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對教育信息化的看法范文1
關鍵詞：基礎教育信息化；區域發展；研究現狀；發展趨勢
中圖分類號：G726 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.02.120
教育信息化是當代教育發展的主要趨勢，2010年我國頒布實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確指出我國在基礎教育建設中要加快教育信息化的建設步伐，不斷加大對基礎教育設施的建設，把統籌兼顧發展基礎教育信息化納入國家發展戰略。
1我國基礎教育信息化現狀與存在的問題
2006年我國頒布了《國家信息化發展戰略（2006-2020年）》，在這份文件中明確指出，當前我國的教育信息化發展階段主要的目標和任務是“不斷加大基礎教育設施建設、整合教育信息資源和培養后備人才，提高教育系統的信息應用水平”。
1.1當前我國基礎教育信息化現狀
目前我國在基礎教育信息化基礎設施建設方面已經取得了非常大的進步，以我區近年來的信息化投入來說，我區以政府投入為主，并多渠道籌措經費，按照"統籌規劃、分步實施、分段指導、保證質量、講究實效、發揮效益"的指導方針，積極、穩妥地推動全區教育信息化工作穩健、有序的發展。學校的信息技術裝備經過一段時期的不斷投入，整體水平有了顯著的提升，特別是在一些的硬件設施設備上基本能夠滿足基礎教育教學的需要。
1.2當前我國基礎教育信息化發展中存在的問題
目前，從我國在基礎教育信息化區域發展情況來看，基礎教育基本上是在穩步向前推進，但在發展的過程中，也明顯存在著以下幾個問題：首先，區域發展不平衡現象比較突出，例如發達地區在基礎教育投入資源比欠發達地區比例明顯有很大差距，有時，就在同一地區城市與農村、重點學校與非重點學?；蛘咧行男Ｅc一般校的基礎教育資源投入上也有很大的差異。其次，在基礎教育信息化的建設過程中有很大一部分的資源存在重疊浪費現象。在有些財政支持的信息化建設上。其三，教育信息化的硬件投入多，軟件投入少，大大影響了信息化設備應用效果?，F在許多地方硬件投入基本能得到重視保障，但教師培訓，管理服務常常跟不上。
2提高教育信息化的效能，當前促進區域信息化發展的可持續發展策略
2.1統籌兼顧各項基礎教育發展規劃，保證基礎教育設施建設有序推進
在基礎教育信息化建設中，必須統籌兼顧各項基礎教育發展規劃，保證能夠協調東西部發展差異、城鄉發展差異、校際發展差異等帶來的不利影響。為此，我區專門成立了教育信息化領導小組，全面負責全區教育信息化項目建設，統籌全區教育信息化的基礎設施建設，合理規劃各級各類教育的信息化資源，避免低水平重復浪費。
2.2加強信息化與課程教學的連接，深入推進基礎教育信息化建設
教育信息化的最終目標是運用，而運用就需要軟硬件平臺的雙重支持。許多地方舍得在硬件上投入建設，沒意識到課程資源的平臺建設一樣重要。當前制約教育信息化深入推進的已經不是硬件和技術，而是課程理念不到位和課程資源的匱乏。近來流行的微課，對提高一線教學的效率，實現教育學科內優質教學資源的共享有很重大的幫助。在這過程中，各校應整合學科教學教研資源，各地區也應為一線教師創造課程資源交流平臺，這樣才能將課程教學、學科教研的資源在更大的平臺進行銜接整合，發揮教育信息化建設的生命力。
2.3緊密聯系基層，做好服務管理，加強基礎教育信息化的應用率
信息化的成敗在于終端體驗，而教育信息化的最終使用者是一線教職員工，受益者是廣大師生，因此在區域教育信息化建設過程中既要做好頂層設計，同時又要著重設計良好的終端用戶體驗，易學、易用、方便快捷才是設計上要追求的目標。這就要求在信息化建設中應結合實際情況做出相應的調整計劃，多傾聽采納基層一線教師的看法建議，增強實用性、方便性，盡量避免由于設計上的疏忽導致整個設備的可操作性不強而影響設備的使用效率。其次，建立起信息化的運行制度，做好管理服務。
2.4加大對教師信息化能力的培訓力度，建立信息化教學教研激勵機制
教育信息化的使用主體是一線教職員工，近年來隨著信息技術的普及和培訓的推廣，廣大教師的信息化水平有了長足的發展進步。但信息化技術恐怕是人類有史以來發展最快的一項技術，技術在日新月異的發展，作為一線教職員工以往只要掌握基本的Windows操作和Word、PPT等簡單應用，后來又要學Flash、Auth-roware等多媒體動畫課件，再到如今的微課制作。技術發展又引導著課程教學理念的變革，有鑒于此，加強教師的信息化能力培訓，是一項長期且不斷與時俱進的任務。
3結束語
回顧我國基礎教育的發展路程，通過不斷的努力建設，積極探索出適合國情的基礎教育發展道路，堅持可持續發展的道路，促進了國家整體基礎教育的健康穩定發展?；A教育信息化是保障教育現代化的先導，本文通過對當前我國基礎教育信息化區域發展現狀和存在問題的分析，總結我區教育信息化發展的實際經驗，提出了一些保障基礎教育的相關策略，希望能夠對我國基礎教育信息化的進一步發展起到一點添磚加瓦的作用。
參考文獻：
[1]孟靜衛.持續推進區域教育現代化建設的實踐和思考[J].中國信息技術教育,2010,(2):4-6.
對教育信息化的看法范文2
【關鍵詞】基礎教育;建設方式;成效標準
【abstract】china's current development of ict in basic education has made great achievements,however many difficulties exist in the construction way, result standard, information technology. this papers in-depth analysis questions and causes in several areas, and made a number of own view.
【key words】basic education;construction way;result standard
《國家教育事業發展“十一五”規劃綱要》明確指出,要“以教育信息化帶動教育現代化”,這充分肯定了教育信息化在教育建設中的地位[1],同時,也為教育信息化建設指明了發展方向。經過20多年的發展,我國的教育信息化建設成績斐然。但是,任何事物的發展都是前進性和曲折性的統一,當我們看到教育信息化的可喜成果時,也要對如何推動教育信息化建設的可持續性發展進行冷靜的思考。本文針對目前基礎教育信息化建設中的建設方式、成效標準以及信息技術教育等方面中存在的問題進行了深入思考,并對存在的問題提出相應的解決策略。
1.問題提出
教育信息化建設是指利用計算機技術和網絡技術,使教育管理部門和學校的教育、教學與科研管理實現自動化,實現信息技術與教育有機整合[2]。改革開放以來,我國教育信息化建設取得的成就是與目共睹的,在基礎設施、數字資源、人才培訓、關鍵技術及標準等方面都有了長足的發展。在基礎教育方面,教育信息化建設有效地促進了基礎教育改革,也不斷推動了素質教育的健康發展。隨著教育改革的不斷深入,教育的發展也對信息化建設提出了更高的要求,同時,傳統的信息化建設方式、信息化建設成效標準以及信息技術教育已經不適應基礎教育的實際。本文將對這幾個方面進行探究,希望能夠拋磚引玉,引起更多專家學者的關注。
2.關于基礎教育信息化建設的幾點思考
目前基礎教育信息化建設取得的成就是令人振奮的,從中小學信息化基礎設施建設、教育資源建設到信息技術教育的普及、信息技術與學科課程整合以及實施的“農遠工程”、“校校通”工程,都極大推動了教育教學的現代化進程。我國的大部分地區的基礎教育信息化也已經完成了基礎條件建設,人才和制度建設也逐漸完善,接下來要重點加強信息技術應用建設以及信息技術發展及其標準化建設。
2.1關于基礎教育信息化建設方式的思考。
人們談到基礎教育信息化建設方式的時候,往往首先想到基礎設施的建設、教育資源庫的建設以及信息技術培訓等,黃榮懷教授將這種建設方式稱之為“粗放型”的教育信息化建設方式。那何為“集約型”的信息化建設方式呢?黃教授認為是“共享信息資源、發展信息服務和提升信息素養來優化教育教學過程”的信息化建設方式[3]。筆者對此深有感觸,近幾年經過國家、區域以及學校三級部門的不斷努力,基礎教育信息化建設在基礎設施建設、教育資源建設以及信息技術培訓等方面都取得了長足的進步,信息技術環境也逐漸形成,雖然先進的技術裝備不斷涌現,但基礎教育階段配備的信息技術條件在一定程度上已經能夠跟得上教育現代化的進程,過分強調硬件設備的升級換代就變成了一個資源的浪費。
基于目前基礎教育信息化現狀,筆者認為,在未來的信息化建設中,應該將信息化建設的重點轉移到信息技術應用上,在現有的教育信息化條件裝備下,充分利用已有的基礎設施,深度挖掘技術潛力,使之在教育教學過程中發揮出最大的效益?；A教育信息化建設方式面臨轉型,從原來強調教育資源庫建設轉移到信息資源的共享共建,從加強教師的信息技術培訓轉移到培養教師信息素養的自我提升。在資源建設方面,著重加強區域教育資源建設,提升區域優質教育資源質量,建立區域教育資源共享共建機制,形成區域內教育資源的有效互補。在教師信息技術培訓方面,轉變傳統培訓內容和方法,積極構建信息技術環境,培養教師自我接受、自我學習、自我創新的能力,促進教師信息素養的提高。
2.2關于基礎教育信息化建設成效標準的思考。
經過20多年的信息化建設,我國基礎教育信息化的成效顯著,但也普遍存在著在認識和評價基礎教育信息化建設成效上,缺少統一的行之有效的手段和方法。在衡量教育信息化成果方面,很難通過一定的硬性指標來判斷信息化建設的成果。如果以提高教育教學質量為標準,就會過分強調“升學率”,導致重走“應試教育”的老路。如果以學生素質提高為標準,但又缺乏相應的定量評價指標。
基礎教育信息化建設成效標準應該從影響教育主體應用的因素和教育信息化的方向與任務兩個方面進行分析,從教育管理、教育教學、人才培養以及軟硬件應用成效等方面進行規劃。基礎教育信息化建設成效標準還應適應教育改革的需要,保證信息技術教育主動適應基礎教育改革的新形勢。同時,單一的評價標準也不利于信息化的建設,細化評價指標層次、規范定量評價指標體系,也是信息化建設成效標準的必備條件。
2.3關于信息技術教育的思考。
信息技術教育在基礎教育階段分為信息技術課程的設置和信息技術與課程整合兩個方面。目前,小學,初中和高中都在開設信息技術課,而不同的學段之間至今還沒有一個系列的課程標準,教學內容的設置也沒有統一的依照,各學段的教學起點定位不明確,教學目標也不盡相同,教學內容重復。同時,由于學生的生活環境不同,學生與學生之間信息技術水平有很大的差異,在目前我國這種大班制的教育條件下,教師也很難因材施教。針對此問題,筆者認為,在基礎教育階段信息技術課程的參照標準應該統一,學段之間的教學內容要做好有機的銜接和過度。課程設置要符合學生思維發展的階段性特點。比如:低年級學生的思維以形象思維為主,教學內容應該傾向于具體的有形象化結果的操作,高年級的學生逐漸發展到抽象思維,應該多以公式、文字描述等形式呈現教學內容。同時,還應該設置一些選修內容,供學有余力的學生選擇。
“信息技術與課程整合”有雙向含義:一個是“在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段”,以達到推動學科教學改革的目標;另一個是“把信息技術教育融合在其他學科的學習中”,達到提高學生信息素養的目標。從另一個角度講,信息技術教育對學生的學習既是一種知識的掌握,同時也是另一種新的學習方式、學習手段的有效運用。這就要求信息技術學科教師在教學過程中,不僅具有扎實的專業知識,還要注重教學方法、教學理念的合理運用,不但關注學生的操作技能,而且要注意“過程與方法”目標的實現。對于其他學科教師而言,信息技術與課程整合的成效,信息技術手段的運用就成為至關重要的因素。教師可以一方面通過繼續教育和培訓來提高自身的信息技術能力,另一方面,教師必須主動學習,運用信息技術手段增強自身的信息技術運用能力,這也是提高教師信息素養的根本解決之道。
3.結束語
當前我國基礎教育信息化發展取得了巨大成績,但同時也存在著信息化建設與教育實際不相符的因素,轉變基礎教育信息化建設方式、制定信息化建設成效標準、完善信息技術教育、進一步轉變基礎教育信息化建設思路,將有助于教育信息化建設的可持續性發展,推動教育教學改革的進程。
參考文獻
[1]張進寶.基礎教育信息化可持續性發展的戰略思考[j].現代教育技術,2008,3:8-13
對教育信息化的看法范文3
一、教育信息化將促使教師不斷提高個人信息素養
所謂“信息素養”，根據1997年美國紐約州立大學圖書館館長理事的定義，即“能清楚地意識到何時需要信息，并能確定、評價、有效利用信息以及利用各種形式交流信息的能力?！痹摱x強調有效利用信息，提供共享信息資源，發揮信息效益，以及共同學習、合作交流。隨著多媒體技術和網絡技術的發展，現代教育技術特別是計算機技術在教育教學中開始廣泛應用，學校對教育信息化的要求也越來越高，這就要求教師在教學過程中不斷提高自身的信息素養。
教師信息素養的提高，目的在于把現代信息技術和教育技術應用于教學的整個過程，使每一位教師既是信息的需求者和提供者，又可以用“教育信息化帶動教育現代化”，實現教師教育教學的跨越式發展。全面提升教師的信息素養，將有助于提高現代教育技術設備的利用率和教學效率，全面推進教學信息化進程。因此，高效地運用教育信息技術設備來更好地完成教學工作，便成為了教師信息素養提升的一個重要標志和一名合格教師的基本評價標準。
而在高職英語聽說課程的教學中，全面提升教師的信息素養，可以為優化聽說教學效果和培養學生聽說能力提供有效工具，豐富聽說教學資源，極大拓展聽說教學時間和空間，激發學生聽說學習熱情和動力，鍛煉他們運用多媒體和網絡技術進行自主聽說訓練，從而獲得終身學習的態度和能力。
二、教育信息化幫助高職英語教師提升聽說教學效率
心理學家泰柯勒（Treichler）的實驗證明，人類通過視覺和聽覺獲得的信息占其所獲得的總信息量的94%，記住自己聽和看到內容的50%，在交流過程中能記住自己所說內容的70%?？梢?，聽和說是人們獲得信息的主要途徑。
根據這一實驗成果，為提高高職英語聽說教學的質量和效益，教師要自覺融入教育信息化進程，積極讓計算機、多媒體和網絡技術廣泛參與教學過程，切實利用教育信息化環境組織課堂教學，加強教師、學生和信息化技術三者之間的相互作用，真正發揮信息技術作為認知工具和思維工具的作用，實現“教師就在我身邊”的交互目標。具體在教學過程中，教師應充分利用教育信息化技術，為學生提供語音純正、發音清晰、生動形象的視頻圖像，再現語言發生的真實情景，使學生在具體的語言環境中體驗學習的樂趣，調動他們參與聽說訓練的積極性；充分利用網絡資源，下載與聽說教學內容有關的視頻、音頻資料，選擇學生感興趣的教學模式如合作學習模式，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習聽說課程，消除緊張、焦慮的心理和負面情緒，激發學習興趣，優化英語聽說教學效果；充分利用網絡技術，優化和搜索各種與聽說教學內容相關的教學資源，建立聽說教學資源庫，豐富教學內容。
三、教育信息化促使聽說教學評價多元化
對教育信息化的看法范文4
以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學是培養創新精神及實踐能力的主陣地， 作為一個英語老師在教學活動中一定要重視對學生創新能力的訓練，而創新能力的核心就是創新思維。筆者經過多年的教學實踐深深感到，學習策略對培養學生敏捷、靈活、開闊、獨特的思維和創造力有著深刻的影響。
“十二五”創新教育也為推進區域教育信息化是國家教育信息化的基礎，只有根據區域教育信息化建設的實際，積極探索教育信息化建設發展之路，才能促進國家整體教育信息化健康、協調地發展。本研究通過探索省域城鄉中小學教育信息化的推進策略，加快在吉林省省域不同程度的數字化環境基礎上，深化信息技術的教學應用水平，提高廣大教師和學生的信息素養，促進吉林省基礎教育的改革和發展，為全面推進吉林省基礎教育信息化提供決策咨詢與實施依據，下面結合自己的教學實踐談談我的看法：
一、詞句聯想策略對發散思維的培養
發散思維是創造思維的主要特征之一，它是由一點出發借助已有的信息，讓聯想、想象向各個方向發散，在英語教學中運用詞句聯想法可以培養學生的發散思維。詞句聯想法是由一個詞或句，通過聯想與其相關的詞句的學習策略，如學習動詞（名詞）care聯想它的形容詞careful、副詞carefully、名詞carefulness及反義詞careless等 。此外，同義句轉換、一句多譯都可以用聯想法。如翻譯“他死了二十年了?！币龑W生用四種不同的表達形式來表示：1.He died 20 years ago. 2.He has been dead for 20 years. 3.It is 20 years since he died.4.20 years（it）has passed since he died. 通過這樣的聯想策略，能培養學生一詞多想、一句多譯的發散思維能力，長期進行這樣的訓練，必定會對學生思維品質的靈活性、深刻性產生深刻的影響。
二、設疑策略對求異思維的培養
求異思維是以沖破常規性的習慣思維，標新立異、獨樹一幟為主要特點，它是老師引導學生從不同的方面、不同的角度、不同層次提出各種設想，探索多種答案的途徑，它是一種幫助學生開闊視野，廣開思路，充分發揮其獨特見解與才能，力求創新的一種思維方式。在教學中，利用設疑策略對教學中的每一個教學步驟多設置信息溝，層層遞進，設計適量的靈活性較大的思考題，讓學生通過討論探究，從一個來源的材料或信息中尋找不同答案，培養學生積極求異思維的能力。如：在對If you are going on a trip to the county， how will you go there？提問時，學生的回答多種多樣：S1：I’II go there by bus It’s very cheap， I can enjoy the sights on the way.S2： I’II go there by train， It’s not expensive， It’s faster than a bus.S3： I’II go there on foot. It’s not Only cheap but also very safe， I cantake more exercise and it has no pollution to the environment.學生們紛紛給出不同的答案并發表各自的見解，甚至與保護環境聯系起來，很有見解。這時學生的求異思維得到了充分發揮。又如：在教學“分詞的構成”時，重讀閉音節結尾，且只有一個輔音字母，這個輔音字母要雙寫再加-ing。這時有的學生創造性地提出只要記住四個“一”就行，即“一元、一短、一重、一輔”。這就是創新見解。
對教育信息化的看法范文5
論文摘要：教育信息化對教9幣的能力提出了新的挑戰。本文從信息化環境下高校教師教育技術能力要末出發，分析了目前高校教師教育技術能力的現狀，提出了加強高校教師教育技術能力建設的思路。
社會的全面信息化已成為21世紀各國發展的目標，教育信息化是國家信息化的重要組成部分，其發展進程正在不斷加快。信息技術的發展引起了教育理念、教學模式、學習方式等方面的變化，使教育技術能力成為高校教師專業能力的重要組成部分，要求高校教師具備新的專業能力素質。只有不斷培養和提高高校教師的教育技術能力，才能適應教育信息化發展的需求。如何理解信息技術環境下高校教師教育技術能力的內涵，并針對其現狀如何盡快提高高校教師的教育技術能力，值得大家關注和思考。
一、高校教師教育技術能力要求的提出
面對教育信息化進程的不斷推進，各國普遍意識到教師教育技術能力的重要性，并通過培訓提高教師的教育技術能力。歐美發達國家，在開展教師信息技術培訓的同時，還對信息化環境下教師教育能力進行了研究，要求教師思想觀念和教學方法更新、掌握信息技術、提高教育技術應用能力，盡快適應信息化環境下的教學需要。在我國，國務院提出了要“大力提高教育技術運用水平和教育信息化程度”，陳至立同志提出“教育技術的發展將對我國教育觀念和教育改革產生深刻影響，是教育教學改革的制高點”，2000年12月，高教司發出“關于開展高校教師教育技術培訓工作的通知”(教高司[2000179號)，文中指出教育技術是提高教學質量、推進素質教育的重要手段，是推動高等教育現代化的重要方面，2004年，教育部頒布實施的《中小學教師教育技術能力標準(試行)》。為形成一套完整的教師教育技術能力培養機制、盡快提高教師教育技術能力提供了有力支持?！m然目前尚未出臺高校教師教育技術能力的標準，但高校教師的教育技術能力要求、框架、標準等方面的研究成果不斷推出，為高校教師教育技術培訓工作的開展提供了指南。
二、高校教師教育技術能力的內涵
國際培訓、績效、教學標準委員會(the Int enmtioml Board ofSt andar ds forTr a i ni ng。Per f onmn ee a nd I ns t r uet i on，縮寫I BSTPI)對教師能力標準這樣闡述，“信息化的教育環境下，教師除了常規的教學能力外，還需要考慮新環境下的學習者群體，新的技術應用，新的教學理念、方法的應用”。而教師教育技術能力是教師在新的技術應用、新的教學理念和教學方法應用中勝任教學工作所具有的能力。信息化社會，教育技術能力和信息化素養成為教師專業能力構成中的重要組成部分，與外語、計算機技術一樣成為高校教師的必備能力和基本素質。高校教師教育技術能力的內涵可以理解為以下方面，
1．能夠充分認識、理解教育技術的內涵及其重要作用。
教育技術是一門多學科、多技術相互交叉、滲透，并在當今發展迅速的綜合性學科。教育技術的有效應用既是教育信息化的重要內容，同時又是推動教育信息化的重要手段。教育技術不是普通的教學手段、方法，而是指運用各種現代教育理論及新的技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，實現教育教學優化的理論與實踐。高校教師只有充分認識和理解教育技術的內涵，認識到教育技術能力是信息化環境下教師專業素質的必要組成部分，才能從內在需求、情感上接受教育技術的理念、知識、技術和方法，才能將教育技術有效地應用教學，優化教學過程，推進教育教學改革。
2．能夠掌握教育技術基本知識和技能，具備應用和創新能力。
教育技術改變了教學內容的呈現方式，使教學內容多樣化、直觀化，豐富了教學資源，同時教育技術也為學生自主學習、探究學習、個性化學習、協作學習等提供了可能，使學生學習的方式呈現多樣化。教與學環境的改變，促使教師必須具備信息素養，具備駕馭信息技術在教育中應用的能力，促使教師掌握教育技術基本理論知識和技能，包括信息技術環境下教學系統的設計、學科知識的呈現方式、教學的策略、教學資源開發與管理、常見教學媒體選擇與使用、學生自主探究、協作學習的知識環境的構建。
3．具備對教育技術在學科教學中的應用效果進行評價與反思的能力。
評價和反思是提高教師專業能力的一條有效途徑，現代高校教師所面臨的挑戰要求高校教師隨時對自己的工作及專業能力發展進行評價和反思。高校教師通過不斷反思、評估、總結自己應用教育技術的效果，分析其中的不足，探求問題解決的策略，使自己的教學方式適應信息化社會學生的學習方式。
4．具有推進教育信息化進程的社會責任。
高校教師在向學生傳授知識的同時，有向學生傳授技術利用、信息利用有關的法律法規和道德知識的責任，教師有為社會建設優質教學資源和促進學生公平享受教學資源的責任，教師有應用教育技術終身學習新知識和新技術以促進自身專業素質結構不斷完善的責任，成為教育信息化的促進者。
三、目前高校教師教育技術能力現狀
目前教育技術在高等教育教學中的應用比較普遍，但教師教育技術的應用能力和應用水平參差不齊。目前高校教師教育技術能力存在的問題，
1．教育技術意識不足。
教師在教學中有應用教育技術的需求，但沒有充分認識教育技術對推進課程改革、優化教學過程、提高教學質量和效益的作用。多數教師感到教育信息化對教師的角色要求太高，與在現實條件下可成就的角色之間差距較大，沒有在心理層面上理解、接收教育技術，也沒在教學和科研實踐中應用，甚至在新技術面前感到迷茫、焦慮甚至恐懼。
2．對教育技術理論理解不深。
多數教師對教育技術理論理解不深。在當前教育信息化環境下，信息技術、多媒體技術滲透于教育教學之中，新的教學手段和教學方法需要用新的教學理念、新的技術與學科課程進行有效整合，創新教學模式，提高教學績效。但在各校已經開展的教育技術培訓中發現很多教師不懂得運用教育技術理論進行教學設計、有效地將教育技術應用到教學實踐中。
3．教育技術應用能力不強。
從總體情況看，大部分高校教師自學了一些教育技術理論知識，不同程度地接受了教育技術知識和基本技能培訓，但普遍缺乏運用現代教育理念和信息技術與學科整合的能力，缺乏在教學過程中有效地運用信息技術，創設新型教學環境的能力。
四、高校教師教育技術能力建設的思考
針對高校教師教育技術能力的現狀，加強高校教師教育技術能力的建設引起了教育行政部門、高校管理者、高校教師的共同關注。下面就加強高校教師教育技術能力建設提出一些看法。
1、探索適合高校教師在職培訓的教育技術培訓模式。
探索適合高校教師在職培訓的教育技術培訓模式對提高教師教育技術能力很重要。高校教育技術培訓對象是有著豐富的個體教學經驗、高學歷背景、明確的學習動機、較強自學能力、教學工作繁忙的成人。目前許多高等院校采用短期集中強化培訓的模式來提高教師的教育技術能力，此培訓模式的缺陷是缺乏教師在培訓之后教學應用的后續技術支持。采用“長短結合”的校本培訓模式是一種較好的嘗試，由多個教育專家(包括教育技術專家)組成的“教學診斷、評價與培訓”師資力量，針對具體學校的實際情況，在對本校教師的教學進行診斷與評價的基礎上實施培訓。“短期培訓”是在一個短時期內集中對教師進行教育技術理念、理論、技術、技能強化培訓，“長期輔導”是培訓機構對教師受訓后在教育技術應用過程中遇到問題給與后續的指導、咨詢等技術支持。同時建設相關學習網站、學習資源，對教師教育技術終生學習提供長效支持。
2．統籌規劃建設高校教師教育技術培訓教學資源。
培訓資源是高校教育技術培訓工作順利開展的有力保障。隨著教師教育技術培訓在高校的迅速開展，統籌規劃高校教師教育技術培訓資源建設顯得格外重要。培訓資源是開展教師教育技術培訓工作的前提條件，沒有培訓資源、培訓資源缺乏或資源沒有得到充分利用，都將使培訓工作的質量受到影響。培訓資源的核心是教育技術知識，知識體系涵蓋理論知識與行動體系，培訓資源呈現形式融入新的教學理念和教育技術元素，體現多元化、網絡化的特征，在資源建設中推行資源共建共享模式、多樣化的教學模式，穿插教育技術與學科整合的成功案例、基于項目的教學設計案例、支持不同教學方式和學習方式的教學平臺形式、優秀的網絡教學課件、精品課程網站等，滿足不同教師的個性化需求。
，營造推進教育技術應用大環境，促進高校教師教育技術應用需求。
對教育信息化的看法范文6
教育以人為本就是以人為中心，突出人類是教育的最大受益者。受教育者全面發展是教育的核心。人是教育的中心，也是教育的目的。教育以人為本，就是老師以學生為本，校長以老師為本，各級政府官員以校長為本，學生受教育后以服務于社會為本。
教育以人為本，要從滿足人的基本需求出發，根據人的不同特點，實現不同層次的發展。每個人都有三個層次的需求：珍愛生命、維護尊嚴、謀求發展。
珍愛生命就是在維持生存的基礎上，物質生活和精神生活質量得到提升?；ヂ摼W不僅給我們的物質生活增加了財富，提供了方便，在精神生活方面也大大拓展了空間。互聯網使新聞的傳播速度更快，滿足人們的知情權和好奇心；在互聯網上人們參與時政討論，發表自己的看法，了解別人的觀點，溝通政府與民意，是發揮社會主義民主政治的一種良好補充；在文化方面，互聯網已成為大眾喜愛的文化生活方式和新興的文化空間?；ヂ摼W極大地提高了精神生活質量，使生命更加有意義。
維護尊嚴是人類特有的需求。沒有平等就無所謂尊嚴，教育權利的演變為我們觀察信息時代的平等觀念提供了一個生動的樣本。自古以來，在傳統的教育體制下，師道尊嚴是維持師生關系的基礎，老師高高在上，學生言聽計從。幾千年來的教育是老師主導的知識傳授、學生被動接受的過程。在這種體制下，學生求真求新的天性被扼殺，創造力逐漸在負擔沉重的課業中消磨殆近。互聯網的出現將從根本上改變傳統的師生關系。老師和學生的界限模糊化，只要你有真知灼見，無論你是誰，無論你在哪里，都可以"結廬授課"，真正實現了孔子的理想：三人行，必有我師焉?；ヂ摼W教育對于學生來說是一種真正的公平教育，大家面對的是同樣的資源，不管你的家庭背景、智商存在多大差異，性格內向或外向，你都可以按照自己的意愿選擇老師、課程、授課方式，可以是聽講，可以是討論，可以是論戰?；ヂ摼W的非歧視性最大限度地實現了人與人在教育權利和尊嚴上的平等。
謀求發展是人類更高層次的需求?；ヂ摼W提供了海量的信息資源，教育資源的豐富使學生的個性化發展成為可能。資源的多樣化帶來了學習方式和內容的多樣化，個人發展的多樣化。學生可以自主的選擇發展方向，選擇特定方向的優秀資源，同一流的大師學習和對話，深刻挖掘自身發展的潛能。
二、互聯網技術的發展和應用將帶來教育的革命
教育本身承載的是一個國家民族素質的提高，文化和價值觀念的繼承與發展。人類的發展離不開教育的發展，國家的強盛也離不開發達的教育。盡管人類的歷史寫地是戰爭史、帝王將相史，但人類發展的歷史是一部技術發展史。社會的每一次進步，每一種社會形態的更替背后都有強大技術革命的有力推動。同時，技術的發展又帶動了教育的發展。
每一次技術進步不僅給教育增加了新的知識內容，更重要的是給教育帶來新的知識傳播形式。紙張的發明淘汰了沉重的知識載體--竹簡，汗牛充棟的竹簡被濃縮成薄薄的書本，極大地方便了信息的傳播，"學富五車"的成語成了遙遠的過去；印刷術的發明把大量的人力從煩瑣的抄寫工作中解放出來，信息可以沒有損耗地被復制成千上萬遍，知識的傳播更加廣泛；廣播、電視的發明使單向的遠程教育成為可能。
計算機、互聯網技術的發明打破了書本是知識主要傳播載體的狀況，使教育邁入了全新的信息時代。互聯網將全世界的學校、研究所、圖書館和其它各種信息資源聯結起來，成為一個取之不盡、用之不竭的海量信息資源庫，全球范圍的優秀教師或專家可以從不同的角度和側面提供同一知識領域的學習素材和教學指導，任何有知識需求的人可以在任何地方、任何時間通過網絡學習，形成一對多或多對多的教學交互。一種全新的教育形式即將形成。
三、互聯網給傳統教育觀念帶來了巨大挑戰。
信息技術對教育的影響將是不可估量的。它不僅帶來教育形式和學習的重大變化，更重要的是對教育的思想、觀念、模式、內容和方法產生深刻影響。教育信息化是我們從思想觀念到實踐方法都必須面對的一場革命。
1．社會對教育信息化認識的轉變
鑒于信息化對學習觀和教育觀帶來的影響，許多國家已經充分認識到信息化在教育領域中所處的重要地位，紛紛對教育信息化建設給予了前所未有的關注，把教育信息化作為提高綜合國力的重要推動力，呈現出國家重視、政府推動的顯著特征。如美國的教育技術規劃、日本的第五代、第六代計算機進入教育網計劃、歐盟的尤利卡計劃、法國的實踐計劃行動綱領、韓國的虛擬大學、新加坡的智慧島方案等等。我國也在加大教育信息化的投入，有些有遠見的大學或政府部門已經設置了教育信息化處室，統籌規劃學校信息化建設，把握教育發展變革方向。但從整體上看，全社會對教育信息化的重要意義認識不足，有些部門只是喊在口頭上，在網絡基礎設施、師資技能準備、教育資源建設上的投入上遠遠不夠。我們是否認識到學校沒有建校園網就等同于學校沒有建教室，沒有連接互聯網就等同于學校沒有圖書館，沒有教學資源庫就等同于學校沒有老師？
2．學校功能的轉變
隨著教育信息化時代的來臨，大學的知識產生、知識傳播以及知識應用等功能也在逐步演變。知識產生的功能逐步增強，受互聯網的影響，知識傳播功能將被逐漸弱化。從某種意義上講，大學應逐步演變成以研究為主的知識生產機構。
由于學習方式的多樣化，大學的另一個功能--知識水平鑒別功能將漸漸增強。大學將通過政府授權，成為以鑒別人們掌握知識水平為目的的考試和證書發放機構。對學習效果的鑒別與認證將隨著學生個性發展的多樣化趨于復雜化、科學化、專業化。
3．教師教學觀的轉變
具有現代化教學觀念的教師，應從傳統意義上的知識的傳授者轉變為學習的組織者和協調者，即對學生的學習活動進行指導、計劃、組織和協調，注重培養學生自我學習及獲取信息和知識的能力。過去培養學生自我學習的能力強調利用好兩個工具，即字典和圖書館。今后要增加并強調互聯網這個工具，強調通過互聯網學習。教師要注重自身素質的提高，注重利用新技術開發課程課件，一本教案用多年的教師肯定要被信息社會淘汰。
互聯網的應用將極大改變對教師的評價方法。對于一個教師，他（她）的多少教學資源可以通過互聯網共享，多少創新的學術成果能經得住實踐檢驗、為人所用，都將成為評判一個老師學術水平、教學水平的重要指標。傳統體制下，教師的水平由學校評判?；ヂ摼W時代，裁判主體變成了整個學習社會的學生。評價方法從領導或同行參觀一堂作秀似的公開課，變成學生對該教師的網上課程的評價和選課率的高低。信息時代，老師將變成公眾人物，其教學和學術成就將接受社會的監督和評判。知識面前人人平等，任何弄虛作假、學術腐敗，將在互聯網時代無處遁形。
4.學生學習觀的轉變
教育信息化肯定不能等同于簡單的互聯網的概念，學生應在教師的指導下，將信息網絡及技術變成自覺學習、自我發現、自主探索的工具。這里就有一個觀念問題，不能僅認為只有進入課堂才是學習，只有教師講的才是知識，只有考分才說明能力，要全面、正確地理解知識和學習，理解教育信息化。
具有現代化學習觀念的學生，應從傳統的被動地接受知識、理解知識、掌握知識轉變為主動地獲取知識、處理知識、運用知識，要有能力利用信息網絡進行對知識的探索，具備較強的自我學習能力。學生應有一個從學習互聯網知識到通過互聯網學習的過程。
此外，學生還應該在老師的引導下形成正確的網絡觀。網絡是一種工具，工具的好壞取決于用途，用途的好壞取決于使用它的人。因此，對于求知上進的人，網絡是學習的利器，為你發掘無盡的知識寶藏；對于消極墮落的人，它是誘使人沉湎于游戲、虛無、的精神鴉片。因此，在積極倡導建設"綠色網絡"的同時，引導學生形成正確積極的網絡觀，形成對信息的判斷力和防范力是至關重要的。
四、互聯網的影響遠遠超越了教育、經濟等領域，已經上升到了國家第五空間的爭奪
技術的發展常常令人炫目，其中一些技術象流星一樣風靡一段時間后就難覓蹤跡了。如在1985年的美國，大唱片曾經是年銷售240億美元的大行業，由于錄音帶、CD等技術的進步，五年之后大唱片在美國的商場中完全消失了。而今的錄音帶、錄像帶的市場也在日漸萎縮。而有些技術如印刷術則不同，它會長期影響和改變人類的生活方式并不斷升級。互聯網對人類的影響，則遠比電影、電視、印刷等技術要大的多。
互聯網不但影響國家的政治、經濟，而且對產生新的文化與價值觀念甚至語言的演變都發揮著重要的作用。正是憑借對網絡空間的掌握和控制，一些經濟文化大國通過對本民族文化和價值觀念的宣揚與傳播，悄然侵蝕著他國的傳統文化。美國大片、日劇韓劇，在網絡時代可以迅速風靡一個有著五千年文化和13億人口的文明古國，青少年對中華民族歷史傳統文化的淡漠與哈韓哈日的狂熱形成了鮮明的對比，互聯網的發展推動了文化的傳播乃至占領。語言的演變以前所未有的速度加快，不久前在網絡小眾間使用的詞匯，沒幾天就成了人人掛在嘴邊的口頭禪。如果哪個民族不抓住這個機會發展，今后將無法自立于世界民族之林。
傳統上人們把一個國家的定義在有形空間上，如領土、領海、領空等三個空間，靠科技的發展，少數發達國家正在爭奪太空的控制權，我們可以把它理解為國家的第四空間（或稱領宇）。而互聯網實際上已經成為國家的第五空間（存在于有形和無形之間，或稱領網）。盡管它不存在有形的邊界，但它靠知識產權、文化和價值觀念、技術壁壘等劃分了彼此的勢力范圍。對互聯網主導權的競爭實際上是一場沒有硝煙的國家爭奪戰，而且正日趨激烈，我們必須而且能夠在這個戰場上奪取勝利。
五、我國教育信息化進程加快，轉變觀念，迎接教育信息化的挑戰
自第九個五年計劃以來，中國政府分重視教育信息化工作，在1999年教育部實施的面向21世紀教育振興計劃中，專門設立了現代遠程教育工程項目，以推動我國的教育信息化建設。中國的教育信息化步入了快速發展期，呈現出蓬勃發展的態勢，在基礎設施建設方面，盡管投入有限，國家公共網絡快速發展，中國教育和科研網已經成為我國第二大互聯網絡，中國教育電視臺衛星多媒體傳輸平臺已經建成，初步形成了一個具有交互功能的現代遠程教育和教育信息化的網絡平臺?；A教育校校通工程已經啟動，大學校園網工程建設成效顯著，通過實施西部大學校園計算機工程項目，分布在我國西部的約152所大學的校園計算機網絡已經實現了高速連接，縮小了東西部之間教育基礎設施的差距，大學數字圖書館和數字博物館建設、校園網絡課程建設和全國遠程教育資源庫的建設等項目都取得了很大的進展，標志著我國高等教育信息化建設進入到一個新的高速發展時期。
陳至立同志指出：現代教育技術是教育改革和發展的制高點與突破口。要實現教育的現代化，要實現教育的跨越式發展，教育信息化是一個關鍵因素。
據了這個制高點，就可以打開通向教育改革發展的現代化。
