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中職德育課教學計劃范文1
[關鍵詞]英語教學 知識傳授 學生參與 交際化教學
當前，中等職業學校的外語教學面臨著新形勢：一是隨著全球經濟一體化、對外開放力度的加大，經濟社會的快速發展對中職英語教學提出了更高的要求，無論是單位或個人，使用到英語的概率都越來越大，不少參加工作的學生在工作中經常會遇到種種需要用英語輔助解決的問題；二是中等職業技術學校的招生門檻不斷降低，由此招入的學生生源整體素質也有所下降，中職生普遍存在基礎差，所承受的心理能力低，學習英語的積極性不高。這在一定程度上制約了英語教學的實施。
鑒于上述情況，英語教育工作者不應完全沿用以往類似中學英語教材的教學內容及教學方法，而是在社會和市場對英語的需求的基礎上選擇教學的內容，在教學觀念上也需有所改變。筆者根據自身的教學實踐，對中職英語課堂教學采用了交際法來進行。
英語教學基本原則是老師在工作中處理教材、選用教學方法的依據，也是把握教學方向、檢查教學效果、提高教學質量的指針。交際性原則是英語教學的基本原則之一。交際性確定了英語教學課堂交際化，英語教學為交際語言教學。交際語言教學70年代興起于歐洲。它的理論主要來自社會語言學、心理語言學和喬姆斯基的轉換生成語法。目前，已逐漸發展成為一種為世界語言教學界所普遍認同的教學思想、教學方向。其核心為把語言作為一種交際工具來教、來學、來使用，而不是把教會學生一套語法規則和零碎的詞語用法作為語言教學的最終目標。要使學生能用所學的語言與人交流、獲取信息。必須具備“交際能力”（communicative competence）。交際能力一般由如下能力組成：
語言能力（linguistic competence）即具有語法、詞匯的知識、能聽、說、讀、寫正確的句子。
社會語言能力（sociolinguistic competence）即能在不同場合下得體地使用語言能力。
話語能力（discourse competence）即能懂得詞與詞之間、語法現象之間，以及句與句之間的連續關系。
語言能力，即掌握語言知識，為交際能力要具備的首要條件。語言知識包括語法、詞法等，是交際能力的組成部分。如何使交際化教學與語言知識教學有機地融為一體，以達到理想的教學效果？結合自身的教學實踐，筆者認為應注意以下兩點：
首先，將語言知識和語法內容形象化、交際化地呈現。知識點和語法教學不應該在孤立的單句中就事論事地進行，而應該在交際活動的框架內將所要講的語言知識和語法內容與真實的語境結合起來，交際法要求語言教學盡可能接受現實，盡量模擬實際生活中的情景組織課堂教學。教育學認為，模擬教學能使學習者扮演環境中的角色，從事指定的活動，以達到一定的學習目的。為此，教師應有目的地充分利用和創設情景，使教學內容情景化，通過一系列含有語言語法知識的交際活動，讓學生在貼近生活實際的語言材料中感知、理解和學習語言，只要教師巧妙地誘導，就可使學生在自由、歡快、逼真的情境中交流思想，提高能力。例如，在講授第一冊《英語》（外語教學與研究出版社）Unit 3“Sun Days， Rainy Days”中課文這一課時，筆者通過與學生的幾句簡單的日常對話而將話題很自然地引入到“weather”這一主題。筆者問：“What’s the weather like today？”；“What does the weather report say？”； “What kind of weather do you like？”；然后很自然地列出一些有關天氣的詞匯，如：cloudy（多云的）；foggy（大霧的）； rainy（下雨的）； snowy（下雪的）； windy（有風的）；sunny（陽光的）；light rain（小雨）； thunderstorm（雷暴）等.學生有了相關的詞匯后，就可以簡單地描述天氣情況了。
其次，通過課堂交際性的練習讓學生對某語法項目進行歸納和概括。教師要注意課堂教學中角色的轉換，即由主角“講”語法轉移到當配角讓學生“發現”語法。在具體教學中，要盡可能向學生提供難度適中的語言材料，要保證學生理解語義。因而課堂內有足夠數量恰當的例句，再通過適度的交際性練習就能使他們掌握該語法項目的意義及構成規則。交際化的教學不提倡向學生提供包羅萬象的語法規則，教師應在積累大量語言材料的基礎上引導學生在接觸到某語言現象后自己歸納和總結該語法項目的規則，并開展討論，這是在“理解”之上的討論。實踐證明，如果提供機會讓學生做必要的討論，學習效率會大大提高。
語言知識的掌握重點還在于操練（drills）。因此，語言的操練（drills of linguistics）對于交際能力的提高，不能說不重要。
一、語言操練
語方操練不等于語言交際，是交際的基礎。學生的交際能力如何，要看所學的知識掌握的情況。沒有一定的語言知識量、交際談何容易？掌握語言知識的途徑是操練。操練過程中，教師要充分利用教材。通過課文中知識點的操練，使學生掌握語言形式，奠定語言交際的基礎。
語言操練通?？刹捎脵C械操練（mechanical drills）、意義性操練（meaningful drills）和交際性操練（communicative drills）。
1.機械操練。機械操練是對語言知識點包括句型、語法、詞的用法等的簡單練習。學習就像游泳一樣，游泳的本領是在水里練出來的。語言知識的操練使學生不知不覺地領會、掌握了語言形式。最基本的機械操練是課文后面的英漢互譯練習題，它集中練習課文中某些詞或句型的用法。其次，每新授課文教師把課文作為整體來教的同時，要求學生找出文中不理解的地方，有針對性地對它們進行講解操練。再者，還可根據課文內容，教師為學生設計一些練習進行機械操練。如：利用課文中主要詞，連詞成句，或就課文內容，結合課文中某些詞的用填空等機械操作到一定程度，就必須及時轉入意義性操練和交際性操練。
2.意義性操練。意義性操練是指根據所學內容，圍繞情景進行的語言操練。同樣，操練的方式是多樣的，下面為幾種常用的操練方法：
（1）每課文后面都有針對課文回答問題的練習題。這些練習題均為檢查學生對課文內容的理解，同時又要求學生用正確的英語表達，也就是有意義的語言操練。
（2）課文學習結束，為檢查學生對課文內容掌握及對所學語言知識的使用情況，可采用的操練形式――復述課文。
（3）課文改寫或模仿。課文改寫指課文學習結束后，要求學生將其改寫成為另一種體裁的文章。模仿是老師提供題材，學生模仿課文體裁所寫的文章，進行有意義的操練。這種形式的操練，練習了語言知識的同時，又兼顧到了內容。
3.交際性操練。交際性操練為前兩種操練的升華，接近語言交際。它是學生聯系自己的生活實際，利用課里的詞句，敘述自己的思想。如：教完Unit 7課文“A Healthy Lifestyle”后，教師提出問題：“What do you think of a Couch Potato？”；“ What is healthy lifestyle？”雖然同是學生回答問題，但是學生向老師，同學敘述自己的思想或想法。而敘述思想的過程又進行了語言的操練。
交際語言的教學原則是不僅應知道語言的形式是怎樣的，還應知道這些形式是用來干什么的，表達什么樣的思想。所以，語言形式通過操練掌握了，就應著眼于語言內容――語言交際（oral communication）。
二、語言交際
語言操練的目的是交際。教師要一步一步地把語言推向語言交際。
1.口頭交際（oral communication）?？陬^交際即口頭交流信息或思想。口頭交際的前提是在操練的基礎上，具備聽說能力。它對書面交際能力的提高大有益處。因此，使課堂交際化尤其重要。組織教學、講解課文、布置作業等教師都用英語進行交際。除此這外，模擬日常生活中的交際形式也很有必要。給學生一些說的機會，創造一定的情景，鼓勵學生說英語時帶有表情并伴以手勢等。教授課文時，對課文某段或整篇大意，要求學生開動腦筋，抓住要點，認真組織安排，用自己的話進行敘述。對課文中的情節和人物，教師提出從文中找不到現成答案的議論性或發揮性的問題，由學生說自己的見解。如：學習Unit 2 的對話時，提出如下問題讓學生進行思想交流。“What do you do in the future？”；“Do you think the boy will get the job？”
口頭交際不應只在課堂上，課后師生間、學生間也應堅持進行。見面時，相互間的問候，日常生活中的會話等都是在真實情況下進行感情或思想交流。
2.書面交際（written communication）書面交際即書面交流信息或思想。書面交際要求高：書寫端正、拼寫正確、語言通順、無語法錯誤、層次清楚、內容完整等。既鍛煉學生觀察、想象、邏輯思維能力，又培養他們耐心細致的習慣。日常學習中，教師可要求學生經常不斷地用英語寫日記、書信，摘錄閱讀內容的要點等。課文學習要與書面交際相結合。
三、交際時，應注意如下幾點：
1.信息差距。運用英語進行交際時，有些信息只是一方知道，另一方不知道，形成一個信息差距。交際目的是交流信息或思想。只有相互之間有吸引、傳遞信息的企圖，說（寫）者帶著想成功地完成某項任務進行交流，填補信息差距，才是真正交際。否則，便為語言操練。
2.交際要秩序漸近，有操練，有交際，寓操練于交際之中，一定會收到事半功倍的效果。
3.交際要在語境中進行，所說的話，是上下文連貫的句子，貼切、得體。而不是一句一句互不相干的話，要懂得詞與詞之間、語法現象之間，以及句與句之間的連貫關系。
4.交際是語言實踐過程。在交際中，難免會出現語言錯誤，對于這些錯誤要認真分析，加強操練，掌握語言形式。鼓勵學生多接觸和使用英語，盡可能多地用所學語言表達自己思想，不挫傷學習積極性。
5.為提高交際能力，教師可引導學生歸納書面交際帶用體裁開頭與結尾及某些體裁的格式。根據生活實際，把交際中要表達的不同思想、感情進行研究和歸類，收集與其相關的帶用語句并教給學生。
總之，正確理解交際性原則，將其作為教學的依據和指針，把英語作為工具來教、來學、來用，注重效果，學生運用英語進行交際的能力一定會不斷地得到提高。
[參考文獻]
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[2]張正東：《外語教育學》，重慶出版社，1987。
中職德育課教學計劃范文2
關鍵詞：中職德育 信息化 教學設計
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0175-02
1 教學任務分析
1.1 教學內容分析
從本課在教材中的地位和作用看，本課位于教材第三單元的最后一課，是本單元教學重點之一，也是本單元教學落腳點，引導學生用法定程序維護權益具有重要的現實意義。同時，針對教材中的學科知識，筆者從學生認知規律和能力培養出發，按照“認識依法維權―― 正確運用維權―― 解決現實糾紛”的邏輯層次進行教學內容的整合，更好地突出本課重點。
1.2 學情分析
授課對象是11級廣告專業，從該班級學生的維權現狀看，課前筆者對全校學生做過的問卷調查結果顯示：24.3%的學生選擇忍氣吞聲，自認倒霉，4.9%的學生不知道該怎么辦，維權方式不當的學生占59.6%，只有9.2%的學生選擇用法律解決。很顯然，學生普遍依法維權意識淡薄，在維權方式上問題較多，方式不當引發沖突時有發生。
從知識儲備上看，學生對法律和程序正義有初步了解，但認識并不深刻，需直觀性經驗的支持。從心理認知特點上看，學生思維活躍，動手能力強，不愛看文字說教，看不懂理論性強的法律術語，重情感情緒，需正確引導。
1.3 教學目標
根據大綱、教材，結合學情，確立本課三維教學目標。認知目標：能正確識別民事、行政和刑事訴訟及非訴維權方式；了解訴訟基本程序。情感態度觀念目標：初步樹立依法維權觀念；增強證據意識。運用目標：能依法為現實糾紛初步設計維權方案。
1.4 教學重點和難點
根據教學目標，確定教學重點為：樹立依法維權觀念；增強證據意識。
為了引導學生實現知行統一，教學難點設為“能依法為現實糾紛初步設計維權方案”。
2 教學方法選擇
2.1 教學方法
本課采用教法主要是啟發式教學法，學法主要采用自主學習法、合作探究法。
2.2 設計思路
師生共同創設現實生活和未來職業中的糾紛情境，引導學生在情境體驗中發現問題，在問題啟發下，借助網絡教學平臺，對如何設計維權方案進行小組探究，最終解決問題，學會以法定程序維權。
3 教學過程設計
整個教學過程是在學校自主研發的網絡教學平臺下完成的。主要包括五個環節。
3.1 課前準備，預設方案
教師借助網絡教學平臺，預習任務和評價標準：
預習任務：學生分成四組，各組根據教師設定的民事、刑事和行政糾紛情境及要求，用網絡搜集或拍攝鄰里糾紛、同學間傷害糾紛、產品質量糾紛和虛假廣告被罰等視頻素材。（視頻不超過1分鐘）
針對本組糾紛，各組通過互聯網和教材預設維權方案。視頻和預設維權方案一并上傳到學習平臺，經教師審核通過后，形成學習資源。同時，評價標準如下：評價得分1～5分：
課前準備環節：小組成員能積極參與素材的搜集和整理；能合作完成視頻和預設維權方案的上傳。
情境導入環節：能積極在論壇發言；認同依法維權觀念。
小組探究環節：修正和完善方案時，能基于本組案例正確選用多種維權方式，并有法律依據；能認識到證據的重要性，并能列舉出多種證據形式；分享方案時，能根據所學知識點評其他小組的維權方案；組內交流積極主動、分工協作有默契，能按時完成維權方案。
在此環節，學生積極搜集案例素材，了解評價標準，明確學習目標，為課堂高效學習奠定了基礎。同時運用教學平臺、互聯網、視頻等信息化手段，其優勢在于能激發學生興趣，提高學生參與度。
3.2 情境導入，呈現方案（8分鐘）
首先展示學生課前上傳視頻和預設方案：第一組，學生用手機拍攝的作品：樓上管道漏水導致自家財產受損，有待解決的鄰里糾紛。第二組，學生用微電影再現真實案件：因多次被同學欺負，一時沖動武力維權致對方重傷的同學間傷害糾紛。第三組，來自于網絡，味千拉面虛假廣告被罰事件。第四組視頻，來自于網絡。新買的電腦出現故障，找商家維修苦等百天沒有結果的產品質量糾紛。
展示視頻時，教師對學生所拍攝的作品和搜集、篩選網絡信息的能力給予充分肯定和鼓勵。各組呈現出的維權方案分別為：找樓上理論，不成再找物業處理；告訴老師、報警；打官司解決；先威脅，再告他。
從各組預設的維權方案不難看出，學生普遍對維權的認識比較片面，個別組還存在盲目維權的問題；為此，教師引導學生從中發現并提出兩層問題：
問題1：如何避免“從最初的受害者到犯罪人”情形的發生？引導學生樹立依法維權觀念。通過自由發言，學生基本能達成共識：當權益受到侵害時，必須通過合法程序保護自己。如果采取不正當手段，結果只能是害人害己！由此，學生清醒地樹立起依法維權觀念。突出教學重點：初步樹立依法維權觀念。問題2：現有維權方案是否恰當？還能采用哪些合法維權方式？依據是什么？引導學生帶著問題自然進入小組探究環節。
信息化手段：教學平臺、視頻、學習論壇。
優勢：直觀生動的視頻能提高學生注意力，迅速吸引學生融入教學情境，在情境中體驗、領悟。學習論壇能提高學生參與度，課堂發言交流可記錄。
3.3 小組探究，修正完善方案（28分鐘）
此環節，教師設計了三個步驟，引導學生逐層深入地探究。
步驟1：自主學習，修正方案。
學生帶著問題，進入本課資源庫自主學習。通過瀏覽電子教材，助學資料，三大訴訟流程圖和維權網址等豐富的學習資源，學生對不打官司（調解、仲裁和行政復議）和打官司（民事訴訟、行政訴訟和刑事訴訟）的維權方式、訴訟基本程序等知識，會有初步了解；為了解決學生不愛看文字說教、看不懂法律術語的難題，教師創設視頻和動畫情境，直觀地詮釋法律術語。
以民事糾紛為例，學生點擊動畫：同學樓梯間打鬧摔傷引發賠償糾紛，當事人可以經學校老師、派出所或者司法所等第三人進行調解，調解不成，再提起民事訴訟，也可以申請仲裁，或者直接提起民事訴訟；學生在人機互動中對民事糾紛的維權方式、訴訟基本程序和相應的法律依據有了清楚認識，從而落實認知目標。
隨后，各組學生通過論壇進行組內交流，合作修正維權方案。學生參與度高，討論過程可以記錄，避免了傳統課堂部分學生游離于活動之外的弊端。
考慮到學生所學廣告專業，筆者以第三組味千拉面虛假廣告被罰事件為例，與預設方案中“打官司”維權的模糊認識相比，學生在修正方案中已經能正確識別行政糾紛，準確列出了行政復議和行政訴訟兩種維權途徑，知曉了相應的法律依據，更讓筆者欣慰的是，學生維權思路明顯拓寬，甚至能想到選擇維權方式時要權衡利弊。
步驟2：教師點撥，完善方案。
選擇出合法維權方式，只是邁向維權之路的第一步；要想成功維權，還必須遵循法定程序，提供有力的證據。為此，教師設置兩層問題進行點撥，引導學生繼續完善維權方案。
步驟3：分享方案，師生點評。
組間互評：通過組間互評，各組維權方案實現共享。各組學生不僅能分清糾紛的性質，根據糾紛的不同性質選擇出合法的維權方式，遇到民事糾紛，可以自主選擇和解、調解、仲裁和民事訴訟維權；遇到行政糾紛，可以申請行政復議或行政訴訟；遇到同學間傷害糾紛，一定要頭腦冷靜，及時報警，避免沖動犯罪，而且進一步了解了民事、行政和刑事訴訟程序，增強了證據意識。同時，學生從第三組糾紛中，也深刻領悟到作為職業人，誠信做人，負責做事，合法經營，才會有更好的成就和發展。
教師點評：教師在充分肯定學生學習成果的同時，對維權方案的探究中出現的個別錯誤理解，及時糾錯補缺，強化教學重點。信息化手段：教學平臺、資源庫（視頻、電子教材、圖片等）、互聯網、學習論壇。
優勢：直觀形象、人機互動，掃除學生不愛看文字說教、看不懂法律術語的障礙；學習論壇提高學生討論參與度和效率，幫助學生高效完成維權方案。
3.4 檢測評價，學習反饋（7分鐘）
（1）互動游戲，檢驗效果。學生進入學習平臺中的互動小游戲，在游戲中輕松識別民事糾紛、刑事糾紛和行政糾紛，并根據糾紛的不同性質選擇出相應的維權方式，檢驗學生對維權方式的運用情況；通過電子試卷自測，學生進一步鞏固了維權知識。學習效果及時反饋。
（2）過程學習，多元評價。對學生學習過程的反饋，從資料準備到預設方案，從自主學習到修正方案，從完善方案到分享方案，評價系統貫穿教學始終；師生按照評價標準，分別完成學生自評、組間互評和教師評價。此環節對學生的學習行為和學習效果及時檢驗，高效評價，隨堂反饋，為教師調控教學提供了客觀依據。
信息化手段：教學平臺、互動游戲、電子試卷、測評系統。
優勢：寓學于樂，全面參與，高效檢測，及時反饋，教師可以從后臺了解每位學生的學習行為和評價結果。
3.5 課后延展，成果遷移（2分鐘）
（1）在學習平臺上交流學習心得，強化學生依法維權的觀念。（2）通過平臺中專家答疑系統，向校內外行業專家了解維權方案在實踐中的可行性，拓展教學內容。（3）結合所學專業，搜集未來職業或創業中可能遇到的法律糾紛，并初步設計維權方案，實現學習成果的遷移。
信息化手段：教學平臺、互動空間、專家答疑系統、互聯網。
優勢：便捷、高效，提高學生參與度。
4 教學創新追求
4.1 教學平臺，實現學生快樂學習
課后學生在互動空間里寫道：“我們很享受這一過程，既學習了大量的維權知識，也體會到了團隊協作的力量……”
4.2 做學結合，實現學生知、情、意、行統一
維權方案從預設到修正，從完善再到分享，學生自主建構維權知識，以知導行，學以致用，樹立起了依法維權的觀念。
4.3 測評系統，全面參與，高效檢測，及時反饋
教師通過測評系統，引導學生積極、全面參與課堂，最大限度地提高了教學效能?？傊龑W生依法維護權益，健康成長，做合格公民，幸福快樂地生活，是我們德育教師永遠、不懈地追求！
參考文獻
[1] 王繼平.進一步增強德育課針對性、實效性和時代感[J].中國職業技術教育，2009（13）：5-12.
[2] 劉寶民.中職德育課程改革的新突破[J].中國職業技術教育，2009（5）：62.
中職德育課教學計劃范文3
【關鍵詞】項目化教學 計算機應用 PowerPoint
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0172-02
一 引言
在當今的職業教育中，計算機教學已經成為學校課程的一個重要組成部分，但大多數計算機課程都是以通過等級考試為教學目標的。雖然學生在教學中能初步掌握常用辦公軟件的操作，但如何將計算機教學更好地與學生所學專業內容相結合，提高學生學習計算機的興趣，一直是筆者在教學過程中思考的問題。以筆者正在進行的計算機應用基礎教學為例，授課內容主要為Microsoft Office辦公軟件的操作，在授課過程中，筆者嘗試用項目化教學進行授課，將學生以后會在學習、工作中碰到的在計算機操作方面的實際問題為切入點，將教學內容項目化，讓學生在解決項目的過程中學到相關的計算機操作知識。下面筆者將以PowerPoint軟件應用教學為例并結合自己的教學過程來談談項目化教學。
二 什么是項目化教學
項目化教學就是指在教師的指導下，學生通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機結合起來，充分挖掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目化教學一般通過小組協作的形式完成任務。
在項目化教學中，學生是主體，是核心。教師把知識傳授給學生，在學生的學習過程中扮演的是指導者、督促者的角色，學生則是學習過程的主導者，進行的是自主探究學習。
三 項目化教學的過程
1.結合教學內容，確定項目化教學目標
以PowerPoint教學為例，考慮到筆者所在學校的五年制高職教育以職業生涯規劃為載體，且在學生進校的第一年就開設了職業生涯規劃課程，制作一份清晰、美觀的職業生涯規劃演示文稿就成了許多學生想要學習PowerPoint軟件操作的首要目的。在了解了這一點后，筆者決定以此為契機制定項目化教學目標，即用PowerPoint軟件制作一份護理專業學生的職業生涯規劃演示文稿。
2.項目化教學過程的設計
第一，情景設置。在確定了教學目標以后，那么如何設計項目化教學過程呢？第一步就是情景設置，在進行此項目化教學前，學生已掌握了PowerPoint軟件的基本操作，如演示文稿的制作、修飾等。而該項目化教學的目的重點在于讓學生掌握演示文稿的動態設計，首先筆者通過展示一部分制作精美的職業生涯規劃演示文稿把學生引入到學習情境中來，并告訴學生本次項目化教學要掌握的知識點就是PowerPoint操作中演示文稿的動態設計。
第二，操作示范。在確定了項目化教學的情境后，筆者決定先選擇其中一個小項目進行操作示范，從制作演示文稿中對象的動畫設計入手，使學生對演示文稿中的動態設計有一個初步的了解，為在后續的自我探索中指明了方向。
第三，獨立探索。通過示范操作的小項目，結合該項目化教學的目標，首先要求學生在制作前收集自己所需的與職業生涯規劃相關的素材，如圖像、音樂、視頻等。其次，為了此次教學收到更好的效果，筆者要求每個學生都先準備好自己職業生涯規劃的提綱。最后結合示范的小項目，讓學生自我探索演示文稿的制作，特別是在加入外部素材元素后，會對演示文稿的動態設計產生什么影響，這也是要求學生思考的問題，同時培養他們自主學習的能力。
第四，協作學習。完成探索過程后，學生就可以正式進行演示文稿的制作。在演示文稿的制作過程中，筆者將學生分為4人一組，要求每人都要制作一份職業生涯規劃的演示文稿。在制作的過程中，小組內部可以共享收集到的制作素材，對遇到的問題進行交流、討論，分析解決辦法，并做好記錄。
第五，學習評價。項目化教學的最終成果直接體現在學生的演示文稿作品上。通過對照職業生涯規劃大學的評分標準，首先要求學生進行自我評價，再進行小組評價，最后是教師評價。綜合以上三項評價，得出該項目化教學的評價結論，即學生是否熟練掌握了PowerPoint中的演示文稿動態設計操作。
四 項目化教學過程需注意的問題
1.教師的指導作用要充分發揮
在項目化教學中，教師都是項目化的設計、實施方案、評價方式的指導者。教師要充分調動學生學習的自主性與積極性，鼓勵學生創新思考，培養他們計算機實踐操作的能力。
2.選擇項目要有實踐性、可操作性
在職業教育中，項目化教學是教學過程與所學專業內容結合的最好方式之一。在項目的選擇上，要做到符合學生專業的要求，不能脫離實際。這樣學生在今后走上工作崗位的時候，在學校所學的計算機知識才能有用武之地。
3.充分調動項目化教學中學生的自主學習性
在項目化教學過程中，雖然教師起著指導作用，但學生才是學習的主體，學生自我學習的意愿、自覺學習知識才是學生學習的關鍵。通過項目的學習，學生能夠理解把握理論知識，并應用于現實生活中。學生的自主學習在項目化教學中是最重要、最關鍵的問題。
五 結束語
職業教育注重培養的是學生的實踐能力和職業能力。在職業教育方法改革中，項目化教學是一個非常重要的措施，它在應用性比較強的課程教學中表現出了一定的優勢，它對于調動學生學習計算機的積極性、提高學生的計算機實際應用能力都有著很好的作用。在今后的教學工作中，筆者將繼續探索項目化教學方法，將它更好地應用在計算機教育教學中。
參考文獻
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中職德育課教學計劃范文4
一、中職會計專業應屆畢業生能力現狀
目前，會計專業的學生在會計從業資格證考證中《會計電算化》科目單科通過率很高，2014年惠州中職學校通過率達90%，但是就業時學生卻難上崗。學生在實際工作中除了對學校電算化教學中的財務軟件較為熟悉，對其他類型的財務軟件適應性差，操作更是難以上手。在操作時遇到操作失誤時，自我檢查和解決問題的能力很低。
二、中職會計專業應屆生就業難的原因
1.教學目標設置不合理
教學目標是教學的指揮棒，它的設置關系到教學安排，也會影響學生對課程的認識和自我要求。但是現階段中職學校電算化課程定位普遍較低。目前中職學校招生競爭大，對于會計專業而言，從業資格證通過率是招生的活招牌，它的通過率往往影響該專業的發展。這種現象導致學校被動地或片面地把《會計電算化》的教學目標定為通過從業資格證中的考試。為考試而教學，就忽略了全方位培養。這樣，課程通過考試率高，但是學生卻缺乏就業能力，走上崗位后無法獨立解決實際工作中的問題。
2.教學方式落后
傳統的電算化教學方式是：教師講授-教師演示-學生聽課-學生練習-教師解決問題。在這種授教學模式下，學生學習的主動性很低，對老師的依賴性很強，解決問題的能力很差，該課程教學只是停留在操作層面而不是對軟件的運用層面。
3.教材、教學貼近考證，偏離就業
中職學?；径际沁x擇與從業資格證考試匹配的教材。該類教材分為兩部分，一部分是理論，另一部分是實訓。理論教材一般是電算化的概述、運行環境基本要求、會計軟件應用和電子表格的應用。對于理論教學，很多內容都是要求學生死記硬背，在做題中得到鞏固，沒有與實際工作聯系起來。實訓部分一般是各種模塊操作，但教學上這些模塊前期設置篇幅大，而日常業務量少而且較簡單。考證教材讓學生在學習中產生錯覺，以為這就是日后工作的內容，對于稍微復雜的賬務處理，就力不從心。
4.教學設備落后
會計電算化是一門操作性很強的課程，對設備要求較高。但是不少中職學校由于經費、場地、專業定位等問題，沒有為會計專業建立獨立的會計電算化實訓室，而是與其他專業的學生共用計算機機房。在軟件上，授課的財務軟件用的是教材配送的教學版或演示版，而且是單用戶，與企業使用的軟件存在差別，導致學生在上崗時無法快速適應。
三、中職學校會計電算化課程教學改革措施
針對中職學?！稌嬰娝慊氛n程教學現狀存在的問題，為幫助解決中職學校培養會計電算化人才教學中存在的不足，本人根據在該課程一線教學中的長期實踐思索，提出以下幾點教學建議：
1.制訂實用性教學目標
如何培養適合市場需求的會計電算化人才，是會計專業課程教學目標的重中之重。中職學校主要是為中小企業培養應用型人才，因此，在教學上制訂課程目標要以就業為導向，以能力培養為本位。電算化課程里應該結合財務會計課程，把手工賬和電腦賬結合起來，綜合培養學生的賬務處理能力和提高電腦做賬技能水平，致力于培養適合會計崗位要求的應用型人才。
2.尋找適合中職生的教學方式
中職學生理論理解能力相對差，但喜歡動手操作。在教學中應該把學生的積極性調動起來，強調在做中學，學中教，教學做一體化。在電算化課程的后續培養時可采用案例教學法，給學生一個企業的模擬賬套，要求學生模擬職場，進行操作，讓學生學以致用，并提早感受職場。
3.教學內容要貼近就業需要
中職學校應該要結合就業需要，崗位需要什么，學生就應該學什么，在教學中要保證技能訓練和素質培養兩不誤。從課程內容來講，電算化考證的內容可以作為電算化課程的初步教學，在學生掌握軟件基本操作后，應該加強軟件綜合運用能力。學?？梢栽诮虒W最后一個學期開設綜合模擬做賬，把手工賬和電腦賬結合起來，豐富教學內容和教學形式，提高學生專業技能的適應能力。在素質培養中要注重灌輸團隊精神，強調學習不能浮躁粗心，有意識地培養學生團結協作精神和細心謹慎的職業態度。
4.加強設施設備投入
中職德育課教學計劃范文5
【關鍵詞】求職就業中職美術課堂教學優化策略
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0177－01
中等職業教育是以就業為導向的實用性教育，明確的就業屬性要求中職美術教學必須著眼于學生求職就業需要的大背景，通過營造情趣充盈、活潑生動的課堂教學氣氛，以優化中職美術課堂教學激發學生旺盛的求知欲，強化學生專業技能的形成和提高，努力使學生適應社會就業崗位的專業需要，并能夠在未來的工作崗位上脫穎而出。
一 創設生動的教學情境，活躍美術課堂氣氛
從認知角度看，教學情境對于學生的主動學習具有重要作用。因此，要優化中職美術課堂教學，教師必須結合學生心理特點和教學內容，創設一個直觀、生動、富有新意的教學情境，使教學的美術知識呈現出動感和靈性，給學生出乎意料、耳目一新的感覺。以此活躍課堂教學氣氛，激發學生的興奮點和主動性，使學生學習的內驅動力逐步由好奇升華為興趣，從而在輕松、和諧、愉悅中掌握美術知識，提高藝術修養。如學生對《蒙娜麗莎》這一作品缺乏必要的認識，導致教學中的枯燥和單調。為此，我們結合作品給學生講述“蒙娜麗莎的微笑”故事――畫中的肖像原型是達•芬奇的朋友喬孔多的妻子麗莎•蓋拉爾迪尼，當時，麗莎•蓋拉爾迪尼的幼子剛剛夭折，正處于哀痛之中。達•芬奇便在作畫時請來音樂家和喜劇演員，想盡辦法讓蒙娜麗莎高興起來。經過四年時間，使無數人為之傾倒的蒙娜麗莎臉上那神秘莫測的微笑才得以定格。與作品相關故事創設出的情境自然激發了學生主動求知的欲望，從而帶著濃厚興趣積極投身到新知識的探究中，課堂教學在全體學生的主動參與下得到高效的優化。
二 調動教學情感因素，端正學生學習態度
現代職業教育理論要求各學科課堂教學都要注重師生間的情感培養和交流。只有尊重學生的心理需求，關心學生的個性發展，才能使中職美術課堂充滿情致和韻味，時時打動學生的內心世界，調動美術教學中的情感因素。為了調動教學情感因素，教師首先要實行民主教學，增加對學生的情感投入，構建平等和諧的師生關系，使學生“親其師，信其道”。其次，教師要藝術性地處理教學內容，提高教學的趣味性。再次，組織學生合作探究。最后，適時利用學生表現欲，在課堂教學中進行一些富有挑戰性的學習活動，讓課堂教學不斷。
三 應用現代教育手段，點燃課堂趣味亮點
現代教育技術形聲結合，聲畫并茂，能在較短的時間內向學生提供豐富的直觀材料，增強教學的趣味性，能較好地調動學生的多種感官參與學習，是優化中職美術教學的重要手段。在分析中外繪畫藝術重筆彩與重色彩之別時，我們借助網絡多媒體技術，以視頻給學生展示顧愷之的《洛神賦》和達•芬奇的《蒙娜麗莎》，以定格、放大、對比等技術手段，給學生建立明晰的對照差異。讓學生通過自己的觀察明確中國繪畫注重筆彩，以線條作基本造型手段，以點線筆墨表達藝術追求，講求空靈超逸與氣韻境界。不太講究凹凸陰影、光線色彩、透視結構，色彩更是從屬性的。而西方繪畫注重色彩，強調色彩的豐富性與結構上的差別，以色彩的深淺、光線的明暗來表現畫作中的物象界限，用色彩的冷與暖、厚與薄、深與淺、淡與濃營造直觀的視覺效果。通過色彩的精心運用，畫家能夠表現出塑造對象的明暗差異。應用現代教育技術輔助教學，畫面清晰，直觀生動，趣味橫生，學生看得仔細，想得認真，自然會取得事半功倍的教學效果。
四 立足學生就業崗位，重視美術實際應用
能夠找一份稱心如意的工作，是絕大部分學生選擇就讀中職學校的出發點和落腳點。教師應該立足于學生的就業崗位，結合美術教學與相關專業的聯系，重視美術實際應用，為學生將來步入社會打下基礎。如對于服裝專業偏向色彩訓練，技法訓練，基礎性的素描，水粉，水彩，國畫以及手工制作；對于工藝美術專業注重電腦平面設計，PhotoShop，Auto CAD等軟件的運用；而對于營銷財會類專業著重書法課，練習楷書、行書，毛筆、硬筆兼顧，美術欣賞及美術常識性的知識、技能。當學生在美術學習中認識到自己專業的美好前景時，學習的積極性和主動性自然會空前高漲，課堂教學優化自然能得以順利實現。
優化中職美術課堂是提高學生職業能力的有效手段。教師要以學生的求職就業為導向，努力使自己的美術教學風格樸實一些，教學方式靈巧一些，技能訓練扎實一些，教學容量厚實一些，學生思維活躍一些，進而使學生的職業素質和就業能力得到穩步的提升。
參考文獻
［1］李一佳.中職學校美術課堂教學優化策略芻議［J］.科教文匯，2012（9）
中職德育課教學計劃范文6
關鍵詞：新課程標準 中職教育 計算機制圖 創新思維
一、中職機械制圖教學優化設計實踐理論
現代教育技術引入到機械制圖教學中，能夠使教學過程和教學活動更加豐富和優化。在機械制圖教學實踐中發現，以多媒體教學、翻轉課堂、微課教學等為代表的現代教育技術模式發揮了突出的作用?，F代教育技術沖擊了傳統的中職教育模式，對教師的工作方式產生了巨大的影響，改變了師生雙方在教學活動中的角色和地位，使學生更多地站在了學習的主體地位，這極大地激發了學生的學習興趣和學習欲望。
基于現代教育技術的中職機械制圖教學設計以系統方法為指導，重視對學生的分析，教學設計要包含整個教學過程和教學操作。此外，教學設計還應重視教學效果的評價，要從評價中獲得更優秀的設計方案。通常來說，基于現代教育技術的機械制圖教學設計優化由以下幾個基本要素構成，即學習需求分析、學習內容分析、學習者特征分析、學習目標闡明、學習策略制定、教學媒體選擇以及教學設計成果評價。
二、機械制圖教學設計改進與優化
在中職機械專業教學中，機械制圖課程是最基本也最重要的基礎課程之一，機械制圖教學要先進行傳統的教學設計，然后在此基礎上進行改造和優化。以機械制圖課程中重點知識板塊“組合體視圖”為例進行課程教學設計。組合體視圖主要由相貫線、截交線和組合體視圖的補圖補線等組成，對學生的空間想象能力具有一定的要求。
1.機械制圖傳統教學設計模式
結合課程設計的流程和內容，將機械制圖課程中“組合體視圖”教學設計分為七個環節。
（1）機械制圖的需求分析。在該課程環節，學生基本已經掌握了基本幾何體表面求點、求線的知識，但對于幾何體平面截切、貫穿截交線、相貫線的繪制等存在較多問題，多數學生混淆各種相貫線、截交線的形狀，甚至不知其繪制方法，這對后續的教學產生了較大的影響。因此教學設計有較大的需求。
（2）學習者分析和學習環境分析。教師在教學設計過程中必須結合學生的實際情況進行，否則容易使教學設計與教學過程脫節，進而影響教學效果。學習者分析的內容包括對該板塊知識的掌握、學生的學習動機和學習能力水平、學習偏好和對教師的態度、學生在學習中的共性特征等；W習環境分析內容包括教學點對教學需求的滿足程度、教學點模擬應用環境的適應性、在教學點運用多種教學策略的可行性、可營銷教學設計和傳遞的限制等。
（3）確立教學目標?！敖M合體視圖”教學的知識技能目標設定為理解概念，將組合體拆分為基本幾何體，培養學生組合體形狀的空間想象能力，并補畫出第三視圖。教學過程中的目標是使學生達到自主觀察與分析、自主操作的能力，并掌握組合體視圖方法。要使學生樹立起機械制圖課程的興趣，以積極向上的態度學習?？傮w來講包括語言技能、智慧技能、動作技能、態度技能、認知技能。
（4）明確教學難點和重點。在機械制圖課程的“組合體視圖”模塊，學習的重點和難點為組合體的組合方式，讀出組合體視圖，并補畫第三視圖，要求學生掌握繪制組合體平面圖的技能。
（5）教學策略的選擇和教學設計思路的確定。在“組合體視圖”教學中，教師可選擇任務驅動法、協作學習法、討論交流學習法等教學方法。教學手段借助相關教學課件、平面圖、組合體模型等。學生的方法為自主學習和小組協作學習相結合的方法，學習的過程則為“接受任務思考討論合作操練總結鞏固”。
（6）制定清晰明確的教學過程。教學過程的整體內容包括教學環節、教師的教學活動和學生的學習活動、教學媒體的選擇、設計意圖和教學反饋評價。單純從“組合體視圖”知識模塊的教學來講，教學過程為：創設環境引入課前知識的引入引入新課分析組合體組合方式逐個繪制簡單基本幾何體的畫法分析繪制幾何體外部連接部分的畫法分析繪制幾何體內部銜接部分的畫法想象組合體的空間立體形狀通過組合體的空間立體性狀并補畫第三視圖。
（7）作業評價。在課堂教學環節結束之后，教師應結合“組合體視圖”教學的實際情況給學生布置合適的作業，作業的內容為補畫第三視圖。教師對學生作業的評價方式與工具為三角板等繪圖儀，評價的內容包括學生的作業是否符合視圖投影規律，繪制圖線是否達到要求，視圖補畫是否正確，包括外形正確和細節補畫完整與否。
2.機械制圖教學改進設計與實踐
由于機械制圖課程需要較高的空間想象能力，其在教學中最好能夠給學生展現立體形象，這樣能夠加深學生對機械繪圖的理解和記憶。三維形式的組合體視圖展示對學生的學習至關重要，而現代教育技術的引入對于實現這種教學要求具有極大的幫助。因此在引入現代教育技術時，組合體視圖教學需要對傳統教學設計進行修改和優化。
首先，教學目標需要結合現代教育技術進行修改和優化，補充學生空間思維能力培養、空間轉化為平面作圖能力、讀圖能力與計算機畫圖能力的培養。
其次，整合調整教學內容，包括投影基礎、制圖基礎、機械圖、計算機基礎等幾個部分。在組合體視圖教學中，將抽象的組合體平面圖轉化為三維立體圖借助多媒體展現出來，實現實物與圖的轉換。在線面切割、拉伸、并、差等造型三維體教學展示中，引入三維CAD/CAM軟件，使學生能夠更為直觀的觀察和理解。對于生產中常見的標準件畫法和讀圖、裝配圖展示，引入多媒體進行教學演示，加深學生記憶。
其后，在“組合體視圖”教學中引入建構主義理論，將教學過程分為五個環節，即進入知識情境、建立支架、獨立自主探索、協作合作學習、總體效果評價。比如在“螺紋連接”教學環節，教師借助多媒體來演示螺栓結構，并用動畫說明螺栓連接的工藝過程，然后讓學生以小組的形式進行討論交流，教師通過注釋和演示細節來加深學生印象。
然后，在現代教育技術的支持下，創新空間想象能力的培養方式，比如點線面的投影、借助CAD/CAM軟件展示組合體立體模型的形成，讓學生找到易切削的材料進行三維空間思維能力培訓。
最后，在多媒體的輔助下，教師將機械制圖的教學理論和實踐相結合，在教學中調整了實踐性內容，加大徒手畫草圖的訓練，并結合實際生產中的例子對學生進行講解。
三、機械制圖教學設計優化實踐效果分析
