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（一）市級以上計劃內課題，經費由課題支出。
（二）重點學科重點培養的由學科建設基金支出。
（三）醫院重點發展?？婆囵B由專科建設基金支出。
二、參加資格、次數及地點范圍：
（一）各級繼續教育項目及有學分的年會，限于職稱晉升需要的醫務人員，具體規定按浙江省繼續教育委員會現行文件執行。
（二）醫務人員每年只能報銷一次學術活動經費。有論文交流的各專業學術組主委、副主委參加本專業組織的學術會議不受此限制。
（三）護師參加學術活動的地點限于本省內和上海；醫、藥、技和護理中級職稱限于江、浙、滬；科主任、護士長、副高限于華東地區；正高、職能部門主任限于全國范圍，在國外舉辦的專業會議需經院長特批。
（四）本院舉辦的繼續教育項目，內容可兼顧的以參加本院學習為主，舉辦繼續教育項目科室的項目負責人、主講人不計入規定次數。
三、信息索取：
醫教部負責收集本學年中各地舉辦的國家級及省級繼續教育項目，有關內容在醫院局域網上公布，供申請參加者選擇參考，亦可直接到醫教部查詢。對全國性專業學術會議，鼓勵醫務人員積極投稿，凡被錄取為大會發言的，可憑會議邀請函申請參會。學習通知分發到各科室主任，護理專業分發到護理部。
四、申請、備案、報銷：
外出學習的醫、藥和技類人員憑會議邀請函或會議通知，經所在科室主任同意后報醫教部主任審批；護理人員由科室護士長同意后報護理部主任審批；醫教部和護理部再分別報分管院長審批，其中科主任和護士長外出需報院長審批。護理人員待審批后到醫教部備案。
（一）費用由醫院支付的，在符合第
一、第二條后經本人填寫外出學習申請表，并辦理相關審批手續，方可填寫學習回執。學習結束后憑會議邀請信及審批手續到財務部核準報銷相關費用。
（二）費用不需醫院支付的，經本人申請、科主任批準后到醫教部主任審批，可不計入規定次數。
（三）外出學習時，為保障醫療工作正常秩序，護理人員到護理部備案，其余醫務人員到醫教部備案，在征得同意后方能外出參會或學習。
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0引言
我國大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，即聽、說、讀、寫、譯的能力，而閱讀能力是掌握語言知識、獲取信息和提高學生英語綜合應用能力的基礎。由此可見，大學英語閱讀教學應作為教學的基礎環節來開展。然而，在獨立學院的大學英語閱讀教學中存在著種種的問題，這些問題影響和制約了閱讀教學的有效開展。因此，學生在教學實踐中，應自主探索，打破傳統，采取新型的教學方式來解決獨立學院大學英語閱讀教學面臨的問題。
1 IBPEL 大學英語教學模式的概述
Wells（1981）認為，語言的交互（linguistic interaction）是一種合作的活動（collaborative activity），涉及到信息的發出者、接受者和語境（context）三者之間的三角關系的建構。Rivers （1997）指出交互（interaction）不單是信息的接受，也不單指信息的發出，而應該是一個合作的過程，交互出現的前提是對交流行動的興趣。大學英語教學課堂中的交互指的是師生之間、生生之間就所提供的語言材料與文章作者之間的交流互動。
IBPEL（Interaction-based Productive English Learning）（如圖1所示）是一種互動應用型的英語教學模式 ，它是在對大學英語教學現狀分析、理論研究和課堂實驗的基礎上發展起來的一種教學模式。該教學模式重視英語教學中師生的作用，重視英語教學中師生間的課堂交流，強調教師在教學中應注重培養學生的語言應用能力。
圖1：IBPEL大學英語教學模式
該模式的課堂交流的內容主要來自于學生課外所聽的、所讀的、所寫的三個方面。在課堂上，教師將學生帶入課堂的內容以互動的形式來實現教師與學生之間的信息上和意義上的思想交流，從而達到提高學生英語應用能力的教學目的。下面分別從三個方面詳細介紹此種教學模式：
（1）學生所聽的。教師應根據學生實際的英語能力給學生提供一定數量的音頻文件，分批發放給學生，在不提供書面材料的情況下，要求學生在課外按照教師指定的內容進行聽力練習。在學生已在課外完成教師指定任務的基礎上，教師定期在課內就學生所練習的范圍中選取某一段進行播放，并以已設計好的互動形式與學生進行交流。這種課外的自主聽力練習和課內教師的選聽練習在不增加課時的情況下增加了學生的實際聽力訓練時數。為了保證學生的自覺性，教師可在課內配備相應的簡單的書面練習，并記錄下學生每次練習的成績和予以歸檔。
（2）學生所讀的。為了將課外閱讀與課內閱讀有效地連接起來，教師可根據教材的閱讀材料給學生派發課外作業表。在課外作業表中，教師根據課文的閱讀材料給學生提出一系列的知識性問題，鼓勵學生在課外用各種途徑解決作業表中的問題，例如獨立完成，與同學協作完成等等。此外，教師還應在作業表中說明課堂交流的具體形式，如個人陳述、小組角色演示、辯論等，并注明具體要求和時間限制，供學生在課前做好創造性的準備。在課堂互動的平臺上，每一個小節的活動結束后都應接受全班同學的提問，提問可以是咨詢性的，也可以是批判性的。在互動的環節中，教師扮演的是組織者的角色，在實際的互動環節中應盡量減少口頭糾正，而是通過其它形式告知學生正確的語言表達形式，如課后交流，陳列于黑板上等。教師應在每一小節的活動結束之后回收每張課外作業表，做好記錄并歸檔，以作為學生的個人平時成績。這種形式的互動打破了傳統的逐字逐句講解的教學模式，它注重的是思想的傳遞，可以營造出有利于語言學習的氛圍，使學生的語言學習從被動地接受轉變為下意識的自主性的學習。
（3）學生所寫的。在寫作上，教師可采用有助于交流的指導性寫作的教學方法。教師在實際的操作過程中可選取議論性的文章，以文章的某個段落為切入點，要求學生用完成句子和展開主題這兩種形式來完成相應的寫作任務。在完成句子的任務中，教師給學生提供具體的某個段落，使學生置身于真實的語篇之中，感受語言的邏輯性，并自主地去領悟以英語為母語者的思維方式。并要求學生根據所提供語篇，扮演作者的角色，用自己的語言將尚未完整的語篇補充完整，以達到指導寫作的目的。在展開主題的任務中，教師給學生提供一個主題句，要求學生在有限的時間內將其擴展成一個段落，擴展出來的段落必須緊緊圍繞主題句的思想。教師可將學生完成的任務在課堂上投影出來，引導學生就所投影出來的段落進行交流，獲得反饋并進一步領悟寫作的特點，以達到共同提高寫作水平的目的。
2獨立學院大學英語閱讀教學的現狀
2.1 英語閱讀能力的重要性及其地位
大學英語的教學目標是培養學生的語言綜合應用能力。在大學英語的所有教學活動中，英語閱讀教學是一項重要的教學活動。學生通過英語閱讀這門課程培養了自身的閱讀能力，且在提高閱讀能力的基礎上去提升其他語言技能，如英語的聽、說、寫、譯的能力。
我國對高校學生的閱讀能力做出了明確和詳盡的要求，其中著力強調相關閱讀策略和技巧的掌握程度。教育部辦公廳印發的《大學英語課程教學要求》（2007版）（以下稱《教學要求》）對高校非英語專業本科畢業生的英語閱讀能力要求分為一般要求、較高要求和更高要求三個層次，其中一般要求為：能基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達到每分鐘70詞，在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時，閱讀速度達到每分鐘100詞，能就閱讀材料進行略讀和尋讀，能借助詞典閱讀本專業的英語教材和題材熟悉的英文報刊文章，掌握中心大意，理解主要事實和有關細節；能讀懂工作、生活中常見的應用文體的材料；能在閱讀中使用有效的閱讀方法。
從教育部印發的《教學要求》可看出，獨立的閱讀能力的培養是大學英語教學的一個重要目標。學生的閱讀能力通過修讀英語閱讀這門課程而得到不斷的提高，進而語言知識也會不斷地增加，這些都會促進學生閱讀量的增加，閱讀量的增加可以使學生獲得豐富的文化信息，拓寬學生的認知視野，從而能感受英語這門語言的魅力，這些反過來又會進一步促進學生增強其閱讀能力。而從今年來大學英語四六級考試的改革來看，閱讀能力的測試在考試中所占的比重在30%以上，可見其重要性。
2.2 目前獨立學院大學英語閱讀教學的現狀
在筆者所任教的獨立學院里，大學英語閱讀教學所取得的實際效果與《教學要求》存在著較大的差距。在實際的教學中，大部分教師仍然采用傳統的教學模式，課堂教學步驟基本沒有太大的差異，步驟如下：首先對相關閱讀材料所涉及的文化背景材料進行介紹，接下來要求學生在一段時間內閱讀課文并回答相關問題，第三步就是核對答案，第四步是對閱讀材料中的重要單詞、重點詞組、長句結構和復雜句結構進行解釋和分析，并完成相關的練習。這種傳統的教學模式看起來教學步驟緊湊合理，但實際上缺點明顯。這種傳統的教學模式主要以教師的灌輸為主，教學重點放在詞組、句子結構的講解和相關的練習上，教師在授課的過程中也沒有將閱讀目的和相關的閱讀技能告之予學生。學生在上課過程中雖然對某個語言知識點有了了解，但并未真正理解了課文。這樣一來，閱讀課就演變成了學習語言知識的課程，缺少了文化知識的輸入，缺少了閱讀技能的訓練，學生沒有得到足夠的信息量，也沒有學到任何閱讀技能，久而久之會使學生泄氣，產生厭學情緒。
2.3 造成目前獨立學院大學英語閱讀教學現狀的原因
獨立學院的大學英語閱讀教學出現這種狀況是有原因的，主要分為學生方面的原因和教師方面的原因。
2.3.1 學生方面的原因
獨立學院的學生普遍英語基礎較為薄弱，這容易導致學生產生厭學情緒，學習積極性不高。是否喜歡閱讀和有沒有養成閱讀英語文章的習慣這兩者直接影響了大學英語閱讀教學的教學效果，也決定著教學能否順利開展。在筆者所教授的學生中，通過口頭交流，筆者得知大部分的學生在課后都不喜歡閱讀英語文章，或者覺得閱讀英語類文章對他們來說是不可克服的困難，很多學生上課的目的是出于取得學分，這些主觀因素都影響著閱讀教學的正常開展。其次，根據《教學要求》對學生英語能力的三個層次要求，學生要達到一般要求需“掌握的詞匯量應達到約4795個單詞和700個詞組（含中學所掌握的詞匯），其中約2000個單詞為積極詞匯，即要求學生能夠在認知的基礎上在口頭和書面表達兩個方面熟練運用的詞匯”；達到較高要求需“掌握的詞匯量應達到約6395個單詞和1200個詞組，其中2200個單詞為積極詞匯”；達到更高要求需“掌握的詞匯量應達到約7675個單詞和1870個詞組，其中約2360個單詞為積極詞匯”。但在實際的教學中，教師可發現獨立學院的大部分學生的詞匯量還遠遠達不到“一般要求”所規定的詞匯量。這也是導致學生欠缺閱讀能力的一個重要因素，盡管教師在課程教學中會傳授一些閱讀技巧，但往往都會因為學生的詞匯量不足的問題而導致他們自身無法運用這些閱讀技巧來閱讀英語文章，從而影響了其閱讀能力的提高。
2.3.2 教師方面的原因
獨立學院的大學英語閱讀教學大部分都還處在傳統的教學模式的階段，即以課本為主要的教學內容，以教師為主導的教學模式。會長期處于這種教學模式主要是因為廣大教師把教學的重點放在語言學習上，而不是放在學生上。這種認知會讓教師在上課過程中把學生當作是被動的語言接受者，從而忽略了與學生的互動，忽略了學生的自主學習能力，導致了學生曠課、上課睡覺等情況的出現。再者，語言的學習需要課內與課外教師與學生之間的良好互動，然后大學教師在上課之后不需要坐班，這就導致學生在課外即使有問題也難以與老師進行面對面的交流，這無疑就打擊了學生的學習興趣。
3 IBPEL教學模式對閱讀教學的指導意義
IBPEL作為一種互動型教學模式，對傳統的大學英語閱讀教學指導意義何在？筆者將從兩方面進行論述。
3.1 教師個人方面
英語教師加強自身的理論學習，認識到IBPEL教學模式對自身教學的輔助意義。通過理論學習，教師應有以下的理論認識：IBPEL大學英語教學模式是以說為工具，以聽、讀、寫為目的，英語綜合應用能力是此模式的終極目的。這種教學模式是以互動為基礎的，教師在課堂中應改變以自己為主導的教學模式，把學生當作是課堂的主體，給學生提供足夠的心理活動空間，促使學生充分調動自身的內在資源和學習積極性，促使他們積極思考，以達到提高學習自信心的目的。而教師在課堂中也從過去的單一的角色轉變為多元化的角色，在與學生有更深層次的交流的同時，也對自身有了更深的認識，這有助于教師的個人成長。
3.2 教學環節方面
教師可在IBPEL英語教學模式的基礎上，對已有的閱讀教學模式進行改善。首先要改變的就是教師在課堂上的主導地位，變學生為主體。在每一個教學單元開始之前，教師應事先先學生下發任務，讓學生做好充分的身心準備；在課堂上，教師帶著事先設計好的互動方案，與學生實現信息上、思想上的交流，從而幫助學生克服心理障礙，更好地習得語言。在教學效果檢測方面，教師應改變過去以提問為主的教學方式，可根據具體的文章設計不同的課堂活動，例如個人陳述、角色扮演、小組辯論等，還可給學生布置不同的諸如詞匯填空、綜合填空、知識提問等不同形式的練習來檢查學生的學習效果。
醫院教學制度范文3
【關鍵詞】工作滿意度 職業規劃 河北醫科大學 英語教師
一、導言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中寫道：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！苯處熢谡麄€教學過程中的作用毋庸置疑，而教師的工作滿意度（Job Satisfaction）又是影響其身心發展的一個重要因素。不同研究者因為研究背景、研究側重點以及研究角度等方面的不同，對于工作滿意度尚未形成統一的定義。本文涉及的工作滿意度，主要是指個人在工作的過程中，對工作本身及其工作條件及狀況等的感受與看法。鑒于醫學院校英語教師這一群體的現狀及特點，本研究的工作滿意度調查主要從工作本身、同事關系、進修提升、薪酬待遇、學校管理（包括教學設備及重視程度）、工作壓力（包括教學壓力及科研壓力）六個維度展開。
二、研究設計
1.研究目的。我國目前完全針對醫學院校英語教師工作滿意度方面的研究極少，針對河北醫科大學乃至河北省的相關研究尚屬空白。本研究以河北醫科大學為個案，對醫學院校英語教師工作滿意度及職業規劃進行調查，從而分析其職業規劃及工作滿意度的主要影響因素，旨在為河北醫科大學提高英語教師工作滿意度和促進師資培養提供證據，并為其他醫學院校針對英語教師的管理提供參考。
2.研究對象。本研究的受試對象為隨機抽取的38位河北醫科大學英語教師。在回收的37份有效問卷中，女性83.8%，男性16.4%；年齡30歲以下13.5%，30-35歲37.8%，36-40歲27%，41-50歲21.6% ；教齡不足5年13.5%，5-10年32.4%，11-15年35.1%，16-20年8.1%；21年（含）以上10.8%；本科21.6%，碩士67.6%，博士（含學位班及在讀）10.8%；助教13.5%，講師54.1%，副教授21.6%，教授10.8%；平均周課時數：8-11節5.4%，12-16節91.9%；17-20節2.7%。
3.研究工具。本研究通過問卷{查及訪談的方式收集數據。調查問卷立足河北省醫學院校英語教學現狀，參考呂國光（2004）和羅博（2014）等關于英語教師信念的問卷中的相關內容以及陳凡（2014）等關于英語教師工作滿意度的問卷設計而成，共包括三部分內容：第一部分是個人基本信息，囊括性別、年齡、教齡、職稱、學歷及周課時數6個子項目；第二部分是醫學院校英語教師工作滿意度調查，涵蓋工作本身、同事關系、進修提升、薪酬待遇、學校管理（包括教學設備及重視程度）、工作壓力（包括教學壓力及科研壓力）六個維度；第三部分是醫學院校英語教師職業發展規劃的簡要調查。第二和第三部分記分方式采用李克特五點計分法，用1-5分代表“非常不認同” 到“非常認同”。本研究一共發放38份問卷，回收有效問卷37份，并對其中的8人進行了半結構式訪談。
4.數據分析。調查數據收集后，通過Excel和SPSS22.0軟件進行統計分析。
三、研究結果及討論
1.整體而言，河北省醫學院校英語教師工作滿意度較高。受試教師對于工作本身及同事關系的滿意度很高，均值均在4.2以上，尤其對于“喜歡醫學院校英語教學工作”一項，均值高達4.51。進修提升滿意度均值在3.38，但是標準差為所有項目之最，高達1.210，有兩位教師選擇了“非常不認同”。薪酬待遇滿意度均值為3.65，基本滿意，但是標準差也達到了1.086。教師們普遍認為教學工作任務繁重，科研壓力大，但是科研壓力明顯高于教學壓力，均值分別為4.08和3.51，標準差分別為1.038和1.096。這一研究結果在訪談中也得到了進一步驗證，而且現實情況是，有的教師沒有科研壓力或者科研壓力較小的原因是放棄了科研，不打算在學術和科研上有所成果。對于學校管理方面的滿意度較低，基本認為英語教學工作不受校方重視，教學設備尚不足以滿足教學需求。
2.個人情況對于工作滿意度的影響。根據數據分析結果，年齡、教齡、職稱、學歷對于六個維度的相關性上均不存在顯著差異。性別和課時數各自和其中的某一個維度存在顯著差異，具體表現為：同事關系方面，男性滿意度高于女性，平均值分別為4.83和4.26，p=0.40；課時數和教學工作壓力顯著相關，p=0.015。
3.職業規劃。18.9%的受訪教師愿意或者非常愿意“如果有機會，會轉到更為專業的醫學英語教學”，21.6%的人不確定，59.4%的人不愿意或者非常不愿意。訪談中，教師提到不太愿意的原因是因為醫學專業知識前期儲備不足，在此情況下教授過于專業的醫學英語壓力過大，也擔心影響教學效果。高達70.2%的教師選擇“如果有機會，我會轉到行政崗位”，只有10.8%選擇不愿意或者非常不愿意。訪談中有教師指出，究其原因，主要是教學壓力和科研壓力較大，尤其在教學任務繁重的情況下搞科研更是覺得身心俱疲。也有教師表示科研壓力主要是源于職稱壓力，現有的職稱評審機制主要是把科研作為衡量標準，所學專業所限，獲批高級別課題和在高級別刊物上難度較大。可是如果放棄職稱晉升，又心有不甘。如此糾結的心態使得部分教師認為換到壓力較小的行政崗位是個更好的選擇。對于“準備攻讀英語類博士學位”一項，作答的33位教師（4位博士不用作答）中，選擇認同的有兩位，占6.1%，選擇不認同及非常不認同者占42.4%，不確定者占51.5%?！皽蕚涔プx非英語類博士”者僅有一人。對于“從事針對非英語專業學生的大學英語教學，碩士學位就夠了”一項，不認同者占16.2%，不確定者占27%，選擇認同或非常認同的比例一共是56.7%。對于今后的時間和精力會適當向科研傾斜一項，非常認同8.1%，認同35.1%，不確定32.4%，不認同21.6%，非常不認同2.7%。
四、結語
教師對工作的滿意度很大程度反映著教師信念和精神狀態，一定程度上影響教學效能。河北醫科大學英語教師工作滿意度整體而言較高，但是教學壓力和科研壓力較大，對學校管理不甚滿意。提高教師的工作滿意度，需要校方和教師個人的共同努力。學校在管理上，教學安排方面為英語教師減少任務量；人才培養方面為醫學英語教師開辟更為廣闊的進修途徑，如去英語國家接受培訓；在職稱考核制度方面，充分考慮英語專業與醫學專業在科研方面的巨大差異性，給予社科類教師適當的理解與自主性，減少科研比重而加大教學比重。同時，教師個人也應注重個人科研能力的培養與提高，同時將教學和科研有機結合，立足教學搞科研。由于個人能力及人力物力方面的限制，本研究的樣本數量過小且考量的工作滿意度的維度也有局限，在今后的研究中需要進一步完善。
參考文獻：
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【基金項目】2015年度河北省社科基金課題《河北省高校ESP教師自主能力研究》（課題批準號：HB16JY053）。
作者簡介：
王宏（1979-），女，碩士，副教授，研究方向：英語語言文學。
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【關鍵詞】口腔 評價 多元化
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）05-0005-02
口腔醫學臨床實踐教學是口腔醫學整體教學環節的一個重要組成部分。長期以來，我國的口腔醫學實踐教學一直沿襲著傳統的學科模式。由于傳統學科模式的影響，教學的重心完全放在理論課的教學上，建立的各種評價指標及評價方式，主要針對理論教學，針對實踐教學的評價缺少標準、方法單一。
多元化教學評價自20世紀90年代以來已經成為國外評價教學質量和學生水平的重要方式，國外教育界希望通過多元化的教學評價來推進教學改革。我國當前進行的課程改革旨在構筑面向21世紀符合素質教育要求的基礎教育課程體系。評價的目的功能、評價的目標體系和評價的方式方法等各方面都直接影響著課程目標的實施。教育部出臺的“中國本科醫學教育標準”提出的評價要求是現代醫學生評價觀念的具體反映，凸顯學生評價的發展，強調改進與激勵，重視綜合評價，關注個體差異，注重質性評價和多元化評價方法，提倡自評與他評相結合。醫學領域中多元化評價在理論上雖已論證了其可行性，但在實踐上應用尚處于探索階段，國內外均尚未應用于臨床教學中。本文旨在探討多元化評價在現實教育中的意義。
一 對象與方法
1.研究對象
以我校2007級56名預防本科和2008級60名臨床本科為研究對象。對照組為2007級預防本科，獲得有效問卷54份，其中男生20名，女生34名。研究組為2008級臨床本科，獲得有效問卷57份，其中男生25名，女生32名。兩組生源及英語水平、家庭經濟狀況比較均無統計學差異。
2.研究方法
第一，教學方法。在臨床實習中，兩個班均由一名教師授課，四名教師進行教學觀摩評價。將常見的齲病、牙周病、兒童牙病作為授課內容強調學生的主動學習，強調對學習主題的深層理解教師扮演咨詢者、輔導者和學習動機激發者的角色。針對幾種常見病，結合臨床病例及學生相互查體，然后提出問題。學生討論幾種常見病有哪些臨床表現？隨意發言，總結出來，要求學生回去查閱相關資料，將機制等弄清，并提出應當如何治療？幾種疾病是否有相關性？繼續討論，查資料，如此反復，最后由教師進行總結。對照組仍然采用教師將理論以多媒體課件的形式展現給學生，然后分組實習，以最后理論考試的形式進行教學。
第二，調查方法。課后問卷調查包括護生對新的實踐教學的教學反饋、教師互評、考試成績。
第三，教學評價方法。（1）小組評價。通過兩組學生的評價表和教師的互評表，各自針對五個評估指標進行評價，然后根據數據量化后進行統計分析。（2）成績評價。實習實踐結束后，理論結合實踐進行考試。
第四，統計學方法。采用SPSS 11.0軟件進行統計學分析，比較采用t檢驗。
二 結果
兩組學生在口腔常見病的臨床表現，診斷及治療的掌握程度上無顯著差異，但在其他評價指標及考試成績方面比較差異有統計學意義（P
三 討論
第一，教學效果評價的依據主要是實習表現、實習出勤率等，但這些反映不出學生的實踐能力、醫患溝通能力和綜合判斷性思維能力。因此，改革現行的臨床實踐評價方法，探索新的實習課程的教學及效果評價模式，實施多元化評價對保障實踐教學課程化的改革是非常必要的。我國口腔臨床教學相對于其他專業指定性強，醫患關系更具有特殊性和長期性的特點，多元化評價本身與其他體系相比層面較深，評價范圍更廣泛，特別適于人數相對較少的專業教改實踐，符合口腔臨床帶教實際情況，有利于培養綜合性人才、構建新型醫患關系。
教育評價在當今世界教育領域中與教育基礎理論和教育發展一起，被譽為“三大研究課題”?，F代教育評價的根本目的是促進學生的發展，現代教育評價觀凸顯教育評價的發展、強調評價主體的互動和參與、評價內容與方式的多元化以及評價過程的動態發展等等。
評價與指導相結合，提高學生學習的興趣，在教學過程中，教師有目的地激發學生的學習興趣，創設與教學內容相輔的生動具體場景，將理論知識演化為直觀內容，引導學生對所學的專業知識進行自我的追求和探索，從而幫助護生加深對教材的理解，有利于理論與實踐相結合，從而提高教學效果。學生在教師做出示范后，獲得了一種認知標準和價值目標，所以學生的學習動機以及由動機引發的行為有賴于教師所采取的教學手段。從信息論和控制論的角度看，沒有信息反饋就沒有控制。學生練習的過程，教師應當給予適當的評價，以矯正練習中的偏差。教師在實驗課上的及時反饋，使評價與指導相結合，能充分發揮信息反饋的診斷作用、導向作用和激勵作用。而層遞性的評價使護生通過反饋了解自己練習的進展情況，體驗到進步與成功的喜悅，從而樹立信心，激發練習的動機與興趣，獲得不斷練習的內動力；組間競爭，實際上是外部動機激發的一種方式，使學生的思維始終處于積極參與的狀態，避免了注意力分散、不求精通的現象，內外部動機相互結合和轉化并由此深化護生的學習動機。
第二，雙向評價，發展了學生的批判性思維。批判性思維是指對所學東西真實性、準確性進行的個人判斷。批判性思維提倡的是懷疑精神，要求學生不迷信書本、不盲從權威，有一個明辨是非的智慧頭腦。在引入多元化評價的實驗課中，教師和學生之間是平等的關系，因此評價與反饋、疑問和釋疑的過程是以人格平等、相互尊重為基礎的，使互動空間充滿自由。學生置身于情境教學之中，不唯師、不唯書，不再被動地接受知識，而是積極地參與。多元化評價不但讓學生互評，還采用逆向評價，即教師的教學也被置于學生的監督之下，允許他們對已知知識進行質疑和挑戰，允許他們對教師的權威發問和質疑，由此而發展了學生的批判性思維。
第三，公正評價，促進教學發展，實施多元化評價、公正評價、科學設計。多元化的評價方式將教師也置身于學生的監督之下，從而對教師提出了更高的要求。因此，教師必須不斷提高專業能力，以提高自己的教學水平。
總之，多元化評價教學的設置，體現了以學生為中心的教學理念，注重了理論與實踐的有機結合，注重了學生技能的培養，使學生感受到所學的口腔專業知識而受益。多元化教學評價不是不考試，而是要打破長期以來筆試的評價模式，改變只關注分數而不重視能力培養和提高、只看結果不看過程的狀況?？荚囍皇且环N評價學生學習情況的手段，筆試反饋出的情況往往是單一和片面的，它只能考查學生的知識水準，往往不能反映學生的能力。但無論教師還是學生，對考試結果的分析及學習策略的改進比考試本身更有意義。從這個意義上說，考試的形式和次數有著重要的價值。因此，不妨“考”的次數多些，“考”的形式靈活些，這樣，考試之后的分析和思考就會廣泛，收到的效果就更顯著。
中國醫學教育標準對評價的要求是現代醫學生評價觀念的具體反映，主張通過評價創造適合學生發展的教育，強調改進與激勵功能，注重綜合評價，關注個體差異，強調質性評價和多元化的評價方法。因此，我們必須認真學習并且深度理解中國醫學教育標準，改變評價學生的觀念，圍繞促進學生發展的評價目的，繼而使評價的內容和方法得到改善，從而實現了評價的功能，當獲得成功后，既提高了學習興趣，也提升了教學效果。
參考文獻
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關鍵詞：研究背景；研究特色；研究目標；研究成果
一、研究背景
獨立醫學院校在專業和課程設置上注重功效性和實用性，較缺乏人文社科類課程。文學作為人文精神的載體和表現形式之一在醫學院校的普及并不理想。到20世紀90年代，文學與醫學這一學科經過10多年的發展，逐步受到了醫學院的重視。目前，美國約有1/3的醫學院開設了文學與醫學課程。英國萊斯特大學華維克醫學院也于2000年1月開始為醫學生開設文學與醫學課程，其目的是提高醫學生對同健康與疾病有關的經驗和情緒的理解?？梢?，醫學與文學的密切關系以及文學對醫學教育的重要性已經引起了國外很多醫學院的注意。
目前國內獨立醫學院校開設文學課程或文學與醫學交叉課程以及聘請文學教授從教于醫學院的實踐尚不多見或基本空白。盡管如此，國內醫學院校的專家學者和教育從事者已經注意到文學素養對培養醫學生綜合能力的作用。上海醫科大學的申逸彬（1996）發現，近20年來美國各醫學院校的文學教育日益受到了師生的重視，相當多的醫學院校聘請了文學教授并呼吁國內醫學院校借鑒國外的教學經驗。中國醫科大學的羅華（2012）也提出增加英美文學賞析課。他指出了解英美文學，可以提高醫學生的外語水平和文學欣賞水平，不僅為學生的外語學習提供一條捷徑，而且寓教于樂，豐富大學生活，對提高大學生人文素養具有一定的現實意義。
國內醫學院校的專家學者雖然意識到文學素養對培養醫學生綜合能力的作用，但只停留在選取英語文學作品內容及設置具體的英語文學教學模式上，如瀘州醫學院的杜開群（2011）提出憑借經典影視賞析對醫學生文學素養進行培養；滄州醫學高等?？茖W校的王斯蓓（2014）從教學內容、教學方法和考核方式等方面對醫學高職院校文學欣賞課程教學進行改革實踐。
目前國內在這一領域的研究尚未形成具有普遍指導意義和適用性的理論和實踐體系?；诖吮尘?，本研究試圖對獨立醫學院校全方位的英美文學氛圍構建作進一步的探究，挖掘英美文學氛圍的構建在醫學院校加強人文、社會科學教育改革趨勢中的意義。
二、研究特色與創新點
如何全方位、多元化地在獨立醫學院校構建文學氛圍的研究和實踐尚未在學術界和教育領域出現。為彌補這一空白，本研究提出全方位、多元化、具體可行的獨立醫學院校英美文學氛圍構建的方法，以期能彌補醫學院校目前存在的課程體系設置的不足，使醫學院校更好地適應加強人文教育的改革趨勢。
三、研究目標
此研究試圖通過構建英美文學氛圍，提高學生學習的自主性，培養學生學習英語的興趣，增強學生對語言的感知能力、審美能力，拓寬知識面；改善醫學生單一的知識結構體系，平衡專業技術教育和人文精神培養，提升醫學生社會溝通能力及可持續發展能力；開設文學與醫學交叉性學科，有助于醫護人員職業語言能力的培養及醫學倫理學與和諧的醫患關系教育；促進醫學院校加強人文、社會科學教育的改革，提升醫學院校辦學質量，以順應轉變醫學教育模式的要求。
四、研究的預期成果
1.創建文學教學和體驗平臺，建立文學數據庫。根據國外一流醫學院校教學經驗及我校學生的認知和需求特點，創建可在教學中操作的文學體驗平臺，包括文學組織（沙龍、詩社、話劇團）和文學活動（影視賞析、角色扮演、配音），建立包括文學理論、文學流派、文學作品、文學影視、文學評析等的文學數據庫，供學生自主學習。
2.校本教材。本研究的最終目的是為教學改革實踐提供理論探究，因此要在獨立醫學院構建文學氛圍，必須有模塊化、多元化及針對性和實用性強的文學教材，擬開發一套專門用于培養醫學生文學素養的教材，如《醫學文學選讀》《醫護人員文學修辭手冊》《醫學倫理與文學》等。
參考文獻：
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[2]羅華.醫學院校增加英美文學賞析課的必要性[J].商場現代化，2012（1）.
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關鍵詞 獨立學院 社會主義核心價值體系 思想政治教育 路徑
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A
Path of Socialist Core Value System Leading Independent
College Ideological and Political Education
LAN Cao
（Hubei University of Technology， Engineering and Technology College， Wuhan， Hubei 430068）
Abstract With the spread of the debt crisis， the world situation unrest， social mutual agitation of various ideological and cultural ideals and beliefs on people and everyday life had a tremendous impact. As colleges and universities to lead the development of the times， the ideological and political education innovation is particularly important. The role of independent colleges of higher education as a new force， played increasingly prominent. What people train， how to train people， is the development of this new education system must be solved good fundamental problems facing independent colleges also must address the long-term development priority. The socialist core value system is to build spiritual power and ideological basis for a harmonious socialist society. Following the paper focuses on the development of independent college to search path of building the core value system.
Key words independent college; socialist core value system; ideological and political education; path
0 引言
“核心價值體系”一詞為我國的首創，首次提出始于黨的十六屆六中全會《決定》，將建設社會主義核心價值體系確立為戰略任務。緊接著黨的十七屆四中、五中、六中全會分別對社會主義核心價值體系建設提出重要理論指導。我黨在“十報告中提出，倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀?！?/p>
在我們的社會主義核心價值體系這一有機體中，指導思想居于最高層面，是指對作為認識世界、改造世界的理論基礎的的價值認同，從根本上說，是指對人類社會發展規律的價值認同。高校思想政治教育作為重點，應將切實貫徹。獨立學院建設核心價值體系是結合踐行“文化強國”戰略這一“宏偉藍圖”的大背景下我國獨立學院思想政治教育擔負著在青年學生群體中統一思想、凝聚力量的重大任務，肩負著為推動社會主義文化大發展大繁榮、興起社會主義文化建設新培育合格人才的重大使命。
1 以社會主義核心價值體系引領獨立學院思想政治教育的意義
1.1 從理論層面看
社會主義核心價值即社會主義核心價值觀，主要指的是人們對社會主義價值的性質、構成、標準和評價的根本看法和態度，是人們從主體需要和客體能否滿足主體需要以及如何滿足主體需要的角度，考察和評價各種物質的、精神的現象及主體的行為對個人、無產階級 、社會主義社會的意義。
黨的十六大、十七大報告中明確提出：“社會主義核心價值體系的基本內容?！?社會主義核心價值體系是社會主義意識形態的本質體現，是中國化最新成果，用社會主義榮辱觀引領風尚，武裝全黨、教育人民，鞏固全黨全國各族人民團結奮斗的共同思想基礎?！笔畬τ凇吧鐣髁x核心價值觀”進行了凝練，將過去較長的表述精簡為24個字。用貼近老百姓的精煉語言，表述社會主義核心價值觀。
1.2 從實踐層面看
一個社會的核心價值觀，主要反映一個社會意識的本質，決定社會意識的性質，并且涵蓋社會發展的指導思想、意識形態、價值取向，從而影響人們的思想觀念、思維方式、行為規范，是引領社會前進的精神旗幟?！鄙羁陶J識和正確把握社會主義核心價值體系，是抓住社會主義價值需要、價值創造、價值實現的關鍵，是在和諧文化建設中突出重點、抓住根本，保證正確的方向。
獨立學院作為高校的一個支系，作為育人的重要陣地，有責任與義務在引領大學生構建社會主義核心價值體系中發揮重要作用，這不僅是黨和人民賦予高校的神圣使命，更是解決“培養什么人”和“如何培養人”重大理論問題的重要內容。獨立學院也只有在理解和掌握了核心價值、貫徹樹立和實踐、取得豐碩的建設業績，才能影響社會、引領社會，才能真正適應社會發展，才能培養和造就大批社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。由于獨立學院的特殊性，學生大多來源于城市，基本上都是獨生子女，家庭條件比較優越，學生多數備受寵愛，受各種因素的影響，學生的“三觀”需要正確引導。獨立學院的發展方向如何確立，如何實現可持續發展，取決于獨立學院社會主義核心價值體系的引領、教育、樹立、踐行工作。
2 高等院校大學生社會主義核心價值體系的現狀
當今時代，是以信息技術和生物技術為代表的高科技革命迅猛發展的時代，是經濟、政治、文化全球化趨勢日益加劇、知識經濟加速發展的時代，也是我國全面推進市場經濟體制改革、實現社會主義化建設戰略目標的重要時代，在這一新的條件下，獨立學院大學生思想政治教育面臨著新的挑戰。經濟全球化使一些人淡忘國家意識，消解民族身份，失去對傳統的認同感;科學技術極大地提高了人類控制自然和人自身的能力，推動了社會生產力發展，但科學技術在應用過程中也帶來了生態、環境等問題?？茖W技術的發展必然引起新的倫理道德問題。當前是一個開放的社會，信息發達的社會，信息來源、傳播渠道和內容都多樣化了。特別是互聯網發展非常迅速，在經濟、文化、社會生活中的影響越來越大。在這種情況下，加強和改進大學生想政治教育尤其是加強大學生社會主義核心價值體系教育已經成為高校尤其是獨立學院一項極為緊迫的重大戰略任務。
3 獨立學院建設社會主義核心價值體系的路徑
（1）在思想政治教育過程中，深刻理解并貫穿社會主義核心價值體系的基本內容。首先堅持教育為主導思想。指導思想是社會主義核心價值體系的靈魂。其次，用中國特色社會主義共同理想凝聚力量。一是融入課堂教學，發揮社會主義核心價值體系在大學生思想政治教育中的主導力，引領獨立學院的學生深入系統地學習和掌握社會主義核心價值體系的基本內容，打下堅實的理論功底;加強形勢政策教育，發揮其政策性強、現實性強的優勢，通過分析，引導使獨立學院的學生學習和掌握黨和國家的路線、方針、政策;加強實踐鍛煉，思想與行為相結合，引領獨立學院的學生在社會現實生活的鍛造中努力構建社會主義核心價值體系。
（2）把社會主義核心價值體系教育與校園文化建設結合起來。弘揚主流文化，堅持正確的指導思想和堅持把素質教育放在突出位置，以人為本，獨立院校作為新興群體，當前獨立學院校園精神文化建設存在著文化積淀不深，學院領導重視不足，面臨著全球化和社會轉型的挑戰等問題，應該將校園文化建設作為重要地位進行歷史積累，首先引導學生應該懂得堅持什么、反對什么。歌頌什么、批判什么，弘揚什么，摒棄什么，吸收什么、抵制什么等等，有自己鮮明的立場和觀點，主動建設出特色校園文化，特色就是個性，特色就是生命，特色就是優勢，把一些校園文化活動組織成精品活動，使大學生在參與中受到潛移默化的影響，思想感情得到熏陶、精神生活得到充實，道德境界得到升華。再就是社會主義核心價值體系融入新興媒介，提升社會主義核心價值體系在大學生思想政治教育中的傳播力，加大宣傳力度，促進校園文化的形成。
（3）以社會主義榮辱觀為道德準則，從觀念上、方法上、手段上進行創新。通過豐富的社會活動去感受，引導大學生培養榮辱觀和愛國主義民族精神。分清教育主體與客體在思想政治教育中的地位與作用，通過對中國傳統文化的學習，第二課堂、實踐學習、科技競賽、文化活動，志愿服務等活動中開闊他們的視野、豐富他們的閱歷、鍛造他們的意志、提高他們的素質、增長他們的才干、發揮他們的才能，發揮大學生自我教育、自我管理、自我服務的作用，引導學生將理論付諸現實，使學生通過社會實踐，把社會主義核心價值體系培養成一種意識，一種自覺遵守。
（4）打造一支道德高尚，牢固樹立社會主義核心價值體系的思想政治工作隊伍。思想政治輔導員是開展大學生思想政治教育的主要力量，是大學生思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。組建一支既能做思想政治教育工作，又能教思想政治理論課的輔導員隊伍。聯系平時思想教育工作中學生的思想實際和各方面的表現對輔導員進行思想政治、道德修養、時事政策、管理學、教育學、社會學和心理學，職業核心以及就業指導、學生事務管理等方面的專業化輔導與培訓，采取“送出去，請進來”的方針，組織開展與輔導員工作相關的科學研究進行教學，讓政治理論課、實踐課、大學生職業規劃、大學生職業核心能力、就業指導的教學貼近學生的實際，培養輔導員專業化。為此，輔導員要努力用先進的教育理念帶出一流班風，用自己的科研精神帶出一流學風，用社會主義核心價值體系引領出一流學子。
高校作為爭取社會意識形態，主流價值觀的重要陣地，正確引導大學生的價值觀養成是重中之重。獨立學院多年來已經獲得了中國社會的認可，獨立學院培養出來的人才已經在社會的各行各業持續做著自己應有的貢獻，很好地補充了中國青年培養覆蓋面問題。從另一層面看，獨立學院的學生綜合知識水平要略低于普通公辦本科院校學生，他們的奮斗起點較低，困難更大，思想變化也更加復雜，及時引導、正確的教育既可以有效地幫扶他們成功、成才，更培養了他們準確把握社會主義核心價值，逐步成長為社會主義建設的合格接班人。
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