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高職心理健康教育總結范文1
關鍵詞 高職院校 心理健康 教育 綜述
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.081
Review of Vocational College Students' Mental Health Education Research
ZOU Yan， DENG Li
（Suzhou Tourism & Finance Institute， Suzhou， Jiangsu 215104）
Abstract Mental health education is an important part of the comprehensive development of students， in the case of the current vocational students employment pressure， increasing competitive pressure， there are more psychological health problems， in this context， how effective vocational colleges conduct mental health education has become an important topic in the field of vocational education. Currently vocational college students' mental health education in China is still at an initial stage， regardless of the number of relevant research level， or depth level there is a big shortage， far from meeting the needs of students' mental health education in higher vocational schools. In the students' mental health problems more serious Higher Colleges of circumstances， is necessary to strengthen research in this field. In this paper， the existing research results conducted a comprehensive review of the analysis， hoping to clear the status quo of existing research， a good grasp of the subject of research trends， enabling it to better carry out academic research to provide some guidance on this subject.
Key words vocational college; mental health; education; review
對于大學生心理健康教育的研究起步于上世紀七八十年代，而國內對于這一課題的研究更晚一些，筆者在萬方數據庫中檢索大學生心理健康教育，有關這一課題的研究基本上集中21世紀之后，具體到高職院校這一細分領域的大學生心理健康研究更是最近幾年的事情。隨著目前我國職業教育的蓬勃發展，高職學生數量不斷增加，高職院校成為了社會主義現代化建設人才的重要培養基地。隨著經濟社會的不斷發展，高職院校學生心理健康問題越來越凸顯，很多學生在校期間以及畢業工作以后，都表現出來各種各樣的心理問題，這客觀上要求學者加強這一課題的研究，為高職院校大學生心理健康教育的更好開展提供充足的理論支撐。通過對目前國內外學者關于高職院校學生心理健康研究的文獻進行梳理分析，可以將現有研究成果歸納如下。
1 高職院校學生心理健康現狀研究
之所以高職院校心理健康這一課題成為教育領域一個研究熱點，主要就是這些年高職院校學生心理健康問題越來越突出，這使得學者開始關注以及研究這一課題。對于高職院校學生心理健康現狀的研究，有學者側重于主觀經驗層面的總結歸納，有的學者側重于實踐調查。學者張兵、謝德光等，選擇了問卷調查的方式來進行高職院校學生心理健康分析，通過選擇重慶市5所高職院校1萬多名大學生進行了心理健康調查，調查結果顯示，絕大部分高職院校的學生心理狀態良好，存在中度以上心理問題的學生所占比例非較低，但是與此同時，絕大部分的學生又都有一定的心理問題。從高職學生個體特征來看，不同群體有著不同的心理狀況，女生有心理問題的比例要高于男生，農村學生心理有問題的比例要高于城市學生，單親家庭學生心理有問題的比例要高于的雙親家庭。學者武媛對高職學生的心理狀態進行了概括分析，認為由于家庭、社會、學校以及自身的各種影響因素，導致了高職學生群體普遍存在焦慮、自卑、消極等心理問題，即普遍上都處于一個心理亞健康的狀態。劉瑞玲選擇了濰坊職業學院、山東交通職業學院這兩個高職院校進行具體分析，通過基于心理健康癥狀自評量表的調查，發現一半以上的大學生都存在一定的心理健康問題，這其中抑郁因子、人際關系敏感因子、焦慮因子等排在首位。張曉冰，王麗霞對三明職業技術學院學生心理健康狀況進行調查研究，通過調查發現該校學生有10%左右具有輕度心理健康問題，被調查學生中在敵對以及恐懼兩個因子方面存在比較突出的問題，同時不同年級、性別的學生群體在心理健康維度呈現出來明顯的差異性。學者關于高職院校大學生心理健康方面的廣泛研究深刻地揭示出目前高職院校學生心理健康問題，這凸顯了高職院校學生心理健康教育的迫切性。
2 高職院校學生心理健康影響因素的研究
高職院校學生心理健康的影響因素是多元化，對這些影響因素進行全面而具體的把握，這是做好高職學生心理健康教育的基礎性以及前提性工作。對于高職院校學生心理健康影響因素的研究方面，目前定量研究以及定性研究都有，定性研究方面，學者胡華北通過對安徽省合肥地區2400名高職大學生心理健康影響因素進行調查分析，發現高職院校學生心理健康的主要影響因素主要包括專業滿意情況、個人的自我認知、家庭情況、人際交往能力、生活自理能力等等，這些方面的問題極大地影響到了高職學生的心理健康情況，那些專業滿意度差、個人認知水平低，家庭狀況不良、生活能力較差、人交際關系能力較弱的高職學生更容易出現心理健康問題，這說明了上述影響因素與高職學生心理健康之間的內在聯系。學者劉俊娉以北京信息職業技術學院南區基礎部心理健康教育中心2012級五年制高職生為研究對象進行了心理健康狀況調查，通過調查發現，人口學因素、生源地、家庭條件、學習情況、人際關系等都會影響到高職院校學生心理健康情況。定性方面的研究，學者周婷將目前高職院校學生心理健康的影響因素歸納為人口特征以及自身性格層面的缺陷，舉例而言，自我評價的缺陷、自卑、缺少交際能力等等，除了性格層面的缺陷之外，還有學校教學環境不理想、社會就業壓力較大、家庭教育滯后等等。從上述分析來看，導致高職學生心理健康的因素是非常復雜的，這就要求高職學生心理健康教育工作的開展需要圍繞這些因素，制定切實有效的教育措施以及策略，力爭全面提升學生心理健康水平。
3 高職院校學生心理健康教育具體策略研究
針對目高職院校學生心理健康的具體影響因素，很多學者從不同的角度以及視角進行了探討，從國外大學生心理健康教育的情況來看，國外在此方面不僅僅是理論研究起步較早，同時在具體實踐方面也進行了大量卓有成效的探索。理論研究方面，學者莫里斯、利夫頓等學者編撰的《大學生心理健康測量》、《大學生心理學》等書籍以及期刊，全面而具體地探討了的大學生心理健康問題，并提出了具體的心理健康教育策略。從實踐方面來看，目前西方國家大學生心理咨詢室屬于學校的常設機構，學校都配備了專門的心理咨詢師來負責對于學生進行心理疏導，同時在心理健康教育師資隊伍建設方面也相對規范，建立起來了心理咨詢師的認證上崗制度。國內學者在高職學生心理健康教育策略的研究方面，很多學者也進行了不同角度的探討，學者黃天貴、蔡小麗認為高職學校心理健康教育的關鍵就是要高度重視這一工作，為這一工作的開展提供良好的支持以及保障;圍繞高職學生的身心特點來進行心理健康教育內容的設計，確保心理健康教育內容的豐富以及完善，注重發揮心理健康教育課程體系的重要作用。學者朱昆陽認為高職院校學生心理健康教育要做到有的放矢，注意針對學生的具體心理健康問題，采取有效的應對措施，重點就是要讓學生具有良好的心理健康意識，掌握一定的心理調適方法，培養學生自信心、積極樂觀的情緒、學會做時間的主人。學者余慶蘭探討了拓展訓練在高職學生心理健康教育中的重要作用，認為高職學生心理健康教育中，要注意利用好拓展訓練這一手段，根據心理健康教育課程內容確定拓展訓練內容以及形式，讓學生在拓展訓練中，治愈心理健康問題，保持心理健康的狀態。林琳，柯曉揚，袁忠霞等認為高職學校心理教育本身是一項系統性很強的工作，需要從心理健康預防保健體系、心理健康教育課程、心理健康檔案、心理健康師資培訓、心理健康拓展訓練等多個方面著手，綜合運用好這些手段來全面的提升高職學生心理健康水平。學者劉淑霞，周蘭桂，曾郁林等從積極心理學的角度探討了高職學生心理健康教育的具體策略，認為高職學生心理健康教育關鍵是要運用好積極心理學這一理論，根據積極心理學的要求，高職學生心理健康教育需要面對所有的學生，教育者要用平等、開放、發展的理念來看待高職學生心理健康教育發展問題，給予學生足夠的信任，開展真誠的溝通，高職學生心理健康不僅僅是要破除心理障礙，同時還要形成積極向上的心理健康狀態，通過正面情緒的引導幫助高職學生保持心理健康。也有學者從心理健康教育主體角度進行了高職學生心理健康教育策略的探討，認為高職學生心理健康教育需要學校、家庭、社會、個體等多個主體的不斷努力，形成一個立體化、全方位的心理健康教育環境，才能夠最大限度地提升高職學生心理健康教育效果。
綜上所述，目前學者對高職院校學生心理健康教育的研究基本上以理論研究為主，實踐研究、定性研究、微觀研究比較少，既有研究依然不夠全面、不夠深入，既有研究的不足凸顯了對這一課題進行深入研究的必要性。本文對高職院校學生心理健康教育這一課題現有的研究進行了一個全面綜述，總結了這一課題的現有研究成果，同時基于這些研究成果分析這一課題的研究趨勢，希望能夠給學者未來關于這一課題的研究指明一個方向，提升這一領域研究成果的實效性以及針對性，從而為高職院校學生心理健康教育實踐活動提供堅實的理論支撐。
參考文獻
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高職心理健康教育總結范文2
【關鍵詞】高職 心理健康教學 實效性 研究
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0038-01
隨著高職的不斷擴招，學生的生源情況更為復雜，對學生進行有效的心理健康教育，提高高職學生的心理健康意識，預防學生的心理健康問題的產生，緩解學生的心理壓力，增強學生的心理調適能力和社會適應能力，優化學生的心理品質顯得尤其重要。
一 高職院校心理健康教育實效性不強的原因分析
1.師資力量薄弱
高職院校從事心理健康教育的專業人員較少，很多心理健康教育角色都是由德育教師或思想政治教師擔任的，高職心理健康教師的專業化程度較低是導致高職健康心理教學實效性不強的重要原因。這些教師對心理健康教育教學沒有全面系統的了解，更沒有對學生進行個性化服務的專業素養，從而影響了心理健康教育的有效發展。
2.心理健康教學的隨意性較強
在高職心理健康教育過程中，出現了隨意性較強的現象，主要表現在：（1）課程教學時間安排的隨意性大，有的學校安排在一年級的上學期，有的安排在下學期，有的安排在二年級或三年級。（2）必修課和選修課的隨意安排。有的學校把心理健康教育安排為必修課，有的安排為選修課，一切都是按照學校的意愿、隨意安排的。（3）教學內選擇的隨意性強，在進行心理健康教學的過程中，教師一般都是根據自己的興趣觀點，隨意選擇教學內容與教材，教學隨意性強影響了高職心理健康教學效率的提升。
3.教學方式落后
雖然在高職院校大部分都設有多媒體教室，但多媒體教室的數量有限，難以滿足心理健康教學的現實需要。在教學中，依然是靠教室單方面進行知識傳播的方式進行的，學生的學習積極性不高，參與活動的機會更少，學生對心理健康教學沒有更多的體驗，教學效果不理想。
二 提高高職心理健康教育實效性的實踐探索
1.科學安排并保證教學時間
在進行高職心理健康教育時，要想有效地提高教學實效性，就必須科學地安排教學時間。一方面，心理健康教育的教學時間要有充足的保證，學校要重視心理健康教育，并安排足夠的時間組織心理健康教育教學活動，使學生能夠不斷地體驗、參與到心理健康教育學習中去，從而有效地提高學生的心理健康質量。同時，教師要能夠科學地安排教學的時間，能夠把心理健康課教學集中在大一上學期，使學生一入學就能接觸到心理健康教育這門學科，從而引導學生重視心理健康教育的學習活動，能夠有效地進行心理健康學習。
2.精選教學內容
對于高職學生而言，進行心理健康學習的時間很有限，因而需要精選教學內容，另外，精選教學內容也是提高學生學習積極性的重要舉措，如果學生對教學內容不感興趣，就很難真正學好。依據教學目標和學生的現實需要，心理健康教育的內容要包括以下幾方面：（1）心理健康概述。使學生認識到心理健康學習的重要性，使學生了解心理健康的標準，了解心理健康的主要因素，認識到維護心理健康的必要性和途徑。（2）積極心理教育。讓學生可以正確地認識自我以及所處的環境，可以增強自己的自信心，并建立起應用的危機意識。（3）健康情緒教育。讓學生了解情緒的發生機制，了解情緒對健康的重要影響，掌握情緒調節的方法，這對學生的健康心理素質的培養具有積極的作用。（4）交際心理教育。使學生認識到人際交往的重要性，掌握人際交往的基本原則、技巧，對提高學生的人際交往能力具有積極的意義。（5）戀愛心理教育。使學生認識到大學生戀愛的特點及利弊，幫助學生樹立正確的戀愛觀，學會處理自己的情感問題，這對青春期的學生而言是極為重要的。（6）挫折應對教育。在高職學生中有很多人的心理素質不高，往往會產生自我放棄的念頭，學生的消極心態較重，因此，對學生進行挫折教育，使學生能夠認真分析自己所遇到的挫折，正確認識挫折，積極應對挫折，對提升學生的抗挫能力具有很大作用。
3.改進教學方式
在心理健康教育中，教師要積極地改進傳統“一言堂”的教學方式，通過創新教學方式，激發學生的學習積極性，使學生能夠通過學習得到有效的發展。如在教學中，教師可成立班級心理健康興趣小組，并引導學生參與進去；可以延伸課堂教學，教師可為學生布置一些課外作業，引導學生通過多種方式解決問題；可開展一些心理咨詢服務，指導學生通過個體體驗的方式減輕心理矛盾和壓力；還可開展心理健康知識競賽活動、開展心理健康話題討論活動等。
總之，在高職院校的心理健康教育中還存在一些問題，影響著教學實效性的提升，教師要認真研究存在的問題，并通過積極的策略解決問題，在實踐中總結有效的方式方法，這樣才能不斷提高心理健康教學的實效性，促進學生的健康發展。
參考文獻
高職心理健康教育總結范文3
論文關鍵詞：高職；心理健康教育；任選課
健康的心理是人類在21世紀生存與發展的資本。高職院校大學生是新時代我國社會建設高級技術人才的主力軍，成長中的高職生正處于我國社會的轉型期，社會急劇變化、競爭壓力劇增、社會寬松度增加及生活需求層次的進一步提高，加劇了家庭教育缺失、艱苦磨煉缺失和青春期壓力、學習壓力、社會壓力等引發的一系列的心理問題。以我校為例，2006～2008級新生的UPI測試結果表明，心理健康狀況需要“重點關注”和“關注”的學生的比例呈上升趨勢，心理健康的學生的比例呈下降趨勢；2008級新生的心理健康狀況顯著差于2006、2007級。經濟發達地區生源外向、直率、情緒易緊張焦慮、倔強、孤獨、不善于與人相處的比例較高；經濟欠發達地區生源處于內外向之間，情緒控制能力較強，比較隨和友好，掩飾傾向的比例較高；欠發達地區可能有心理問題學生的比例最高，咨詢愿望最強烈，但是曾經接受過心理咨詢和治療的比例最低。因此，進入高職院校后，發達地區生源的人際交往問題、情緒問題可能較多，欠發達地區生源的壓力問題和長期積壓在心底的其他心理問題較多。對于如此令人擔憂的高職生心理健康狀況和如此強烈、龐大的心理咨詢需求，傳統的心理健康教育已遠遠不能滿足學生的需要，高職生心理健康教育應該主動適應時代的要求，打破“一次普查、全部建檔、幾次講座、做好咨詢”的服務形式，而應以課堂教學為心理健康教育的主渠道。
2001年，教育部印發了《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，要求把心理素質教育作為實施素質教育的突破口和關鍵任務，在普通高校開展正規而系統的心理健康教育。在2011年3月召開的“廣東省社會轉型期加強學校心理健康教育工作研討會”上，省教育廳領導指出，社會轉型期學校心理健康教育要實現由主要面向少數學生的心理咨詢，向主要面向全體學生的普及型教育模式轉變，由以補救和矯治為主的咨詢及危機干預模式，轉變為以發展性、預防性為主的發展性教育模式，由心理健康教育咨詢專業人員的單兵作戰模式，轉變為心理健康教育專業人員與學生思想教育工作隊伍全面整合的全員性教育模式。在現實中，大學生對心理健康教育課的需求迫切。據袁小平等人的調查，超過75%的學生認為有必要開設心理健康教育課程，即使在期末迎考階段，仍有約60%的學生認為心理健康教育應該正常開課。但由于高職院校的工學結合模式的推行，學生的實訓實習增加，很多課程都作了調整，開設正規而系統的大學生心理健康教育必修課有較大難度。
為了擴大學生心理健康教育的受教育面，更全面地滿足學生的心理需求和成長需要，提高學生的心理素質和適應能力，促進學生的全面發展和健康成長，我院接受校內外的心理學教師和有教學經驗的心理學碩士、博士研究生的申請，利用晚自修和周末，針對全院學生開設了大學生心理健康教育任選課，一般為18～26學時，1～1.5學分。我們認為，這種做法是對當前形勢下高校普及心理健康教育的一個非常有效的補充。在2007年，廣東省教育廳組織的高校心理健康教育督導評估中，我院這種做法受到了評估專家的一致肯定，認為是“值得推廣的一大亮點”。筆者擬結合我院開設大學生心理健康教育任選課的經驗和以往的研究，對大學生心理健康教育課程的定位、課程的設置和教學形式等進行探討，旨在拋磚引玉，促進高職高專心理健康教育任選課程的管理。
課程的定位 對于大學生心理健康教育課程的定位，目前，存在兩種認識：一種意見認為心理健康教育課是心理健康知識的“灌輸課”，由于課時少，內容多，有些教師采取“填鴨式”的教育方式，希望盡可能在有限的課時內給學生灌輸較多的心理健康知識；另一種意見將心理健康教育課看作是心理活動課，主張把氣氛搞得熱熱鬧鬧的。前者有利于在較短的時間內系統地講授更多的知識，但往往忽視了學生的主體性與主動性，結果往往導致教師的一廂情愿，學生不買賬。后者的課堂氣氛比較熱烈，學生也比較喜歡，但往往過度追求課堂氣氛，而沒有觸及學生的心靈深處，難以達到理性思考、認知提高與行為改善的目的。多數高職生在高中階段都有遠大的理想，對自己的未來有較高的期望，但心理發展不成熟、不穩定，心理承受能力和適應能力比較弱。進入高職后，發現與想象中的大學存在較大的差距，遂對高職院校缺乏信任感與認可度，感到自己處處不如人，特別是在競爭激烈的社會生活中，高職生面臨的經濟、學業、就業、情感等方面的壓力越來越大。因此，高職生心理健康教育課程不應只停留在心理知識的傳授、調節技巧的學習或熱烈的課堂活動上，而應堅持以學生為本，堅持針對性、實效性、發展性的原則，同時采用多種多樣的教學形式，以幫助大學生樹立心理健康意識，優化心理品質，增強心理調適能力和社會生活適應能力，預防和緩解心理問題。幫助學生處理好環境適應、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業、人格發展及情緒調節等方面的困惑，提高健康水平，促進德智體美的全面發展。
課程的設置 高職生心理健康教育涉及的范圍很廣，包括自我意識、人格發展、學習心理、情緒管理、壓力管理、人際關系、愛情與性心理、網絡心理、職業生涯發展心理、就業心理等方面。我們認為，大學生心理健康教育課程的設置必須結合學生的實際需要，以學生為本，充分考慮各方面的情況，以最大限度地滿足學生成長成才的需要。據調查，不同年級的學生最希望得到的首先是人格輔導（占81.25%），其次是情感輔導，最后是學習輔導。無論哪個方面都是一個大的課題、大的領域，為了把知識和問題講透徹，使學生掌握更多的相關知識和技巧，引導學生將知識內化為能力，如條件允許的話，可以有針對性地開設一些相關課程，比如，針對性別開設“男性心理學”、“女性心理學”課程；針對功能開設“人格心理學”、“情緒與壓力管理心理學”、“人際關系心理學”、“愛情心理學”、“擇業與就業心理學”課程等。在具體內容的確定上，我們認為應該在課前調查學生的需求，并以此為依據，確定教學內容。調查也顯示，不同年級的學生普遍認為應根據學生的需求確定教學內容，很少有學生認為應由任課教師決定教學內容。
高職心理健康教育總結范文4
1高職大學生心理健康課程存在的問題
隨著高等教育由精英教育向大眾教育的轉型，我國高等教育出現飛躍式發展，與之伴隨的是高等教育質量的下降，高等職業類教育的課堂教學質量也出現下滑的趨勢。當前高職類課堂缺課率較高，學生聽課效率下降，很多學生都是在玩電腦和手機，導致教學效果不佳。此外，高職類大學生通過互聯網獲取的信息相對于課堂中老師傳授的知識具有時代性和豐富性的優勢，且獲取知識的渠道方便、快捷和靈活[1]。此外，大學課堂一般上課時間都很長，學生難以保持長時間的注意于課程講授中。上述不利現狀同樣限制了高職類心理健康教育課程的教學成效。
當前的高職院校心理健康類課程存在三方面的可能誤區：
（1）將其當作專業課程，忽略了該課程注重體驗和領悟的本質特點。傳統心理健康教育課教學以傳授心理健康知識為主，通過教師教，學生聽這種知識的單向灌輸來實現課堂教學，課堂由教師全程操縱，學生缺少自主參與的機會[2]。這不利于學生掌握心理健康知識并運用于現實情境中的社會性智力。
（2）將其作為一門游戲性質的課程，過于強調了該課程的趣味性，忽略了教師的知識傳授是教學工作的精髓。這樣的課堂氣氛比較活躍，學生參與也積極，但是缺乏心理健康教育基本知識的傳授。
（3）作為對傳統教學方法的革新，討論式教學（或研討式、啟發式教學）被引入心理健康教育類課程。但是對高職類心理健康教育課程而言，討論式教學模式至少存在著兩方面不足。首先，要達到課堂過程中學生參與討論的良好氛圍，授課對象必須具備主動積極的學習動機和態度。例如，在討論前學生需要大量的預習才能達到討論課的要求。與普通高校學生相比，高職類學生的學習動機不足是不容回避的客觀現狀，因此這類教學模式在高職類心理健康教育中往往難以有效地開展。其次，為利于教師與學生的深入討論互動，此模式適合在小班中進行。但是高職類心理健康教育課程在很多學校都是大課，老師其實是無法參與到學生的討論過程中，導致討論課往往流于表面，在教學過程中熱衷于發言的學生占用了大量的討論時間，而不參與的學生在自始至終都不愿意參與。此外，考慮到中國文化規避沖突、言談審慎的特點，討論課程的具體的實施方法也未必適合我國高職類學生的現實情況。
2“對分課堂”教學模式的核心理念與實施過程
現代高校教學越來越重視和強調引導學生主動地參與到學習過程中，強化教師與學生之間交互式的教與學的過程以提高教學成效[3]?；谶@一理念，復旦大學心理系的張學新教授（2014）提出“對分課堂”教學模式。該模式的核心理念是把課堂時間分成為兩份，一份由教師進行知識的傳授，另一份時間交給學生與教師進行交互式的討論從而促進學生對知識的理解、消化和吸收。張教授采取講授和討論間隔一周的策略來滿足學生有充分的時間在教師講授之后整理知識，從而在下次課堂中能進行充分的討論。從教學過程來說，“對分課堂”教學模式把教學過程分離為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個階段，不僅結合了傳統教學和啟發式教學的優勢，又克服了這兩種教學模式的不足。講授（Presentation）過程保留了傳統教學模式中教師講授知識的精髓，保證了知識傳遞的系統性、準確性和有效性，而討論（Discussion）過程又類似于啟發式教學，強化了學生的參與性和自主性[4]?！皩Ψ终n堂”教學模式的優越之處在于，在講授和討論兩個過程之間給予學生一周的時間，通過閱讀教材、課程作業、文獻閱讀等方式幫助學生理解、消化老師所講授的內容，使得學生有能力、帶著問題來參與下一次的課堂討論，避免了已有討論式課堂教學流于形式、泛泛而談的不足。在課堂討論的基礎上，老師對課程內容進行必要的總結，幫助學生更為深入地理解課程內容，讓他們對這些知識掌握得更具條理和結構化。
截至2014年11月，全國已有56所高校近百門課程參與到該項高校課程改革實驗中，涉及心理學、外語、哲學、政治學、光學等學科門類。在復旦大學心理學研究方法與實驗設計和上海理工大學公共英語――口語研究生課程的教學實驗表明，與傳統教學方式相比，“對分課堂”教學模式取得了非常好的效果。從這些具體實踐來看，“對分課堂”教學模式多應用于本科生、研究生專業課程的教學中，并已經取得良好成效。
但是，“對分課堂”教學模式應用于高職類院校的課堂教學則尚處發端。與其他類型的課程相比，心理健康教育課程要讓學生掌握一些必要的心理健康知識，還要讓學生對心理健康知識能夠融會貫通，并能夠應用于現實生活中。考慮到高職學生的學習情況和該課程本身的特性，本次教改將“對分課堂”教學模式應用于高職院校心理健康教育課程中，探索 “對分課堂”教學新模式，以提高心理健康教育課程的教學成效。
3高職類院校心理健康教育課程的“對分課堂”教學模式探索
筆者所在單位為高職類院校，大學生心理健康教育的課程為考查課，周課時2節，授課對象為大一學生，教學周共14周?；凇皩Ψ终n堂”教學模式的核心理念和實施過程，我們從2014年9月開始進行了兩輪教學改革，應用“對分課堂”教學模式于該課程中，探討該教學模式在其教學過程中的合理性，并對教學模式加以優化以適合高職類院校學生的學習特征。
3.1改革思路
本次課程改革涉及教學理念、教學方式和考評制度三個方面。
第一，在教學理念方面，由“教師中心”模式變革為“教師―學生”共同中心模式，發揮學生的主動性。以往高職大學生心理健康教育課程在教學理念上強調教師中心模式，即教師負責講授所有內容，包括內容引入、組織、課件制作、解釋、總結，上課時老師一講到底。本次教改將選題講授包括新課內容導入和知識拓展聯結這個授課環節交給學生，由學生負責某一個主題的講授，包括講課內容的整理和組織、教學課件的制作等工作，強化了學生在教學中的主導作用。
第二，革新教學方式，提高學生的參與程度。與其他專業課程不同，高職類大學生心理健康教育課程更注重學生的參與、體驗和領悟，這樣才能讓心理健康知識真正被學生掌握和吸收，由此我們運用心理情景劇和團隊心理游戲作為新的教學方式。
心理情景劇是國內外心理健康教育課程的最新手段，有利于學生體驗到現實生活中的人際交往情境，以增強其社會適應能力[5]。我們要求學生以小組為單位拍攝某一主題的心理情景劇，情景劇的表演、攝像、視頻剪輯等工作都由學生自主完成，并在課題教學中呈現，通過心理情景劇的演練，提高學生的心理體驗感。此外，我們開展團隊心理游戲，并在游戲結束后引導學生進行討論和分享感悟，學生通過在團隊游戲中體會到自己如何與他人、群體開展高質量的人際互動。
第三，優化考評制度，建立科學全面的考評體系。如何合理、科學地對學生學習心理健康知識予以量化評分，歷來是該課程的難點[6]。以一張考卷作為依據固然不盡合理，而傳統教學模式下的平時成績給分模式又難以消除教師的主觀性?！皩Ψ终n堂”有助于建立科學、合理的學生考評體系。我們的考評制度為：學生總評=60%平時成績+40%期末成績，增加平時成績的比重，以強調心理健康課程重視參與和體驗的特點，而60%平時成績=10%考勤+20%選題講授+20%心理情景劇+10%團體游戲參與度。平時成績以章節為輪次給分，選題講授和心理情景劇則以團隊為單位給分，主要考慮學生在心理情景劇和團隊游戲中的參與度、主動性、投入度等方面，采用3級計分（例如，0=不參與，1=參與度較低，2=參與度較高），團隊成員得分相同，以促進學生的團體合作能力和集體榮譽感。我們相信與傳統考評體系相比，“對分課堂”模式的考評體系更為全面和合理。
3.2實施過程
我們于2014學年兩個學期進行了兩輪課改實驗，實施過程如下：
第一階段為課程準備階段，包括三方面的內容。
首先，基于學生的興趣和能力設置6組學生講授選題，分別為心理健康導論、大學新生適應、自我認知、人際交往、戀愛與性心理、情緒與壓力管理（見下表）。為了提高學生的課程參與度，在學生接受講授任務后，教師提供必要的相關材料或書籍，以方便學生組織內容，并鼓勵學生通過互聯網等方式獲取更多的知識，同時要求將內容以PPT形式呈現并進行介紹，時間為10分鐘左右，根據課堂教學的需要，在教師授課前后安排展示。
其次，對學生進行分組，并培訓課程助理。由學生自由組織團隊，教師根據授課人數規定組團人數，并且每組以認真負責的學生帶隊。在選題講授、心理情景劇拍攝和團體游戲環節中皆以團隊形式參與。為了保證課程的順利實施，安排班級心理委員擔任課程助理。
最后，設計與課程主題相關的團隊心理游戲，并尋找合適的活動場地，團體游戲例如“心有千千結”、“小松鼠搬家”、“車輪滾滾”等。
第二階段為課堂實踐階段。在該階段，具體教學活動安排如下：第1周，教師講授《心理健康導論》課程內容以及完成分組。依據上述6個選題，將每個班級分為6組，抽簽決定講授選題，布置選題任務（10分鐘）、心理情景劇拍攝任務（10～15分鐘），學生有1周的準備時間。因此，對學生而言需要完成2個任務，為給每個任務充分的準備時間，因此采取錯開的方式，選題講授從第1小組開始，情景劇作品從第6小組開始。具體課時安排如下：以每次課90分鐘計，第2周每班第1小組選題講授（預計10～15分鐘），接下來教師以學生授課內容為導入進行授課（預計75～80分鐘）；第3周以學生活動為主，兩個班的第6小組呈現心理情景劇作品與感想分享，學生討論和教師總結（預計60分鐘），接下來開展團體游戲（預計30分鐘）；第4周第2小組學生講授后教師授課，第4周第5小組心理情景劇作品呈現討論和團體游戲，以此類推。
4教學模式探索的成效和經驗總結
4.1教改成效分析
我們開展的兩個學期的兩輪教改項目的目的在于，充分引進、吸收“對分課堂”教學新模式，驗證該教學模式應用于心理健康教育課程的有效性、可行性及其可能的局限性。
通過對兩個班級的教學改革，我們在每個學期的期末對教學成效進行了調研。要求學生回答三個問題：首先，對學習效果是否滿意。調查發現，對自己的學習效果表示滿意的學生為80.1%，較為滿意的學生為10.2%，而認為學習效果一般的學生為6.5%，認為較差或很差的學生為3.2%。其次，對所學心理健康知識的掌握程度。調查發現，認為自己充分掌握了所學知識的學生為82.5%，認為自己較好地掌握了所學知識的學生為11.3%，而4.8%的學生認為自己基本掌握了所學知識，1.4%的學生認為自己掌握得較差或者很差。最后，與傳統的課堂教學相比，他們對“對分課堂”的滿意度如何。調查發現，對此非常滿意的學生為85.2%，較為滿意的學生為8.0%，而滿意程度一般的學生為4.1%，評價較差或很差的學生為2.7%。通過這三個問題，我們認為“對分課堂”的教學成效是十分顯著的。
在課堂氣氛方面，相對于傳統的心理健康教育課堂，學生在“對分課堂”中的學習氣氛更為活躍。大多數學生都能踴躍地參與到課堂教學和討論中，學生的課程參與意識都非常高，師生之間的交流和互動也更為順暢。在選題講授過程中，因為事先給予學生充分的準備時間，學生樂于且有自信到講臺上向其他學生分享自己查閱到的知識點。
在學生的心理成長方面，根據期末學生自主探索問題的表述，很多學生認為自己在環境適應、人際交往、情緒自我調控、自我認知等方面有了更為深刻的認識，團隊活動促進學生的協作能力和交際能力。
4.2經驗與不足
高職心理健康教育總結范文5
(一)教學目標偏離
高職院校以培養高級技能型、應用型人才為目標。這一目標使得學校把教育重點放在學生專業課的教學上，其他的人文學科的教學則被放在次要位置。心理健康教育課程只是作為提高學生基本素質的課程，加之這些課程都是基于教育部門硬性規定開設的，所以還沒有得到足夠的重視。當前，高職院校心理健康教育課程的教學目標僅限于達到預防心理問題和治療心理問題的作用。因此勢必使上課教師把重點聚焦在“問題”上，教育學生怎么矯正心理問題，忽視了對學生積極品質和情緒的培養。過于片面、消極的目標偏離了正面的教育導向，會使學生產生自我防御和排斥心理，從而降低了心理健康教育的作用。
(二)教學內容理論性過強
高職院校心理健康教育課本基本都是以普通心理學的基礎知識為主，另外加一些發展心理學、社會心理學、教育心理學、健康心理學等相關方面的內容。對于高職院校的學生來說，理論性太強，缺乏趣味性、可讀性，不符合他們的學習特點與接受能力，而且純理論的講授會使課程變得枯燥、單調，減少了學生學習的興趣。同時，缺乏符合高職院校學生特色和他們所關注問題的心理健康教學內容，使他們的心理健康教育需求無法得到滿足，因此不但不能給學生帶來幸福感反而會使他們感到學習心理健康教育是一種心理負擔和學業壓力，進而對心理健康教育課程產生望而卻步的學習態度。
(三)學時安排不合理
我國的高職教育，在較長的時間內遵循以學科結構為中心的辦學模式，課程設置重視專業課，忽視人文、品質類的教育課程。據了解，高職心理健康教育課程多為學期課程，每學期的課時一般為16課時，部分是32課時，教學時間短，教學進度快，而且是以公共課的形式開設，上課時間多安排下午后幾節課或者周六、周日，教師、學生的休息時間被占用，因此很容易造成教師與學生的反感情緒。結果使心理健康教育在高職院校成了“教師為完成教學任務而教，學生為得到學分而學”的學科。
(四)教學方法單一
高職院校的心理健康課程主要采用理論知識講授的方式，缺乏師生互動，單方面的傳授方式不能引起學生的興趣。由于多數學生的基礎文化知識掌握不牢固，缺乏對理論知識學習的耐心，有些學生甚至產生了較為嚴重的厭學情緒。雖然部分高職院校在課程內容中加入了團體心理輔導，但是因為學校沒有配備專門的團體輔導室，團體課程只能在普通教室中進行，硬件設施的欠缺使團體心理輔導課程的教育作用不能充分發揮出來。
二、高職院校心理健康教育教學的對策建議
(一)以培養積極品質和幸福體驗為目標
高職院校的心理健康教育的目標應以培養學生積極地品質和幸福體驗為目標。這就需要教師以人本主義的教學觀教育學生。首先，要認識到學生是教學的主體，教師在教學過程中，要學會理解、尊重、積極關注學生，啟發他們運用心理學知識認識自己、接納自己，積極、樂觀地面對遇到的問題，理性地分析、處理自己在生活中遇到的問題;其次，認識到教育的目的在于促進學生的發展，使他們成為能夠適應變化、主宰自己命運的“自由人”，能夠在學習過程中體驗到幸福和成就感。
(二)構建符合高職生特色的課程內容
高職院校心理健康教育課程應根據高職院校學生心理發展特點和學習能力來進行設置和編寫，在保留內容的共性特征外，具有個性的特色。課程可以采取必修課與選修課相結合的方式，必修課程以普及心理學知識為主，力求通俗易懂，減少心理學專業名詞和專業理論的陳述，講解學生現實生活中的案例，幫助學生將所學知識與自己生活緊密聯系起來。在心理健康教育這門必修課基礎上開設選修課程，如:積極心理學，幸福心理學等，而且選修課程的開設要與專業和學生的需求緊密結合。課程內容應符合高職院校學生特點的，并且要針對不少高職生對自己未來的職業發展感到迷惘，覺得自己的未來沒有希望，缺乏信心，甚至自暴自棄的情況，開展職業心理教育。深入到各行各業內部，研究高職院校相關專業的行業或崗位心理，再結合學生自身的情況進行心理健康知識的教育，提高學生適應行業或崗位的能力，正確認識自己所從事的職業，積極面對未來的工作。
(三)合理安排課時，彌補課時數
高職院校心理健康教育需要足夠且合理的課時安排，心理健康教育的課時最好安排在周一到周五，這樣老師和學生的都處于良好的狀態，可以提高學生的學習效率，培養好的學習態度。同時為了彌補課時數不足，高職院?？梢蚤_展講座或者團體輔導，使學生參與到活動中來，親身體會心理學知識的實用價值以及對個體和團隊的意義。讓他們不僅在理性上理解和掌握知識，同時在感性上感受心理學知識的奧妙與樂趣。
(四)重視教學過程，講授為主多種方式相結合
人本主義的教學目標是強調教學過程而不是結果。這就需要心理健康教育課程的教師嘗試把不同的教學方法有機結合，以講授為主，多種方式相結合?？梢試L試如下教學方法:運用制作豐富多彩的多媒體PPT課件和網絡技術、案例分析、心理劇、故事續寫、自我白描、心理訪談、專題講座、心里影視欣賞等。這樣既可以吸引學生的注意力和學習興趣，同時可以將理論客觀知識與主觀感受、體驗相結合，印象會更加深刻，而且能將這些理論用于實踐，真正提高學生素質。又比如:可以采用主題活動的形式，將班級統一采取分組活動，每組選一個代表，老師給每個組員說明活動的規則，活動結束之后，大家一起分享活動后的收獲，活動過程中所遇到的問題。教師向大家說明活動的目的、需要掌握的知識、通過活動體會到的感受在心理學上的解釋和遇到相關問題該如何去解決等，讓學生親身感受和體會，進而從感性認識上升到理性認識，更加深刻地理解和掌握理論知識，提高他們的學習興趣和幸福感!
三、總結
高職心理健康教育總結范文6
摘要：大學生心理健康教育是提高大學生心理素質必不可少的重要內容，也是高校學生綜合素質的重要組成部分，學校心理健康教育正在成為素質教育新的生長點。高等師范院校是培養未來教師的主要陣地，結合高等師范院校心理健康教育工作的特殊性和心理健康教育發展對教師素質的要求，探索高等師范院校心理健康教育工作的創新模式顯得尤為重要。
關鍵詞：心理健康教育；師范院校；模式
一、高職師范院校心理健康教育現狀
高等師范院校作為培養教師人才的高等院校，心理健康教育工作不僅關系到學校的和諧穩定，更關系到學生的未來。目前，很多高職師范院校大體都以生命為本作為心理健康教育的理念，規劃培育了一系列心理健康教育目標體系，已形成以心理健康教育中心為核心，以專兼職心理教師為主導，以全校師生為主體，以心理健康教育課程為載體，以課堂和校園為陣地，以幸福校園建設為特色的多元立體心理健康教育工作網絡，使心理健康教育在人才培養方面發揮積極作用。但是很多學校的心理健康教育工作缺乏系統性和創新性，僅僅依靠心理課程，很難達到全方位關注學生心理健康成長的作用。尤其是高職師范院校肩負著培養未來教師的重任，心理健康教育的創新模式亟待探索。
二、高職師范院校心理健康教育的新模式
（一）科學規劃，打造健全的心育體系
學校可以將心理健康教育計劃納入學校年度總體計劃之中，成立心理健康教育領導小組。心理健康教育中心根據學校工作計劃，落實有關心理健康教育的各項工作指標。做到有計劃、有經費、有督查、有考核、有總結，確保心理健康教育的順利實施，營造健康、健全的育人環境。建立全體、全員、全過程的心理健康教育體系。
第一，建立由三級組織機構 組成的心理健康教育體系：
一級機構是校心理健康教育領導小組，由學校分管學生工作的副校長擔任組長，以學校心理健康教育中心，具體負責制定心理健康教育文件、整合心理健康教育資源、對校園重大心理危機進行決策處理并指導二級機構開展工作。
二級機構是由心理咨詢師和心理健康教育課程任課教師組成的專業團隊，主要通過面向全校宣傳心理健康知識、組織心理健康教育活動、建立大學生心理健康檔案、開展多種形式的心理咨詢活動，收集學生的心理危機信息。
三級機構是各年級心理教育小組，主要由年級主任、輔導員、學生干部組成。各年級在每班設立一名心理委員，每個宿舍設立一名宿舍心理信息員，班級心理委員和宿舍心理信息員定期向班級學生宣講心理健康知識，時刻關注本班同學的心理健康狀況。
第二，構建大學生心理危機干預預警體系：
1、對新生進行心理健康普查，建立大學生心理檔案；2、在個體咨詢和團體咨詢的基礎上，開通電話咨詢和網絡咨詢；3、與輔導員建立定期聯系制度等途徑主動發現學生中存在的心理危機信息；4、通過與家長的聯系獲得學生心理健康的其他信息；構建“學校―年級―班級―宿舍”四級心理危機預防與干預預警體系。
第三，建立心理危機應急處置體系：
1、針對大學生心理危機日常關注對象建立早預防、早發現的阻控系統；2、針對心理危機重點干預對象建立由輔導員、學生骨干和家長組成的24小時監護系統；3、針對大學生心理危機高危對象建立由心理專家和精神科醫生支持的轉診快速通道；4、針對因心理危機問題而休學的學生建立后期跟蹤制，指派專人對其提供康復期的輔助心理咨詢服務。
（二）優化課程，發揮課堂的心育功能
充分發揮心理健康教育課的主渠道作用。學校按照教育部要求開設心理健康教育必修課；成立心理健康教育教研室，用于心理健康教育的課程教學與管理工作，由心理健康教育專業（專職）教師或心理咨詢師授課，每位學生在校期間必須修滿課時；做到每兩周一次心理健康教育活動課，通過形式多樣，效果良好的心理健康教育活動，有目的、有計劃地培養，訓練，提高學生的心理素質，維護學生的心理健康，健全和完善學生人格品質。
（三）活動育人，創設多彩的心育環境
開展形式多樣的心理健康教育宣傳活動?？梢蚤_展 “大學生心理健康宣傳活動月”活動。通過舉行征文比賽、漫畫比賽、心理沙龍等活動，在師生中推廣幸福教育，疏導學生在生活、學習、人際交往、情緒情感上的諸多問題和困惑，不斷提升全體師生幸福感和幸福力。創造條件支持校學生心理社團，并配備專業指導教師，加強規范管理。心理委員，心理信息員面向本班學生宣傳和普及心理健康知識，掌握學生心理動態，進行朋輩心理輔導。
（四）惠及家庭，營造健康的心育氛圍
學生的成長是系統工程，需要學校、社會、家庭三方的有機結合。學校把家長心理健康教育知識的普及作為整體工程的一個組成部分，重視家庭，引領家長，利用家長委員會和家長日的有利契機，為家長開設心理健康教育專題講座，圍繞如何學會欣賞和信任孩子、如何提高自身修養等方面，同家長們進行了面對面的交流，引導家長及時了解科學育人的方法，積極配合學校開展心理健康教育，使學生心理健康教育與家庭教育達成合力。
三、高職師范院校心理健康教育的新特色
（一）關注學生心理健康，培養學生愛的能力
師范教育是未來教師培養的基礎，教師的心理品質和愛的能力關系著學生一生的成長與幸福。學?？梢酝ㄟ^心理健康教育課程教學、各學科滲透等形式，努力培養學生愛的能力，幫助她們在接受愛的同時，學會給予愛，培育愛，做正能量的傳播者。
（二）加強教師隊伍建設
加強心理健康教育隊伍建設，支持從事心理健康教育工作的老師參與后續培訓和督導，為全校師生提供更加優質的心理服務；構建“心理咨詢師和職業指導師”雙師型輔導員隊伍和專任教師隊伍，鼓勵、支持輔導員參加培訓，力爭全部拿到心理咨詢師證書；積極引進心理健康教育方面高層次人才。
（三）開設幸福課程，打造幸福校園
在關注心理問題的疏導、心理危機預防和干預的同時，可以更加注重學生心理品質的優化、心理素質的培養、師生幸福感和幸福力的提升。可以把心理健康教育中心建設成幸福教育的實踐與研究中心，把心理健康教育課程作為學生的幸福課程，積極倡導“快樂生活”“快樂工作”“快樂學習”的理念，全面提升師生感受幸福、創造幸福、傳播幸福的能力，構建幸福校園。
（四）創新工作思路，發揮引領輻射作用
在心理健康教育工作中，學?？梢园盐招睦斫】到逃那罢靶?，吸收國內外心理學界的前沿研究成果，積極探索幸福教育，在同類學校中發揮了引領、輻射作用，促進產生良好的社會效應。
【參考文獻】
[1]王永新.職業學校如何開始心理健康教育[J].學周刊.教育科學，2016，（03）
