可將微課應用于英語教學之中，切忌濫用、誤用。當然，由于利用微課組織高中英語教學活動的實踐經驗不多，所以教師要及時總結，隨時反省微課是否真正有利于英語教學，學會從經驗中汲取教訓，實現專業成長。
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作者:陳中秋 單位:福建省漳州市常山開發區常山中學