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幼兒教師現狀分析范文1
關鍵詞：幼兒園；教師管理；現狀與對策
一、幼兒園教師管理現狀分析
（一）人文因素缺失
完善的管理制度具有很強的規范性和強制性，這也決定了幼兒園教師管理工作必須要有相關的制度進行約束，但是很多幼兒園管理制度中缺失了管理的人文因素。很多管理制度和機制確實讓幼兒園教師管理工作更加規范化，增強了幼兒園的工作效率，但是這些制度很多時候都缺失了針對教師個人情感以及信息溝通的需求。所以，制度的完善以及人文關懷的保障應該在幼兒園管理制度中同時存在，二者缺一不可。
（二）管理方式缺乏
目前多數幼兒園都是采取層級制的管理方式，雖然這種管理方式有豐富的理論基礎作為支撐，但是在過程中依舊存在很多問題。運用這種管理機制，教師的所有行為都必須要受到上級管理人員的控制，對于教師行為的評價必須和幼兒園的各項制度相統一。這種管理制度讓幼兒園內部組織等級森嚴，非常容易產生官僚化的問題。換句話說，運用這種管理手段讓幼兒園內部的權利基本上集中在園長手中，管理工作缺少教師的參與，因此這種管理方式缺乏完善的監督機制，很容易造成幼兒園教師管理的不合理。
（三）培訓制度不完善
幼兒園教育質量的高低在很大程度上與教師隊伍的整體素質有關，增強幼兒園教師的專業素質水平是每個幼兒園管理者的目標。其實教師專業化指的是幼兒園教師在其整個職業生涯中，經過專業性的培訓教育，掌握更多的教育知識技能，從而實現專業自主，進一步的增強教師自身的素質，從而最后成長為一個優秀的專業幼兒教育工作者。我們要知道，教師專業化過程必須貫穿在教師的整個職業生涯之中，但是很多幼兒園在進行教師管理工作時，對教師培訓方面依舊存在一定的誤區，培訓制度還不是很完善。
二、幼兒園教師管理的對策分析
（一）營造良好的園風園氣
幼兒園內部必須要有良好的園風園氣，才能夠激發出教師的主人翁意識，才能夠更好地引導教師維護幼兒園的集體榮譽。要營造良好的園風園氣，不能靠某一個人的努力，而是需要全員教職工的共同努力。對于園長來說，必須要發揮出帶頭作用，對于優秀的教師必須要及時給予鼓勵，同時嚴厲的懲處一些壞的風氣和做法。另外，良好的園風也能夠對園內教師良好思想作風的形成起到非常好的促進作用。幼兒園教師通常來說都是女性，對管理人員而言，應該盡量的從教師和女性的立場出發去理解她們，在工作上幫助她們解決遇到的困難，同時引導他們調整自己的心態和認識，努力做好思想政治教育工作，讓幼兒園教師將課余的時間能夠用在自我價值提升的事情上，過去的很多管理制度應該要逐漸向引導的形式轉變，讓教師可以進行自我管理和約束，可以提升教師的工作積極性，讓他們真正成為快樂工作和快樂學習的優秀教師。
（二）選擇科學的管理方式
每個人都會有自尊心，而教師的自尊心可能更強，幼兒園教師很多都是女性。因此，可以算是教師群體中相對特殊的組成部分，她們比其他男性教師自尊心更強。雖然說過去幼兒園管理人員在開展教師管理工作的過程中，在對教師批評教育時，已經考慮到了女性教師的自尊心，采取了相對柔和的方式，但是依舊還是有很多女教師感到了巨大的壓力。經過實際的研究，我們總結出：通常教師在工作中出現了一定的差錯，不能夠立即的對教師進行批評和指點，當出現問題之后應該首先進行觀察，看教師能否自己發覺錯誤并進行糾正。如果教師可以自行糾正錯誤，那么我們不僅不批評反而還要鼓勵她們，這樣就可以避免管理中的很多問題。對幼兒園教師的尊重和照顧能夠讓他們真正地感受到以人為本管理方式帶給他們的溫暖，這樣她們才能夠在工作過程中更加注意自己的言行舉止，從而在一定程度提升教學效果。
（三）完善繼續教育制度
現階段，教師進行繼續教育的主要目的也在不斷變化，并且教師繼續教育逐漸向著多層次與多樣化的趨勢發展，這主要體現在：其一很多教師主要是為了獲得學歷、學位來讓自己晉升。其二部分教師主要是為了更新知識，提升專業技能。其三主要是增強教師的綜合素質能力。而幼兒園教師的繼續教育主要是為了發展教師的教學能力，確保教師能夠專業發展，培養出一大批優秀的教師。我們可以采取“教師本位”的模式，即是以教師培訓教育中心、非營利性的教師協會為主組織培訓班；或者“學校本位”模式，即是教師任職的幼兒園自行制定相關的培訓教育計劃，開展各種培訓教育活動，組織教師進行學習交流等，這些都需要幼兒園給予一定的資金保障。在以上這些培訓方式的基礎上，幼兒園還應該建立和完善科學的教師繼續教育制度以及評價體系。
（四）增強教師評價有效性
對幼兒園的管理人員而言，要增強教師進行自我評價的有效性，我們可以制定完善的教師自評制度，規定教師自評的一些具體內容和目標要求，教師能夠結合自身的教學能力來判定自身可以達到的程度。通過教師自評的方式來檢驗自身的教學情況，同時讓教師可以很好地找到自己的教學優勢和劣勢，讓他們能夠自行的對教學行為進行調整。部分幼兒園已經在這一點上進行了嘗試，利用評價的主要目標是為了讓教師能夠更好地自我發展。這些都可以被我們所借鑒和利用。此外，幼兒園管理人員必須要綜合分析教師自評結果，可以采取與教師面談的方式來對評價結果進行溝通和交流，和教師一起商量下一步的發展計劃。
三、結語
我們知道，真正的管理工作永遠都處于創新和改革之中，創新即是對管理方式進行不斷的探索，對幼兒園的管理人員來說，必須要規劃好發展藍圖，組織好教師管理工作的未來發展計劃。我們必須要努力提升管理人員的專業能力，準確把握幼兒教育的發展現狀，認識到幼兒教育和社會發展之間的內在聯系，從而不斷革新幼兒園教師管理工作。
參考文獻：
幼兒教師現狀分析范文2
【關鍵詞】幼兒園教師 幼兒家長 幼兒教育 認識
在此次新鄉市幼兒教育現狀調研活動開始前，為考察此次調研活動的有效性、必要性和后期活動的針對性，調研服務隊隊員們積極研討并制作“關于幼兒教師對自身職業認知”的調查問卷和“關于幼兒家長對幼兒教育現狀的認識”的調查問卷，共計400份發給新鄉市市民，主要調查對象是新鄉市幼兒園教師（200份）和幼兒家長（200份）。有效調查問卷273份?；厥照{查問卷后，認真細致地對調查問卷進行分類和統計。以下是按照幼兒教師和幼兒家長分類的調查結果：
根據“關于幼兒教師對自身職業認知”的調查問卷，結果顯示：
1. 幼兒園教師的專業水平不高，集中在專科水平
在回收的針對教師的問卷中，75%的教師是“大專學歷”，16%的教師是“中專中師或高中學歷”，而只有2%的教師是“本科學歷”?？梢姰斍坝變航逃薪處煹膶I水平偏低，本科及以上學歷從事幼兒教育的人很少。幼兒教師整體年齡集中在20歲左右，多為女性。大部分教師選擇該專業是由于對孩子的喜愛。在幼兒教育中，男性教師極少，這除了反映學前教育受社會重視低，也從側面表現出當前大學生就業選擇對學前幼兒教育的不關注。幼兒教育中缺乏男教師會對兒童的健康發展造成一定的影響，這需要受到社會的關注。
2. 在教育教學專業能力方面，很多教師缺乏教學活動的設計和策劃能力
當問及教師們在“教育教學專業能力方面”最欠缺的是什么時，41%的教師認為自己“缺乏教學活動的設計和策劃能力”，28%的教師認為自己“缺乏教學活動的實施能力”，而對課堂教學管理能力和組織控制能力都比較強。在問及“什么是教師最需要提高的能力”時，53%的教師認為是“優秀的教學技能”。由這些問題的統計數據可以發現教師們的教學活動的設計和策劃能力較為缺乏，需要接受相關培訓。
3. 幼兒教師參與的相關教學培訓較少，培訓效果較差
在教師們“主要參加過哪方面的專業培訓”這個問題上，接近半數的教師選擇了教師教學技能和幼兒園日常管理培訓。但在問及這些培訓是否在工作中有很好的應用時，63%的教師選擇了“部分有用”。由這些問題，可以發現在幼兒教師培訓這一方面還有很多問題，提升培訓績效是主要問題。
4. 在對待教學職業方面，教師們普遍表示喜歡當前職業
教師們選擇幼兒教師職業的原因是什么呢？66%的教師認為自己喜歡孩子，34%的教師是學前教育專業。那么如果可以重新選擇，是否還愿意做一名幼兒教師？33%的教師“執著追求無怨無悔”，25%的教師認為“還好”。而且，72%的教師認為“在幼兒教學中應扮演朋友的角色”。由這些問題表現出當前幼兒教師對個人職業是較為滿意的。
5. 在教學活動的組織策劃中，教學媒體的應用較少
在教學活動的組織和策劃中，教師們能夠較熟悉的使用哪一種多媒體材料呢？72%的教師只熟悉辦公自動化如word、PPT等，而對于flash、CAJ等媒體材料的使用則相對生疏。在我們對教師訪談的過程中，也有了解到教師們之前很少接觸flash，在教學媒體的使用中，一般都是根據教學大綱要求，使用學校發的教材，很少自己動手組編教材。從問卷以及訪談中了解到當前在教育中使用的教學媒體很少，大部分教師對多媒體的使用較為生疏。
根據“關于幼兒家長對幼兒教育現狀的認識”的調查問卷，結果顯示：
1. 當前社會對學前教育的發展重視度低
在問卷中有問到家長“幼兒園教師是否能虛心聽取家長的合理建議和意見”時，48%的家長表示幼兒教師“偶爾聽取”，22%的教師“很少聽取”家長意見。在問及原因時，很多家長表示很少有時間詢問教師關于兒童在校的情況。在我們問卷最后的開放式問答上，部分家長對這些問題并不重視。從我們問卷發放和與家長交談的過程中，感受到部分家長對于學前教育并不是非常關注?？梢姰斍吧鐣W前教育的發展重視度不夠，說明學前教育的發展還有很長的路要走。
2. 學前教育發展還存在很多問題，教師的專業素質需要進一步提高
從問卷整理后的數據中，只有22%的家長對幼兒教師的整體印象表示“滿意”，47%的家長選擇“較滿意”，而38%的家長選擇“一般”。在談及對“班級幼兒教師的責任心、師風師德”情況時，只有8%的家長認為是“優秀”，而57%的家長選擇“良好”，30%的家長選擇“一般”。從這兩個問題，整體反映了家長對幼兒園教育教師現狀并不是很滿意，幼兒教育還有很多需要改進的地方，幼兒教師的專業素質有待進一步提高。
幼兒教師現狀分析范文3
〔中圖分類號〕 G615 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）20—0069—01
甘肅省Z區作為城鄉一體化城區，在“甘肅省學前教育三年行動計劃”的實施過程中，辦園條件和辦園質量有了較大的提高。由于集體辦園、民辦園的大量涌現，非在編幼兒教師已成為該區最大的幼兒教師群體。筆者就他們的基本情況和培訓現狀進行了調查和分析。
一、幼兒教師的基本情況
1.幼兒教師的結構。調查發現，目前Z區有43所幼兒園，其中政府辦園4所，集體辦園16所，民辦園23所，幼兒教師隊伍以民辦幼兒教師為主體。當前Z區民辦、集體辦園數占到全區幼兒園總數的90.7%，而政府辦園只有9.3%。擁有正式編制的教師大約占23.4%，沒有編制的教師占了絕大部分。
2.幼兒教師年齡與教齡。調查發現，幼兒教師以中青年教師為主，89.5﹪的教師年齡在20歲至40歲之間，是幼兒園教學的主體和骨干。她們正處在教師專業發展的初始階段，對在職培訓有著較巨大的潛在需求。
3.幼兒教師的學歷結構。調查顯示，幼兒教師的初始學歷普遍不高，本科占總數的10﹪；?？普伎倲档?2.5﹪；中專和職高占總數的57.5﹪。幼兒園教師的初始學歷水平仍然不容樂觀。
4.幼兒教師的專業結構。從調查結果看，幼兒教師非學前教育專業人數占52.5%，非師范類占27.5%，非學前教育專業類教師專業知識缺乏，教育技能欠缺，需要一定層次的培訓來彌補其不足。
5.幼兒教師的職稱結構。調查顯示，高級職稱受名額限制，只占10%，非常少。但因為Z區集體或事業單位辦園以及民辦幼兒園較多，而這類幼兒園并沒有把工資和職稱掛鉤，造成很多幼兒園園長及教師不重視職稱評定，大多數幼兒園教師未參加職稱評定工作。
二、幼兒教師培訓概況
一是教師學歷水平的培訓發展迅速，許多教師的現有學歷都是通過職后培訓獲得的。二是形式多樣的非學歷培訓風起云涌。事實上，大部分教師或多或少都接受過一定形式的非學歷培訓，并在一定程度上提升了專業水平。
三、幼兒教師培訓內容。
調查發現，教師培訓內容占前三位的分別是普通話培訓、師德培訓、學前教育理論培訓，而培訓內容排后三位的分別是英語培訓、學歷培訓和教育技能培訓。從培訓總體來看，培訓內容涉及面較廣，基本與我省幼兒教師培訓的目標相一致。
四、幼兒教師培訓的方法與途徑
調查顯示，幼兒教師培訓方式占前三位的分別是以集中與園本相結合培訓、集中培訓，園本培訓。后三位的是個人自學、其他和脫產進修。
五、幼兒教師參與培訓的動因
從調查獲知，幼兒教師參加培訓的原因以上級規定、自身發展的需要和評定職稱的需要為主。深入分析發現，選擇上級規定的以民辦園和集體辦園教師為主，而選擇自身發展和評定職稱需要的以公辦園教師居多。
六、幼兒教師培訓成效
從培訓效果看，61%的教師認為效果一般，25.5%的教師認為培訓效果很好。對培訓最大收獲的調查結果顯示，多數幼兒教師認為在提高自身綜合素質、更新教育觀念、拓展加深學科專業知識和提高教育教學水平方面獲得了最大收獲，但是在現代教育技術、教育科研方法這兩方面，教師選擇的比例不大。
七、幼兒教師培訓需求
在培訓需求方面，調查顯示，19%的幼兒教師表示“非常強烈”，32%的教師表示“較為強烈”，41.5%的教師表示“一般”，還有7.5%的教師表示“不需要”。這說明大多數幼兒園教師的專業發展心態是積極的，少數教師有畏難情緒，消極應對。
通過訪談還發現，雖然大多數教師愿意參加相關培訓，但普遍認為培訓需要投入大量時間和精力，會增加額外的工作負擔。
幼兒教師現狀分析范文4
幼兒教師專業化水平教育質量作為兒童啟蒙的幼兒教師需要走專業化發展之路，這既是教師教育發展的需要，也是提高幼兒教師的專業水平、社會地位以及更好培養幼兒的需要。幼兒教師專業化是世界教師教育改革的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的需要和方向。幼兒教師的專業化程度直接影響著幼兒教育教學工作的開展，更影響著幼兒未來的成長與發展。幼兒教師專業化也是提升教師隊伍素質、保證教師教育質量的關鍵。作為兒童啟蒙的幼兒教師需要走專業化發展之路，這既是教師教育發展的需要，也是提高幼兒教師的專業水平、社會地位以及更好培養幼兒的需要。
一、當前我國幼兒教育發展的現狀
1.辦園缺少特色化
面對社會的期待和辦學競爭，特色幼兒園遍地開花。實際上，大部分特色幼兒園或是增設了一點新的課程內容，或是增添一些新的活動項目、聘請一位外籍教師、掛靠某科研機構等，如此特色略顯不足。
2.管理理念機械化
在現行幼兒園的管理中，傾向于標準化、系統化，仍以獎懲性評價為主。教師只有被管理權，而沒有相應的監督權、反饋權和參與權，這種自上而下的評價制度，給教師帶來了一定的心理壓力，束縛了教師的工作積極性和創造性。
3.課程設置潮流化
在幼兒教育合作與交流的“國際化”過程中，許多幼教工作者的吸收不當，造成了現在的幼兒教育追潮流現象比較嚴重。重視國外先進的幼教經驗，采用“拿來主義”“照搬主義”，而忽視了文化差異的存在，舍棄了本土文化。
4.家園合作形式化
目前，家庭和幼兒園之間雖然有了一定的合作與交流，但存在合作內容脫節、合作不夠深入，教師單向影響家長、交流僅只限于交流信息、繳納學費等問題，致使家園合作流于形式，實質性的教育效果不大。
二、促進教師專業化發展的實施對策
1.了解“特色”實質，促進幼兒身心和諧發展
幼兒園要形成自己的辦園特色，創建特色幼兒園，必須腳踏實地地抓好園本各項建設，全面做好園內各項工作，讓幼兒真正獲得全面的、和諧的發展。
2.建立科學的培訓體系
建立科學的培訓體系是教師專業發展的基本保障，建立縣級培訓基地，以各縣的幼兒教育教研員為學科總負責人，組織并開展幼兒教育理論與經驗交流等各種形式的培訓。一是對幼兒教師進行崗前培訓，有針對性地進行引導性的培訓，達到解決共性問題的目的；二是讓教師走出去參加專家形的培訓，培訓形式可以分為假期專修班、學期定期研討、教研交流、崗位培訓等。文化教育水平較高的專業學校畢業的幼兒教師、教學骨干教師等學科帶頭人可以提前培訓，之后以他們為培訓先導，引領普通幼兒教師積極參加各項培訓活動。在學期定期研討時以學科帶頭人為典范，探究教育教學新方法、幼兒教育新經驗等。培訓體系的建立和運行，不僅使教師在知識領域內獲得補充，更重要的是使教師養成一種繼續學習的習慣，在此基礎上形成興趣，從而尋求自主發展。
3.不斷提高幼兒教師反思能力
幼兒教師的研究能力表現為對自己的教育教學、保教實踐和周圍發生的教育現象的反思能力。反思是指幼兒教師立足于自我以外批判地考察自己的行為以及情景的能力。教師成長和發展的第一步，就在于教師自身的反思。作為一項典范職業，教師必須具備良好的文化素養、扎實的學科知識和深厚的教育學理論基礎，它是一項融實踐性和創造性為一體的職業。在解決教育教學問題的同時，不斷反思自己在實踐中出現的失誤與不足，不斷充實自己的教育教學新理論、新經驗、新方法，努力使自己的水平逐步提高，使自己逐步靠近教研型教師、專家型教師、創新型教師等，讓幼兒教師在學會反思的過程中促進專業化的發展。
4.開展教研活動，增進教師合作交流
教師可通過常規教研活動如集體備課、聽課、評課、討論、準備教學比賽等隨時隨地進行交流研討。交流與合作并不僅局限在校內教師之間，而且包含與別校教師之間的交流與合作。通過有關教育教學信息的交流與探討，教師開闊視野；通過教師間的競賽交流，教師在教育教學理論上有較大的提高，從而縮小與骨干教師之間的差距。用群體的教學發展帶動教師改進個體的不足、不斷進步，逐步解決教師在教學中遇到的問題。幼兒教師專業化發展最直接的辦法就是增強教師間的合作與交流。通過教師間的交流，教師可以明確自己的價值定位，找到自己業務及專業發展的參照系，了解到其他教師的所作所為，包括教學計劃、教學內容、教學進程、教學活動設計等，從而啟發并激勵自己，找到努力的目標與方向。撰寫幼兒教育科研論文的質量是評價幼兒教師素質的重要指標之一，幼兒教師要善于結合自己的實際工作，及時記錄所見所聞、所思所感，平時勤于積累和樂于練筆，學習科研方法和教科研論文的撰寫，勤寫苦練，在總結提煉中提高自身的研究水平，相信一定會“功到自然成”。
5.充分發揮幼兒園長的專業促進作用
幼兒園長在教師專業發展過程中有著極其重要的地位，要充分發揮幼兒園長的專業促進作用，樹立幼兒園不僅是培養幼兒的場所，而且是幼兒教師專業成長的基地的理念，發揮幼兒園使幼兒和教師都獲得可持續發展的功能，促進幼兒教師的專業成長。
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【關鍵詞】幼兒園教育質量；幼兒園教育質量評價；現狀
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）11-0002-04
【作者簡介】高敬（1969-），女，上海人，上海師范大學教育學院教師、副教授，碩士；項燕（1987-），女，安徽安慶人，上海師范大學教育學院教師、幼兒園一級，碩士。
一、問題的提出
我國新近頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，把提高質量作為教育改革發展的核心任務。[1]幼兒園教育質量也受到了前所未有的關注。而早期教育機構質量評價可直接促進學前教育機構的發展，提高學前教育機構的質量。[2]為了更有效地促進上海幼兒園教育質量評價工作，不斷提升辦園質量，我們首先需要了解目前上海市幼兒園教育質量評價的現狀。為此，我們編制了相應的問卷，開展了上海市幼兒園教育質量評價現狀的問卷調查，并對上海部分幼兒園的園長和教師進行了深入訪談。以期在了解現狀的基礎上，提出相應的教育對策和建議。
二、研究方法
（一）調查對象
調查對象涉及園長和教師兩方面群體。
（二）樣本抽樣
本研究采用分層抽樣法，在上海隨機抽取了分布在三種不同性質（中心城區、市郊結合區以及遠郊地區）的區域共13個，在13個區域中又隨機抽取不同級別（示范園、一級園和二級園）的幼兒園各1所，共39所幼兒園。
（三）問卷開發
問卷采用自編的方式，問卷有“幼兒園教育質量評價調查問卷（園長卷、教師卷）”兩種；問卷結構分為幼兒園教育質量評價的觀念認識及幼兒園教育質量評價的實際現狀兩部分。
（四）調查內容及問卷發放
調查內容主要涉及對幼兒園教育質量評價的認識，幼兒園教育質量評價的實踐操作情況和幼兒園教育質量評價中的困難與需求。
調查共發放教師問卷610份，園長問卷39份，得到有效教師問卷451份，有效問卷回收率為74%；得到有效園長問卷39份，有效問卷回收率為100%。在問卷調查的基礎上，我們選取了其中的5所不同級別的幼兒園深入訪談，訪談采用半結構性開放式的方法。
（五）數據處理
問卷調查數據使用SPSS16.0統計軟件進行分析。
三、研究結果與分析
（一）對幼兒園教育質量評價的認識
1. 對幼兒園開展教育質量評價目的的認識
園長認為幼兒園教育質量評價的主要目的有三個：提高幼兒園保教質量水平（占71%）、促進兒童的和諧發展（占29%）和促進教師的專業成長（占16.1%）。教師認為幼兒園教育質量評價的主要目的是提高幼兒園保教質量水平（占74.7%）、促進兒童的和諧發展（占35.5%）和促進教師的專業成長（占20.4%）。
問卷調查發現，幼兒園對于開展教育質量評價的主要目的的認識主要集中在幼兒園保教質量的提升、促進幼兒和教師的發展三方面。
2. 對幼兒園教育質量評價工作的認同度
38.7%的園長很認同對幼兒園進行教育質量評價工作，58.1%的園長比較認同對幼兒園進行教育質量評價工作；55%的教師很認同對幼兒園教育質量進行評價工作，39%的教師比較認同對幼兒園教育質量進行評價工作。
以上數據說明了無論是幼兒園管理者還是教師，態度上較認同幼兒園教育質量評價這一工作。
3. 對幼兒園教育質量評價內容的認識
園長認為教育質量評價應包括的主要內容，依次是“課程”（71%）、“師幼互動”（51.6%）、“健康與安全”（48.4%）、“師資條件”（41.9%）、“學習環境” （32.3%）、“物質環境”（19.4%）、“家長參與”（16.1%）、“教師-兒童比率”（9.7%）。教師認為教育質量評價應包括的主要內容，依次是“課程”（ 60.1%）、“師幼互動”（50.3%）、“健康與安全”（47.7%）、“學習環境”（41.7%）、“師資條件”（35.5%）、“教師-兒童比率”（28.8%）、“物質環境”（16.6%）、“家長參與”（16.2%）、“班級人數”（14.6%）。
由此，我們發現上面對幼兒園教育質量評價主要內容的認識較全面，不僅認識到結構性的教育質量，而且從觀念上更注重過程性的教育質量。
4. 對幼兒園教育質量評價主體的認識
園長認為幼兒園教育質量評價的主體依次為：教師（35.5%）、教育行政主管部門（32.3%）、家長（16.1%）、園長（16.1%）、幼教專家（16.1%）、幼兒（6.5%）。教師認為幼兒園教育質量評價的主體依次為：教師（51.4%）、幼兒（25.9%）、家長（24.8%）、園長（23.1%）、教育行政主管部門（15.7%）、幼教專家（10.6%）。
這說明兩大群體公認教師才是幼兒園教育質量評價的主體。但是，教育行政主管部門評價主體的選項占有一定的比例，同時幼兒及家長的評價主體地位從觀念層面上也越來越受到重視。
（二） 幼兒園教育質量評價的實踐操作情況
1. 幼兒園在實施教育質量評價實踐中的態度
由問卷數據可見，74.2%的園長和54%的教師認為幼兒園是積極實施教育質量評價工作的，其余的認為實施態度是不積極也不被動。
2. 幼兒園所使用的質量評價標準
通過園長的問卷調查數據可見，67.7%的幼兒園參考修訂《上海市保教質量評價指南（試行稿）》的標準開展教育質量評價工作，25.8%的幼兒園直接使用《上海市保教質量評價指南（試行稿）》中的標準開展教育質量評價工作，6.5%的幼兒園按本園情況自己制定了一套質量評價標準。
3. 幼兒園教育質量評價機制的情況
通過問卷調查，96.8%的園長反映目前幼兒園成立了教育質量評價工作領導小組，關注幼兒園教育質量評價工作的規范性；96%的教師反映目前幼兒園成立了教育質量評價工作領導小組。這說明了絕大多數幼兒園都為實施教育質量評價工作而建立起相應的領導小組。
此外，64.5%的園長反映目前幼兒園具有一套完善的教育質量評價體制；94.5%的教師反映目前幼兒園具有一套完善的教育質量評價體制。說明大多數幼兒園還是建立了教育質量評價體制，但數據差異也表明就管理者而言，對評價體制的完善性要求相比教師會更高。
4. 幼兒園教育質量評價內容現狀
通過問卷調查，對于目前幼兒園教育質量評價的內容，園長選擇較多的是“課程”（67.7%）、“師幼互動”（41.9%）、“幼兒發展評價”（39%）、“健康與安全”（29%）、“師資條件”（22.6%）。教師選擇較多的是“課程”（60.1%）、“師幼互動”（36.8%）、“學習環境”（36.8%）、“幼兒發展評價”（35%）、“健康與安全”（28.6%）。
結合訪談，師幼互動、學習環境、健康與安全、師資條件等是幼兒園教育質量評價實踐中的主要評價內容，這些評價內容以教師的日常教育工作為中心，因此，對教師工作的評價構成了教育質量評價內容現狀的重要部分。此外，幼兒發展評價也是幼兒園教育質量評價實踐中比較注重的內容。
5. 幼兒園教育質量評價方法現狀
通過問卷調查，幼兒園教育質量評價的主要方法依次為：觀察法（54.8%）、問卷調查法（19.4%）、測試法（19.4%）等。教師評價時的主要方法依次為：觀察法（62.5%）、問卷調查法（30.6%）、測試法（20.6%）、檔案袋評價法（14.6%）。這說明目前質量評價的方法還是以觀察法為主，輔以問卷調查法、測試法和檔案袋評價法。
6. 幼兒園教育質量評價主體現狀
由問卷數據可見，園長反映幼兒園教育質量評價主體現狀依次為：教師（45.2%）、園長（32.3%）、教育行政主管部門（25.8%）、家長（9.7%）、幼教專家（6.5%）；教師反映幼兒園教育質量評價主體現狀依次為：教師（42.6%）、園長（40.8%）、家長（18.2%）、教育行政主管部門（17.7%）、幼兒（14.6%）、幼教專家（3.8%）。由數據可見，目前幼兒園教育質量評價實踐的主體是教師，但園長的他評也占了一定的比例，其次是來自家長及教育行政主管部門的評價。
7. 幼兒園教育質量評價信息的運用
51.6%的園長運用幼兒園教育質量評價信息和結論提高教師和幼兒的成長，41.9%的園長運用信息和結論調整幼兒園的課程，32.3%的園長運用信息和結論提升教育質量。41.5%的教師運用本班教育質量評價信息和結論提高教師和幼兒的成長，33.7%的教師用于促進班級教育質量，31.3%的教師用于班級課程的調整，29.5%的教師用于了解幼兒發展水平。
結合園長和教師的訪談我們了解到，大部分園長和教師都提到了評價信息用于促進教師的專業發展和課程的完善。
（三） 幼兒園教育質量評價中的困難與需求
1. 幼兒園教育質量評價中的困難
園長認為幼兒園教育質量評價中的困難主要有“評價的信度和效度問題”（48.4%）、“評價指標太籠統”（22.6%）、“教師工作量太大”（16.1%）等；教師認為幼兒園教育質量評價中的困難主要有“教師工作量太大”（46.8%）、“評價的信度和效度問題”（30.8%）、“評價方法不明確”（18.6%）、“評價指標太籠統”（12.2%）等。這說明教師工作量大、評價的信度和效度問題、評價指標籠統等是目前教育質量評價中主要的困難。
2. 幼兒園教育質量評價中的培訓需求
幼兒園教育質量評價方面的專題培訓的需求度， 32.3%的園長認為非常需要有關幼兒園教育質量評價方面的專題培訓，67.7%的園長認為需要有關幼兒園教育質量評價方面的專題培訓；36.4%的教師認為非常需要有關幼兒園教育質量評價方面的專題培訓，57%的教師認為需要有關幼兒園教育質量評價方面的專題培訓，這說明幼兒園對教育質量評價專題培訓的需求度是較高的。
就具體的培訓需求而言，結合訪談，園長們希望進行的專題培訓有評價理念的培訓。另外，大部分園長和教師所提及的是評價實踐方面的培訓，包括評價方案的制定、評價方式方法以及評價指標等方面的培訓。
四、討論
基于以上調查數據，我們分析與總結了上海市幼兒園教育質量評價工作的現狀。
（一）科學的幼兒園教育質量觀已基本建立，但實踐中的質量評價內容有所偏重
在觀念層面上，幼兒園對教育質量評價內容不僅認識到結構性教育質量，而且還更關注過程性教育質量。但實踐中對評價內容還是有所偏重，較注重對課程、教師教育工作及幼兒發展方面的評價，即除過程性教育質量外，幼兒發展評價也是較注重的評價內容，幼兒園在實踐中還較偏重對結果性教育質量――幼兒發展水平的評價。
（二）對多元評價主體的認識較深刻，但在評價實踐中的落實尚不夠
幼兒園認為教師是教育質量評價工作的主體，幼兒及家長的評價主體地位從觀念層面上也越來越受到重視。但是，實際評價主體的現狀與認識層面存在一定的差異。實踐層面的幼兒園教育質量評價的主體以教師為主，還輔以園長評價和教育行政主管部門評價，而觀念層面的幼兒及家長作為評價主體可能在實際操作中難度較大，由此，多元主體評價的實踐還不夠落實。
（三）評價方法以質化評價為主，量化評價方法的使用頻率不高
幼兒園教育質量評價方法，具體以觀察法為主，輔以問卷調查法、測試法和檔案袋評價法。從具體方法的運用上，多偏重質化評價，量化評價方法的使用頻率并不高。
（四）質量評價的發展在觀念上有一定的發揮，但在評價實踐中的體現尚不夠
幼兒園認為有必要開展教育質量評價，認為開展教育質量評價的目的主要在于保教質量的提升、促進幼兒和教師的發展。另外，幼兒園從觀念層面上關注能真正促進發展的過程性教育質量評價內容。但是，評價實踐中質量評價較依賴外評，包括園長對教師的評價和教育行政主管部門對幼兒園的評價；評價后的信息利用仍有一定的比例用于鑒定幼兒發展水平的等級，說明質量評價的發展還體現得不夠充分。
（五）幼兒園較重視教育質量評價工作，但在評價實踐中存在諸多的困難與強烈的培訓需求
目前園長及教師對幼兒園教育質量評價工作的認可度較高，而且，工作態度積極主動。同時，幼兒園還開展了各種層次的培訓，以利于評價工作的開展。另外，絕大多數幼兒園都建立起質量評價工作領導小組，以相應的機制和體制來保證質量評價工作的落實。說明幼兒園無論在觀念層面還是實踐層面，都非常重視教育質量評價工作。
但是，評價實踐中存在諸多的困難，如教師平時的文案工作多，導致沒有更多的精力去評價；教師的評價能力和專業素養有限，難以保證評價的信度和效度；評價指標籠統，造成園長和教師對指標的把握不夠清晰，從而不能很好地去實施評價工作。
此外，幼兒園對教育質量評價方面的專題培訓需求度是較高的。有評價理念的培訓需求，更有評價實踐能力的培訓需求，包括評價內容及方法、評價工具、評價指標解析的培訓，讓教師更好地理解、把握評價內容和指標，運用各種方法得到最真實、有效的評價信息。
六、對策建議
面對上海市幼兒園教育質量評價工作的現狀，我們提出以下的建議以促進幼兒園教育質量評價工作的有效開展，提高幼兒園教育質量。
（一）開展相關培訓，解決評價中的難點、滿足評價中的需求
教師的評價素質和能力是幼兒園教育質量評價順利開展的重要因素。目前幼兒園教育質量評價工作存在的諸多困難和培訓需求較多圍繞教師的評價能力和專業素養，因此，建議有關評價主管部門及高校評價專家開展評價方法、評價技術的培訓，以提高教師的評價能力。同時，幼兒園要加強教師評價理念的培訓，從思想上強化教師的質量觀，把質量評價作為一種意識和責任而不是一種外在任務。
此外，在教育評價中，指標是指具體的、行為化的、可測量的或可觀察的評價內容，用具體的項目反映抽象的內容。[3]由于幼兒園教育質量評價內容繁雜，首先，評價主管部門在制訂質量評價標準時，要注意評價指標的直接可測性和可觀察性，盡量避免指標的概括和籠統。同時，對于已出臺的評價指標，評價主管部門要開展相關培訓，幫助評價者更準確地理解評價指標，提高評價指標的熟悉度，使之更便于教師的操作。
（二）鼓勵幼兒園探索多元主體評價的實踐
現代教育評價觀強調評價應從關心幼兒園發展的所有人的需要出發，由過去評價只滿足一元的價值需要開始向滿足多元的價值需要發展[4]。建議幼兒園在實踐中要真正落實多元主體的評價觀，積極開展多元主體評價的探索，多途徑收集評價信息，使評價結果更公正客觀。
（三）幫助幼兒園努力凸顯評價的發展
斯塔弗比爾姆認為：“評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進（improve）”。[5]相關部門要幫助幼兒園進一步鞏固科學的質量評價觀，弱化結果性教育質量的評價內容，關注過程性質量評價內容。幼兒園教育作為影響幼兒發展的重要外部環境因素，幼兒園關注結果質量無可厚非，但如何更好地利用評價的信息，特別是結果評價的信息，來調整教育措施及構建適宜的課程體系還需進一步強化和研究。此外，要鼓勵幼兒園多開展質量的自評工作，而非過度依賴專家的外評，努力建立一種自評的常態機制來診斷幼兒園課程實踐中出現的問題并不斷完善幼兒園教育。如此，以更好地突出評價的發展。
【參考文獻】
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幼兒教師現狀分析范文6
[關鍵詞]幼兒園；家庭教育資源；社區教育資源；利用
[中圖分類號]G616 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2008)04-0047-06
國內外許多研究表明。加強幼兒園與家庭、社區的聯系對幼兒全面發展、幼兒園辦園質量的提高有積極影響。當前。幼兒園有哪些可以利用的家庭、社區教育資源。利用現狀怎樣，如何有效利用?本研究試圖對河南安陽市幼兒園利用家庭、社區教育資源的現狀進行探討和分析。以期發現幼兒園在利用家庭、社區教育資源時出現的問題。并提出可行性建議。
一、研究對象及方法
研究者于2006年5-7月采用訪談、問卷及文本分析相結合的方法對安陽市4個區的15所幼兒園園長、部分教師和家長及社區工作人員進行了調查。問卷分為教師問卷和家長問卷，共有封閉與半封閉、開放與半開放四種形式。
本次調查共發放教師問卷124份?；厥?24份，有效率100％；發放家長問卷170份，回收163份，有效率95.9％。
二、調查結果與分析
(一)幼兒園利用家庭、社區教育資源價值取向的調查結果與分析
對教師問卷進行統計發現。大部分教師認為家庭和社區教育資源可以發揮多種功能(見表1)。
園長訪談結果與教師問卷調查結果都表明，多數園長及大部分教師已經認識到家庭、社區教育資源是幼兒園必須重視和利用的重要教育資源。這些教育資源的開發和利用可以豐富幼兒園的教學內容與教學形式，增進家庭、幼兒園、社區三者的互動關系，更好地促進家園合作。
訪談也發現一部分人對家庭、社區教育資源的認識還比較模糊。甚至沒有聽說過“社區教育資源”一詞。如一位教師表示，沒有意識到“讓家長來幼兒園幫忙，如幫孩子洗臉，換衣服，提供一些家園聯誼會需要的活動材料，或請家長和社區人員協助幼兒園處理一些事情就是利用家長和社區資源”。
(二)幼兒園利用家庭、社區教育資源開展活動的調查結果與分析
為了解幼兒園利用家庭、社區教育資源開展活動的情況，研究者從資源利用的內容、形式、頻率三個方面進行調查。結果顯示，幼兒園利用家庭教育資源和利用社區教育資源開展活動時都存在資源種類少、利用形式單一和利用頻率較低等問題。
1、幼兒園利用家庭教育資源開展活動的調查結果與分析
根據與各位園長、部分教師和家長的談話以及電話訪談。結合教師及家長問卷的調查結果，研究者發現安陽市大多數幼兒園比較注重開展日常家長工作，重視家長工作制度的建設和與家長的聯系，著力構建和諧的家園關系，但在有意識地利用家庭教育資源促進幼兒發展方面還存在明顯不足。
第一，幼兒園經常利用的家庭教育資源種類比較少(見圖1)。
圖1顯示。幼兒園教師對兒童進行教育時，經常利用的家庭教育資源只有四種，最為常用的是“要求家長提供物品”(被動供物)(95人次，占76.6％)，其次是“家長來園和孩子一起活動”(78人次，占62.9％)，再次是“家長來園旁聽、觀看活動”(66人次，占53.2％)，第四是“家長主動為幼兒園提供物品”(57人次，占46.0％)，其他利用方式的使用率都較低。
第二，幼兒園經常利用的家庭教育資源的形式較為集中(見圖2)。
由圖2可見，接送時交流(74.2％)、家長會(66.9％)是安陽市幼兒園教師利用家庭教育資源的主要形式，其他形式的利用率均低于50％，而鄰居互助(3人次，占2.4％)以及上門指導和電子信箱(各1人次，占0.8％)等形式很少被使用。值得注意的是，本次調查顯示，居然沒有幼兒園教師利用幼兒園網站與家長進行交流。
通過電話訪談電信部門有關人員得知，安陽市的互聯網用戶(包括網通、鐵通、電信)已突破10萬戶，但安陽市幼兒園的電腦利用率并不高，雖然大部分公辦幼兒園和少數私立幼兒園都有電腦。但只限于管理幼兒園事務和培養幼兒興趣，沒有開通專門網站和專欄與家長進行聯系與溝通。因此，如何把傳統的“園長信箱”與現代的“幼兒園網站”“電子信箱”結合起來，是擺在幼兒園面前急需解決的問題。
第三，幼兒園利用家庭教育資源的頻率較低。
調查顯示，所有被調查幼兒園的教師在日常工作中都利用過家庭教育資源，但是利用的頻率并不高。只有0.8％的教師表示幼兒園非常頻繁地利用家庭教育資源，47.6％的教師認為幼兒園利用家庭教育資源的頻率較低。可見。由于幼兒園的具體情況不同以及教師個體存在差異。各幼兒園在家庭教育資源的利用頻率上存在一定差異。但總體上利用頻率較低。幼兒園未能充分利用家庭教育資源的原因主要有以下幾個方面。
第一。家園雙方都無暇顧及家庭教育資源的利用問題。
調查中有61.3％的教師認為，家長工作太忙，聯系不到他們；47.6％的教師則認為自己工作太忙，沒有時間和家長交往：59.5％的家長認為自己工作太忙，沒有時間和教師交往；48.4％的家長認為教師工作太忙，不好意思打擾他們?？梢?，幼兒園未能充分利用家庭教育資源的一個原因在于幼兒園教師及家長的“忙”。研究者認為，“忙”雖是客觀原因，卻不會對幼兒園利用家庭教育資源產生實質性影響。幼兒園及家長缺乏對家庭教育資源重要性的認識才是幼兒園未能充分利用家庭教育資源的根本原因。
第二，家園雙方因認識存在偏差阻礙了家庭教育資源的有效利用。
大部分家長對參與幼兒園活動存在認識、態度和行為上的偏差。有些家長表面上好像認識到了自身參與幼兒園教育的重要性，卻缺乏參與的意識及熱情，更沒有認識到自己在幼兒教育中的責任和義務；部分家長甚至錯誤地認為，在孩子的教育問題上。教師與家長各司其職、各負其責就是孩子在家歸家長管，在幼兒園就該歸教師管；而部分教師則認為，讓缺乏專業知識的家長直接參與幼兒園教育活動，會給教師添亂。不僅起不到作用，反而影響幼兒園正常的教育教學工作。
第三，家長因欠缺幼兒教育專業知識和技能影響家庭教育資源的利用效果。
部分幼兒園教師認為，由于文化水平、專業知識、教學方法等各方面條件限制，即使有些家長不乏參與熱情，在參與教育活動的過程中，也很容易出現眼高手低、無所適從的現象。這會使參與效果大打折扣。不少家長也認可這一看法，如有位家長坦言：“真是不試不知道。一試嚇一跳。本來認
為當幼兒園教師挺容易的，不就是領著孩子玩玩嗎?誰曾想里面的道道挺多的，難怪老師經常說，看小孩也是一門學問呢!”
2、幼兒園利用社區教育資源開展活動的調查結果與分析
從訪談及調查結果來看，盡管個別幼兒園能較好地利用社區教育資源。但總體上來看，無論是幼兒園園長、教師還是社區工作人員，他們利用社區教育資源的意識普遍比較淡薄，幼兒園利用社區教育資源主要存在以下問題。
第一，幼兒園利用的社區教育資源種類雖然不少，但利用率較低。
通過園長訪談得知，幼兒園利用過的社區教育資源主要有公園、超市、博物館、紀念館、圖書館、消防隊、養殖場、醫院、公共娛樂場所等。由于各方面條件的限制，幼兒園利用社區教育資源的機會還不多，總的來講幼兒園與社區的聯系還比較松散，幼兒園基本上成了游離于社區之外的“文化孤島”。這種狀況也可從124份教師問卷調查結果中得到印證(見圖3)。
教師調查問卷顯示，幼兒園經常利用的社區教育資源盡管種類比較多。但只有75.8％的幼兒園教師在教育中利用了“公園”這一社區教育資源，其余均較少利用。
第二,幼兒園利用社區資源的形式比較單一。
調查發現。只有一所幼兒園在利用社區教育資源上頗具特色，該園采取尋訪專家、制作模型、參觀訪問、主題活動、編寫教材等形式開展了甲骨文與幼兒教育的專題研究。
多數園長則表示，由于受各方面條件限制，幼兒園利用社區教育資源的形式比較單一。多是采用春游的形式，帶孩子們到附近的公園、草場、種植場或環境較好的單位去游覽、參觀；有時是利用清明節到烈士陵園開展紀念烈士的掃墓活動；有時會結合數學教育或常識教育到超市進行購物活動，加強幼兒對錢幣的認識，豐富幼兒的社會生活經驗，等等。
第三，目前未被幼兒園開發利用的社區教育資源比較多。這造成了社區寶貴教育資源的浪費，一定程度上影響了教育活動的開展。
通過問卷調查得知，幼兒園不能充分利用社區教育資源的原因較多(見表2)，主要有以下三個方面。
第一，對安全問題的擔憂。幾乎所有調查對象都能認識到社區教育資源對幼兒發展所起的重大作用，但他們都對孩子的安全問題表示擔憂，因此，幼兒園總是堅持“安全第一”的治園理念，盡量選擇安全系數較大的園內、室內活動。避免或減少園外、室外活動。
第二。資金缺乏。本次被調查幼兒園都是按照《河南省安陽市幼兒園分級分類驗收標準》進行收費的，公辦園所收費用皆由區財政統一管理，由于幼兒園規模所限，經費十分緊張，私立園由于條件有限，收費標準也較低。調查發現，幾乎所有幼兒園都存在資金緊張的問題，若外出活動所需經費全由家長支付，家長勢必有意見，所以，只有減少或避免外出活動。可見，缺乏資金也是制約幼兒園利用社區教育資源的一個因素。
第三，對社區教育資源的重要性認識不足。調查顯示，有近一半(47.6％)教師認為，幼兒園未能充分利用社區教育資源是因為社區內資源不夠豐富，可被利用的資源很少。很顯然，這些教師沒有正確、全面地認識到社區教育資源既包括人力、物力、財力、信息、組織等有形資源，也包括社區文化、社區歸屬感、良好的社區氛圍等無形資源。另有7.3％的教師認為，幼兒園教學不是很需要利用社區教育資源，幼兒園教育應主要在園內實施，教學中遇到的一切問題都可以在園內、室內解決，不需要專門到社區去，去社區開展教育教學活動費時、費力、費神，勞民傷財。有這種想法的教師沒有真正認識到社區教育資源在促進幼兒成長方面的巨大作用，更沒有認清社區教育資源是當今幼兒園必須積極利用的重要教育資源。
三、建議
針對幼兒園在利用家庭、社區教育資源方面存在的這些問題。研究者提出以下幾條建議。
(一)加強各方聯系，尋求上級支持
通過對區教育局、市幼教辦有關人員的電話訪談得知，這些部門在組織相關幼教會議和活動時，往往只根據各個時期的幼教工作安排，針對近期要舉行的活動一事一議。很少、甚至沒有將此類會議或活動與家庭、社區聯系起來，對幼兒園的家長工作也僅限于檢查評估這一非常時期。所以，在利用家庭、社區教育資源方面缺乏支持已是不爭的事實。怎樣改變這種局面呢?首先，幼兒園應加強與主管部門的聯系與溝通，爭取主管部門的指導與支持；其次，幼兒園應加強與財務部門的聯系與溝通，保障經費使用上的有序與暢通；最后，幼兒園應打破“圍墻”，爭取社會力量的支持與配合。
(二)更新幼教管理理念，深化家園合作共育
幼兒園與家庭、社區合作是社會發展對幼兒教育提出的客觀要求。也是幼兒教育自身發展的內部需要。因此，幼兒園不應將加強家園合作共育視為幼兒園額外的負擔或權宜之計，而應倡導一種新的幼兒園教育理念――沒有“圍墻”的幼兒園，主動構建家園、社區互動有效平臺，積極探索適應社會變化的新型教育模式。幼兒園既要發揮自身的教育功能，又要發揮家庭和社區的教育功能，還要著力向家長宣傳正確的教育觀念，進一步拓展家、園、社區合作的廣度和深度，鼓勵和引導家長及社區人員直接或間接地參與幼兒園教育。
(三)轉變幼教工作思路，暢通家園聯系路徑
通過調查發現。安陽市的幼兒園雖然比較注重與家庭、社區的聯系和溝通，但仍然存在溝通不暢的嚴峻問題，鑒于此，幼兒園要從以下幾方面著手。
1、轉變自身態度。增強溝通的有效性
調查發現，在家園聯系的過程中，家園雙方的交流總是在幼兒園一方的“聲討”“訓斥”“告狀”聲中落下帷幕。家長總是扮演“接受者”“挨訓者”“聽從者”的角色。這樣的溝通必定成少敗多。要增強溝通的有效性，幼兒園必須改變態度，講究溝通的語言技巧，變“忠言逆耳”為“忠言順耳”，與家長統一立場，變“聲討”為“研討”，變“訓斥”為“尊重”，變“告狀”為“自責”，只有這樣，才能得到家長更多的理解、支持和配合。
2、改變交流方式，增強溝通的及時性
幼兒園應改變傳統守株待兔式的溝通方式。少請家長，多去家訪，變被動等待為主動溝通，變單向交流為雙向互動，盡量減少因等待或捎話而產生的各種矛盾或誤解，建立相互信任的伙伴關系，讓家長由事不關己的“旁觀者”變為積極主動的“參與者”。
3、加強禮儀學習，增強溝通的技巧性
通過訪談及問卷調查發現，5.6％的教師、8.6％的家長不知如何與對方溝通，社區人士在與幼兒園接觸的過程中也普遍感到教師表情冷漠、態度生硬?？梢姡?、園、社區溝通不暢的原因之一是大家普遍缺乏溝通技巧。作為在家、園、社區一體化教育中起主導作用的幼教工作者，更應主動加強禮儀方面的學習，提高自身的交往技能及綜合素質。
(四)采取多種有效措施，拓寬資源利用渠道
調查發現，有高達90.2％的教師和33.3％的家長把自己在交往時的角色定為教育孩子的合作伙伴及信息交換者。由此可見，絕大多數教師和不少家長已認識到教育孩子是幼兒園、家庭、社會的共同責任。要想促使孩子身心健康和諧發展，家、園、社區必須密切合作，構建幼兒園、家庭、社區合作共育的學習共同體。
首先，充分利用家長資源。幼兒園要善于利用家長不同的職業、經歷、愛好、特長等教育資源，在幼兒園無力改變男性師資缺乏這一現狀的情況下，可充分利用父親的性別資源優勢。調動男性家長參與幼兒園活動的熱情，以促進幼兒個性健康和諧發展。
其次，整合祖輩家長資源。研究發現，祖輩家長資源的利用率非常低，只有20.2％的教師和8.6％的家長認為祖輩家長是很好的教育資源。幼兒園應充分整合這類家長資源，將他們中間文化素質較高、熱愛幼兒教育事業、有愛心、有耐心的集合起來，充分調動他們參與幼兒教育的熱情。
(五)爭創資源利用特色，打造新型發展模式
特色發展是當前幼兒園追求的重要目標。無論是辦園質量高的幼兒園還是一般幼兒園，都充分意識到“個性”在市場中的作用與地位。有特色地利用家庭、社區教育資源既能為幼兒園發展錦上添花，又能提升當地幼兒教育整體水平。
幼兒園可以發動教師、家長等獻計獻策，提出幼兒園利用家庭、社區教育資源的特色模式。
教育主管部門則要采取典型引路的方法。把對家庭、社區教育資源的利用程度納入示范幼兒園考評標準，發揮示范幼兒園的示范作用。只有把普遍引導和典型引路有機結合起來，才能達到“牽出一個點，帶動一個面”的目的。
