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網上教育方案范文1
摘要:由于我國教育資源不足,而且存在大量的繼續教育者,網上教育需求巨大。我國網上教育雖有一定發展,但是仍然面臨巨大的挑戰。本文從對網上教育的現狀及存在的問題入手,提出了幾點建議。
關鍵字:B2C;C2C;虛擬;交互;精品課程
一、網上教育的必要性與巨大需求
1.我國教育資源不足
同發達或中等發達國家比較,我國各級學校,特別是中學和大學入學率存在明顯差距。1987年,美國中學入學率98%,日本96%,韓國88%,而我國僅43%,大學入學率,美國59.6%,日本28.3%,韓國36%,我國僅1.7%。到2030年,大學入學率哪怕僅提高到10%,按現有規模平均每所高校在校學生1900人計,普通高校也必須由目前的1000多所增加到3789所,需要巨額投資。
2.大量的繼續教育者
隨著社會的飛速發展,信息爆炸,日新月異,人們要不斷充電,活到老學到老。而對于大量參加繼續教育(在職人員學歷提升、行業、企業培訓)的學習者,重返校園很不現實,網上教育解決了他們的問題,方便靈活,可以
同時兼顧工作。
二、網上教育的現狀
網上教育學校:目前,國家共批準68家高校從事現代遠程教育,其中1999年批準5家,2000年批準26家,2001年批準14家,2002年批準22家,2003年受國家政策調整的影響只批準了東北師范大學1家。截至2004年,試點遠程教育院校已建成2000多個校外學習中心,地域分布基本覆蓋全國各地;精品課程:教育部2003年度評選出151門國家精品課程,2004年度評選出300門國家精品課程,分為本科和高職兩個層次,有效期為5年。2003-2007年,國家教育部計劃每年評審一次、連續評審5年,共建設國家精品課程1500門,并利用現代化的教育信息技術手段將精品課程的相關內容上網免費開放,實現優質教學資源共享,提高高等學校教學質量和人才培養質量。此外,我國還推出面向中小學教師培訓的教師教育精品課程,全國各地的當地高校也推出本校的精品課程。
三、網上教育面臨的挑戰
1.學習者轉變學習習慣和提高學習能力的困難
基于計算機網絡的學習者要進行有效的遠程學習,不僅需要高質量的教材,更需要具備網上學習的能力。然而,許多最初嘗試網上學習的學習者反映:他們不喜歡對著屏幕閱讀教材,與同學交流時手忙腳亂,而且還經?！芭茴}”,更嚴重的是他們容易在網上學習時“迷航”。同時,學生網上學習的技能、心理及行為特征的研究等,也是亟待研究解決的問題。
2.具備遠程教育經驗和能力的合格師資匱乏
遠程教育對教師提出了新的要求,目前滿足這些要求的合格師資還十分匱乏。遠程教育的任課教師一方面要從事遠程教育課程的開發設計,另一方面還要求從事遠程教育的教師在不斷提高學科專業水平的同時,接受教育學、心理學、信息技術和教育技術的專業培訓,成為具備遠程教學能力、適應遠程教育需要的合格教師。
3.校內外資源共享與經驗共享
在軟件資源方面,由于在軟件平臺和支撐工具以及優質課件的制作等方面標準化程度低,符合教學實際需要、能滿足用戶網上個性化學習、自主學習要求的多媒體課件少。而且由于不同學校之間的合作較少,即使優秀的課件也很少共享。在硬件方面,無論是計算機和網絡設備,還是校外學習中心的教室、課桌,都是各個網絡學院各自為政,很難共享。
4.適合學習者的學習資源匱乏
盡管我國已開發了上萬門網絡課程,但迄今為止,網上優質課程資源并不多。首先是大師級教師為現代遠程教育講課的少,制作成課件的更不多。其次是課件制作技術落后,優秀的、引人入勝的課件不多見。再次是課件內容有許多較陳舊,且更新慢。這些都使人感到在網上學習的效果要比在課堂或面授教育差。
四、網上教育的完善和建議
1.普及網絡和提供技術支持
現代遠程教育的發展離不開信息技術的發展與普及,互聯網是信息技術發展的重要體現。國家將擴建學校的資金相應的轉移到網絡的普及上,這樣可以減少占用場地,減少環境污染等,同時網絡普及是大勢所趨,益于促進我國的經濟發展和現代化。此外,開發相應學科的虛擬軟件,如生物、物理、化學等方面的實驗軟件,學生可以直接在網上實驗,同樣可以達到現實實驗的效果,提高動手能力。
2.學校與多機構合作
與傳統軟件公司合作:傳統軟件公司以出品基于CD-ROM的教學軟件為主要業務。由于傳統CD-ROM軟件市場受到網絡、盜版等因素的沖擊,生存環境受到相當的威脅。這些公司都開始考慮或正在實施網絡教學的方案。這些公司的長處是對多媒體課件擁有經驗對傳統教育市場有較強的操作經驗,而且轉型的速度很快;借鑒中小學網校、小型教育網站的良好經驗。這些網校歷史較長,而且主要工作是利用網絡輔助完成課堂教學。他們的優勢是在自己從事的范疇內熟悉課程的制作和教學過程。
3.于互聯網內容提供商(ICP)合作
他們的優點和重點在于通過豐富欄目內容引來訪問量。這些網站的教育內容大多以靜態教材為主,而且主要是免費的。但真正的教學內容仍然相當匱乏,并且不能完成完整的網上教學服務。而這點正式學校的優勢
4.網上教育全職教師,全職校長
現今,師資幾乎達到飽和,很多教師無處可教,無課可教。而很多傳統學校的老師要兼顧教學和網上精品課程,工作量大。鑒于這個問題,組織網上教育全職教師,全職校長,這樣不僅緩解就業壓力,而且有助于提高網上教育質量,實現師資平衡。
五、結束語
網上教育是教育體系的重要組成部分,具有無窮的潛力。我們渴望得到的網上教育是具有優秀的綜合平臺──一個名副其實的虛擬校園、教育服務提供者;具有面向市場的課程設置──市場導向將有助于解決繼續教育的品牌問題;充分體現教學的完整過程──有教、有學、多媒體、多種方式、多環節,以服務為中心;適應市場的商業模式──可接受、標準化、可復制,能夠使得合作伙伴有信心和積極性; 我們全體努力,良好的網上教育不是夢想!
參考文獻:
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網上教育方案范文2
以教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》、《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》和《浙江省關于中小學評價與考試制度改革的指導意見》為導向，以中小學教學評價改革研究和教育信息化研究工作為重點，認真做好以下幾方面的工作：
二、工作重點
（一）加強中小學評價改革研究
1、加強中小學評價管理和指導，不斷完善中小學評價改革管理制度，使全市中小學教學評價有章可循，逐步走向規范化、制度化，推動基礎教育教學改革的實施。
2、認真做好全市93所中小學評價改革實驗學校評價改革實施工作，加強調研視導和交流，有計劃有步驟開展試驗。通過各實驗學校合作交流、研討、展示活動，取長補短、相互促進、共同提高。
3、組織召開全市中小學評價改革現場經驗交流會，大力推廣教育教學評價改革的成功經驗和成果，引領全市教育教學評價改革。
4、做好教育教學評價課題調研指導工作。調查研究我市中小學教育教學評價改革的現狀,形成評價發展對策并對現有研究課題進行分類、分層進行合作交流、調研指導，提高研究質量。
5、在原有的基礎上修訂完善義務教育（包括幼教）學生綜合素質評價實施方案，并組織實驗。全面推進學生評價改革。
6、聯系市中招辦參與中考、高中會考改革研究，協助市教育局直管處參與學校辦學水平評價方案制定研究，做好普通高中課改前期的教學評價調查摸底及評價方案的研制工作。
7、辦好“教學評價”網站（主頁），收集豐富網上教育教學評價資源。定期刊出“中小學教學評價改革”專集。
（二）做好市教育局承擔的教育部重點課題的結題工作
1、做好教育信息化總課題結題工作，在取得省20xx年優秀教科研成果一等獎的基礎上，全面落實結題計劃，進一步深化研究，加強分課題、子課題結題檢查和管理，注重下鄉結題調研指導，及時推廣課題結題的經驗及成果。
2、繼續以建模為重點，大力推廣我市提煉出的信息化技術與學科教學整合八種教學模式，組織召開中小學信息技術與學科教學整合研討會，推廣新成果，交流新經驗，以點帶面，全面推進。
3、以建隊為關鍵，繼續通過教育信息化研修班的培訓活動，培養和鍛煉一支精干的教育信息化骨干隊伍，帶動教育信息化課題研究，確保教育部重點課題順利結題。
4、繼續辦好《教育信息化研究》學員?？汀敖逃畔⒒睂W員網站，廣泛交流學習研究經驗及文章，不斷提供豐富的網上資源，優化網上信息交流。
5、組織召開分課題具體負責人工作會議，落實結題新任務。組織部分研究人員外出考察學習，參加教育信息化研討會，獲取第一手材料，深化研究。
6、做好全市中小學德育網站（主頁）及學生德育小軟件的評比工作。
網上教育方案范文3
【關鍵詞】 網上教學工具；質量評估；評估標準
介紹
早期工業心理學關注的是 “讓員工適應工作，讓工作適合員工”（泰勒，1911）。在工業領域，人們認識到需要對員工進行業務培訓，并訓練他們掌握工作所需的技術，除此之外，工作及技術設計的本身要具有效力。有關學習技巧和方式研究（Bloom，964;Kolb，1984）的結果表明，這些原理對課堂教學同樣重要。我們需要創建一種有效的教學情境，使師生之間的交流達到最優化，而學生的學習質量也受到所用教學技術的影響。遠程教學情境的設計也應該和課堂教學一樣嚴格，這一點已在印度尼西亞的特布卡大學正在進行的評估研究中得到證實（Belawati， 2005）。香港公開大學最近又有了另一項新發展的研究“遠程和開放虛擬學習環境測評量表”（DOVILES， 2004），為設計各種遠程教學環境提供了系統性基礎。然而，除了教學因素以外，遠程教學環境還要面對一些傳統課堂教學所不存在的障礙。遠程教學師生所依賴的技術接口是他們未曾遇到的，而且可謂日新月異，尤其在互聯網技術方面更是如此。所以，優化遠程教學環境就特別具有挑戰性。為了確保遠程教學技術使用的高質量、高回報，我們應該遵循以下提出的一些基本原則。鑒于互聯網越來越成為遠程教學的主流技術，以下強調的是網上傳遞方法。
遠程教育的技術接口設計要避免一些學生難以克服的障礙。
遠程教育所用的硬件要適當，且能為所有學生使用。
在報讀某個遠程教育的課程之前，應該提醒學生有哪些非常規的技術設備，以及修讀該科需掌握哪些技巧。
在開始講授遠程教育課程或較早的時候，應該要求學生了解他們學習該科所用的技術設備。
遠程教育所用軟件要適當，且能為所有學生使用。
遠程教育師生應該不斷評估現行的網絡學習軟件和學習方法。
遠程教育交流的技術障礙及相關研究應該成為遠程教育院校的核心討論議題。
盡管這些標準看起來十分基本，但根據作者的經驗，它們還沒有成為遠程教育院校的標準規則。下面將以作者在加拿大阿薩巴斯卡大學的教學經驗，就各條原則逐一進行闡述。
有效網上交流的原則
阿薩巴斯卡大學采用一系列傳統和新興的教育媒體來教授學位課程。自1999年以來，大學已將互聯網作為所有學科的主要或外圍傳輸媒體，具體學科所用技術則由個別院系及教師根據學科的具體要求來選擇。這種方法就保證教師有權使用自己偏好、且最易操作的方法進行教學。大學也向那些沒有特殊技術要求的教師和院系提供標準的傳遞方法。在阿薩巴斯卡大學開展網上教學的早期，除了傳統的電話媒體以外，師生之間主要實行異步交流方法，包括文本討論和電子郵件。但是，自2000年開始，實時交流技術開始日益盛行，這就容許師生之間可以通過網絡音頻／視頻技術進行互動。這些新的同步方法使得全世界都可以無限交流而無須花國際長途電話費用，它也有助于開放大學消除教育活動的地域障礙。不過，有些實施方法是要求學生購買昂貴的計算機系統，還要接入寬帶，這就增加了教育成本的資金障礙。而這些問題也就引出了要討論的第一項原則。
1. 對遠程教育技術接口的設計要避免一些學生無法克服的困難。
北美遠程教育將互聯網作為遠程教育的主要傳送機制，這就使得“開放學習”的理念與運用現今最先進遠程教育方法的想法出現了沖突。傳統的遠程教育媒體（電話、收音機、電視等）適用于所有有意修讀遠程教育的學生，但高速互聯網接入和最新興的計算機軟件卻未必人人都能使用，因此我們設計網上課程的時候應該以所有學生都能使用的技術為基礎。這項原則也是北美遠程教育家之間的主要分歧所在，因為他們往往對學生遇到的使用障礙認識不一。在最近一次亞洲遠程教育課程巡回調查中（Baggaley & Ng， 2005），作者發現有越來越多的技術可以用于克服這些接入障礙，比如文本信息以及能通過低速電話撥號聯接促進網上傳輸的高壓縮技術。在北美遠程教育中，這些技術還未被推廣，而且教師們都傾向于使用學生感到困難的技術方法。在師生使用“同步”網上教學方法召開實時音頻／視頻會議時，這些技術的困難尤為明顯。通常的遠程教育院校都沒有為無限人數提供實時互動的基礎設備和相關培訓，也不會培訓學生如何使用這一系列的軟件。
2. 遠程教育院校所用硬件要適當且能為所有學生使用。
為了確定最適用于所開設學科的教學方法，阿薩巴斯卡大學遠程教育中心只要求學生準備學科修讀所需的基本網絡設施。校方對學生的解釋是大學無法支持所有計算機平臺傳送網上學科數據，而且學校只要求學生使用一般的個人計算機而非蘋果計算機。學校也指明了對瀏覽器和互聯網接入的基本要求。遠程教育中心的遠程教育碩士課程為學生提供遠程教育的技術使用培訓，而授課教師則可以假定學生已符合大多數課程的基本設備要求。不過對于某些課程，此假設并不適用。
3. 在報讀特定的遠程教育科目之前，學校應該提醒學生要準備哪些特殊的技術設施以及要掌握哪些所需的技巧。
例如那些涉及到同步會議的課程，會要求有高速互聯網接入和含有大容量存儲器(RAM)的最新硬件。盡管遠程教育碩士課程的所有學科都要求學生具備學士水平的“入門技巧”（入讀必備條件），但是有些課程也對學生有技術上的要求。舉例來說，筆者教授的這門課程就要教給學生一些新興的網上會議方法。為了讓同學參加一些實踐活動，也會要求學生使用一些在這些課程中才用到的先進設施。所以在課程提綱中，一定要事先向想要學習該課程的學生說明這些要求，而“開放式學習”也一定不要將這些課程列為必修課。
4. 在開始教遠程教育課程或更早的時候，學校應該向學生說明使用的技術設備。
在每門課程開始之前，我們會要求學生完成一份關于已掌握技巧和現有設備的綜合性網上問卷（Depow et al.， 2003）。這樣導師就能夠幫助個別學生解決學習過程中遇到的技術困難，最好是所有課程都建立這種基于個別學生的反饋機制，因為網絡環境急劇變化，學生所面臨的技術問題往往都是類似的，而很多學生在沒有外界幫助的情況下是很難解決這些問題的。不幸的是，以很多遠程教育教師的現有技能而言，是無法認識到學生存在這種問題的，自然也就意識不到這種反饋的重要性。為了保證高質量的教育，遠程教育院校應該要求所有教師在開課時就收集到所有學生的技術使用方面的資料。
5. 應該選擇適當的遠程教育軟件，且適合所有學生使用。
自2000年以來，網絡產品和服務激增，這就增加了選擇較優網絡工具的難度。網絡技術水平不高的學生通常都認為軟件使用遇到問題是因為缺乏計算機知識，而并非因為軟件本身的局限。如果教師也缺乏較高的技術水平，這些問題可能就會擱置下來；而教師在進行教學設計的時候可能也會采用一些學生不適用或根本無法使用的方法，而且還意識不到有什么問題。所以“選擇適合學生的軟件”與“讓學生適應軟件”一樣重要。
6. 遠程教育師生應該不斷地評估現行的網絡軟件和網上教學活動。
為了幫助遠程教育教師確定最適當的軟件工具和方法，遠程教育中心正在進行一系列軟件評估研究。遠程教育碩士課程的教師和畢業生將齊心協力，堅持比較和評估不斷涌現出來的各種網絡產品和服務（CDE Evaluation Reports， 2002 -05）。這些研究一般是在遠程教育碩士課程的教育技術課內進行的，目的是為了讓學生對現行的遠程教育技術有總體認識并掌握安裝測試的基本技能，重點將研究學生認為哪些軟件性能最利于遠程教育學習。其它一些評估研究則是為了全部教育培訓實踐者而進行的（Edutool.info: Farrell， 2003）。遠程教育碩士課程的軟件評估工作，似乎主要是研究遠程教育實際用戶即學生的反饋，結論則偏重于他們的具體需要。
7. 遠程教育交流的技術障礙及相關研究應該成為遠程教育院校的主要議題。
不過，學生意見并非評估網絡技術是否合理的唯一標準。在決定最具有成本效益的遠程教育產品和服務時，對學生意見的考慮應該多于遠程教育院校的財務和設備的限制。然而各遠程教育院校并沒有普遍開展技術的問題討論，而如果結論是“遠程教育是傳統面授教育的劣質替代品”，那就讓人更加沮喪了。此外，當學術人員傾向于保持他們感到習慣的傳統教學方法，而行政人員又認為應該推行一種容易支持的標準“學習平臺”，這些觀點都會對大家的認識產生影響，這種態度也就阻礙了泰勒所倡導的精簡化工業標準的發展。為了促進對這些問題的良性爭論，專門為大學教師和行政人員開設的遠程教育中心的網站上公布了這些評估結果。短短數月之后，這些評估結果也刊登在《開放遠程學習研究國際評論》期刊上，這本雜志面向更廣泛的遠程教育的社團。希望這些遠程教育工具的比較分析結果，能幫助遠程和面授教育工作者認識到，通過開放式網上討論和適當的教學設計方法，可以確保高質量的網上教育。
本論文的第二部分將討論本校遠程教育中心的軟件評估中用到的各種方法。
軟件評估標準和類別
大部分遠程教育中心網上軟件的評估都是根據美國培訓與發展協會（ASTD，2001-04）所提供的標準進行的，具體情況按特定軟件的不同需求而有所變化（Belyk & Feist， 2002）。
美國培訓與發展協會所采用的標準是：
1. 成本（機構及用戶）
系統要求（開放式平臺，特定平臺，購買服務器與租用服務器）；
帶寬（調制解調器，電纜，ADSL網絡快車，T-1等）；
使用許可費（每個用戶都要收?。?/p>
用戶軟硬件（網絡攝像機等）；
下載/安裝。
2. 復雜性（從用戶角度考慮）
技術支持（用戶手冊，常用問題，網上和網下幫助）；
協同工具：異步（電郵、會議），同步（聊天、視頻會議、公告板，虛擬網絡），即時同步（桌上視頻會議）；
可用性（無縫技術，直觀程度，方便使用，導航，穩定性，一致性，功能性）。
3. 控制
安全接入（密碼保護，加密，防火墻）；
個人設置；
隱私（受到教師的控制保護，橫幅/彈出式廣告）。
4. 清楚性
解決方案，聲音，規模，設計等。
5. 通用技術架構（CTF）
交互運作；
高級分布式學習(ADL) 計劃（協議或標準：IEEE， ISO， SCORM等）；
可伸縮性；
平臺；
整合；
文件共享。
6. 功能
學生工具（搜索，參考/URL鏈接，詞匯，拼寫檢查，格式，附件，上載/下載文件，自我評估，評級）；
教師工具（內容發展；學生評核，學生管理，學生查詢）；
行政工具（注冊，撰寫報告）。
從2001到2005年，遠程教育中心已評估了150個網絡軟件和產品，并在相關的網站上公布了50份報告，涵蓋的內容有：
A、文本會議（同步/異步）；
B、音頻會議（互聯網電話）；
C、 音頻／視頻會議（基于網絡攝像機）；
D、調查（例如測試和調查軟件）；
E、公告板（互動接口）；
F、整合套裝軟件（聯合功能）；
G、學習和內容管理系統；
H、網頁博客及wikis；
I、 數碼整合工具；
J、定制網上免費軟件；
K、幫助殘障學生的工具；
L、開放源碼軟件；
M、網絡社區的開發。
遠程教育中心的網站在一個交叉產品特性表中，向學生提供了軟件評估的結果。該網站也提供了一些關于網上教學方法、執行及標準問題的信息和鏈接。每一類軟件都會有一份評估問卷，精簡個人評估過程。遠程教育中心也會進行一些額外的調查，以監測學生對發展這些網絡方法的態度。
遠程教育軟件推薦及其發展趨勢
基于評估結果，遠程教育中心小組向阿薩巴斯卡大學的遠程教育碩士課程計劃推薦了一些具體的產品和服務。針對不同的軟件選擇有各種不同的方案：
供教師根據特定的學科需要進行選擇；
供教師和行政人員在開展課外活動時選擇（例如國際網上研討會及部門會議）；
供學生按照個人需求進行選擇（例如做學科作業時與其它同學相互交流以尋求“支持”）；
供遠程教育中心網站小組確定能滿足中心成員共同需求的具體方法，并納為實際標準時選擇。
在選擇具體的產品和服務時，我們應該首要考慮以下方面：
① 免費軟件。現今很多網站都提供一些高質量的免費軟件。選用適當的免費軟件，可以讓中心不用購買一些昂貴的軟件和軟件版權，因為這些產品可能并非中心必需的。但由于商業市場的不穩定，有時中心所用的優質免費軟件和外部服務器不經通知就會隨時消失；而如果花錢買這些昂貴而獨有的軟件，也會有這些問題。
② 非強加性廣告。免費軟件有一個共同的缺點就是它們經常和彈出式廣告及橫幅廣告聯在一起，而這些廣告通常都是強迫收看且存在道德問題。那么即使這些方法再有效也要避免使用，因為它們可能會使用戶接觸到一些冒犯性的商業行為。
③ 技術因素。通過一些較為復雜的選擇，我們可以選出那些下載安裝簡單且無需占用大量系統空間的軟件。在選修遠程教育碩士課程開始之際，中心會進行一個調查以了解學生系統的局限性。
在軟件評估的頭三年中（2002-2005），遠程教育中心有以下發現：
① 開發于五年或五年之前用于網上教育的軟件（例如音頻／視頻會議）已經迅速發展到多功能“整合套裝軟件”階段，且步入了復雜的“學習管理系統”時代。
② 盡管像臃腫軟件(bloatware)之類較復雜的整合套裝軟件能為學生提供更多的功能，學生還是傾向于使用簡單和“單一”的學習工具（ Baggaley，2002; Hotrum et al.，2005）。
③ 教育及培訓市場被鋪天蓋地的專業術語所淹沒，對用戶造成了極大的障礙。例如，廠家正在用一些代表同一概念的不同術語命名自己的教育傳遞系統：學習/課程管理系統；內容管理系統；同步環境；全方位學習方案等（Belyk et al.， 2002）。
④ 開放源碼及免費軟件正在快速發展成為多重功能整合的產品。最好的操作系統可以替代昂貴的商業軟件，特別是那些設計用于網上學習和內容管理的操作系統（Farrell，2003）。有些較簡單的學習工具，不但具備學生所需功能，也不用提供復雜的導航系統，所以對比這些產品，即使是那些最優秀的開放源碼軟件，也不一定受學生歡迎（Hotrum et al.， 2005）。
⑤ 在評審的30門課程中，只有5門是符合國際課程共享標準，而這個標準卻是開發全球遠程教育的主要因素(Friesen & McGreal， 2002)。
⑥ 因為現在新出現了很多國際網絡課程共享標準，所以我們必須要探討一種總的標準。
⑦ 要將網上教育內容整合成 “學習物件”資源庫，就會形成一個復雜的物件貯存庫，需要許多不同的索引系統來檢索(Friesen， 2004)。這種新方法的成本效益也值得質疑。
⑧ 那些與軟件供貨商有聯系的評估人提出，一定要慎重選擇該軟件有否相關聯的產品（Fahy， 2002）。
⑨ 評估研究提出了一些增強網絡師生互動的新的可行性。例如實時投票及反饋技術就可以用來開展一些網絡活動，而這些活動則是傳統課堂教學所無法相比的。
結論
本文一開始引用了弗雷德里克·泰勒的經典理論（Taylor， 1911），即公司應該科學設計工作任務以提高工作效率（讓工作適合員工），并對所涉及的技術進行培訓（讓員工適應工作）。盡管這些理論導致了上世紀工業領域的變革，但也遭到了一些譴責，因為工人隨之喪失了工作自由，而工作場所的控制力度也加強了。泰勒主義(Taylorism)開始成為嘲諷這些問題的代名詞。遠程教育討論中有時用到該詞，也是出于同樣的原因(Blazina，2001)。它體現出教師們會擔心損害到自己選擇教學方式的自由，它也反映出學生擔心推行這種標準學習管理系統之后，會讓學習環境變得更加復雜，而這種變化又是沒有必要的。要想保持高質量的網上教育，就要求我們以成本效益為標準，不斷評估各種軟件。這種涉及學生反饋的評估活動向學生提供了一種重要的評估方法，以及遠程教育技術的實踐經驗。隨著軟件市場發展的日益紛繁和激烈競爭，教師和行政人員也會以網上信息為基礎來處理問題，并開發出一個最能滿足師生需求的網上學習環境。
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網上教育方案范文4
關鍵詞：課堂 英語交流能力 教學方法
1.前言
“語言是傳達思想感情的主要手段”、“語言是一種符號系統”、“語言是思維工具”、“語言是文化的載體”。但是過去，人們僅僅把語言作為一個孤立的符號系統去看待，忽視了語言其它方面的特征；注重了語言知識的傳授，忽視了學生其它方面能力的培養。
在我國由于傳統教育和應試教育，很多學校片面強調高的升學率和英語四、六級的通過率，在學生學習英語的過程中，在聽、說、讀、寫、譯這五方面，他們往往片面強調后三者，也就是讀、寫和譯，而忽略了前兩者聽和說。因此造成了很多“啞巴”英語，“聾子”英語，甚至“雙殘”英語。但是隨著全球經濟一體化的日益加快和我國對外開放與對外聯系的日益增強，尤其是在加入WTO后，我們跟其它國交流合作的機會越來越多，而要跟別國交流合作，我們首先必須跟他們交流、解決語言障礙，即能聽得懂他們的語言、能會說他們的語言。于是，在大學英語教學中，外語教學不只是培養學生的語言能力，更重要的是培養學生的跨文化交際能力的呼聲越來越高，基本形成不可逆轉的潮流。以學生為中心，強調學生參與，激勵學生講英語，讓學生多投入、多練習，外語學習活動化，學習活動交際化的理念也越來越多地被外語教師所認可。語言學家Hymes認為：語言教學的最終目的是培養交際能力。
筆者對多年的教學經驗的總結以及走訪多位專家，在和大量的學生進行溝通的基礎上，查閱了這方面的研究資料，特總結如下一些針對性的教學方法，供大家參考。
2.教學方法
現在把外語當作一種跨文化交流的工具，學習目的強調用字當頭，聽說領先，注重交際能力，注重語言運用。怎樣提高學生的交流能力呢？語言交際能力的獲得是一個循序漸進的過程。要獲得語言技能，保證交際能力的發展，學習者必須參與語言實踐。因此，我們首先得改變傳統的以教為主的“滿堂灌”的教學模式，扭轉學生“聽不懂，講不出，難與外國人交流”的局面，采用以“以學生為中心”的教學模式，盡可能給學生創設一個接近現實的英語語言環境，激發學生學習英語的興趣，增加學生接觸英語，運用英語的機會。下面淺談幾種教學方法：
2.1做值日報告。為了調動學生學習的積極性和交流能力，在課堂上利用5分鐘的時間讓學生輪流做值日報告，學生可談他們的所見所聞，談他們的體驗和感受，也可以談他們感興趣的話題，如：幽默、笑話。其內容可自由發揮，但內容一定是自己寫的或譯的，并且講時要脫稿。
2.2課堂提問。提問形式可多種多樣，而不只拘泥于一種。
2.2.1老師給學生提問。在講課前、中或后，老師可對將學或所學內容進行提問。如：在講解《大學英語》第一冊Unit 3前，老師可問 Do you think that blood is thinker than water（你認為血濃于水嗎）？整個教學過程中，所提問題涉及文化背景、課文主題、語言風格、作者態度、篇章結構、理解句子和詞匯、翻譯句子、釋譯（paraphrase）句子等等。
2.2.2學生給學生提問。在講解課文中，老師要求學生在一段時間里（一般5-10分鐘）對某段、某幾段或整篇課文出一些問答題，然后學生自告奮勇地站起來點名叫其他學生回答問題。
2.2.3.學生給老師提問。有時老師可以讓學生上課，而老師作學生。上課的學生和老師的作用發生顛倒，學生可以問老師與所講內容相關的一切問題，讓學生體會作老師的苦與樂。老師也可以在每次課結束前或每一單元講完后，給學生5-10分鐘的時間讓他們提問
在回答問題時，不許從書本照抄照搬、照本宣科，要用自己的語言重新組合。通過師問生答、生問生答、生問師答的方式，學生踴躍發言，不僅溝通了同學與同學、老師與學生的關系，而且活躍了課堂氣氛，使學生從被動聽講變為主動參與，積極用英語思考，逐步地提高了學生的交際能力。
2.3角色扮演
2.3.1扮演情景對話中的角色。如在《大學體驗英語》communicative tasks中，編者為學生提供了聯系自我、“開懷暢談”的素材，如：自我介紹、網上教育、業余工作等第。兩個緊扣交際主題的對話為學生提供了談論主題的樣例。因此學生可根據樣例，運用交際任務的內容和完成該任務的提示，做到“有話可說”、“有話想說”和“有話會說”，使學生邊學、邊練、邊用。學生不但學習了新內容，而且提高了交流能力。
2.3.2扮演課文中的角色。如在《大學英語》第一冊Unit 7“The Sampler”中，課文中出現了三個人物 the shop girl、 an elderly gentleman 和作者，包括敘述者總共需要四個學生參與其中。四個學生分成一組，面向全班同學進行表演。在整篇課文中，要扮演好文中角色，不能把角色扮演簡單地看作鸚鵡學舌，因此學生必須對文章內容進行深入了解，把文字材料變為形象動作和對話。這樣，學生不僅對課文了解透徹學到了新知識，而且增加了學生的交流能力 。
2.4課文復述
2.4.1單獨復述。在課文講解完后，要求一個學生用自己的語言，用幾句簡短的話retell（復述）所學課文的內容。學生不僅對課文內容要有很好的了解，而且要有很好的概括能力和表達能力，無形中提高了學生的理解能力和交際能力。
2.4.2接龍復述。全班同學一人一句或幾句復述所學內容。所講內容可按或不按照課文中出現的順序，但學生與學生之間的內容必須相吻合，并且最終把課文內容復述出來。這樣既可以提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，又可以提高學生的反應、聽和交際能力。
2.5小組討論。提出一個與課文有關的，且學生感興趣的話題。如在《大學英語》第一冊Unit 1“Turning off TV：A Quite Hour”中，老師可以用這樣一個問題作這篇文章的開場白：Do you often watch TV（你經?？措娨晢幔? 學生會答“yes”或“no”，然后把學生分成幾組，每組大概5人，要求學生 list the reasons of watching TV and not watching TV（列出看電視和不看電視的原因），最后每組派一個代表陳述自己小組的內容。要求每次上來陳述的代表都不一樣，爭取每個學生都有參與的機會。利用小組討論制造了開展英語交際活動的環境和氣氛，使學生積極投入到英語實踐活動中去，提高了學生之間的互動和交流能力。
2.6小組辯論。根據課文內容，引出一個有爭議的話題。如在《大學體驗英語》第一冊Unit 2中，作者談到了online education 和traditional education （網上教育和傳統教育）。在一些發達的地區和國家已經開始實行網上教育，而在很多不發達地區和國家還仍然在實行傳統教育。因此全班同學可分成兩組，一組學生支持網上教育，另一組學生支持傳統教育。給學生15-20分鐘的時間組織材料，然后每個學生陳述自己的觀點。老師把學生陳述的內容寫在黑板上，哪方論據充足、論據合情合理，哪方就勝。學生在輕松的學習環境中，潛移默化地學到了知識，提高了交際能力。
3.結束語
語言教學應以學習者為中心，教學活動的主體是學生，教師千萬不可喧賓奪主。教師的任務應該是為學生創造英語交際的機會和環境，并且能夠實現和學生之間的互動。使課堂真正成為學生提高英語交際能力的地方，而不是老師展示自己英語水平的場所。激發學生學習英語的興趣，提高學生交際能力，滿足當今社會的需要。
參考書目：
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［3］馬濤.探討交流在英語教學中的重要性及其應用［J］.外語界，2001，（1）.
［4］劉潤清.外語教學研究的發展趨勢［J］.外語教學與研究，1999，（1）.
［5］翟象俊.大學英語（修訂本）［Z］.上海：上海外語教育出版社，1997.
網上教育方案范文5
這種改革的大趨勢對人才的思想觀念和信息素質提出了嶄新的要求。校園網是網絡教育最基本和最重要的環節。在校園網的規劃、建設、使用、管理這一復雜的系統工程中，教育技術中心擔負著重要的職責。而教育技術中心能否找準自己的位置，明確自己的職責，是網絡教育是否成功和有效的關鍵，也是自身能否健康發展的關鍵。
一、倡導現代化的教育思想和教學觀念，使校園網的規劃和建設符合教育改革的大趨勢
網絡教育將以信息資源的多源性沖破學校的圍墻，削弱教育的權威，打破知識的壟斷。如果我們還抱著以“教”為重心的傳統觀念，來看待網絡教育的各個要素，肯定會格格不入，沖突四起，再先進的設備也會形同虛設，再先進的技術也發揮不了作用。而在新的教育思想和教學觀念的指導下，我們才會主動去摸索，發現網絡教育新的運行機制，并自覺提高自身的信息素質，主動與教學的信息化相適應，并尋找自己的傳統優勢與網絡技術、多媒體技術的結合點，迅速參與到網絡教學當中而不至落伍。也只有這樣，才能充分利用網絡、信息技術的優勢，為國家培養高技術人才。
在網絡的規劃、建設當中，教育技術中心有責任當好院校領導的參謀，以現代教育技術思想為指導，從充分利用教育資源，優化教學過程的高度出發，堅持開放性原則，盡量采用先進的配置和成熟的技術。以滿足大量的多源信息交流的需要。一旦建成，就力爭全面開通，便捷使用，發揮效益。并充分考慮其擴展性，為將來升級換代打下基礎。
網絡建設不可能一蹴而就，要分階段進行，在時間短，經費緊張的情況下，尤是如此，但決不能因此損害全局性規劃。
在網絡軟、硬件配置，各種媒體的選擇上應當突出教師指導，學生自主性學習的功能，實現開放式的網上教學，如廣播教學、VOD點播、遠程示范、網上檢索、網上討論、網上答疑、網上測評等等。條件允許，還應當創造情境教學、虛擬現實教學的環境條件，為學生按照自己的興趣選擇學習內容，確定學習方式，計劃學習進度提供條件，鼓勵學生個性化發展。
在評價體系中更要鼓勵創新，倡導創造性的思維方式。不簡單考核學生掌握知識的情況，而是考核運用知識、分析問題、解決問題的能力。對案例的分析結果，對問題的解決方案，可以沒有唯一的正確答案，而是有眾多可分出優劣、高下的方案。開放性的網絡教學平臺，可以方便學生網上瀏覽、討論、協作研究、虛擬實驗，可以通過網絡跨越時空，采用各種媒體，與眾多的對象交流信息，極大擴展對教育資源的利用。教師的能力和水平會因此而提高，學生學習的方法手段會增加，教學的效果會改善。
總之網絡建設需要全局性的規劃，要以現代教育技術的理論為指導，有超前意識，有戰略高度，有升級空間(不能只顧眼前，東拼西湊，支離破碎，致使網絡建成后不能發揮應有的作用)。
二、在網絡的使用管理中，體現“合理利用教育資源，優化教學過程”的宗旨
在網絡的使用和管理中，教育技術中心的工作，決不能狹隘地理解為使用某些新設備，采用某些新技術。不能滿足于某些媒體性能的進步和操作方法的改變，更不能停留在“配合教學，服務教學”的水平上重復電教中心的職能。
網絡建成后，一方面要以它的先進、實用、新穎、便捷吸引著名學者網上授課，另一方面抓緊推廣網絡知識，加強教學數據庫建設，制作高水平的多媒體課件，指導各學科如何充分利用網上資源，如何快捷實現網上教學，讓更多的師生成為網絡教學的參與者。
網絡的功能好，資源共享，信息多源，可選性強，多項互動，便于合作，就會吸引更多的人去使用；網絡使用率高，使用效果好，又會反過來推動網絡技術的發展，人們在充分享用網上資源的同時，會不斷用自己的理論與實踐去豐富網上資源，更新網上資源。以教育技術促進網絡教育的路子會越走越寬。
網絡教育有很多特征，而虛擬現實技術的應用，是優化教學過程，提高教學效果的重要環節。網絡教育的推廣，決不是全盤否定傳統教學，完全替代教師的教學。而是采用先進的多媒體技術，表現傳統教學方式難以表達的內容，如抽象的概念，難以理解的原理、定理等等。如果能充分開發和應用網絡虛擬教學功能，可以使枯燥的教學內容變得形象生動，趣味十足并便于理解和記憶。
虛擬現實技術的應用，還可以彌補院校實驗環境、條件的不足。尤其在軍事、體育、醫學等領域，虛擬現實技術可以增加學生“實際操作”的機會，不易掌握的科目可以反復演練，大幅度提高實驗教學的水平。同時可以降低對資源的消耗，減少某些科目中出現危險的機率，在改善教學效果的同時，降低實驗教學的成本。所以校園網的建設使用當中，應當重視虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬圖書館的建設和使用，綜合提高學生的心理素質，理論聯系實際的能力，動手解決問題的能力以及與他人合作的能力。
三、在推進網絡教育發展的同時，推進教育技術自身的學科建設
網絡教育的發展，必須呼喚既懂教育技術，又懂教學的新型人才。為教育網絡提供技術支持和保障服務，對教育技術中心來說是責無旁貸，整天辛辛苦苦，忙忙碌碌，但決不能把自己的本職任務定位在狹義的教育技術當中，只注意新設備，新技術，而忽略教育技術理論的研究，延誤教育技術自身學科建設與發展?？梢詮囊韵聨讉€方面展開工作：
1.發揮自身熟悉網絡精通多媒體技術的特長，與各專業學科相結合，應用教學設計的理論、方法，在實現網上教學的同時，使教學過程得到優化，教學效果得到改善。
2.在教務部門支持下制定培訓計劃，提高教學參與者的信息素質和信息能力，為各專業學科培養懂教育技術的專門人才。培訓要針對受訓人員的層次和培訓目的分為初、中、高三個層次。①首先普及網絡、多媒體知識，為充分利用網絡，迅速開展網絡教學掃清技術障礙。不至于造成資源的閑置和浪費。②逐漸提高培訓的層次，提高對網上信息資源獲取、分析、加工、存儲與應用的能力，提高教師在使用多媒體技術，利用信息資源方面的創新能力。使網絡的應用更加成功、有效，逐漸形成本院校網絡教育的優勢與特色。③為開設信息技術的必修課和開展教育技術專業學歷教育打好基礎。
網上教育方案范文6
網絡教育正在我國迅速地發展著，許多高校已經具有自己的網上教學資源。但縱觀目前高校網絡教育的建設現狀，普遍存在著缺乏整體規劃、未能形成完整多功能的系統、各方面結合較松散等問題。本文針對這些問題，進行了深入的分析，探討了這些問題存在的原因，并進一步從管理學的角度出發，結合網絡方面的技術知識，為給高校網絡教育建設打好堅實的基礎，提出了一套系統規劃與建設的方案。
關鍵詞 網絡教育，系統規劃，課件，素材
［Abstract］
From observing the current conditon of the network education construction in Campus, we can see than many of the Universities build their own system lacking of a integrated scheme. Aim at resolving problems in network education, this paper raise the thoght how to build a stronger base via a thorough plan, and how to administrate this kind of system in hardware and software.
［Key Words］
Network Education, System Planning, Courseware, Materials
1．前言
近幾年，隨著網絡建設的發展，通過網上進行授課已經成為可能。網絡教育由于其以學生為中心，不受時間、地點、次數及進度的限制，能自由利用網上資源等優點，成為教育方式的發展新趨勢、教育也隨之進入網絡教育的新時代。迫切需要發展網絡教育；高校作為高等教育的最主要陣地，發展網絡教育責無旁貸。近年來，有較多的高校都將電教中心與網絡中心合并為現代教育技術中心，這種合并也說明了在高校中，充分發展現代的網絡教育成為高校的發展與進步的新需要。如何充分利用這種合并所帶來的人才資源與技術優勢，為網絡教育建設服務，這是一個非常值得考慮的問題。
目前，較多高校都加入了網絡教育建設的行列，從網上不少的主頁都可以找到遠程教育的內容。但是這些教學網頁普遍存在相同的一些缺點，反映出高校網絡教育建設的速度及總體水平仍停留在起步階段，還需要加強建設的力度，才能真正形成一個能勝任網絡教育工作的系統。通常，網絡教育容易出現如下缺點：
（1）網上教育的科目較少、內容也較簡單且易流于呆板不生動，缺乏網絡課程應有吸引力的優勢；
（2）網絡課程內容更新的速度慢，往往幾個月都維持原狀；
（3）課程的交互程度低，網上通常都是些以文本方式出現的課件，偶爾有些高校制作了實時點播視
頻課件，卻多是收費資源；
（4）上網的課件一般內容較分散、缺乏系統性；
（5）上網課件的可重復利用性小，不利于與其他資源共享等。
分析這些現象，我們不難發現，造成這些缺點的原因主要是因為缺乏一個有組織的、專門的機構來負責這項專題建設，在進行這項工作時也沒有系統地為以后的發展做好規劃。針對這種情況，我們應該探討一下如何進行整體規劃，才能為建立一個有序、有強大生命力的現代教育系統打下堅實的基礎。
2．機構的建立與分工設置
從長遠看，高校網絡教育系統的建設對促進國家教育水平的提高、人口素質的提高、實現"科教興國"有深遠的意義，是一項艱巨而長期的工作。這項工作亟需建立一個專門的機構，通過從各方面進行的深入分析、嚴謹的策劃，有目的、有規劃地做好這項工作。
目前在通常情況下，上網的課件一般是由專業教師自己制作，然后由網絡負責機構將其上載至網站。使用這種方式，由于一般的專業教師普遍不具備很高的計算機知識水平，因此由其開發的課件通常就是一些較簡單的文本課件，多有單調死板、不夠生動靈活的缺陷，這樣等于簡單地把書本搬到網上。有的學校制作了一套網上教學交互系統，然而缺乏專業教師進行長時間的專門輔導等交互教學。也有學校受到網絡線路帶寬的限制，制作的實時視頻點播課件無法高速傳輸。提高高校網絡建設水平首先就需要從根本上解決這些問題。
從以上提到的幾個方面看，這個專門的機構必須勝任網絡教育的建設，也就要求機構的人員不但要具有豐富的教學知識、各類型多媒體素材的制作知識、不同形式課件的制作知識、而且更要有足夠的網絡知識。以目前高校的發展形勢觀察，從新成立的"現代教育技術中心"中組織起這樣一個機構最為合適，因為它集中了上述所要求的各類人才。我們可姑且稱這個機構為"網絡教育系統建設部"（以下簡稱"建設部"）。
由于建設部需要組織起多方面的人員進行系統建設，就必須要對這些人員進行適當的分工，并且要對各方面的工作進行協調、策劃、管理以及實施，以達到建立起一個整體系統、并正常運行的最終目標。所以建設部還要求具有一個高水平的管理核心。通過系統對系統進行功能分析，根據一個系統所應該完成的各方面工作，網絡教育系統應該具有以下幾個基本功能組，他們所擔任的工作分別如下：
行政管理：建設部的核心組織者，負責對各方面的工作進行管理、協調；
硬件維護組：對用于網絡教育的硬件進行定時的檢測與維護，包括排除線路故障、系統使用機器硬件的正常工作等；
資源庫開發組：包括對各種資源的開發，如多媒體素材、課件、試題、案例等，并將這些資源按照約定的方式組織成數據庫形式存放，再分別建立索引以備資源共享時檢索使用，對數據庫進行管理和維護。
課件制作組：與專業教師進行協作工作，根據專業教師對所需課件的內容要求、授課的思路組織，調用素材庫中符合要求的素材進行制作。
系統開發維護組：建設具有交互功能、可提供網上資源共享途徑的教學系統，對整個系統進行管理及維護，同時組織專業教師安排上網教學的進程。
當然，這些只是根據一個網絡教育系統所需完成的工作類別進行的最基本的組別設置，如果分得更仔細些還可以有培訓組別、信息采集組別等等。也可以通過另外的分類角度將工作分成對外、對內的部分等等。
3．硬件基礎及其建設
