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學前教育制度的特點范文1
中國和英國有著各具特色的學前教育制度。本文旨在比較中、英兩國學前教育的異同，通過分析，發現中國學前教育的不足之處，從而借鑒英國學前教育的先進經驗，以促進我國學前教育的改革與發展。
一、中，英兩國學前教育制度的比較
1.結構設置
中國的學前教育機構主要有托兒所、幼兒園和學前班。其中托兒所招收3歲以下的兒童，主要是為父母提供方便和對兒童進行保教，以保為主，保教結合；幼兒園招收3-7周歲的兒童，它是基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度的基礎階段；學前班招收的是沒有條件進入幼兒園的5-6歲兒童（在現階段，它是農村發展學前教育的一種重要形式，在城市是幼兒園數量不足的一種輔助形式）。
英國的學前教育機構主要有：保育學校、保育班、學前游戲小組和日托中心。其中保育學校是獨立的幼兒教育機構，招收2-5歲兒童；保育班附設在小學里，招收3—5歲兒童。保育學校和保育班的主要任務是對兒童進行保健和教養。學前游戲小組招收2—5歲兒童，主要是通過游戲使兒童得到全面發展；托兒所分為日間托兒所和寄宿托兒所，招收2-5歲兒童，主要以保育為主。另外，英國設有幼兒學校，招收5-7歲兒童，屬義務教育，相當于我國小學的一、二年級。
2.班級規模
中國的幼兒園數、在園幼兒數特別是幼兒入園率呈現逐年下降的趨勢。盡管如此，其規模相對于其它國家仍然很大，有的幼兒園的班容量達到了40人以上，師生比達到了1:20以上。中國的幼兒園編班形式多是按年齡劃分。
英國的學前教育機構規模普遍較小，學前教育機構都能嚴格控制班級規模和師幼比例，隨著年齡的增長師幼率會增大，但最大不超過1:8。英國的編班形式有按年齡劃分的（兒童人數少時），也有按人數劃分的（兒童人數多時）。
3.課程內容
中國教育部1996年6月1日起正式頒布實行了《幼兒園工作規程》，并根據此文件于2001年7月2日頒發《幼兒園教育指導綱要（試行）》。其中指出，幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域。中國的幼兒園主要實行全日制。
英國的幼兒教育內容可劃分為如下領域：交往、語言和讀寫、數學發展、個性、社會性和情感的發展、創造性發展、身體的發展、了解和理解世界。英國的幼兒園主要實行半日制。
4.收費標準
中國學前教育機構的收費標準一直是按幼兒的年齡來劃分的，不同的年齡班收費標準不同，幼兒缺席時的餐點費和保教費需退還家長，有的學校假期內也提供服務。
英國的學前教育機構收費標準是按天核算的，收費按月進行，每月的第一天交納全月的費用，兒童缺席時的費用不退還，兒童每天提前來園、推遲離園需另外交費，而且參加興趣班也要額外的交費。從1998年9月起，所有4歲幼兒都可以享受每周5天，每天2.5小時的免費早期教育。
二、英國學前教育的特點
1.注重培養孩子的能力
英國的學前教育課程的年齡統劃為3-5歲。從內容上看，更注重培養孩子的能力，強調讓幼兒過早地識字和書寫，要求幼兒能夠獨立閱讀一系列熟悉的單詞和句子，并且能用鋼筆寫出可識別的字母等（過早的識字到底對幼兒今后的發展利弊如何，值得進一步研究）。英國幼兒教育的目標之一就是培養幼兒的個性與能力，為他們日后走向社會打基礎，因此幾乎所有的教育內容都與孩子的活動緊密相連。轉貼于
2.教育方式自由寬松，對家庭、社區的重視度高
英國的學前教育方式非常寬松，大多數以個人和小組的方式進行，除了一些音樂活動外，基本上沒有集體性的教學活動。這時，家長是幼兒最重要的教育者。英國政府將幼兒工作者這一概念社會化：首先，把母親關心介入幼兒教育作為一項政策性要求。其次，注重“照顧人員”的介入，如校外支援者、創造者、輔導人員等。再次，重視家長工作，認為家長是學前教育階段非常重要的角色。指導幼兒園與家庭協調關系，使家庭和社區成員都成為“幼兒園的合作者”。
3.注重運用信息技術輔助教學
信息技術已在英國的托兒所里得以廣泛應用。每所托兒所的每個班級里都有一臺計算機，孩子們可以使用計算機玩許多游戲。信息技術輔助教學由于圖、文、聲并茂，使孩子學起來輕松愉快，教學效果明顯，已被越來越多的學校所采用。
4.注意減輕幼兒學習負擔和壓力
英國的托兒所給人感覺一般是自由而沒有組織性，但這恰好是英國學前教育的特色，英國學前教育在注重培養幼兒能力與個性的同時，還注意培養孩子們的自信心，減少壓力。幼兒一般沒有家庭作業，即使是5-7歲的小學一二年級的學生也沒有。這一點與中國不同，中國連幼兒園也有適當的家庭作業（小學一二年級相對多一點，盡管國家明文規定要減負）。
三、啟示與借鑒
從中、英兩國的學前教育制度比較不難看出，由于兩國的社會制度和經濟發展水平不同，兩國在學前教育上存在著不小的差異，借鑒英國學前教育的先進經驗，對發展我國的學前教育有著重要的意義。
1.在班級編制方面
與我國的學前教育相比，英國的班級規模、師幼比例都比較小，我國應在普及學前教育的同時注意縮小班級規模，降低師幼比率，提高學前教育的質量。英國的編班形式也值得我國學習。我國可以適當地實行混齡編班形式，這樣有利于兒童之間的交流與溝通，彌補了獨生子女缺乏異齡同伴交往環境的缺陷。
2.在課程內容方面
從兩國的課程內容比較上看，英國的學前教育更重視兒童的數學教育。這一點應引起我們的重視。在2001年7月我國教育部的《幼兒園教育指導綱要（試行）》的“科學”領域的7個條目中，有1個條目涉及到“數學”，如何把幼兒的數學教育有機地滲透到科學教育中，值得我們深思。
3.在收費標準方面
我國的收費標準一直是按照幼兒的年齡來進行的，不同的年齡收費標準不同，可以結合實際情況來借鑒英國統一收費的經驗，同時不退還幼兒缺席時的餐點費和保教費（可把這部分的資金作為提高教師工資或增加教學設施方面）。
4.在師資要求方面
英國的幼教界要求教師持證上崗，對其學歷沒有過多的要求，但是很重視在職教師的培養與提高，學校常年提供資金鼓勵教師到大學的短期幼教培訓班學習或參加各種幼教會議，也會請幼教專家到學校給教師和家長作講座或參觀其它小學、托兒所；而我國許多地方的教育行政部門都要求幼兒園教師的學歷必須在大專以上，園長和骨干教師的學歷必須在本科以上。因此，很多教師忙于應付各種考試而分散了精力，在一定程度上影響了幼教的質量。
學前教育制度的特點范文2
關鍵詞：學前教育 創新 教育體制 教育體系 培訓模式
一、中國學前教育政策發展歷程及當代代表人物
由我國的學前教育發展至今50多年的歷程不難看出，我國學前教育發展變革的歷史，也是中國學前教育政策不斷調整發展的歷史。
我國學前政策發展的歷史按照所處時代背景及社會性質，大體可分為三個階段。每個時期或階段的學前教育政策的制定和實施都表現出了不同的政策內容及特點，這也恰好體現了各個不同的歷史時期所存在的特殊歷史背景。
縱觀歷史發展歷程不難看出，我國的學前教育政策一直與其所處的社會政治經濟環境間存有極大的相關性。不同時期或階段的學前教育政策雖有所不同，但前后必然存在著一定的承接性，展現出了一定的系統性和連貫性，并在不斷的繼承和修正中批判創新，由模糊概念化的籠統體系轉而至細致全面的學前教育體系。特別是改革開放以來，我國的學前教育政策的制定和實施更是取得了迅速而強有力的發展，現已基本形成了一個相對完整的體統體系。
雖然在某些政策的制定上沒有能夠跟上形勢的發展，不能更好的、更完全的滿足現實發展需要，使得政策理念與下級理解間產生歧義。但展望未來，我國的學前教育政策必定會在學生的安全、學前教育體制改革、非城市兒童的學前教育等方面，走向更深入、更細致、更規范化的新層面。
說到中國的學前教育，就不得不提及中國現代學前教育之父――陳鶴琴。陳鶴琴先生作為當代的中國兒童心理學、教育學的重要奠基人，是中國近代歷史上第一個運用科學方法研究幼兒心理及學前教育實驗的教育家。在其七十余年的教育實踐中，結合現當代的具體國情和情況，創造了適合中國自身國情的學前教育體系，從明確教育目標、構建園本課程及更新教育理念等方面無不體現出了教育本土化、國情花的思想。這些思想和體系的提出，為民族學前教育改革的深入開展，提供了重大貢獻。
二、對創新教育的釋義
“創新”一詞作為學術用語首先由奧地利經濟學家熊彼特在1912年出版的《經濟發展理論》一書中第一次提出概念并作初步探討。而“創新教育”則是我國新造出來的一個術語。把“創新”和“教育”作為一個整體的學術上的價值取向來研究，首先是要確立“創新”的內涵。在教育學的視野中，“創新”的含義大約可以理解為：一個由創新意識和創新能力構成的，使人的主體性能得以發揮，標著著人的個性健全發展的有機構成。
三、未來人才所需素質
教育是培養人才的系統工程體系。教育的總體與長遠核心目的都來源于對未來社會的需求，即對未來人才的素質要求。只有依據未來人才的基本素質要求和發展趨勢所制定出來的教育政策方針，才能適應未來社會的要求。二十年后各行各業的社會精英人才，不是一蹴而就，而是由當下一流的學前教育所培養出來的。所以，今日之學前教育，決定了20年后的未來社會中各行業專家、學者等專業人才和合格社會人才的基礎。
因此，未來人才素質決定了未來教育發展的大趨勢、大潮流，同時也決定了未來教育的核心教育理念、核心教育總目標；決定了未來教育的課程體系和教育方法。正如我國著名人才學家王通訊先生所指處的那樣：未來的杰出人才是今日一流的中、小學，甚至是幼兒園培養出來的，未來人才的素質要求要貫穿當今各層次、各水平的學校。
現代高科技的飛速發展，在為我們帶來了極大的物質滿足和方便的同時，也對操作人才尤其是未來的人才的素質有了更高的要求。素質綜合化、高水平話必定是對未來人才素質的基本要求，這勢必將改變現代教育的整體評判結構和機制。縱觀古今內外，現代教育尤其是學前教育，必將經歷一個與今日完全不同的發展階段和趨勢。
我們通過調查和互動等多種渠道，聽取多方對未來人才的素質要求后，整理得出以下結論：在20年后的社會中，一名合格的社會人或在某個領域能夠有所成就的專業人才，必將是有著極高的非智力心理素質，兼具社會責任感和正義感，全局觀和全球一體化意識，能夠很快的適應變化的社會環境，身心發展健康并具有很強的自我發展意識，接受過“創新教育”的富有社會責任感和正義感且能夠適應未來發展的全素質、專業技術強的社會人。引用北京博凱智能全納幼兒園，殷紅博、申捷兩位的觀點，即未來杰出人才素質=超常的智力結構+優勢非智力心理素質+優勢知識結構+強健的體魄+高雅的藝術修養。只有綜合了以上所述的多種綜合能力及素質，才能夠滿足未來社會發展中人的生存和發展的需要。
四、我國現有學前教育創新建設存在的問題及解決辦法
在學前教育創新研究的過程中，我們經過實踐和總結發現了以下幾個問題：
1、創新人才的培養過于死板，缺乏新思維
2、學前教育科目陳舊，不能夠適應時代要求
3、學前教育教師缺乏實踐，理論應用到實踐中的難度大
由以上可以看出，要想解決我國現有學前教育創新建設所存在的諸多問題需要：
第一，大力加強對學科人才的創新思維和能力的培養，明確培養方案、培養模式、培養特色；
第二，緊跟時代步伐開設應時課程，加強學科建設；
第三，定期鼓勵、組織教師深入一線，用實踐檢驗提升理論。
五、學前教育創新所涉及的具體方面及措施
1、學前教育的制度創新
學前教育是我國各級教育中突出的短板。隨著入托、入園的高峰到來，許多大城市出現“入園難、入園貴”的問題。這個似乎突然出現的問題，可以在前些年的教育行為中找到明確的原因。由于缺乏預見，前幾年中，大量地方自辦的幼兒園如雨后春筍般出現，將幼兒園這一教育機構推向了市場化。在個別地方學前教育經費縮減的情況下，較少的學前教育經費主要投入到了勉強得以生存下來的公辦“示范園”中。還有些開發商為哄炒地價，不惜斥巨資打造業主專屬的貴族幼兒園、中小學，出現了“入園貴”、“入園難”的現象。
針對這些現象和問題，各地方已經開始了不同的探索。這種探索下，畢竟帶來學前教育制度的一種創新。而制度創新的關鍵，在于如何認識“政府主導”。“政府主導”的具體實現方式其實是非常多樣的，主要是充分運用多種政策工具和調控手段，鼓勵機關、廠礦、社會團體自辦幼兒園，通過低價或免費提供教育用房抑制幼兒園價格，規范和監管市場價格，完善成本合理分擔機制，以及補貼幼兒教師工資，提供幼兒教師培訓以提高幼兒教師的素質和待遇，獎勵行為規范、品質優秀的民辦園等等。一些地方政府正在改變直接舉辦昂貴的公辦園的思路，通過補貼或購買學位、補助經濟困難兒童的方式資助社會力量舉辦的幼兒園，促進民辦幼兒園的發展。這樣的做法不僅經濟效益更高，而且受惠面更大，能夠更有效地體現學前教育的公益性和普惠性價值，真正造福于大多數兒童和家長。
2、學前教育體系的創新
學前兒童創新教育的目標最終靠“教育創新”來達成。學前教育創新體系的建構是推進創新教育的重要途徑。而學前教育創新體系的基本構成包括“學前教育理念創新”、“學前教育管理體制創新”、“學前教育技術創新”和“學前課程教學創新”。
學前教育是學生人生教育的開始，也是學生智力發展的基礎階段，學前教育工作者必須加快學前教育創新體系構建的速度，以促進創新體系積極作用的發揮，為學生的全面發展與教育事業改革的深入打下堅實的基礎。針對加速學前教育創新體系的有如下幾點建議：
1、嚴格遵循學前教育創新體系構建的原則。在構建學前教育創新體系過程中，必須按照相關原則進行，以加快體系構建速度。建立起家長為輔，因地制宜，全面發展的社會環境；
2、重視創新教育和基礎教育的整合。充分尊重學生的主體性和個性之間的差異，為提高學生的基礎技能水平，促進學生的個性與全面發展奠定基礎；
3、創新學前教育體系中的課程結構；
4、不斷完善學前教育相關管理體制；
5、改革學前教育教學技術與方法。
3、幼兒教師教育模式的創新
隨著我國學前教育課程改革的不斷深入以及高科技產業的發展，多媒體數字化教學成為了一種潮流和未來的必然趨勢。這就對幼兒教師提出了更高的要求。在這種情況下，為了全面適應新課程改革和幼兒教育的發展，就必須創新幼兒教師的培訓模式，大力探索培訓方法、內容和機制。利用網絡培訓的優勢最大程度的優化教學資源配置，促進教學信息的共享，培養教師將多媒體應用到日常教育教學中，使教學數字化。
學前教育制度的特點范文3
一、英國學前課程的歷史演進
（一）19世紀中葉到20世紀初“雙軌模式”的學前課程
19世紀中葉英國經歷了工業革命的洗禮，率先進入工業社會。一方面，英國工商業資產階級積極尋求新的方式對其子女進行幼兒階段教育，另一方面，工商業資產階級與工商業無產階級之間矛盾加重，低工資的女工和童工急劇增加，幼兒的安全和教育問題日益顯著。于是，英國中上層階級開始設立私立幼兒學校，然而幼兒學校服務的對象卻按階級劃分為窮人和富人子女，于是形成了“雙軌制”的學前課程模式。19世紀末，福祿貝爾思想開始傳入英國，但是由于幼兒學校數量有限，福祿貝爾思想滲透較為緩慢，福祿貝爾幼兒園也多為貴族幼兒學校。19世紀20年代，歐文（Owen，R）在新拉納克創立幼兒學校，主要招收貧兒。歐文從“性格形成”哲學出發，認為在幼兒學校中早期的性格培養將對兒童以后性格的形成有著決定性的影響。課程的終極目標應該是使兒童得到全面的發展，即在德育、智育、體育、美育、勞育等方面全面發展［2］。19世紀末20世紀初，隨著進步主義教育思想的傳播，興起了“兒童中心”課程，將兒童視為有潛力的個體，要采取靈活的教學方法，自由的教學內容使兒童多方面的潛能得到充分自由的發展。隨著1870年《初等教育法》（ForsterAct）的頒布，福祿貝爾教育思想在英國廣為傳播，為貴族子女設置的福祿貝爾幼兒園，主張以游戲課程為主，不主張過早教授讀寫算知識。19世紀中葉到20世紀初學前課程發展的特點是：第一，課程設計雙軌模式。招收貧兒的幼兒學校重視兒童性格的形成，強調兒童接受全面教育。歐文認為人的性格從出生之日起就是受外力而形成的，歐文更傾向于社會的力量對幼兒的影響，而教育就包括在社會的力量之中，因此，歐文認為幼兒學校的目的是通過創設良好的環境，使兒童形成良好的性格。而為貴族子女設置的福祿貝爾幼兒園教育目的是希望通過游戲和活動充分發揮兒童潛能。第二，課程內容基礎性、多樣性并存。福祿貝爾設置了幼兒園課程，包括游戲和歌謠、恩物、作業、運動游戲、自然研究等，不主張過早的接受讀寫算的教育，課程內容體現了多樣性。歐文創辦的幼兒學校主要是針對貧窮家庭子女，其課程“主知主義”傾向嚴重，強調幼兒基礎的讀寫算的訓練，使其進入工廠之前能掌握基本的文化知識，課程內容呈現基礎性。因此這一時期學前課程內容因不同階級的需要而呈現出基礎性、多樣性并存的特點。
（二）20世紀初到70年代“兒童中心取向”的學前課程
進步主義教育思想產生于19世紀末并持續到20世紀50年代，進步理論源自盧梭、裴斯泰洛奇和福祿貝爾等人的教育思想，并深受現代科學影響［3］，杜威的教育理論對進步教育也產生了很大的影響，此時，福祿貝爾思想已滲透到幼兒學校中，自由活動和自我創造在幼兒學校中掀起一陣熱潮。一般認為，英國的幼兒學校是英國實施兒童中心的進步主義教育方法的真正發源地。1933年《哈多報告》（HadowReport）即《關于幼兒學校以及保育學?！罚╰heInfantandNurserySchool）的報告中提出了課程的基本原則，即“應該根據活動和經驗，而不是那些需要掌握的知識和需貯存的事實去考慮課程”，“將‘課程（curriculum）’一詞完全運用到幼兒學校的教學是非常危險的，也是與幼兒學校長期形成的自由主義方法背道而馳?！?9世紀60年代，兒童中心的進步主義教育思想在實踐中的影響主要集中在幼兒學校中［4］。此時，在英國掀起了“開放學校運動”和“鄉村學校實踐”，開放學校力圖摒棄傳統的課程分科以及學科相應的教學大綱，根據兒童的活動組織課程，在教學組織形式上，以小組活動或個別活動代替傳統的班級教學，打破兒童年齡限制，崇尚兒童的自由學習，發現學習和創造性學習。雖然兒童中心的思想對英國學前教育的發展產生了很大的影響，但是在這之前它尚未在學前教育機構中得到廣泛的實施，直到20世紀60年代《普羅登報告》（ChildrenandPrimaerySchool），才將“兒童中心”課程用法律的形式固定下來。20世紀初到70年代英國學前課程的特點是：第一，“兒童中心”課程。課程重視兒童社會的、情感的和智力發展的需要，不要給兒童任何內在的壓力和競爭性的考試。第二，課程內容呈現靈活性。將福祿貝爾“作業”和“恩物”等分散學前課程整合到“活動課程”中，將讀寫算課程延遲到幼兒園結束后開設，更關注“興趣中心”課程，包括：訓練技能的勞動、音樂、戲劇、自然研究以及演說訓練游戲、語言訓練等。課程依據學生的興趣劃分為幾個班級主題活動，這些興趣通常來自社會和環境研究，包括藝術、模具制造的工藝課、實踐中的數學課、以及富有想象力的寫作課等［5］。第三，國家開始干預學前課程?！顿M舍法》將保育學校納入國民教育制度中，地方教育當局開始管理保育學校，《哈多報告》的出臺是英國政府開始干預學前教育的文獻，《普洛登報告》標志著進步主義教育在英國學前教育中的影響達到頂峰，也標志著英國學前課程管理的改革劃時代的轉變。
（三）20世紀70年代以來“統一標準”的學前課程
1973年，英國受石油危機的影響，經濟嚴重衰退，失業率急劇上升，進步主義教育影響下的英國教育弊病叢生，教育質量不斷下降，引發了很多人對進步主義教育的質疑，于是一場轟轟烈烈的關于傳統教育與進步教育的教育大辯論開始了。教育大辯論要求建立統一的國家課程。1988年英國撒切爾政府頒發了《教育改革法》（EducationReformAct1988）設立了國家課程（thenationalcurriculum）。國家課程包括三門核心課程，英語、數學和科學；七門基礎課程，歷史、地理、工藝學、藝術、音樂、體育以及現代外語（現代外語不屬于學前教育的范疇）。對于5歲以下兒童沒有實施國家統一的課程，但是出于幼小銜接的考慮，需要參考國家課程，在此基礎上保持一定的靈活性［4］。2000年英國布萊爾政府“教育和就業部”頒發了《基礎階段課程指南》（theFoundationStageCur－riculumGuideline）首次在基礎階段（TheFounda－tionStage）設立了統一的國家課程。統一后的課程強調基礎階段的“六大領域”的課程，第一，學生個體的、社會的、情感能力；第二，交流、語言和讀寫能力；第三，數學能力；第四，對世界的理解能力；第五，身體發展；第六，創造力。實際上，指南提出的六大課程標準是為了支持、促進和發展兒童未來的學習，使兒童獲得個人的、社會的、情感的幸福，正確的學習態度、堅持認真的品格，社會技能、身體健康、讀寫算的基本技能、對世界的理解、創造性的發展。2010年卡梅倫政府上臺后，將“兒童、學校和家庭部”更名為“教育部”，2011年7月，政府著力對兒童早期教育中心進行改革，將要消減0～5歲早期教育課程，重點關注兒童入學準備和學習能力，將69條具體課程目標減少到17條。為了確保兒童健康快樂的學習，改革將主要關注兒童教育三大核心目的：個人、情感和社會的發展；身體發展；語言交流能力，發展四項重要技能：讀寫能力、數學能力、表達藝術以及對世界的理解和構想能力，同時將基礎階段學習與初等教育第一階段學習內容緊密銜接［6］。20世紀70年代以來英國學前課程的特點是：第一，統一的課程標準。進步主義教育影響下的課程由于社會經濟危機的影響而備受抨擊，于是，崇尚用立法解決實際問題的英國人，開始尋求法律的權力來設立全國統一的課程。第二、課程重構傳統。20世紀以前，工業革命的發展要求英國的學前教育加強對學生讀寫算基本技能的訓練，然而進步主義教育關注活動課程，70年代以來，隨著進步教育弊端的凸顯，人們開始尋求一種嶄新的課程，讀寫算等課程重新回歸人們的視野，然而，進步主義仍對英國的學前課程產生影響，于是，英國學前課程在強調核心課程的同時，也兼顧了對兒童個體潛能的發揮，無疑這是對傳統的回歸，但卻不是直線式的回歸，而是對傳統的重新建構，基于傳統卻超越傳統。第三，課程設計走向自由化。布朗政府上臺后對學前教育進行了改革，認為削減課程標準可以使教師自由地和幼兒交流，也可以減少對教師進行書面評價的風險，教師可以自由安排課程內容，這對教師和幼兒來說都是相對自由的［7］。
二、英國學前課程歷史演進的基本特征
（一）在傳統與變革之間，英國學前課程遵循漸進式的發展模式
“現代社會在英國的出現，似乎是水到渠成，自然而然的…傳統與變革和諧的交織，恰似在同一長河中…當人們自以為是涉足在繼承傳統的源流中時，變革卻如清新之水，已注入傳統而融合與其中了”［8］。英國的學前課程也在傳統與變革中，實現了漸進式的發展。主要表現在：第一，通過立法的方式解決某一具體的問題。英國是一個重視立法的國家，如19世紀初期，學前教育多半是慈善機構或民間團體興辦，其發展顯得分散而缺乏科學的設計。1870年的《初等教育法》力圖建立公立教育制度。福祿貝爾教育思想深入英國幼兒學校后，理念主義的課程模糊了對教育的精確把握。1933年《哈多報告》的出臺第一次以立法的方式將學前課程定位為“活動課程”，使學前課程的發展有了清晰的方向。進步主義教育思想對英國幼兒教育的影響可是說是根深蒂固的，然而，進步主義課程的弊端也很顯見，1988年《教育改革法》統一了國家課程，將個體潛能的發揮與全面的發展結合起來，適應了時代的要求。第二，發展的進程是基于傳統卻又超越傳統。英國是一個典型傳統的民族，它率先完成工業革命進入工業社會，“教育的工業模式”非常明顯，自由主義和經驗主義的傳統主張最小政府的信條。濃厚的等級觀念和貴族精神造成英國教育中長期存在雙軌制度。然而，保守的英國人卻沒有囿于傳統的藩籬，站在傳統的基點上重構了傳統，例如，自由主義的傳統深深影響了英國人，即使在布朗政府出臺的課程標準中，自由的理念依然貫穿在教育改革中，雖然削減了課程，但是其主要目的還是給予教師和學生更大的自由，更好的發揮自己的潛能。
（二）在多樣性和靈活性之間，英國學前課程走向了統一國家課程
英國政府不干預教育的傳統，使得英國的教師有了更多的操作自由，學校課程設置、教學方法以及教科書等都由校長和教師自行決定。進步主義影響下的學前課程雖然整合了課程，但是由于沒有統一的課程標準，學前課程凸顯了多樣性和靈活性，這也導致英國學前教育質量一直落后于其他工業發達國家。針對這種情況，撒切爾政府上臺后，利用1988年《教育改革法》統一了國家課程，繪制了以核心課程和基礎課程為框架國家課程藍圖，此舉也表明，英國政府摒棄了不干預教育的傳統，英國的教育管理體制開始發生巨大的變化，學前教育在政府的干預和支持下，取得了很大的進步。
（三）在預設與生成之間，英國學前課程與社會發展緊密相連
歷史的邏輯預設是一種基礎性的敘事，它的生成和發展是一個漫長的過程，當人們去認知歷史時，必須通過對歷史時間和空間的還原，將諸多的人類行為的特殊樣式以抽象的哲學思辨的方式體現出來，才能深刻反映歷史生成和預設的統一，也才能深層次的揭示人類發展過程的經驗和教訓［9］。歷史的每一步推進似乎都在鑄造著一個嶄新的物態世界。工業革命的發展邏輯將對人類傳統的生產方式、生活方式、思維方式以及價值觀念發生徹底的、結構性的顛覆。然而，這種發展邏輯從它的辯證性來看，其輝煌的一面掩蓋不了令人憂慮的另一面，資本對人性的侵蝕、財富的兩極分化以及社會制度的不平等這一系列工業文明帶來的社會弊端。英國的教育中不平等的雙軌制正是這種社會制度下的產物。縱觀英國學前教育的每次歷史演變，無不與當時英國社會的發展息息相關，因此，英國學前課程的歷史演變與其說是教育本身發展的結果，不如說更是社會發展的產物。
學前教育制度的特點范文4
隨著農村產業結構調整，勞動力轉移等多種經濟形態的出現，農村舊有的生產經營模式在改變，老百姓的思想觀念也在改變。這在一定程度上影響了農村兒童的教育狀況。當前農村學前兒童的教育狀況呈現以下幾個特點。
家庭指導落后，學前教育意識相對較差。以茈湖口鎮為例，地處資水尾閭，南洞庭之濱的茈湖口鎮是一個典型的農業鎮。全鎮轄13村，1個社區，人口4.1萬余人，其中0～6歲學齡前兒童2800余人。農村家庭中，很多夫妻僅僅接受了九年義務教育，有的還達不到這個程度，不少家庭沒有讓孩子接受學前教育的意識。通過入戶走訪統計，認為孩子不必接受學前教育，只要能數數，背幾首唐詩，等上小學后再正規學習也不晚的農村家庭占30%，認為孩子在條件允許的情況下應該接受學前教育的占20%，認為孩子必須接受正規學前教育的只占10%。這幾個數字反映了當前農村學前教育觀念的滯后，也反映出有關部門對農村兒童學前教育重要性的宣傳做得還不到位。
師資力量薄弱，學前教育普及率相對較低。當前農村兒童的學齡前教育場所大部分是民辦小型幼兒班，師資力量薄弱，從業者中，幼教專業畢業生極少，大多是初高中畢業生，甚至還有三四十歲的農村家庭婦女。教學設備和教學場地十分簡陋：一個農家小院、幾臺老式電視機、十幾張小桌、幾個塑料玩具，這就是農村孩子們對童年時光的“美好”回憶，而衛生、安全設備就更無法達到應有的標準。這樣的師資教育資源對正在成長發育、迫切渴求感知外界事物的孩子來說是遠遠不夠的。
社會關注缺失，學前教育提升速度相對較慢。農村兒童的學前教育還沒有受到應有的重視和關注，從而無法在農村中營造學前教育的良好氛圍，導致學前教育十年如一日，進展緩慢。
制度建設松散，學前教育理論研究相對滯后。在我國，學齡前兒童主要指0～6歲未達到上學年齡的兒童，這些兒童應該在什么時候進入學前教育，接受怎樣的學前教育，學前教育應分幾個階段，在當前都沒有相應的制度規范，也缺乏一定的指導參考，對于生活條件較為艱苦的農村而言，難免使家長產生接受不接受學前教育都行的想法。
通過對掌握材料的仔細分析，我們發現，當前農村兒童學前教育令人堪憂的主要原因是多方面、多因素的，除了前面所說的老百姓學前教育意識不強以外，還有兩個重要原因。一是學前教育費用相對較高。在農村，一個孩子每個月的學前教育費用在240元左右（含40元包車費），有一部分農村家庭不愿將孩子送入正規的學前教育機構，認為這是一筆可以節省的費用，不想花冤枉錢。二是農村外出務工人員較多，對特殊兒童管理不善。近年來，勞務輸出逐漸成為農村富余勞動力改變傳統生產模式、實現致富的重要途徑，導致農村“留守兒童、流出兒童、流散兒童”越來越多，這部分孩子一般都由祖父母照顧，或者和父母共同生活在異地而很難進入當地的正規學前教育機構。所以大部分特殊兒童都處在了學前教育的邊緣，這樣無論是在思想道德教育還是在品質性格塑造上，對他們都是不利的。
兒童學前教育是農村孩子接受正規教育的第一步，是孩子體驗集體生活、樹立人生品格的開端，是九年義務教育體系的基礎，至關重要。改變當前農村兒童學前教育現狀不可能是一朝一夕的事情，只有密切關注，不斷探索才是可行之道。
一是加強宣傳，形成良好氛圍。加大農村兒童學前教育宣傳是當前首要工作，只要每個農村家庭都能夠充分認識到學前教育的重要性，那么這項事業將會大有可為，同時加大宣傳也必將在全社會形成良好的輿論氛圍，幫助更多的父母明確積極送讀的目的和意義。
二是部門聯動，關注學前教育發展。加強幼兒園與家庭、村委的合作，充分利用幼兒園和村民自治組織的資源優勢，面向家長開展多種形式的早期教育宣傳、指導等服務，爭取家長的理解、支持和主動參與，幫助家長轉變教育觀念，提高教育能力，促進幼兒家庭教育質量的不斷提高。政府（教育、婦聯、共青團）相關職能部門應該從各自的角度出發，發揮職能作用，體現服務特色，充分協調，密切聯系，在農村兒童學前教育工作中找到切合實際的突破口，推動學前教育的發展進程。
三是撥付專項資金，建立貧困救助機制。當前還沒有一套行之有效的農村兒童學前教育機制，只有建立健全了包括教育制度、教育措施和針對貧困家庭的救助機制，才能讓學前教育規范化、合理化、人性化。要通過撥付專項資金，?？顚Ｓ?，確保學前教育機制的健康運行。要通過救助方式幫助農村貧困家庭實現學齡前兒童就學、入托，普及三年學前教育的政策能否落實，農村孩子入園普及率能否提高，一個關鍵措施是要給予貧困家庭適當幫扶和補助，只有這樣，才能實現讓所有孩子都能走進幼兒園大門的目標。
四是開展專業培訓，提高從業人員素質。針對農村學前教育師資力量薄弱的問題，可以通過開設幼兒師范教育課堂，聘請專業人員開展專業技能培訓的方法予以解決，也可以采取專業人員下鄉指導的辦法。目前農村幼師初高中學歷者居多，年齡普遍偏大，40歲以上占40%以上，這些人員中大部分只是接受過短暫的專業培訓，雖然取得了資格證書，但專業素養、技能與專業幼兒教師有較大差距，不利于幼教事業發展。所以我們應吸納中師及中師以上學歷畢業生到農村幼兒園工作，加強職業中專、幼師函授的畢業生職后培訓。上級主管部門也應優先考慮幼兒教師的配備。
五是實施幼兒教師的最低工資保障制度。目前農村幼兒園教師工資待遇普遍較低。要想保障學前教育的質量，就要給有才能有素質的教師以必要保障，在公辦教師不充足的情況下，幼兒園要發展，必須從社會上招聘品學兼優的教師，可廉價的勞動報酬，并不能吸引年輕有為的青年才俊加入到學前教育行列。除了實施最低工資保障制度，幼兒園也要開動腦筋，開源節流，提高老師福利待遇。
六是加強審批審核，整合學前教育資源。從目前情況看，農村兒童學前教育班（園）條件、規模達標的不多（2012年3月20日茈湖口鎮聯合檢查，發現5所民辦幼兒園4所不合格），建議政府有關部門今后對營利性幼教機構的審批中，明確標準（《湖南省簡易幼兒園基本條件》湘教發【2009】2號），對不符合標準的一概不予批準。加大對現有幼教機構的整合管理，適當撤銷、合并一些規模較小、條件較差的幼兒園。同時繼續加強安全、衛生、教學設備的監督檢查，力爭讓每一家幼兒園都成為家長滿意的幼兒之家。
七是大力推進鄉鎮中心幼兒園建設。農村鄉鎮人民政府要按照有關規定，承擔舉辦中心幼兒園的責任，籌措經費，改善辦園條件。中心幼兒園建設應當符合有關規范要求，確保安全、適用，達到基本辦園標準，要因地制宜，突出特色。各級教育行政部門要動員和組織幼教研究人員和示范幼兒園，通過送教下鄉、對口支援等多種形式，支持農村學前教育工作，要把鄉鎮中心幼兒園建設成當地農村學前教育的示范基地，充分發揮其示范和輻射作用。
八是創設良好的工作氛圍，營造尊師重教的環境。良好的工作氛圍使教師身心愉悅，減輕工作壓力，同時激發愛園敬業的熱情。因此我們呼吁主管部門和社會給予農村幼兒園教師多一點關愛，關注他們的生存狀態，傾聽他們的心聲，解決他們的困難。
九是加強對農村學前教育工作的督導評估。要建立對學前教育工作的督導評估制度，逐步形成運用督導評估手段推動農村學前教育發展的有效機制。
學前教育制度的特點范文5
【關鍵詞】學前教育目標 兒童旅游 價值 評價
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）06C-0166-03
廣義的學前教育是指對胎兒至進入小學前的兒童進行的教育、組織的活動和施加的影響，包括胎兒教育、嬰兒教育、幼兒教育三個階段。然而，根據我國1996年6月1日開始實施的《幼兒園工作規程》總則第二條中的規定：“幼兒園是對三周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構，是基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度的基礎階段?！北疚乃傅膶W前教育是指對3至6歲兒童進行的幼兒教育階段。近年來，我國學前教育迅速發展，教育部等部門（單位）2003年頒布的《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》中指出：“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，發展幼兒教育對于促進兒童身心全面健康發展，普及義務教育，提高國民整體素質，實現全面建設小康社會的奮斗目標具有重要意義。”同時，隨著我國人均GDP的增長和教育理念的更新，旅游已經成為人們生活中不可或缺的部分，本文所研究的兒童群體已逐漸成為我國旅游業的新寵。因而，在學前教育目標的指引下研究兒童旅游具有很強的現實意義，可為兒童旅游的研究提供新的思路。
一、學前教育目標與兒童旅游
對于學前教育目標，學界目前沒有統一的定論，各學者的觀點都有自己的特點。但是，經過對現有文獻的深入分析和歸納，各位學者提出的學前教育目標雖有差異，但也存在共同點，本文在前者研究的基礎上，將學前教育目標總結為以下幾點：一是認知能力，包括自我身體的認知、自我情感的認知、自我保護的認知、自然環境的認知；二是社會交往能力，包括團隊合作的能力、解決困難的能力、互相溝通的能力；三是學習能力，包括獲取新知識的能力、語言表達的能力、思考問題的能力；四是運動能力，包括身體協調的能力、實際操作的能力；五是創造能力，包括想象力、模仿力、表現力。為此，筆者認為兒童旅游的發展應該以學前教育目標為指導，設計出能夠有助于實現全部或部分目標的兒童旅游產品，使旅游者在旅游的過程中能夠得到鍛煉、充實和提高，將兒童旅游的價值實現最大化，以推動兒童旅游的良性發展。從而，在學前教育目標視角下的兒童旅游價值將成為兒童旅游產品設計的重要依據，其實現程度直接影響到兒童旅游產品的質量本身，因此對兒童旅游價值進行評價顯得尤為重要。
二、學前教育目標視角下兒童旅游價值的評價方法
（一）兒童旅游價值評價的技術路線。兒童旅游價值評價的技術路線包括：構建兒童旅游價值評價指標體系；確定評價因子的權重；獲取評價因子的評價值；計算分析評價值。通過參考相關文獻資料，結合專家問卷調查的方式確定評價指標，從而構建指標體系框架，再通過數學方法計算得出每個指標對實現學前教育目標的影響力大小百分比，并確定其權重。
（二）兒童旅游價值的調查問卷說明。本問卷是根據學前教育目標涵蓋的內容，結合兒童旅游自身的特點，在前輩學者們的研究基礎及綜合有關專家意見的基礎之上，選取了15個指標作為主要調查內容，并采用5分制降序方式，即5為很好，1為很差。另外，問卷還包括被邀專家的基本信息，即性別、年齡、職稱、從事學前教育的年限。本次調查共邀請了10位學前教育專家，其中男性占40%，女性占60%；中級職稱占40%，副高級職稱占30%，高級職稱占20%；從事學前教育年限10年以上者占30%，3至10年者占60%，3年以下者占10%。筆者于2012年11月至2012年12月采用發電子調查表的形式，邀請10位專家完成問卷，回收率100%。
（三）構建兒童旅游對實現學前教育目標價值的指標體系。指標體系構建是將兒童旅游價值（A）分解為五個準則，即培養認知能力（B1）、培養社會交往能力（B2）、培養學習能力（B3）、培養運動能力（B4）、培養創造能力（B5）。根據指標自身屬性，將上述15個指標匹配、組合到五個準則層中去，這樣就構成一個由目標層、準則層、指標層三個層次所組成的指標體系框架。然后根據如下公式，利用計算機對數據進行處理，得出每個指標對實現學前教育目標的影響力程度百分比，即指標權重。
在公式Si=■×%中，Si表示第i個指標在兒童旅游對實現學前教育目標價值評價體系中的百分比，Xij表示第i個指標在第j個樣本中的得分，n和m分別表示指標數（15）和樣本數（10）。計算結果按各因子降序排列見表1。
（四）兒童旅游對實現學前教育目標價值的綜合評價。由于各指標是從不同方面反映學前教育目標的狀況，為了得出更加準確、客觀的評價結果，就應該進行綜合評價。本文采用加權綜合指數法，其基本數學模型為：E=■QiPi 。
在公式中，E表示景區旅游環境質量綜合評價值，Qi表示第 i個評價指標的權重，Pi表示第i個指標的評價分值，n表示評價指標的數目（15）。將調查問卷統計結果的相關數據代入綜合評價值數學模型，所得結果如表2所示。
（五）兒童旅游價值評價結果分析。根據表2可以得知，兒童旅游對實現學前教育目標的價值綜合評價值為4.09，占滿分5分的81.8%，表明在學前教育目標的視角下，兒童旅游對學前兒童的全面發展具有極高的價值。其中，培養社會交往能力分值最高（1.07），說明專家普遍認為旅游可以為學前兒童創造優質的社會交往環境，能為增強學前兒童的社會交往能力給予極大的推動作用。結合表1可知，相互溝通的能力的評分值為4.9，位居15個指標中的第二。說明旅游在培養學前兒童社會交往能力上更有助于增強學前兒童的溝通能力。由于學前兒童的出游行為必定是在一個團體中實現的，他們的意識形態和行為方式都會直接或間接受到團隊成員的影響，如果要取得令人滿意的旅游效果，其必須學會與人進行良好溝通。其次是培養學習能力（0.82），說明旅游有助于開拓視野、開發智力、開創思路，能夠較好地激發學前兒童的求知欲和好奇心，從而更好地接受新事物，獲取新知識。再次是培養運動能力（0.81），這與旅游活動本身的特點聯系緊密?！靶小弊鳛槁糜瘟刂?，在旅游活動中標志著旅游者的空間轉移，伴隨著這個過程，必然會涉及旅游者身體運動機能的發揮，尤其參與性、體驗性強的旅游活動，更是有助于增強旅游者的身體協調性，鍛煉動手動腦能力。結合表1可知，身體協調的能力的評分值為5，位居15個指標中的第一，得到了被訪專家的一致肯定，更好的說明旅游在培養學前兒童運動能力方面極具價值。接著是培養認知能力（0.78），說明旅游在一定程度上使得學前兒童可以認識到自己在生理、心理上與別人的差異，自己與自然的關系，并且激發潛在的自我保護意識。結合表1可知，自然環境的認知的評分值為4.2，反映出親近自然的旅游方式為學前兒童認識自然、了解自然、熱愛自然提供了絕佳機會。而自我身體的認知的評分值僅為2.7，表明旅游對學前兒童認識、了解自己身體方面的作用并不明顯。最后是培養創造能力（0.61），表明旅游對于培養學前兒童創造力的作用相對最弱，但由表1可知，想象力、模仿力和表現力的分值分別是3.9、3.5和3.0，差距較大。
綜上所述，旅游在培養學前兒童的社會交往能力、學習能力和運動能力方面都極具價值，尤其在鍛煉身體協調性、增強溝通和實際操作能力方面發揮了極大的促進作用，但是在培養自我身體認知、情感認知、表現力、模仿力以及自我保護認知方面相對較弱。根據表1，筆者按照15個指標的評分值將兒童旅游價值分為三個層次，見表3。
三、兒童旅游產品開發思路
根據以上評價結果，得出兒童旅游產品設計應以學前教育目標為指導，有針對性、有目的地開發，以此增強旅游對學前兒童健康成長的推動力，實現兒童旅游價值最大化，具體開發思路如下：
第一，利用“白色”價值，豐富產品種類。旅游對培養學前兒童的身體協調、溝通、實際操作和團隊合作能力效果顯著，產品設計應該注重這些價值的充分體現，使產品內涵由觀光的單一化向體驗的多樣化轉變。結合學前兒童的生理特點，以游戲為形式，以任務為主題，以角色扮演為特色，根據兒童性別、興趣設計出能夠由兒童獨立或與同齡人合作完成的旅游產品，可（下轉第178頁）（上接第167頁）分為溫馨類、探險類、技巧類、益智類等。
第二，激活“灰色”價值，優化產品內涵。旅游在一定程度上也有助于培養兒童解決困難，認知自然，獲取新知識、語言表達和思考力，產品設計應該深度挖掘這類價值，使“灰色”價值轉變為“白色”價值。結合學前兒童的生理和心理特點，對同一產品進行梯度開發，遵循由難到易、由簡到繁的原則，增強產品的挑戰性。同時，注重旅游產品與自然環境的結合，在探秘自然的過程中獲取新知識，開發諸如野外生存為主題的產品，以此激發兒童的求知欲、好奇心，思考力和表達能力。
第三，開發“黑色”價值，創新產品設計。旅游在培養想象力、模仿力、表現力、自我情感的認識、自我保護的認知和自我身體的認知上相對較弱。因而旅游產品開發應該創新理念，設計出以家庭或家庭聯盟為單位的群體旅游產品，增強項目參與者的年齡、性別差異，創設一個相對復雜的團體，從而提高兒童的自我認知能力。同時，增大項目可操作性的難度，適當設置障礙，提高兒童自我保護意識。將親子項目納入其中，以成人行為為榜樣，帶動和引導兒童行為的產生，從而激發兒童的想象力、模仿力、表現力。
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學前教育制度的特點范文6
農村幼兒園教師是農村基礎教育隊伍中最薄弱的部分，整個學前教育教師的缺口非常之大，需要大量學前教育專業畢業生投入到農村學前教育事業。很多在城市求學的畢業生選擇回到農村，擔任農村幼兒園教師。筆者在實地走訪中發現農村幼兒園在發展過程中尚存在著一些問題，這些問題的出現影響了幼兒教師的職業追求、影響了中職畢業生對幼兒教師這一職業的認可、最終更是影響了了農村學前教育的發展。
1 目前農村學前教育整體發展對農村幼兒教師的影響
1.1 農村幼兒園發展現狀
地方政府在學前教育部分投入精力有限便鼓勵民辦幼兒園的設立并減少審批手續和審批環節。大多數民辦幼兒園的辦園者和管理者素質不高、開辦幼兒園主要為了追求經濟效益，因此一些農村幼兒園為了降低教育成本，采取私自降低硬件設施標準，低薪聘用缺乏專業訓練的人員從事幼教工作，減少配班教師人數，甚至降低幼兒的生活水平等做法。
1.2 農村幼兒教師工作超負荷
據筆者調查，在大連普蘭店農村地區幼兒園的教師與幼兒的比重一般在1∶30至1∶40，也就是說一個班型在30～40人的班級里，一名幼兒教師在沒有配備保育員的情況下要負責30～40個幼兒吃飯、喝水、盥洗、睡眠、組織幼兒活動、制作玩教具及環境布置等等一系列工作，不僅如此幼兒的安全是幼兒工作的重中之重，家長的指責和不配合讓幼兒教師身心俱疲，工作負重可想而知。
1.3 農村幼兒教師身份“尷尬”
2001年，全國中小學教師進行核編定崗工作，幼兒園教師被排除在外，這就出現了一個尷尬的悖論――農村地區急需大量幼兒教師投入到學前教育的工作中去，但是10多年來幼兒教師編制不增只減目前、尤其在農村幼兒園，由于大部分都是民辦形式，更沒有編制這一身份的認證，因此在其工資待遇、職稱評定、醫療保險等方面，無法和在編公辦教師相提并論。
1.4 我國農村專任幼兒園教師學歷層次總體偏低
2005――2010年我國城鎮專任幼兒園教師的學歷以?？萍皩？埔陨蠈W歷為主； 2010年有75.96%的農村專任幼兒園教師未評職稱，與城鎮相差14個百分點。農村24.04%擁有職稱的專任教師，不論是在高級教師、小學高級，還是小學一級、小學二級職稱中，城鎮專任幼兒園教師的比例都是農村幼兒園教師的5～6倍[1]。很多農村幼兒教師都是以鄉村招聘的民辦教師或者小學教師轉崗為主，大多沒有收到正規的學前教育理論技能培訓，加上農村幼兒園教育投入不足，繼續學習接受再教育的機會很少，蔽塞的教育環境和信息交流的不暢通，使得幼兒教師的發展停滯甚至是落后。
2 中專學前教育畢業生在農村幼兒園工作遇到的問題
幼兒教師這個職業有其特殊性，幼兒教師從業人員年齡較輕，需要承教育的角色，又需要具備一定的專業特長，如美術、舞蹈、音樂、鍵盤等方面的技能，中專畢業生作為現代服務型人才雖然目前很受農村幼兒園的青睞，但實際狀況卻是流動性很大，由于現實的種種困難即便到了農村幼兒園也很難長時間堅守這個工作中；辦園者急切需要年輕血液的融入，卻因為無法滿足人才的需求不得不面對人才的流失。
2.1 待遇普遍偏低導致人才流失
調查顯示，目前大連市無編制的幼兒教師的平均工資參考城市社平工資，即每月在1300元左右。因為職稱評定政策的不完善及教師身份難以被認同，此后工資再次調整的可能性就非常小，也就是說農村幼兒教師最高工資水平平均維持在年收入20000元左右。市場機制的不完善將數量眾多的農村無編制教師置于市場中的弱勢位置，成了工資的“價格接受者”。這種制度必然會對幼兒園教師勞動力市場和學前教育事業產生深遠的負面影響。在幼兒園教師工資普遍較低但勞動強度超負荷的情況下，一些素質較高的中專畢業生也會因為預期工資較低而流人其他行業，導致幼兒園教師的人才流失。
2.2 被重視程度低、自我價值難以實現
由于農村幼兒園開辦者本身素質有限，加之農村地區對幼兒教師的期望值偏低，畢業生的特長沒有人重視，更難發揮出來，很多中專畢業生回到農村幼兒園后要適應當地幼兒教育的特點，只是進行機械的重復性勞動，畢業生自我實現的程度非常低。而無法實現自我，就會在年輕的教師的心態產生惡性循環。她們自信心和職業滿足感低，使其對自己職業的選擇產生懷疑。
2.3 繼續發展的空間狹小、機會少
由于中專生源以初中畢業生為主，文化基礎比較低，因此培養幼兒教師的學前教育專業生源質量得不到保障。為了學?；驅I的生存、保證生源，很多設有學前教育專業的中職院校也迫不得已取消了入學面試關、降低了文化成績要求。目前中專院校對學生并沒有科研訓練方面的要求，在幼兒教師培養目標的定位和具體課程的設置上都沒有把教育科研素養的培養作為重點。個別幼兒教師想突破瓶頸在事業上有所追求也找不到實現的途徑。其自身的文化水平抑制了發展的內在動力，而外在繁重的工作環境也不得不讓這些年輕教師面對現實，有想要搞科研或寫論文的想法，除了利用互聯網下載或剽竊之外，不知道其他的方式方法。
3 以幼兒教師為出發點對農村學前教育提出的幾點建議
《國家中長期教育改革和發展綱要2010-2020年》第三章“學前教育”中明確提出，重點發展農村學前教育，努力提高農村學前教育普及程度。因此，在政策上建議。
3.1 完善農村幼兒教師工資保障制度
（1）鼓勵政府、企業、個人、家庭對農村幼兒園的工頭投入。應鼓勵社會力量的資金注入，調動家庭力量參與幼兒園的建設和管理中，試圖建立家長――園長輪流制，讓幼兒家長切實地參與幼兒園一日工作常規中、去理解幼兒教師的辛苦。幼兒園資金充足了、家長的重視程度增加了是保證幼兒教師愉快工作的必要前提。
（2）中職畢業的幼兒園教師年齡小穩定性相對弱，這個年齡的勞動者穩定的心態需要牢固的社會保險作為支撐。這就要求幼兒園負責人要與幼兒園教師簽訂勞動合同。從調查數據來看，民辦幼兒園中有48%的幼兒教師沒有與用人單位簽訂勞動合同，在公辦幼兒園也有33%的幼兒教師沒有簽訂勞動合同[2]。剛畢業的幼兒教師權益得不到保障，發展前景渺茫會產生換工作離開幼兒教師崗位的想法，即便繼續留守在幼兒園也很難有積極的工作熱情，在工作中也不可能全情投入。
（3）建議政府對農村幼兒園教師實行特殊的津貼制度，增強吸引力。各地方政府針對本地區的經濟和地理環境的實際情況，對邊遠的、條件艱苦的農村幼兒教師實行補貼，讓年輕的幼兒教師感受到被關愛，愿意踏實地、穩定地在農村長期發展。
3.2 建立并完善幼兒教師繼續教育制度
對于民辦幼兒園來說，首先在管理體制上應建立園長負責制，投資者僅作資金方面的扶持，園長全權管理幼兒園。這樣，使投資者和管理者合理分工，避免為了經濟利益違背教育原則的事件發生。此外，教育部門應經常對農村幼兒園園長進行培訓，如省培計劃和國培計劃都應讓農村幼兒園園長參與進來建立省、市、縣、鄉幼兒教師堵訓網絡，設專家講座、優秀教師上示范課、在線答疑等多種活動，為年輕的農村幼兒教師開辟自我提升的平臺。鼓勵省、市級的示范性幼兒園與鄉鎮幼兒園結對子，采取教師和管理人員互換的培養模式，組織專家、名優及骨干教師定期到縣、鄉鎮、村幼兒園或辦班點進行現場指導和培訓，推動城鄉幼兒教師的定期輪換流動制度，通過城鄉教師的流動政策[3]。
3.3 為幼兒教師減負，讓其快樂地工作生活
中職畢業生年齡普遍較低，離開學校走向社會正是年輕女孩愛娛樂、關注自身形象，體驗社會的時期。因此提倡讓年輕的幼兒教師快樂地工作生活，讓她們充滿青春活力去感染身邊的同事，帶動幼兒園的氣氛。
（1）逐漸完善農村幼兒園“兩教一?！被蚴恰耙唤桃槐！钡慕處熍渲?，讓年輕的幼兒教師不拘泥于繁瑣的幼兒工作，放開手腳，發揮自己在專業方面的特長，讓其實現自身價值。
（2）開展幼兒園生活會，定期開展同事之間交流和學習研討會，年輕的幼兒教師要多學習老教師的工作經驗，尤其是在處理家長問題及應急事件的方法；老教師應該多從年輕教師那里獲得新鮮的教育資訊和最前沿的理論技能。
（3）鼓勵年輕教師參加多種技能培訓及技能大賽，不斷的展示自我。完善“雙師”政策，讓年輕人在本專業之外掌握一門或多門技能，豐富了年輕教師的頭腦，為其生活帶來新的感受。
