前言：中文期刊網精心挑選了學習反思的學習計劃范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
學習反思的學習計劃范文1
關鍵詞：信息技術；化學；融合；教學
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）19-0105-02
實現信息技術與教學的有效融合，首先應是創新教學模型，在教學模型創新的基礎上，依據所創新的教學模型設計教學過程。在教學過程中，信息技術支撐教學的效果好于在常規教學條件下完成，信息技術才有可能給教學帶來革命性的變化，才有可能實現深度的融合。
當前，化學教學中面臨著一個重要的課題，即“如何恰當地運用信息技術變革和創新教學手段，解決傳統教學中難以突破的問題，為學生開辟一個更為寬廣的學習平臺，讓學生在學會知識的同時，會思考，會創造”。下面筆者將結合課例，對信息技術與化學教學的融合做初步的探討和研究。
利用信息技術創新教學理念，引導學生自主學習
新課程理念認為，教學成功的關鍵不在于教師的教，而在于學生的學。在運用信息技術培養學生的自主學習能力時，教師的角色是教學信息資源的設計者、學生學習的促進者。這就需要教師不僅要有豐富的專業知識，還要掌握一定的網絡技術和課件制作能力，并對教學信息資源進行精心設計、策劃。教師不能只把網絡資源當成是備課尋找素材的來源，也不能僅把計算機、手機或者其他電子設備當作教師粉筆、語言功能的延伸。教師應把信息技術逐漸轉變成學生手中的筆和紙，最終成為學生自主學習的工具，這樣才能更好地培養學生的自主學習能力。
例如，在教授《人工固氮技術――合成氨》一課中，筆者將信息技術融入課堂預習環節，制作了手機APP――“合成氨”的網絡教室，網絡教室分為合成氨工業發展、科學史話、思考與交流、自主檢測、輕松一刻五個模塊，每個模塊設置了評論、分享、收藏等功能。網絡教室具有圖文并茂、內容豐富等特點。教師引導學生在課前將APP下載到手機上，學生也樂于接受手機的學習方式，從而進行個性化學習，共享資源，并能夠更省時間、更有針對性地做好課前預習工作，實現信息技術為教學服務，達成人機交互，師生、生生互動。
利用信息技術創設情境，激發求知興趣
化學學科中技術類的內容在常規教學中往往很容易被教師上成抽象的理論課，教學過程枯燥而空洞，學生興趣不大，積極性也難以調動。然而，在先進的信息技術環境下，教師可以借助互聯網、計算機、電子白板、教學輔助軟件等向學生展示多媒體課件，為學生創設情境，提供學習資源，激發學生學習興趣。教學中，信息技術不僅是教師教學的輔助工具，還應成為學生的學習工具。教師要引導學生視聽結合，邊看邊想，使每位學生都成為信息的閱讀者，同時，教師也不再是學生獲得知識的唯一信息源，而是學生學習的指導者，意義建構的促進者，是他們的學習伙伴和朋友。例如，在教授《人工固氮技術――合成氨》一課前，筆者帶領一個興趣小組走進本市合成氨工廠進行實地考察，并制作了微視頻，然后在課堂上播放，并請參觀的同學介紹交流，從而將空洞的理論變得直觀形象，給課堂注入了新的活力。
利用信息技術有效支撐，突破教學重點
建構主義認為，“學習是學習者主動建構內部心理結構的過程，學習的形成過程是學習者主動地建構知識意義的過程”。中學階段，化學概念的教學就是要讓學生主動地建構化學概念的意義，掌握化學概念的內涵和外延，并將其納入到原有的化學認知結構中，從而形成新的化學認知結構，內化為習得的經驗。在解決氨氣的合成方法這一重點時，筆者進行了深刻反思，由于學生已經在高一學過實驗室制法的內容，當時所采用的常規模式是投影實驗裝置圖，教師引導學生回憶，機械記憶相關知識，但這種教學模式效率不高，學生參與意識不強，難以靈活運用。為此，筆者使用了信息技術模擬實驗裝置，制作了仿真實驗室，引導學生上臺動手組裝儀器，將整個實驗過程生動、形象、直觀地呈現出來，其他學生還可以補充或者提出各種新思路。這樣，通過創新教學模式，應用信息技術有效支撐，使學生動起來、課堂活起來，從而能順利突破教學重點。
利用信息技術創新教學形式，提高教學成效
學習中，學生如果僅依靠教材是難以獲取豐富的知識的。因此，筆者引導學生由依賴書本的學習轉向學會利用資源的學習。例如，課前讓學生分工研究，課上分組討論“假如你是合成氨工廠的廠長，如何提高產量和降低成本”，學生在問題的驅動下，利用互聯網尋找各種信息進行觀察、分析、討論，展開了自主性、探索性的學習活動。學生在課前進行針對性研究，并在教師的指導下展示自己優化整理的資料。通過多媒體資料的展示，一方面增大了課容量，提高了學生搜集信息、整理信息、綜合分析及語言表達等多種能力；另一方面教師可組織學生通過評價作品，形成觀點意見，達到意義建構的目的。這樣既增強了學生的參與度，充分展示了學生的計算機等多媒體應用的水平，又激發了學生的學習興趣。
利用信息技術延伸知識，豐富教學內容
互聯網是信息的海洋，教師應通過信息技術盡可能恰當地融合教學內容，使教學內容豐富多彩，吸引學生參與到學習活動中，并使學生從研究中獲得學習的樂趣和知識的價值。筆者所創設的網絡教室APP，能夠采用多種評價方式對學習效果進行反饋，如根據學生不同需要布置個性化作業，請學生繼續借助網絡互助學習平臺歸納總結學習內容、相互交流，以及寫研究性報告、小論文等，這就使知識得到了很好的延伸。
教學思考
學習反思的學習計劃范文2
一、 信息化技術在數學教學中的應用
⒈創設情境，引發學生的學習情感
現代教學論告訴我們：人對知識的需求只有在精神需要的體系中才能有效地形成，教學過程就是積極的情感體驗。正如著名的教育家贊可夫所言：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度的有效作用?！比粽f傳統數學教學對學生的情感培養是在某一個“點”或“面”上，那么，信息化技術應用于數學課堂教學，會將對學生的情感培養帶進一個更為廣闊的空間。
如：在八年級上冊“軸對稱圖形”這一課時中，教師應用信息化技術展示色彩鮮艷和優美的圖案，如等腰三角形、飛機、多幅對稱形的古建筑圖片等，并用紅線呈現對稱軸，讓學生觀察。通過模擬逼真的圖像，直觀再現事物，給學生以見其物的真實感受，讓學生在輕松而愉悅的情境中很快地掌握了軸對稱圖形的特點，完成了學習目標。
⒉變靜為動，讓學生破解重難點
突出重點、化解難點，是數學課堂教學的重要環節。充分發揮信息化手段的整體功能，可以將數學課堂的靜態教學變成動態教學，有利于學生破解學習中的重難點。傳統的幾何教學中教具的運用，并不能使抽象的幾何概念真正地形象化、具體化，而信息化技術手段可以使幾何概念真正“活”起來。
如：利用《幾何畫板》破解《直線與圓的位置關系》的重難點時，可以使直線轉動，產生與已知圓的相離、相切、相交的各種動態的位置關系，并在其旁顯示圓的半徑（r），以及動態地顯示圓心到直線的距離（d），讓全體學生可以一目了然地了解到直線與圓的位置關系，并理解圓的半徑（r）與圓心到直線的距離（d）的數量關系。信息化技術很容易利用動畫展示地顯示它們之間的位置關系，而且還能夠借助動畫的直觀性揭示其中所含的數量關系。學生通過利用信息化媒體的求索，對所學知識的認識產生了一次從感性上升到理性的飛躍。
⒊信息化教學技術本身具有無窮魅力
信息化技術通過“生活顯示情境，實物演示情境，音樂渲染情境，圖畫再現情境，語言描述情境”等，讓學生充分感知，從而產生積極的教學情感體驗，引發思維和拓展思維，同時激發學生在學習探索中的興趣，讓歡快的氣氛伴隨學習目標的達成。
二、 信息化教學技術應用的反思
通過信息化技術手段在數學課堂教學的實踐，證明將現代信息技術手段介入課堂教學，是教育教學現代化的需要，是素質教育的需要，是培養信息化社會合格人才的需要。同時，科學、合理地運用現代化信息技術手段，發揮其多功能特點，能夠激發學生的學習興趣，從而激發學生的學習情感，能夠改變課堂教學環境，化難為易，化繁為簡，讓學生形成完整的數學體系與空間的概念，突破傳統教學方法的局限，充分感受發現知識的產生與發展過程，有利于真正地提高教學效率。
然而，在大力推廣、運用現代信息技術的同時，我們也應考慮并探討以下幾點：
⒈教師是教學全過程的組織者、參與者和引路人
教師掌握現代信息技術的素質如何，直接影響課堂的教育教學效果。因此，必須更新教師的觀念，增強教師的現代教學意識，自覺參與或自我實現現代教學技術的培養或進修，學習媒體操作、課件制作、媒體設計與組合、課堂信息化教學設計等基本技能。
⒉科學、合理地運用信息手段
所謂科學、合理，涵蓋兩方面因素：其一，媒體介入課堂，是以優化教學目標為宗旨，而不是利用更多的媒體向學生灌輸更多的知識，那么，要求教師能夠科學合理地處理加工教材內容、選擇媒體教學的切入點，從而真正達到提高課堂教學效率；其二，選擇信息技術手段要從教學實際出發，不要認為運用信息技術手段就說明是信息化教學，或認為運用媒體的種類越多，檔次越高，教學效果越好。信息技術運用既要注意擇優性原則，又要注意有沒有排他性，傳統教學的精華我們不可摒棄，仍要發揚光大。
⒊處理好學生、教師、媒體三者關系
盡管信息技術介入課堂，但學生的主體地位和教師的主導作用仍然沒有變。我們應該高度警惕在教學過程中出現教師只顧利用媒體對學生的灌輸或學生脫離教師而單純與機器交互學習的現象。只有規避這些現象，教育教學質量才能提高，信息技術優勢才能發揮，信息技術優化教學的真正含義才能充分體現。
學習反思的學習計劃范文3
關鍵詞：翻譯比喻；分析；差異；翻譯活動
中圖分類號：H315.9 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2017）04-0103-03
一直以來，翻譯都是一項類似文學的活動，在翻譯中會有創作和譯者的思想在其中，而翻譯比喻的使用，正體現了翻譯具有創造性的特點。長久以來，翻譯活動的參與者常常會運用各式各樣的比喻來描述翻譯，使得眾多枯燥難懂的翻譯理論能以生動活潑的形象示人。雖然我們對翻譯比喻已經較為熟悉，也常常在論文以及各類講座中地談論以及使用它，然而，卻鮮有人研究中西方翻譯比喻所蘊含的文化內涵，以及有些翻譯比喻中所隱藏的翻譯活動中各參與者之間的關系，人們對于翻譯比喻的認識，常常只是停留在表層上，未能系統深層的挖掘其背后的知識。19世紀70年代后，傳統的翻譯研究出現了諸如結構主義、解構主義以及女權主義等理論分支，而美國學者勞瑞？張伯倫就是女權主義翻譯理論這一分支的代表人物。她早1988年的《性別與翻譯的隱喻含義》一文，就從女權主義的角度分析了翻譯理論中一些涉及女性的翻譯比喻以及隱喻。在中國，站在翻譯比喻研究最前沿的是香港浸會大學的譚載喜教授，其著眼點在于梳理發掘各種翻譯比喻，進一步發掘和領悟翻譯實踐和翻譯理論的質意義之所在。本文通過分析中西方翻譯比喻的實例，運用分析比較的方法對中西方翻譯研究中出現過的典型、為人熟知的翻譯比喻進行全面掃描，進而分析出中西方翻譯比喻所隱含的不同文化內涵差異，以及所體現的翻譯活動中各參與者之間的關系。
一、翻譯比喻的定義
所謂“翻譯比喻”就是關于翻譯的比喻，是指翻譯或者把翻譯比作另外一類事物（譚載喜，2006）。如較為有名的法國學者梅內將譯文比喻為“不忠實的美人”，德萊頓將譯者比作“原文的奴隸”，等等。翻譯比喻以類比和形象的手段來界定翻譯活動中的各種理論意義，其功能以及效果往往要好于平鋪直敘的枯燥乏味的解釋，可使理論更為形象、更易理解。
二、中西方翻譯比喻的文化內涵及差異
各式各樣的翻譯比喻，都蘊含著豐富的文化內涵，也反映著創造者與應用者的聰慧以及母語文化的詩學體現。中華文化博大精深，不僅有異彩紛呈的文學想象力，也有文學背后所體現的獨特的人文社會情懷。不同時期的翻譯比喻體現了不同時期的社會背景以及中國特有的文化特點。
公元5世紀的鳩摩羅什，是佛經翻譯的大家之一，他就提出“有似嚼飯與人，非徒失味，乃令嘔穢也”，認為翻譯工作恰如嚼飯喂人（馮友蘭，2013），道安則在《比丘大戒序》中將翻譯喻為“葡萄酒之被水”，錢鐘書認為“翻譯猶如沸水煮過的楊梅”（錢鐘書，1984）。這幾處翻譯比喻表明“民以食為天”的思想在中華文化中根深蒂固，諸如鳩摩羅什、道安以及錢鐘書等翻譯家們也不免用最為熟知的東西來比喻翻譯。
中國自古就是以農業為本的國家，古代的經濟也是農業經濟，千百年來形成了“上農”的思想。我國著名的文學翻譯家王科一先生就有：“拿種子的譬喻來說，雖然‘桔逾淮北而為枳’，但畢竟不會變為蘋果、柿、梨，要緊的是不能蕃殖謬種，易言之，譯詩的起碼的，但也是首要額要求，是傳達原作的境界，要入神，這也可以說是譯詩的‘極致’。”（王科一，1962）
作為文化重要組成部分，藝術領域的繪畫等都也漸入翻譯家們的知識體系中。而中國水墨丹青又與西方寫實的素描油畫大不相同，它更多的是講求神似寫意，讓人們更多地領會畫面中所蘊含的的委婉意義；西方的繪畫則是強調寫實，更注重光線與角度，讓人一目了然。我國的翻譯理論研究起步較晚，除了借鑒西方的翻譯理論外，中國的翻譯家們也會結合自己的翻譯實踐以及自身文化，提出具有中國文化特色的翻譯理論。如傅雷先生在翻譯《高老頭》時就曾總結出：“以效果而論，翻譯應當像臨畫一樣，所求的不在形似而在神似?！闭J為翻譯如畫中國國畫，譯作應是寫意，力求能傳達所畫事物的意境，不必一一“臨摹”。傅雷的藝術造詣極為深厚，對古今中外的文學、繪畫、音樂各個領域都有涉獵，同時他還是出色的藝術評論家。他從自己所熟識的藝術領域的專業出發，結合中國繪畫與西方寫實繪畫的不同之處，完善“寫意”之說，形成“神似”之理論。我國大文學家錢鐘書則認為：“翻譯正如用琵琶，古箏，方響奏雅樂，節拍雖同，而音韻乖矣?！狈g如奏樂，不同的樂器奏同一樂曲，聽者所聽到的感覺不同。翻譯也如此，不同的譯者翻譯同一譯作，定然不同，譯作也會帶有譯者的風格。以翻譯中國古典詩詞見長的許淵沖先生則提出“三美”理論，即“意美”、“音美”以及“形美”，他結合古典詩詞的音律、寫意等特點創造了譯作應超越原作的理論。
西方文明雖不及中華文明年代久遠，但文化特點獨特，如獨特的天主教及基督教宗教文化、與中國不同的圖騰文化等。同時，西方文明到近代開始飛速發展，逐漸形成以西方為中心的世界文明格局。這其中翻譯理論也產生了很多學派與分支，推動了翻譯理論的發展。英國19世紀杰出的翻譯家菲茨杰拉德在翻譯《魯拜集》時總結：“活犬勝死獅?！闭J為譯作雖然不能面面俱到地將原作呈現出來，但是譯作注入了譯者較為新鮮的思想，是鮮活的。
19世紀70年代后，翻譯理論蓬勃發展，興起了許多分支，研究也更加深入，女權主義翻譯理論就是其中之一。而該學派最主要的代表人物是美國學者張伯倫，在其《性別與翻譯的隱喻含義》一文中，對翻譯理論中最為有名的隱喻“不忠的美人”進行了分析。梅納日認為，翻譯的忠實與婚姻的忠實有著很大的相似點：譯文像婚姻中的女方，而原文則是婚姻中的男方，婚姻中女人應對男人忠實。翻譯也如此，譯作應忠實于原文。張伯倫認為該理論是在貶低女性的社會地位，認為譯作不必完全忠實于原作，因為還要考慮到譯作和原作兩種不同的文化背景的差異。
此外，西方的奴隸社會歷史比較漫長，所以奴隸社會在西方的文學藝術等領域都留下了很深的烙印。例如17世o英國的翻譯家德萊頓說：“（譯者）都是奴隸，都在為別人干苦力，辛勤地打理著葡萄園，但是最后釀出的美酒卻是歸主人（原作者）所有。如果翻譯得不盡如人意，我們便成了眾矢之的；如果翻譯成功了，這卻是我們應盡職責，沒人稱贊半句?！边@說明在當時社會，譯者遠不及作者的作用大，這段話多少有為譯者“喊冤”的意味。同時可以窺到，奴隸社會對德萊頓等翻譯家們的影響。
三、翻譯比喻中的各要素關系
在很多翻譯比喻中，有些是探討翻譯活動中涉及的各要素的關系的，即原作和譯作的關系、作者和譯者的關系等。此外，還有許多學者將研究的重點放在翻譯的過程中，所以也會有很多有關翻譯過程的翻譯比喻。現對這幾種關系進行簡單的分析。
（一）翻譯與譯作的關系
德國翻譯家施奈特格爾認為：“藝術翻譯是一種拼死拼活的決斗?！边@表明翻譯是一場很艱苦的斗爭，需要譯者與原文進行斗爭。法國的德里達認為：“翻譯的過程是處女膜破裂的過程，是對原作的粗暴進入?！彼J為翻譯的過程就是將原作進行解構，融入譯者自己的文化背景及知識體系，因而，譯作不完全等同于原作。此外英國的蘇珊?巴斯奈特認為，翻譯過程像婚姻一般，“理想的翻譯可以看做是兩種不同文本間的美滿婚姻，它將兩者領到一起，和諧共處，同甘共苦”。認為翻譯過程是將原作和譯作想結合，以達到一個圓滿和諧的效果。此外，巴西的一些翻譯家對翻譯有一個奇特的比喻，他們將翻譯者描繪成一個“同類相食者”（cannibal）的形象：翻譯者將原文“吞下去”，然后“吐出來”（創造出一個全新的東西來），這個比喻展示了一種對翻譯本質認識的觀念性變化，即吸收、內化、再創造的過程。
（二）原作與譯作的關系
法國17世紀的翻譯家梅納日就曾經針對原作與譯作的關系提出了著名的翻譯比喻：“美而不忠實的女人?！保↙es belles infidèles）認為無論譯文譯得如何成功，也不可能蓋過原文的“風頭”。他認為要注重研究原作與譯作的關系。德國學者本雅明認為“譯文是原文的來生”，即在經譯者加入了自己的思想以及對原文的感悟后，譯文會比原文更為豐滿。此外，美國學者讓?帕里斯則認為：“成功的譯作不是原作的兒子，而是原作的兄弟，因為譯作和原作都始自先驗的思想，這種先驗的思想就是作品無形的父親。”他認為原作與譯作“出自同宗”，是“兄弟關系”，他們同出于“先驗主義”，是憑譯者和作者以直覺感覺而行文的“父親”。譯作與原作的關系一直是翻譯領域較為有爭議的話題。傳統的翻譯理論中，譯作是原作的重生，應在思想內容、文章風格等方面接近并忠實于原作。但在實際翻譯的過程中，譯文無法在思想與風格方面與原文完全保持一致。所以，就譯作與原作的關系來講，它們之間應存在明顯的差異性。
（三）作者與譯者的關系
古希臘學者菲洛認為“譯者是作者的代言人”，譯者就是作者委托的“”，就是作者第二，菲洛用生動的語言指出了譯者和原語作者的關系。另外，加拿大的女權主義者謝麗?西蒙認為：“譯者和女人在它們各自的階層上都是弱者，譯者是作者侍女，女人則比男人低下?！彼龔呐畽嘀髁x的觀點出發，認為譯者在整個翻譯活動中的地位遠比不上作者。除此之外，翻譯理論中還有一個更為著名的翻譯比喻，即17世紀英國的翻譯家德萊頓所提出來的“（譯者）都是奴隸，都在為別人干苦力，辛勤地打理著葡萄園，但是最后釀出的美酒卻是歸主人（原作者）所有。如果有時翻譯得不盡如人意，我們便成了眾矢之的；但如果翻譯得成功了，這卻是我們應盡職責，沒人稱贊半句?！边@是“譯者地位不如作者地位高”的觀點支持者。當然，無論翻譯理論家們對于作者和譯者的地位孰高孰低持何種觀點，譯者和作者作為翻譯活動中最為重要的兩個因素，也一直是翻譯理論家們的主要研究點。
翻譯比喻是描述翻譯活動的一個獨特手段，也是翻譯文化中一個生動有趣的研究點，同時也是更好更全面的認識翻譯活動的一個很好的渠道。通過翻譯比喻，我們可以清楚地看到，翻譯在本質上是一種涉及多種學科――文學、社會學以及倫理學等領域的活動，關于翻譯比喻的系統、全面的研究可以成為跨學科研究翻譯學的一個新穎的研究視角。研究翻譯比喻不僅有助于業界增進對翻譯本質的認識，同時也對翻譯學學科領域的擴大和充實具有獨特意義。
參考文獻：
〔1〕Lori Chamberlain， Gender and the Metaphorics of Translation. [A]. In Lawrence Venuti （C）. The Translation Studies Readers[C]. L ond on and New York： Routledge， 2000：37.
〔2〕Sherry Simon， Gender in Translation： Cultural Identity and the Politics of Transmission [M]. London and New York： Rout ledge，1996.59.
〔3〕傅雷.《高老頭》重譯本序[A].1951翻譯研究論文集（1949C1983）[C].北京：外語教學與研究出版社，1984.80-81.
〔4〕馮友蘭.中國哲學簡史[M].北京：北京大學出版社，2013.14.
〔5〕錢鐘書.林紓的翻譯[A].1979翻譯研究論文集（1949-1983）[C].北京：外語教學與研究出版社，1984.267-295.
〔6〕譚載喜.翻譯比喻衍生的譯學思索[J].中國翻譯，2006，（03）：3-8.
學習反思的學習計劃范文4
在確定了上課內容以后，首先進行了設計，本節課是一堂以實驗復習為主的探究課，內容比較多，對學生的綜合能力要求比較高，既要有相關的基礎知識作為鋪墊，又要有一定的推理分析能力。課堂內容大致如下：上課開始首先復習了一些有關物質鑒別的基礎知識，如常見離子的鑒別方法等等；然后由易到難，由書面到實驗操作，進行一道例題后馬上小結，通過很多貼近現實貼近生活的例子，對物質鑒別的方方面面的知識逐漸進行了全面的復結。我在自己學校的兩個班級進行了有限的磨課，在那兩節課堂上，發生了許多出乎我預料的事情。自己學校僅有的其他兩位科學老師和相關的負責領導參與了我的兩次磨課的全過程，給出有益的建議。大致有這么幾點：第一是我對學生估計太高，我設計的一些“不太難”的題，他們居然也很難快速達到我的要求而答出；第二是我設計的學生動手實驗有好幾種方法，他們只做了幾種過于簡單的實驗，對于難度大的實驗很少有能設計出的；第三是初三學生照樣是不想發言，自己知道的也不想說，“做的比說的要好一些”。所以課堂教學效果不太理想。
經過第一次的學校小規模的寶貴的兩次磨課，我對這節課進行了反思，重新進行了設計，于是選取了貼近生活的相關知識作為復習對象，以實際生活為載體，以學生的課堂活動為主線，以老師的課堂講解為導向，通過短短的40分鐘讓學生掌握物質鑒別的關鍵、原則、一般步驟等知識，同時兼顧良好的科學實驗習慣，規范的操作，探究的意識?；诖宋以O計本節課主要體現以下意圖。
1、體現科學教學的知識性。復習并強化學生在面對“物質鑒別”這類題目時的解題規范性。首先必須要有相關的基礎知識作為鋪墊，如一些特殊離子的鑒別方法，常見物質的顏色，常見物質的溶解性，一些相關的“化學之最”的知識，一些估算的數據等等。其次要知道鑒別的原則：原理正確，操作簡便，現象明顯。第三要知道鑒別的步驟：編號取樣、加入試劑、描述現象、得出結論，這些在課堂上都應該有重要體現，并且有所強化。
2、體現科學教學的理念性?？茖W的課堂教學應該體現出“活動的、合作的、探究”的課堂。本節課我設計了較為豐富的課堂活動內容，有實驗設計、實驗操作、小組討論、練習鞏固；課堂活動中既有學生的獨立思考、又有大量的小組合作完成的內容；課堂練習中有科學探究題，充分給學生提供了活動、合作、探究的平臺。
3、體現科學教學的實際性?？茖W的課堂教學應該盡量的貼近生活，關注社會時事。這樣在教學中才能讓學生感受到科學知識的生動活潑，原來科學就在我們身邊，學習科學知識能使我們解決生活中的實際問題。本節課本人設計的“小試牛刀”“走進廚房”就體現了這個理念。“小試牛刀”中習題內容是當今社會中存在的或者曝光的假冒偽劣商品坑害人民的事件，但是能用我們學過的科學知識解決相關的問題?！白哌M廚房”就是廚房中的科學知識的應用。
本節課的設計本人主要還有這樣的意圖：因為是九年級的復習課，所以注意了應試的目的，所選的課堂練習題充分的考慮了中考的要求；因為是異地授課，所以充分的考慮了所上課的班級學生基礎，他們這方面的知識的復習情況，這些都是在和本班的科學任課老師充分溝通后才設計的；因為是有實驗的內容，所以充分的考慮了實驗的可操作性，以及操作的簡便性，實驗器材準備的簡潔性。
為此，本人還設計了一張學生小組合作探究的課堂活動單如下。
《物質的鑒別》專題復習
（學生課堂活動單）
記錄員： 發言人：
活動一：小試牛刀（任選一組）
要求：具體寫出兩種物質的鑒別過程，填在下面的橫線上。
（1）我們選擇的是 組。
（2）方法：
（3）原理：
（4）操作：
（5）現象及結論：
活動二：走進廚房
要求：1、具體寫出食鹽和純堿的鑒別過程，填在下面的橫線上。
2、利用桌上的器材和藥品動手完成實驗（方法及試劑的選擇均不限制）
（1）方法：
（2）原理：
（3）操作：
（4）現象及結論：
也準備了便于準備和攜帶的實驗器材。
一堂經過全方位準備的縣級全員研教性質的公開課到此準備就緒，只等上課的到來。最后我本人對本節課在各個環節又進行了細致的打磨，但還是帶著惶恐的心情走進了真正賽課的課堂。
學習反思的學習計劃范文5
關鍵詞：空腹血糖 心肌梗死 白細胞計數 C反應蛋白
Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2013.07.022
Non-diabetic patients with acute myocardial infarction， blood sugar， researches on the change of CRP and WBC count
Wang Ying
Abstract：Objective：To nondiabetic patients with acute myocardial infarction in hospital， patients in fasting condition， the reaction of serum C protein concentration； blood glucose； white blood cell count， analysis and discussion of the changes. Methods：Group will treated 272 patients with non-diabetic patients with acute myocardial infarction， blood glucose less than 6.1mmol/L （fasting test） for the control group， more than for the test group. Patients with persistently elevated blood sugar， divided into： a transient increase in the group； Sustained increases in the group. Result：The test group， patients with serum CRP concentrations； white blood cell count comparison with the control group， the difference is significant， statistically significant （P
Keywords：Fasting blood glucose Myocardial infarction White blood cell count C reactive protein
【中圖分類號】R4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8801（2013）07-0024-01
在心血管疾病中，急性心肌梗死是一種非常常見性的危重癥[1]。該疾病的發病情況急，并且患者的病情非常嚴重且預后非常差[2]。我院在2012年1月～2013年3月期間，對收治的患者進行研究。取得了一些進展，現將有關情況作以下詳細報道。
1 資料與方法
1.1 臨床資料。我院在2012年1月～2013年3月收治了272例非糖尿病心肌梗死患者（AMI）。對這些患者進行診斷，并確診為AMI患者。診斷的標準：患者在臨床上有缺血性的胸痛歷史。對患者進行心電測試，其心電圖呈現動態變化。患者的心肌壞死的血清心肌標志物出現動態變化?；颊哂幸陨?條以上者即確診為AMI患者。在對患者進行抽血檢查6h前，患者進行過含葡萄糖藥物的靜脈注射。其中男性患者為168例，女性患者為104例；患者的年齡在58～67歲之間，平均年齡為62.3歲。
1.2 方法和分組。對所有患者均在其住院前的早晨空腹時進行檢查，主要的檢查項目有：腎功能；血糖；肝功能；CRP；血脂；心肌酶。對患者進行連續2d的血糖測試。采用血細胞自動計數儀器對患者進行血常規的檢查。按照血糖的高低來對患者進行分組，其中血糖在6.1mmol/L以上的患者有178例（試驗組），其中男性患者有112例，女性患者有66例；患者的年齡為58～64歲之間，平均年齡為59.5歲。血糖在6.1mmol/L以下的患者有94例（對照組），其中男性患者有56例，女性患者有38例；患者的年齡為59～67歲之間，平均年齡為63.5歲。對兩組患者的年齡、性別進行比較，差異沒有統計學意義（P>0.05）。在血糖升高組中，在患者住院的第三天，根據患者血糖是否在6.1mmol/L以上進行分組，有46例患者為血糖持續升高；132例患者表現為血糖一過性升高。
1.3 統計學的方法。對所有的數據都使用SPSS13.0軟件進行統計和分析。計量資料則采用X±S來表示，使用t進行檢驗。計數資料采用X2進行檢驗，差異明顯具有統計學意義（P
2 結果
2.1 患者發生心血管疾病的情況比較，詳細見以下表1。
表1 兩組患者發生心血管疾病的比較情況[n，（%）]
注：與試驗組相比，P
2.2 患者血糖一過性、持續升高發生心血管疾病的情況。詳細見以下表2。對高血糖患者均進行降血糖治療。在試驗組中：患者的血清CRP濃度為27.56±3.23mg/L；白細胞計數為（13.68±2.56）×109/L。在對照組中：患者的血清CRP濃度為16.78±3.23mg/L；白細胞計數為（6.56±1.62）/L。對這兩組進行比較和分析，差異顯著，具有統計學意義（P
表2 兩組患者發生心血管疾病的比較情況[n，（%）]
注：與正常組相比，P
3 討論
經研究發現，患者在住院期間，白細胞計數；CRP；肌酸激酶峰值要比血糖正常的要高。然而發生心血管疾病的情況也比正常者多。
AMI患者在早期出現血糖升高，只是機體的一種應激反應[3]。然而患者出現適度的血糖升高，可以改善患者的心肌梗死情況。但是患者出現血糖過度升高，則會導致患者出現心律加快等情況，加重患者的病情，進而使得心血管疾病的發生提高[4]。
參考文獻
[1] 趙振燕，吳永健，吳元，徐波，宋光遠，裴漢軍，王喜梅，唐熠達，楊躍進.非糖尿病患者ST段抬高急性心肌梗死胰島素抵抗與臨床預后關系[J].中國介入心臟病學雜志，2011，v.19；No.8401：11-14
[2] 李瑞金，朱萬水，楊偉杰.非糖尿病患者急性心肌梗死時血糖、C反應蛋白和白細胞計數變化的研究[J].嶺南心血管病雜志，2011，v.1704：288-290+299
學習反思的學習計劃范文6
一、制訂計劃要有針對性、有目標、有措施、有格式
（1）必須明確學習計劃是為自己的學習制訂的，而不是為了敷衍學校檢查，應切合實際、真實可靠。（2）強調計劃貴在堅持，不能三天打魚，兩天曬網。（3）計劃要從實際出發，應參照自己知識能力的實際、時間的實際、老師教學進度的實際。（4）計劃要留有余地，不要太滿、太累，要留出改動的時間，畢竟計劃不如變化快。（5）格式要統一，重點要留白，留出反思修訂空間，留出寄予期望的地方。
二、計劃要形成重讀、反思、修訂的過程，要發揮好正面引導常態化的作用
（1）要形成制度。在每月第二、四周的班會課上，要抽出十分鐘時間進行重讀、反思、修訂。（2）調動學生參與的積極性。在重讀時強調自讀的同時積極鼓勵朗讀，引導學生從目標的確立、措施的制訂與實施、周段的反思與小結中發現別人計劃的長處，并引入到自己下一階段的計劃修訂中。（3）將重讀、反思、修訂的本質與做法明確出來。重讀的目的在于回顧激情，樹立信心，強化目標，要求重讀要動情，要讀出信心，讀出激情，激發動力，銘記目標；反思的目的在于發現優點、尋找欠缺，要求反思要用心，要找優點，體驗成功，要反思欠缺，迎頭趕上；修訂的目的在于明確起點，細化目標，量化措施，要求修訂要求真，起點要真，目標要準，措施要實。
三、計劃要引入家長的關注與期待
有的家長長期以來向孩子灌輸狹隘、偏激、自私的為人準則；有的家長則聽之任之，放任自流；有的則是打罵哲學，暴力教育。因此，積極和有關家長溝通、交流，調整其對孩子教育的觀念就顯得尤為重要。而我要求家長從孩子學習計劃的制訂到反思再到修訂步步跟蹤，參與其中，進一步明白教育的過程性。在家長會、學校等場合要求家長積極交流，要對孩子提出期望，要善于發現孩子的進步與優點，并將這些話寫在計劃書中。從而讓孩子們感受到家長的關注，進而增強教育的實效性。
四、計劃要成為學生成長的階段性記錄單
由于我們注重了計劃的使用與學生的反思、總結及家長的鼓勵相結合，因此，我們從中能看到學生的激情，能看到學生的縝密，能看到學生的進步，更能看到學生的成長軌跡。這份貫穿了本段學習全過程的學習計劃，記錄了學習過程中的收獲與遺憾，承載了學生成長過程的成功與失落。因此，學習計劃也就成了學生成長的階段性記錄單。
