前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中歷史探究性學習反思2篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、課前自主預習
探究學習充分將學生的主體地位體現出來，歷史學習中對學生主體地位的體現要從課前預習開始。學生在自主預習的過程中能夠提前對歷史知識進行了解，并且通過了解從而發現問題，在課堂正式學習時學生便能帶著問題去深入探究歷史問題，到達學習效果。例如人教版初中歷史七年級上冊中的“春秋戰國的紛爭”這一課，學生看到這篇課題，對“春秋戰國”這個字眼就應該產生關注。“春秋戰國時期代表著哪個年份？”“春秋戰國時期都有哪些歷史事件？”“春氣戰國時期究竟有什么紛爭？”……這些都是學生在課前自主預習中可能產生的疑問，這些疑問也幫助學生在課前便做好查詢資料的準備，學生在大致了解歷史事件后再在課堂上剛跟從老師深入理解，掌握了春秋戰國時期的歷史。因此，學生課前自主預習是十分重要的環節，預習過程就是發現問題的過程，發現問題就是探究學習最根本的一步。自主預習也是充分了解歷史人物的階段，比如“秦王掃六合”這一課，“秦王”便是課題的主體，學生對秦王的了解直接關系到對“掃六合”這個事件的認識。“秦王是什么人？”“秦王為什么要掃六合？”“秦王是如何掃六合的？”……這些問題就是切入點，學生在預習過程中不難去搜尋到這些問題的答案。通過對這些問題的解答，學生也就對“秦王掃六合”的歷史背景有了初步了解，在深入學習過程中便也能更加容易去理解了。作為自主探究學習的最初一步，課前自主預習提供給了學生大量的機會去了解更多教材中沒有出現的內容，幫助他們認識歷史，激發學習興趣。
二、課中自主思考
在有限的歷史課堂上，學生積極主動思考問題是推動學生學習歷史、掌握歷史的關鍵。思考問題的過程帶給了學生思維運用的空間，從而幫助學生對歷史問題產生質疑，并且通過質疑而更深刻地去認識歷史。例如學習人教版初中歷史七年級下冊中的“萬千氣象的宋代社會風貌”這一課，宋代的社會風貌是繁榮熱鬧的，學生學習這一課時會想到：“為什么宋代會出現繁榮的風貌？”“為什么這種風貌在其他朝代沒有體現出來？”因此，教師根據學生可能會想到的問題要及時作出提示，促進他們去自主思考。針對學生對宋代社會風貌所提出的問題，教師不妨讓他們去了解宋代的經濟、政治、文化政策，這些原因就是分析歷史現象最關鍵的因素。學生在自己思考后會明白，原來宋朝有著對外開放的經濟政策，政治局面也相對寬松，文化自由發展的局面也十分突出……所以這些原因形成了獨特的宋代的社和風貌。這一系列過程就是學生在課堂上經過學習和思考而得出的結論，幫助學生更根本和全面地去了解歷史，分析歷史，形成良好的歷史素養。還比如學習“君主集權的強化”這一課，學生通過在課堂上的學習同樣能夠思考出一些問題：“為什么皇帝要強化群主集權？”“君主集權強化的目的是為什么？”……在這些問題的催化下，學生深入思考，根據教師對朝代經濟、政治、文化形式的提示來聯想問題的答案，得出結論。這個過程充分體現了學生在課中進行探究學習，努力形成自己歷史認識的現象，極大鍛煉了學生探究思維的運用能力，促進他們對歷史乃至任課學科學習態度和方法的改善。
三、課后自主創新
歷史課堂雖然是一個嚴謹地闡述歷史事實的課堂，但是教師通過教學手段創新能夠將死板的歷史學習變得富有活力。學生在歷史學習過程中也要保持著創新思維，不斷發現問題、批判問題，在這種基礎上才能創造性運用歷史知識去認識更多歷史問題。例如在學習人教版初中歷史八年級上冊中的“中華民族的抗日戰爭”這一課，對抗日戰爭的評述有著各種言論，而對于一名初中生而言，對抗日戰爭需要到達一種了解的狀態。教師在講解這篇課題時，為了啟發學生的創造思維，除了要求學生對抗日戰爭了解外，不妨提出一些問題讓學生去思考：“抗日戰爭對日本民族有影響嗎？”“抗日戰爭勝利反映了中國人民的哪些精神？”“怎樣去對待現今的日本民族？”……這些問題能夠加強學生對抗日戰爭歷史事實的了解，更促進了學生對這些教材上并沒出現的問題的思考，讓學生脫離任何言論發表自己的看法，創造性地提出自己的觀點，總結出歷史現象的實質問題。這個過程能夠調動學生的思維，使他們從教材中走出來，用更加廣闊的眼光來看待歷史現象，歸納歷史性概念，形成對歷史的客觀評述觀，同時也深化了歷史教學。
作者：唐蘭鳳 單位：江蘇省鹽城市鹽都區實驗學校
第二篇
農村初中歷史探究性學習的現狀卻明顯滯后。主要表現在：首先是教學觀念的落后，其中的一個表現就是農村初中老師的配備不齊。很多學校缺少年輕的專職授課老師，有的是其他學科老師代為授課，有的是年齡偏大的老師授課。他們或者缺乏歷史專業知識和能力，或者缺乏先進的教學理念。其次，農村學校的教學設備相對不足、教學手段相對落后，雖然不至于停留在一塊黑板、一本書、一只筆、一張嘴的傳統方式上。落后的教學手段給農村基礎教育課程改革的順利實施帶來相當大的困難。再者，在農村學校片面強調升學率的狀況仍未得到徹底的改變，在這種急功近利的價值觀驅使下，歷史課被打入“副課”行列，一些學校在歷史教師配備以及課時安排上也相對不重視。同樣受“應試教育”價值觀的影響，不少家長也認為學習歷史這類“副課”，會影響子女的升學成績。這就不可避免地給農村初中歷史教學帶來嚴重的影響，更談不上在歷史教學中發揮探究學習的作用了。
二、如何在農村初中更好得實施探究性學習
首先，要針對農村初中歷史老師配備不齊，教者觀念相對落后的現狀，加強教師業務學習。如開展學科基地教研活動，每所學校派一名或多名老師參加。通過學習，使農村初中歷史老師有機會掌握現代教育教學理論和現代教育技術，密切關注歷史學科的發展趨勢和當前歷史教學中的實際問題。同時盡可能多的學習和了解其他學科的理論和實際知識，如科技、經濟、信息技術等，主動地實現學科間知識的自然交叉和綜合，成為復合型教師。對其他專業兼授歷史的老師也進行教學指導，讓他們成為探究性學習的參與者和指導者，實現由“傳承型”向“創新型”的轉變，在探究性學習過程中起著主導作用。其次，要培養學生探究性學習的興趣。興趣是學習和研究的源泉。保持持續的探究興趣是一個人在學生時代乃至長大成人后發現問題、解決問題、有所創新的重要的心理品質。教師有責任努力保持和發展學生與生俱來的探究興趣。我們可以用特定的歷史情境來激發學生探究的興趣，幫助學生營造和維持了學習過程中積極的心理氛圍，使學生身心始終處于最佳狀態，思維活躍，興趣盎然。譬如，在中國近代歷史上，有很多重要的歷史人物或者重大的歷史事件，給學生留下了深刻的印象，但是對它們的歷史評價卻褒貶不一。我們可以把對某一事件或某一人物的評價作為問題讓學生去思考，讓學生根據現有的條件搜集資料，形成自己的觀點。再次，要結合農村初中歷史教學實際、深入研究，創新教學。在教學過程中把學習主動權交給學生，以培養他們初步形成探究性學習的方法和探究性學習的心理品質。我在教學過程中比較注意以下幾個方面：一是引導學生提出問題，老師以問題為契機，認真備課，熟透教材，設計對學生具有挑戰性和誘惑力的問題，使之貫穿課堂教學始終。學生帶著問題自學教材，在自學過程中，通過自己的思考和探索，去發現并提出問題，產生質疑。這樣學生注意力全部指向并集中于自己所提出的問題，實現了學生注意力由被動轉化為主動這一飛躍，這有利發揮學生的主動性。二是啟發學生分析問題，老師設法調動學生思維的積極性，學生能通過比較、分析、綜合、概括的思維過程來理解知識，鼓勵每一個學生各抒己見。三是幫助學生解決問題，這是探究學習的關鍵環節。在這一環節中，學生通過對所提出的問題進行比較、分析，有了基本的解答方案，經過師生共同探討，促使學生自己對本節內容進行概括總結，形成知識網絡，使他們的能力和認識得到提高和升華。在農村初中更好地實施探究性學習，必須在提高老師業務水平和能力的前提下，設法激發學生探究歷史的興趣，再結合課程內容，潛移默化地培養學生探究問題的能力，使一般的學生能掌握一些探究的方法，也為學有余力的、有興趣、有特長的學生，提供進一步學習的機會。使他們真正體會到探究的樂趣。
作者：陶仲華 單位：江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校