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高中教學制度范文1
中學思想政治課教師，應該充分使用好政治課本這個教學資源，在進行教學活動時，滲透對學生閱讀政治課本的能力的培養，教給學生閱讀、理解政治課本知識的策略和方法。
一、把課本讀透，前后聯想地讀，
（一）重視“引言”──使學生注意前后兩課之間的聯系。
現行政治課教材，每一課都有一個“引言”。這個“引言”，既概括了該課的主要內容和要求，也言簡意賅地點撥了該課與前一課之間的有機聯系。重視對“引言”的教學，能幫助學生在宏觀上把握知識板塊間的聯系，使學生對知識的理解更加透徹。
例如，高一政治課本上冊第四課的“引言”的第一和第二句話是：“企業是最重要的市場主體，也是國民經濟的細胞?！边@兩句話，言簡意賅地講了三層意思：第一，企業在國民經濟中的地位──細胞；第二，國民經濟的產業構成──三大產業；第三，第三課（企業）和第四課（產業和勞動者）之間的聯系──各個行業分屬于不同的產業。因此，無論是新課的講授還是舊課的復習，我們都應談要求學生不要忽視每一課的“引言”。
（二）板書標題──使教和學“綱舉目張”
標題是文章的眼睛，抓住標題，就把握了課本內容最主要的東西。把各個標題“串”起來，就能起到“綱舉目張”的效果。
因此，在教學中，教師不能忽視標題的板書，最好用彩色粉筆把主要標題加以突出，通過視角的刺激，加深學生對知識的理解。學生在學習、復習時，把各個標題“串”起來，既能對知識起統領作用，又能把知識梳理清楚，還能訓練生思維和敘述的條理性。
（三）區別字體──幫助學生吃透知識點
現行政治課教材，在編寫體例上，基本有三種字體：黑體字、宋體字和小字。黑體字是重點：宋體字是黑體字的延伸，它與黑體字一起構成了課本的正文。小字是對重點和正文的補充說明，它與旁邊的名言警句、語錄、諺語等一起對重點知識起輔助作用。閱讀時，我們既要區別不同字體的字的作用，又要把它們聯系起來進行思考。這樣，既能使學生熟悉教材，又能激活學生的思維.從而幫助學生把知識點吃透。
（四）層層追問──培養學生的發散思維
一般地講，政治課本上的每句話，都有它的前因后果。教師應該告訴學生，閱讀政治課本時，必須把每句話同前后句、前后段、前后節、前后課的內容聯系起來。具體方法是：圍繞確立的中心，不斷地對自己提出相應的“是什么”“為什么”“怎么辦”等類問題。這樣，一句話就變成幾句話，一段就擴展成幾段。這樣，前后知識的聯系也就緊密清楚了，思維也就得到了發散。
（五）邏輯推理──理清知識點之間的關系
在新課的講授時，應盡可能地從舊知識推出新知識。在舊課的復習時，應引導學生探尋知識點之間的內在關系。這不僅符合人對事物的認識規律，而且能使學生建立起知識網絡，便于學生對知識的記憶。
（六）帶問閱讀──對課文進行深層次的思考
在教學中教師針對課文中的知識點，精心設計問題，讓學生帶著問題去閱讀課文，從而使學生的閱讀變成一個有準備的、批判性的、注意力高度集中的過程。這樣，既可以提高學生閱讀的效果，又可以提高學生獨立思考、解決問題的能力。
二、咬文嚼字地讀，把課本讀準
（一）劃分句子成分──幫助學生全面地把握概念
許多政治名詞概念，表面看好像很復雜，但只要我們運用劃分句子成分的辦法，就能迅速的、準確地、全面地加以理解。
例如，對于高二政治第二課第一節第一框中的重點哲學名詞“聯系”，運用句子成分劃分的辦法，就能幫助學生更好地加以理解。
1.主干成分：“聯系是關系”。簡單地說，聯系就是關系。這種“化繁為簡”的辦法，可以幫助學生快速地掌握“聯系”這個哲學名詞概念的要義。
2.第一修飾詞：“相互制約、相互影響”。因此，并不是所有的關系都是聯系。也就是說，聯系是有條件的，并不是任何“關系”都是“聯系”，只有那些“相互制約、相互影響”的“關系”才是“聯系”。這樣，我們就能幫助學生準確地理解“聯系”這個哲學名詞概念的內涵。
3.第二修飾詞：“事物之間以及事物內部各要素之間。這表明兩層意思：聯系是事物自身具有的，不是人們強加的，因而“聯系”具有“客現性”；聯系不僅存在于事物內部，也存在于事物外部，因而聯系具有“普遍性”。這樣，我們也就能幫助學生全面地理解了“聯系”這個哲學名詞概念的外延。
（二）區分易混詞──幫助學生準確地理解知識點
俗話說：“一字值千金”，所以“讀書須仔細”。這些年高考的選擇題和辨析題，有些題目就是在某些易混詞上做文章，用來檢查學生是否對知識準確地掌握了。
例如，我國解決民族問題的基本政策是：
A.團結-批評-團結；B.大小民族一律平等；C.各民族共同繁榮；D.在少數民族聚居地方實行民族區域自治（1990年全國高考題）。
這是一道十分簡單的單項選擇題，正確答案是D。但是，據當年的統計，仍然有28.8%的學生做錯。主要原因就在于沒有區分清楚“政策”（民族區域自治）和“原則”（民族平等、民族團結、各民族共同繁榮）。
“決定”與“影響”，“根據”與“條件”，“主要”與“全部”，“原則”與“政策”等，就屬于易混詞。課本在知識敘述上，常使用這些詞把知識點準確地加以界定。在教學中，我們應該時常注意課本上的這些易混詞，或用提問的方式，或“故弄玄虛”地出錯，或要求學生“判斷改錯”，引起學生對易混詞的注意，從而幫助學生區分易混詞、準確地把握知識點。
（三）抓住近義詞──培養學生的信息轉換能力
信息轉換能力是一種非常重要的思維能力。在近幾年的高考題中，都有一些材料題，要求學生閱讀后完成一定的題目。這種題就屬于檢測信息轉換能力的題目。在這種題目中，往往有一些通俗的詞語，其實就對應著我們高中三個年級的政治課本中的政治名詞概念。重點、中心、關鍵、首要，這四個名詞與“主要矛盾”就是“近義詞”；主流、大局、方向，這三個名詞與“矛盾的主要方面”就是“近義詞”……在教學中，對于這些近義詞，教師可以通過設問、練習等方法，引起學生的注意，并要求學生在課本上做好旁批。這樣進行教學，不僅能幫助學生準確地理解知識點，還能培養學生的信息轉換能力。
例如， “2001年12月10日，中國正式成為了WTO的成員?；仡欉^去，15年艱難談判中最大的困難是中美談判。中國需要WT0，WTO也需要中國。中國政府在談判中始終堅持中國是發展中國家，只能以發展中國家的身份加入WTO，從而維護了我國的國家利益，獲得了令人滿意的雙贏結局。加入WTO，有機遇，也有挑戰，有利也有弊，但總體上機遇大于挑戰，利大于弊?！薄罢垎?，上述材料體現了哪些哲學道理？” （2002年某市高二上學期期末統考題）。
對于上述題目，運用“咬文嚼字”的辦法，把材料中的詞句轉換成“政治術語”，就能比較好地作答。材料中，（1） “成為了”“發展”發展的觀點；（2） “艱難”“曲折”事物發展的道路是曲折的觀點；（3） “最”“主要”抓主要矛盾的觀點；（4） “也”“聯系”聯系的觀點；“只能”“特殊”矛盾的特殊性原理；（5）“雙贏”“共存”對立統一的觀點； （6） “利、弊”“一分為二”全面看問題的觀點；（7） “利大于弊” 兩點之中有重點的觀點。
（四）重讀關鍵詞──幫助學生抓住知識重點
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關鍵詞:朗讀 職高 語文教學
語文教學中的朗讀是指教師和學生根據教學的內容或文本所進行的出聲的閱讀。閱讀的形式可以是教學的雙方,也可以是教學的單方。這種形式的閱讀教學能充分調動學生的眼、腦、手、嘴等多種感官而進行的綜合協調與思考,能增強學生對語言文字的信息處理能力與閱讀理解能力。下面結合筆者實踐,談幾點體會:
一、語文教學中朗讀的作用
1.增進師生關系,增強學生的學習興趣。語言是文化思想的載體,所以學習語言,也是對情操的陶冶,是一種審美活動。
2.培養學生的語感。語感是指人對語言的語音、語義、語法、語氣等系統的感受能力,是一種心理行為能力,較好的語感對語言的學習就會有輕車熟路之感。現代神經語言學家華生指出:“所有的學習在于形成習慣,語言學習關鍵在于語感的形成、發展和提高,缺少語感就永遠談不上掌握和精通?！?/p>
3.提高學習效率。我們來比較一下朗讀、默讀、聽教師講授這三種學習方式的感官運轉過程:朗讀:口―耳―腦;默讀:目―腦;聽:耳―腦。后一種是低效率的學習方式。實際上,出聲朗讀這一身體行為給大腦帶來了緊張感,使注意力得以集中,同時,朗讀出聲會促使自己用耳朵聽,即眼、耳、口、腦同時工作,會增強對左右腦的刺激,激活腦細胞,從而大大提高學習效率。
4.提高學生與他人進行語言交流的能力。作為職業高中的學生,畢業后走進社會除了需要扎實的專業技能外,還應該具有一定的語言交際能力。如果將朗讀作為訓練今后的工作基本技能的一種方法,相信所有的學生都會從中得到許多的知識,這也是朗讀所教給我們的一項技能。
二、朗讀教學中存在的問題及對策
1.考試中對朗讀的忽視。進入職高以來,各門學科的開設再加之所學專業的要求,使得大多數的職高學生對語文學科的重視程度大大減弱,甚至是應付了事。
2.教師的教學重視程度不夠。有的教師雖然認識到朗讀在教學中的作用,但由于考慮到教學的時間而害怕費時耗神,也有部分教師自身的朗讀水平欠佳,會有意無意地回避范讀這一環,而讓學生自己讀。從形式上看,省略掉教師范讀無礙大雅,但正是少了它,學生讀起來沒有一個心理目標,顯得參差不齊。同時,教師也沒有辦法對學生的朗讀給予恰如其分的評價和有效的指導,學生的朗讀能力也難達到一定高度。
3.沒有足夠的朗讀時間。
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關鍵詞：高中英語 分層教學 教學質量
引言：在高中英語教學中，閱讀理解是極其重要的組成部分之一。一直以來，我國都十分關注閱讀理解的教學。但是根據歷年高考學生考試的反饋信息卻發現，閱讀理解對于學生來說仍然是難點，傳統的英語閱讀理解教學方法無法取得良好的教學效果。分層教學是因材施教理念下的教學方法，在高中英語閱讀教學中應用該方法，不僅僅能夠提高學生學習的積極性，增強學生學習的競爭性，而且還能夠優化課堂教學結構，提高課堂教學質量，因此具有重要的意義。
一、充分了解學生能力。對其實施分層
教師要想運用分成教學達到理想的教育目標，就要對學生自身有充分的了解。其中包括學生的智力、職能和思想水平以及認知發展?？梢栽诮虒W未開始前，對學生展開一次測試，根據測試結果進行分組，再把英語閱讀教學目標進行分層，A層是教育大綱規定的內容，這層適合基礎的磨合。B層是高于教育大綱的，可以將教學難度適當地有所提高，這也是能力的提高。再根據不同程度的學生來對照A、B這兩種教學方式，或提高難度或降低要求。具體的教學設計還要根據學生的情況來進行，將問題和練習設計成不同難度的題型再進行分解教學。假如是實施A教學方式的學生，要求他們會閱讀基本課文和單詞即可，再根據課后的練習題進行鞏固。實施B教學方式的學生，首先快速閱讀是基本要求，盡量將讀出和原文相同的意思，尤其是讀好教材中中Reading和Workbook中的短文，能夠準確概括和推斷文章大意和作者意圖。所以實施A、B兩種教學方式可以讓不同能力程度的學生根據自身條件來進行學習，使學生能更好地在英語閱讀中有所提高。
二、因材施教。分層設計教學內容和提問
對教學內容進行分層就是因材施教。A、B兩種教學法都能使學生的自身素質有所提高，學生的情況不同教師的教學內容就要因此轉變。對于實施A層次教學方式的學生教師應該讓他們在自身的基礎上有所提高。而對于實施B教學方式的學生，應該讓他們向高難度的目標挺進。因此不同層次的學生也要根據不同的教學內容來進行調整，選擇適合自己的教學方式才能有助于自身提高。其次，對于在課堂上進行分層提問，教師也要根據教學的需要來明確提問的對象。滿足學生取得成功的心理就要讓他們有所表現。對實施A層教學方式的學生的可以提問關于課文的基本內容以及細節等問題，讓學生回答一般難度的問題，如文中簡單生詞的含義和課文的中心思想。對于實施B層教學方式的學生可以向他們提問一些有難度的問題，這個時候也是培養創造性思維的最好時機，如文中是否隱藏著和文章表面思想不一樣的內容。A、B兩個教學方式都容易調動學生的積極能動性，著重處理Reading和Workbook中的問題，并對其進行處理。當然，對于A層學生教師要給予更多的鼓勵來增加他們對學生的自信心。
三、采用階梯原理。分層布置課后作業
正如著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“沒有也不可能有抽象的學生，在學習的過程中，無論是腦力勞動還是體力勞動，都應區別對待?！睘榇?，對學生課后作業的分層布置，階梯原理是所要運用的，同時也是實施分層教學的重要步驟，學生前面取得的學習成果只有通過作業的布置才能進一步鞏固。根據A、B兩個不同的學生層面，教師要精心設計課堂練習和布置作業。對于A層面的學生，一些較為簡單的基礎題是必要的。只要稍加努力就可以獲得成功的喜悅，而鞏固基礎知識也可通過訓練加以提升。對于B層面的學生，在基礎的層面上加以提高，可是適當向高難度進行挑戰，調動其積極性，提高其自學能力。
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關鍵詞：高中英語；閱讀教學；“支架式”教學；探討
閱讀是高中文科教學中的重點，也是學生能力方面的難點，在高中英語教學中這一現象尤為突出。雖然教育改革一直在推進和實行，但就各校的實際情況來看，真正摒棄傳統填鴨方式教學模式的老師并不多，學生對英語知識還是停留在被動接收知識、被動閱讀燈層面，這種傳統的教學模式很難激發學生對英語知識的渴望和對英語學科的興趣，提升學生的閱讀能力更是無從下手。隨著各教育專家的摸索，“支架式”教學模式被發現并逐漸運用到實際教學中，實踐證明其對英語閱讀的教學效果有著明顯的改善，這在教學中的應用意義非凡。
一、什么是“支架式”教學模式
“支架式”教學模式是在構建主義的前提下，在一定的情景環境中，學生通過對相關的方法和資料構建知識結構，來達成獲取知識的目標，它被定義為：“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。”這里的知識框架搭建需要老師引導學生來完成，這種模式能夠調動學生的探究能力，進激發學生對英語的學習興趣，而且隨著傳統填鴨式教學模式的被替換，學生自主完成了閱讀過程更有利于教學效率的提升。但是，“支架式”教學模式雖然學生是主體，但是老師也要發揮支架搭建者的作用，為學生們提供適時的幫助和引導，引領學生順利搭建知識框架。
二、“支架式”教學模式在閱讀教學中的應用
以筆者在《如何以英語為載體判斷畢加索畫作（立體主義）》這一課的授課過程為例，筆者雖為英語教師卻對繪畫等藝術方面有著濃厚的興趣，在平時的授課過程中也會潛移默化的給學生傳授一些關于繪畫方面的知識，高一上半學期筆者為有藝術特招生的班級精心準備了一堂公開課，內容是必修二4模塊FINE ARTS主題。
1.問題支架的搭建。
“支架式”教學模式的第一步是問題支架的構建，其主要目的是在英語閱讀中建設發散性的問題，確保學生能夠積極參與到教學活動中來，并在對問題的研究探索中獲得其中的知識。在公開課的課前學習環節，筆者讓學生以查閱課外資料的方式對一些中外名家、名畫先進行初步了解，重點讓學生們接觸了畢加索的代表作？格爾尼卡？。由于這幅畫作在小學歷史課本中出現過，所以學生對其都比較熟悉。這個環節就是問題支架的搭建過程，意在引發學生對畫家、畫作的興趣，而且，學生在查閱資料的過程中，會認識很多藝術方面的英語專有詞，可以擴大學生的詞匯量。
2.情景支架的搭建。
情景支架主要是在課堂教學過程中進行的，老師應該在課程中結合閱讀文章的內容設定某些情景，促使學生快速融入文章的環境中，以此提升學生對文章的閱讀速度和理解能力。在公開課中筆者先o學生展示畫作，意在讓學生比較中外大師的畫作，進而體會其中的藝術性給其塑造一個藝術性的環境氛圍，然后對FINE ARTS課題的知識進行掌握。于是筆者將中國大師齊白石、徐悲鴻等的著作和國外畢加索的畫作逐一展現給學生，在此過程中想讓學生對畫作的風格有一個初步判斷，然后帶著這些相關知識進入到課文的閱讀中。
3.文化支架的搭建。
文化支架的搭建其目的是學生掌握閱讀文章的文化背景和相關人文環境。在英語閱讀教學中，課文基本都是以英、美國家的風土人情、風俗習慣和地理人文為基礎展開的，如果學生不了解這些相關的背景和文化知識，那么在母語環境的影響下將很難掌握其內容或者會產生偏差。因此，這就需要老師利用身邊的各種渠道來給學生構建一個文化支架，在本次公開課進行中，筆者先將中國齊白石、徐悲鴻等藝術大師的事跡簡述給學生，然后將畢加索的國籍、生活環境和人物性格簡介給學生，讓學生對課文所提到的知識文化環境有一個大致了解，然后讓學生開始閱讀，學生能夠很快的融入文章中去，然后答對了針對立體主義的單選題，但對于文中關于立體主義的描述，語法詞匯及話題學生在理解上還是困難，所以筆者第二次進行了解釋和舉例，學生們很快就能對題目進行解答了。
“支架式”教學模式在高中英語閱讀中的應用，可以有效提高學生的閱讀能力和教學水平。各位英語老師應該正確的認識“支架式”教學模式的內涵以及運用方法，將其結合具體的教學實踐應用到教學中去，構建出問題的支架、情景的支架，以此來提升學生的學習能力和高中英語的教學質量。
參考文獻：
高中教學制度范文5
一、在閱讀教學中重點加強學生快速閱讀理解能力的培養
在高中英語教學中,可以讓學生在閱讀過程中不要逐字、逐句地去理解,而是結合自己的預測,在文章中找出有關的信息,來驗證自己的預測。這種閱讀方法的弊端在于對學生語言基礎知識的掌握不利,容易造成學生語言基本功不扎實。然而,由于強調整體篇章理解,在閱讀時采取跳躍式搜索、猜測等方法,所以有利于培養學生快速閱讀理解能力。閱讀速度的培養是閱讀教學中一個重要的任務。目前,中學生閱讀能力在速度上與可能達到的指標相比普遍要低幾倍,甚至十幾倍。隨著信息時代的到來,人們急需盡快獲取各種信息資料,成倍提高工作效率與學習效果,培養學生的快速閱讀理解能力是實施英語素質教育的必然要求。然而,訓練學生閱讀速度必須建立在學生對文章內容處于陌生狀態的基礎上,因此,在學生初次接觸閱讀課文時,應該采用自上而下閱讀模式,不失時機地培養他們的快速閱讀習慣、快速閱讀理解能力。引入題材?？刹捎迷O疑懸念、直觀導入、故事導入等引入方式。進行快閱?？上驅W生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。檢測理解?？刹捎脝柎痤}、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。經過一讀課文及完成表層信息捕捉問題后,學生對文章有了膚淺的認識,閱讀速度也得到訓練。然而,閱讀包含兩個階段:一是辨認文字符號的感性認識階段;二是理解內容,吸收信息,創造性思維譯碼的理性認識階段。因此,二讀課文,加深文章的理解就顯得尤為必要了。
二、在閱讀教學中注重對學生閱讀理解綜合能力的培養
閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號形式輸入的外部代碼,再結合大腦中的內部代碼(即圖式)進行編解碼認知加工,從而理解并提取信息的過程。這個過程實際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認知加工交互作用的過程。相互作用模式也可稱為圖式理論模式。按圖式閱讀理論,讀者的閱讀能力由三種圖式決定:語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對構成閱讀材料的語言的掌握程度。內容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中,讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內容和形式相互作用,其結果決定了讀者對文章的理解程度。
閱讀的關鍵在于理解,尤其是深層理解。交互作用模式對提高學生的英語閱讀綜合能力能起關鍵的作用。借助形式圖式模式,教師可引導學生弄清文章的文體思路,了解各種不同體裁的課文的結構特點。借助文章體裁結構幫助理解文章實際上也是一種閱讀策略,同時也有助于學生下一階段完成重建語篇的表達訓練。借助內容圖式,教師可啟發學生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應的背景知識內容圖式。綜合利用形式圖式、內容圖式、語言圖式來指導二讀課文,對提高學生閱讀綜合能力是必不可少的。經過對課文及完成一些深層閱讀理解問題后,學生對文章有了深刻的理解,吸收信息或利用所獲得信息來分析問題和解決問題的能力也得到培養。閱讀吸收信息,吸收是為了表達。因此,教學活動的設計不應只停留在輸入的層次上,應該使語言輸入(聽與讀)和語言輸出(說與寫)之間產生一種平衡。運用所學語言知識以及題材信息重建語篇、提高學生語言表達能力勢在必行。
三、在閱讀教學中強化學生對知識綜合運用能力的培養
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一、培養學生預習，養成自主閱讀的習慣
學習地理要培養學生的預習習慣。學生在課前就應把本課的教學目標中要求學生掌握的內容預習好。學生通過預習思考一些問題，并記住所預習的內容，這樣識記工作就能基本完成。要求學生識記的內容不僅包括文字系統，更包括圖像系統。圖像系統要求學生添出圖中主要的地理事物，主要解決圖中“是什么”的問題。我們對于教學目標中要求學生理解的問題，設計出這樣的思考題：分析各地理事物之間的聯系，分析地圖反映的基本原理，解決圖中“為什么”、“怎么樣”的問題等。如在預習“美國”這一內容時，我就設計了這樣的問題讓學生思考：①美國位于哪個半球？②談談美國的領土構成如何？③為什么說美國是一個移民國家，通過圖表做具體的說明？④為什么說美國是世界的經濟強國，請結合具體的事例說說？⑤美國的地形分布與氣候、農業生產、人口分布的關系如何？這些問題能激起學生閱讀的欲望，從而進一步開展閱讀，尋找答案。學生一旦養成自主閱讀與課前預習的良好習慣，在閱讀過程中就會潛移默化地提高閱讀能力，從而更讀懂地理語言與地圖語言。
二、營造閱讀氛圍，開展有效的閱讀
地理閱讀教學與語文課一樣，教師要保護并激發學生的閱讀興趣，努力營造有效的地理閱讀氛圍，讓學生集中自己的注意力，從而開展有效閱讀。在地理教學中，我們經常會遇到大量的材料需要讓學生閱讀，如一些需要閱讀的內容學生通過自學課本與學習資源能夠實現教學目標，對案例教學中的某個案例材料閱讀等，這些閱讀材料往往篇幅比較長，但知識點卻不多、層次十分清楚。這就要求學生對學習材料逐詞逐句地通讀，先找出知識點，理清知識層次再對每一個知識點進行歸納、分析，然后做好筆記。這時可以對閱讀材料的要領進行句子成分的分析，找出其中的關鍵詞，看不懂的地方做上標記。我們在學生開展自主學習時要提出一些問題考查學生，檢查他們對知識的理解與掌握程度，對學生自主學習中存在的問題進行必要的講解。實踐證明，有效的地理閱讀需要教師營造良好的閱讀氛圍。地理閱讀區別于語文閱讀，地理材料中的一切信息無不是表達地理特征的因素之一。
三、培養讀圖能力，強化學生的地圖意識
地圖是地理教學中最好的教具之一，也是地理的第二語言。地圖展示給學生的是一種獨特的語言，其中包含豐富的地理知識點與地形特點等，能夠幫助學生記憶與理解，掌握所學內容的重點與難點。所以，擺在我們面前的首要問題是怎樣指導學生學會讀地圖。只要學生的讀圖能力提高，下面的學習就會水到渠成。在教學中，我們不妨這樣培養學生的讀圖能力：①教會學生根據不同的內容，采用不同的閱讀地圖的方法，對于看地圖的三個重要因素及基本要領記牢，對于圖例、比例尺、方向的運用要在實際的問題中多練習多掌握。②引導學生學會根據半球、經緯度具體地理位置與相對位置的次序去讀懂地圖。讓學生明白，只要心中有自己學習的目標，就一定會有所收獲。③不失時機地變換角度閱讀地圖，從不同角度獲取知識，以便加深印象。對地理知識的死記硬背就會事倍功半，要結合地圖與文字說明，進一步理解記憶，不斷強化訓練，逐步提高學生的讀圖能力與分析地圖的能力。利用地圖學習地理知識，這是一條很好的途徑。讓學生逐步感覺到離不開地圖，這就說明學生已進入狀態。
四、學會閱讀圖表，實現知與能力遷移
初中地理新教材中增添了很多圖像，這對提高學生的閱讀能力提出了更高的要求，因為讀圖比讀文字要求更高。為了突出地理這門學科特點，更好地培養學生的創造性閱讀能力，新教材中的圖像系統充分考慮到學生素質的全面發展，認為在教學過程中不能只注意到地理圖像的知識傳授而忽視其他方面的教育功能。教師在教學過程中除了按照教學大綱的要求充分用好圖外，還應精心推敲設圖的用意，以便取得更為理想的教學效果。我們在課堂教學中要圍繞地圖不斷提出問題，進一步啟迪學生，培養學生的思維閱讀思維能力。同時，要求學生通過閱讀中質疑加深對知識的理解，以取得更佳的教學效果。例如對于《光合作用示意圖》這幅圖，通過對原料、產物、條件與機理的分析，可以鞏固前面已經所學的水循環、大氣的熱狀況、植物生理等知識，然后要求學生把示意圖下面的化學反應式溶解在示意圖中，從而讓光合作用的整體性特點發揮出來，這樣在閱讀圖像中促使學生加深對知識的理解。
五、設置具體問題，促使進入閱讀狀態
