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生物多樣性調查方案范文1
關鍵詞：澳大利亞；環境與可持續發展；教育；啟示
中圖分類號：G53/57 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0086-02
澳大利亞是一個自然環境優美、生態環境優質的國家，被譽為全球最宜居的國家之一。澳大利亞有良好的生態環境的客觀原因是澳洲地廣人稀，環境自凈能力很強，環境容量很大，但其環境的可持續性更得益于澳大利亞把環境與可持續發展教育滲透在中小學、高校、公園、自然保護區、企業和社區教育中，形成了完善的、全方位的、全社會的環境與可持續發展教育體系，這非常值得我們學習和借鑒。
一、澳大利亞環境與可持續發展教育滲透在中、小學生的課程教學中
澳大利亞于1989年了幼兒園至12年級環境教育課程聲明，所有公立學校必須使用該聲明作為指導文件進行環境教育，并將環境與可持續發展教育滲透到中、小學生的課程教學及大綱中。如科學課的內容都與可持續發展聯系在一起，教育學生了解維持生命的過程，并以尊重的態度看待大氣、海洋、土壤、農業、林業、城市等；地理課教給學生理解自然方面的知識及價值觀，包括自然結構，土地結構特征，全球及各地區系統、自然變化規律，以及這些方面如何互相作用形成了地球及我們生活的地區。地理課還能讓學生了解為什么某種族生活在某一地區并繁榮發展，而有些種族生活在某地區卻生活困苦，甚至面臨滅絕；數學課教給學生各種量度，數學模型，收集數據，表示法及分析能力，學會審計，度量，使用測量儀器，理解收據及帳單上的數字（如電費單），數學能幫助學生解釋并表示各種模式，各種數字之間的關系及其展現的圖象；文藝是人類進行反思的鏡子，使人類思考自我，自身的行為，行為的原因，富有創造力的文藝表現方式也同時給人類極大的精神及情緒的愉悅和滿足。許多藝術家都從自然中得到靈感，許許多多自然的畫面出現在繪畫、音樂、舞蹈及戲劇作品中，所有的環境，無論是自然的，人為的還是想象的，都是人類靈感的來源，以展示藝術家對于所處世界的想法和感受。在學校的課堂教學中，更是通過演講、調查實踐等形式進行環境教育，如通過學校和家庭用水、用電調查，讓學生懂得節水節能的重要性，通過學生親手種植植物和調查動物種類的實踐，讓學生了解生物多樣性對生態環境的影響。同時，澳大利亞的中學環境教育還強調人類對大自然所承擔的保護責任，環境教育的目標拓展到國際化和全球化的環境保護問題上，不單單限于本國的水危機、森林大火、物種的減少這樣的環境危機。
二、高校課程中滲透環境與可持續發展教育
澳大利亞大學高校把環境與可持續發展的相關內容課程納入了學生必選課或選修課程中。悉尼大學就開設了環境與可持續發展類選修課，比如自然環境方面的課程有氣候與環境、農業經濟環境、發展中國家的農業生態系統、植物及環境、環境水質量等；生物學方面的課程有保護生物學及應用生態學、環境科學家生態原則、生態系統方法等。悉尼大學還有環境教育研究生課程：如環境研究項目、環境化學入門、環境的社會科學、環境模擬模式等。此外，悉尼大學還有可持續發展碩士學位課程，該課程是由悉尼大學可持續發展解決方案學院及業內專業人士共同合作設置，內容包括能源、金融、規劃、法律及衛生等。澳大利亞的墨爾本大學、迪肯大學還有環境與科學工程學院。墨爾本大學的環境工程專業的課程分為環境模型、環境監測和環境評價三個模塊，這三個模塊循序漸進，不同方向的學生一方面需要學習某些基礎課程，另一方面又可以結合自身的興趣愛好，在某一模塊中深入鉆研某一模塊。此外，澳大利亞的許多高校加入多個大型的國內、國際宣言項目，如托羅瑞思（Talloires）宣言、哈利發克斯（Halifax）宣言等。
三、澳大利亞的戶外環境與可持續發展教育
澳大利亞不僅重視學校環境與可持續發展教育，更注重學生進行戶外體驗。在澳大利亞，幾乎每個公園、植物園、動物園、自然保護區、水處理廠等都有環境教育基地。這些基地會根據學校的教學大綱組織各種各樣的野外活動，例如，廢品回收、垃圾分類、雨水收集利用、無脊椎動物的認識、生物多樣性調查等等，讓學生直接參與環境保護過程，體驗人與自然環境的關系，強化環境與可持續發展意識。澳大利亞中、小學教學大綱規定學生每年要到國家公園、自然保護區的教育中心實習至少兩個星期。教育中心組織戶外活動的同時，會通過電影、幻燈、標本、模型、掛圖、講課、游戲、實驗等直觀形式，讓學生親身體驗學習環保知識的樂趣，從各方面激發對環保的情感和責任感。同時，環境教育基地還經常組織學校教師培訓，讓教師學習有關環境保護方面的知識和技能，如植物園教育基地培訓教師種植植物的技能，自然保護區教育基地培訓教師物種保護和生物多樣性的知識，教師再在課堂和實踐中對學生進行環境保護教育。
四、澳大利亞的社區及非政府組織環境與可持續發展教育的作用
澳大利亞社區也積極參與到環境與可持續發展教育中來。例如，社區會定期或不定期地組織植樹活動、灌木林復墾、社區自行車棚建造、雨水和生物多樣性參觀、回買冰箱項目等，還會對可持續性的熱點問題展開研討，如雨水污染、雨水收集、水資源管理、濕地保護、鹽堿灘修復土生土長的灌木林和生物棲息地調查等，通過參觀、討論和講解提高公眾環保意識以及找到解決方案。非政府組織在環境與可持續發展教育也發揮著積極的作用。如成立于1975的“保持美麗的澳大利亞”就是一個非政府環境組織，該組織致力于保護完善新州獨特及多樣化的環境，定期進行清潔城鎮、清理沙灘、清除涂鴉行動日、廢棄物監督者等活動，活動中通過討論、海報分析、角色扮演、填詞練習、對錯小測驗等形式進行環境保護宣傳，提高公眾的環保意識。
五、澳大利亞政府在環境保護中的作用
澳大利亞環境的可持續性還得益于澳洲有健全的環保機構和法規政策，合理的產業結構和經濟增長方式及政府、企業、公民較強的環境保護意識。澳大利亞生態環境建設屬于政府主導型模式，澳大利亞是世界上最早設立政府環保部門的國家之一。澳大利亞在聯邦政府、州政府、地方政府三個層次都設有專門的環保機構。聯邦政府與州政府之間通過協商和合作方式來實現國家環境發展規劃，州政府和地方政府之間則主要采取直接干預方式使州環境規劃得以實施。各級政府都直接主導相應層次生態環境保護和建設工作的運行，絕大部分環保工作由政府直接參與完成。1999年澳大利亞政府就在題為《現在塑造將來》的官方報告中提出：環境教育要使全居民關心了解和關心經濟、社會、政治和生態環境的相互依賴性；環境教育要使每個人有機會學習環保所需的知識和技能；環境教育要培養每個人、每個團體和全社會要有愛護和改善環境的態度和行為模式。正是在政府的主導和推動下，澳大利亞的全方位的環境教育體系得以有效實施。澳大利亞環境保護法律健全、環保執法十分嚴格。在澳大利亞，只要違反了環保法律法規，不論是個人、企業，還是政府機構，都要受到嚴肅查處。澳大利亞是一個缺水型的國家，許多城市都出臺了嚴厲的節水措施，在時間上嚴格限制洗車、澆草坪等耗水性活動，任何人違反，都要受到處罰。健全的法律約束是培養公眾環境意識的重要手段。
六、澳大利亞環境與可持續發展教育對中國環境教育的啟示
澳大利亞環境與可持續發展教育給我們的啟示：第一，要將環境與可持續發展教育始終貫穿于課程教學和大綱中，將基礎環保教育的系統性和生態理念列入中國中小學環境教育的教學體系中，組織形式多樣的環境教學和戶外實踐活動。不僅培養學生的環保意識，更要重視培養學生對大自然的情感，以尊重的態度看待人與自然的關系。第二，在高等院校的環境教育的課程中建構系統和完整的環境知識系統性和框架，在環境有關的專業開設必修課程，與地方聯合開進行環保項目研究；在全校開設環境保護的選修課程，同時在高校組織形式多樣的環保社團，定期或不定期地對社會宣傳環保知識和理念。第三，我們的政府改變教育理念，建立相應機構負責環境教育的推行，主導建立多種多樣的校外教育基地，讓公園、自然保護區甚至企業都具有教育功能，讓學生走出教室，與大自然親密接觸，更深刻地體會到人類與環境的依存關系。第四，加強環境執法、強化全民環境意識，強化環境制約措施，用法律法規嚴格約束每個人的環境行為，以此增強全社會的環境意識和責任。雖然我國已制定了一系列有關的環保法律，如1989年頒布的《中華人民共和國環境保護法》，對環境教育做了原則上的規定，但全民環境意識不強，政府仍需學習和借鑒澳大利亞環境教育的立法模式，結合我國國情制定一個全方位的環境教育法律體系，真正從法律上保證環境教育的貫徹落實。第五，非政府組織、企業應轉變觀念，順應綠色營銷觀的時代潮流，參與環境教育，提供教育基地，在我國環境教育方面起到積極的推動作用。
我國正處于經濟高速發展、環境資源大量需求的時期，環境的保護格外重要。這就要學習澳大利亞環境與可持續發展教育的先進經驗，要有確立環境優先的現展理念，走新型工業化道路，建立資源節約型的國民經濟體系，建立可持續發展的綜合決策機制和協調管理機制。經濟增長不能以犧牲環境為代價，不能走“先開發、后保護，先污染、后治理”的路子。環境教育的成功與否關系到中國未來環境狀況的優劣，關系到中國未來經濟的發展，關系到中國人口素質的提高。環境教育蘊涵著全新的教育思想觀念，必將成為中國走可持續發展道路基點和依據。
參考文獻：
生物多樣性調查方案范文2
把學生拘囿于學校這個“象牙塔”，禁錮了學生的手腳和頭腦，泯滅了他們的創造天性，“高分低能”、“韭菜、麥子不分”種種理論知識和實踐層面嚴重脫節的教育笑話不斷上演。如何培養同學們的自主探究能力，挖掘他們的創造潛能，現實“逼迫”著我們不得不為同學們的實踐能力培養創造空間，給他們提供與社會接觸、交流、學習的機會。正是在這種形勢下，綜合實踐課程應運而生?？v觀我校近幾年綜合實踐課程的開設情況，在取得了一定成效的基礎上，也暴露出了比如實踐主題膚淺、持效性欠缺等問題。為將我校的綜合實踐課程開設做到有效持久，在育人方面發揮更大作用，特制定此實施方案。
二、方案培養目標
（一）增強同學們與社會的溝通能力，加大社會適應性和多層次能力的培養，強化社會責任感的形成；
（二）培養同學們正確的價值取向，促進人生觀、社會觀、價值觀的正確趨向性發展；
(三) 與濰坊市教育局提倡的生活教育理念進一步融合，側重同學們基本生活技能的培養，使其認識到勞動是創造一切價值的源泉；
（四）了解當今社會的科技發展水平，激發同學們的科技創新能力。
三、學校綜合實踐課程現狀分析
（一）基礎優勢
學校現有在校生684人，專任教師38人，教學設施及配套設備達6000余臺（套），其中綜合實踐活動器材達1500余件（套）?，F有綜合實踐活動室、手工編織俱樂部、生活體驗中心、紅領巾種植基地各一處，總面積約500平方米，為同學們綜合能力培養奠定堅實的物質基礎。同時建立了中國（壽光）農產品物流園、壽光市種子市場、新世紀種苗公司、長安民俗村、晨鳴集團、畜牧養殖小區等6處綜合實踐基地?；竞w了綜合實踐活動的各個層面，實踐主題明確，為同學們提供了廣闊的實踐舞臺。
（二）師資優勢
1.在學校專任教師38人中，有7人具有豐富的農作物種植管理經驗，建有溫室大棚4個，為同學們開展“親近自然”、“生物多樣性調查研究”提供了得天獨厚的有利條件。
2.社區內人才濟濟：據不完全統計在學校覆蓋的10個社區中有鄉村藝人10名，“農技土專家”、廠礦企業負責人或技術人員多達50多名。其中30人被學校聘為綜合實踐活動課程的“客座教授”。半年來，為同學們開展科技報告或活動指導20多次，受益學生達千余人次。
四、建立綜合實踐課程研究團隊
成立以教學處為主體，年級組長為引線，科任教師為成員的綜合實踐活動研究團隊。以綜合實踐課程開發與應用為主線，進一步明確活動育人的主題思想，以校內活動室和校外綜合實踐基地為落腳點有計劃的開展系列活動。學校確定一名副校長具體包靠，定期調度，每名成員細化分工，明確自己的實踐指導主題，做到既分工又合作。遵循不同年級同學們的認知規律，在學期初制定詳實活動計劃，期末及時搞好總結和經驗推廣。學校已先后為濰坊市綜合實踐活動暨課程整合研討會和壽光市綜合實踐活動現場會提供觀摩現場。并在壽光市級及以上會議上做典型經驗介紹2次。
五、具體活動內容
時間
參與年級
活動主題
地 點
科技指導
2010年9月
三年級
了解現代育苗流程
新世紀種苗公司
桑慶紅（種苗公司負責人）
2010年10月
四五年級
知曉農產品的配送過程
農產品物流園
張洪偉（農產品物流園總經理）
2010年11月
五六年級
明晰造紙工藝，增進環保意識
晨鳴集團
涂布紙車間
龐偉（涂布紙車間主任）
2010年12月
三五年級
找尋消失的民俗
長安民俗村
桑慶德（民俗村長）
2011年1、2月
三四年級
了解畜牧養殖知識
北付村養殖小區
張群桂（社區教育北付片區負責人）
2011年3月
三四五六年級
走進春天
社區、田野、種植基地
各科任教師
六、方案實施中應注意的問題
（一）做到主題實踐活動在廣度和深度的有機結合，避免走過場；
生物多樣性調查方案范文3
關鍵詞 生態文明 校本課程 課程開發
中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B
黨的十七大報告強調要建設生態文明，基本形成節約能源資源和保護生態環境的產業結構、增長方式、消費模式。循環經濟形成較大規模，可再生能源比重顯著上升，主要污染物排放得到有效控制，生態環境質量明顯改善，生態文明觀念在全社會牢固樹立?！边@充分體現了生態文明對中華民族生存發展的重要意義。中學生正處在世界觀、價值觀形成的關鍵時期，他們思想敏銳，有激情、有朝氣，他們作為未來經濟建設的生力軍，有必要了解我國生態環境的現狀，提高生態環境保護的意識，樹立人與自然和諧發展的可持續發展觀念。
高中生物課程標準的三維目標之一情感、態度與價值觀目標中明確提出“熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，樹立可持續發展的觀念”，其中“人與自然和諧發展”就是生態文明的實質及目標。生態文明的理論基礎之一是生態學原理，中學生物教材中有很多生態教育的顯性材料，特別是必修三“穩態與環境”，這些都為生物學教學中進行生態文明教育提供了現實基礎和可能性。為搭建高中生態文明教育平臺，結合福州格致中學校內外資源條件和學生需求，筆者對開發設計“生物與生態文明教育”校本課程做出初步探索和實踐。
1 課程開發
1.1 開發目的
當前我國生態環境保護的形勢仍十分嚴峻，加強青年學生的生態文明教育是時代對教育事業提出的新要求、新課題。開發“生物與生態文明教育”校本課程，具有重要意義：
(1)學習貫徹科學發展觀的要求和重要實踐。
(2)弘揚生態文明、建設綠色校園，有利于提高學生的生態環境保護意識。
(3)生物學教學的創新與突破，有利于提高教學效率與水平。
1.2 可行性分析
福建省早在2002年就提出“生態省”建設，福建省森林覆蓋率為63.1％，居全國第一，生態環境水平良好，具有豐富的生物與生態文明教育資源。如福州國家森林公園，是我國九大森林公園之一，免費開放的AAAA級旅游景區，融科學性、藝術性和觀賞性為一體，里面的珍稀植物園、竹類觀賞園、樹木觀賞園、花卉盆景園和鳥語林等是參觀、教學的良好去處。
福州格致中學始建于1846年，具有悠久的歷史，學校位于福州于山北麓。校園墻外的于山是福州市區的著名景點，山上怪石嶙峋，林木參天，景色秀麗，同樣是開展生物與生態文明教育的良好去處。校內有綠地面積3830m2，占校園面積的11.2％，環境優美，也具有開展生物與生態文明教育的良好條件。
通過結合校內外相關資源，開發“生物與生態文明教育”課程，有利于提高學生對生態文明的認識和生態環境保護的意識，有利于學生綜合素質的提高，符合生物教學和社會發展對學生的要求。
1.3 開發理念
(1)因地制宜：課程開發時，充分考慮學校的資源，并拓展發揮運用學校周邊的可用資源。在體現學校特色的同時，將地方公共資源融入到生物與生態文明教育課程開發中，以經濟的手段達到最好的教學效果。
(2)因材施教：課程開發應以學生的需求為出發點，充分考慮學生對課程內容、教學方式和安排的訴求。
(3)互動教學：改變傳統的教師教授為主的教學方式，采用互動教學，增加學生的參與程度。
(4)學習與實踐相結合：擺脫刻板的課本教學，將學習與研究實踐相結合，讓學生在實踐中學習體會，增加印象，增強效果。
(5)利用網絡等現代工具：充分利用網絡工具、公共檢測服務結構的現代化檢測工具等資源，提供多渠道的知識來源，豐富教學內容。
1.4 課程目標
(1)提高學生對生態文明的認識，促使學生更多地關注生態環境，并積極參與到生態環境保護的具體行動中。
(2)提高學生的綜合能力，通過觀察、學習、思考，提高學生的綜合能力，培養其在生活中發現不環保的行為習慣，并加以改進。
(3)提高學生的綜合素質，學生通過課程實踐鍛煉，形成初步的策劃、組織能力和群策群力的做事方法。
(4)豐富學生的知識，培養學生熱愛自然的情感，樹立人與自然和諧相處的價值觀。
(5)提高教師的科研改革能力，使學校課程實施多樣化、特色化，不斷豐富學校的辦學內涵。
1.5 課程內容
“生物與生態文明教育”的校本課程內容見表1。
說明：低碳生活：哥本哈根氣候變化大會的召開引起了全球對生態環境前所未有的重視。我國也提出到2020年單位GDP二氧化碳排放比2005年下降40％～45％的減排目標。低碳成為當今最為流行的詞匯。
1.6 教學方式
(1)專題講座法。
教師開設相關專題，要求相關專家就專題內容開設講座，并安排一定時間讓學生和專家互動交流。如，邀請省觀鳥協會成員結合PPT圖文展示，給大家講授福建省常見鳥類、遷徙規律、如何觀測和保護等。
(2)實際調查法。
教師安排學生設計一個實際調查方案，并展開調查，獲得調查結果，如福州內河水污染狀況調查、于山生物多樣性調查等。
(3)實驗教學法。
教師組織學生利用實驗室儀器設備進行相關主題實驗研究，獲得相關實驗結果，如植物生長素影響實驗。
(4)綜合教學法。
教師綜合應用講座、調查、實驗的教學方法，使學生的綜合能力得到提高
1.7 課程評價
校本課程是對國家統一課程的補充，其主要目的是開拓學生的視野，培養學生多方面的興趣，盡量滿足每個學生的需要，因此評價沒必要采用統一考試的方式來進行。針對該課程的要求與特點，在對學生進行學習評價時應更注重過程性評價，主要采用了學分制的評價方式。操作要點主要根據以下3個方面內容：
(1)學生的出勤情況：滿勤滿分，缺勤酌情扣分，此項占總學分的30％。
(2)學生在學習過程中的表現，如態度、積極性、參與狀況、創新精神和實踐能力、學習方法的掌握情況等，此項占總學分的40％。
(3)期末學生呈現的學習成果，如筆試、課題結題報告、小論文等，此項占總學分的30％。
2 課程實踐舉例
課程實踐舉例：福州水資源環境保護專題之福州主要內河水污染狀況的調查。
治理水環境，生活更美好(教學設計)。
教材分析：本節屬于校本課程的一個內容，它將地理與生物知識相聯系，用生物實驗的方法間接說明水污染對人類的影響，指導學生用不同方法、從不同角度研究同一問題，開拓學生的思維，培養學生合作學習、自主探究的科學精神。學情分析：高中生已具備較好的網絡能力、較強的自控能力和較清晰的思維能力，能夠較好應用三種研究方法：查資料法、調查法、實驗法，通過學生親自體驗，有利于他們更好掌握科學的研究方法。
教學目標：
(1)了解我國水環境情況。
(2)通過實地調查，關注福州市水資源現狀。
(3)通過探究實驗，培養學生的動手能力，培養他們的學習興趣。
(4)讓學生關注水污染狀況，培養他們的環保意識。
設計思路：教師開題后由學生上臺匯報他們的活動成果，最后再由教師總結。
教學過程見表2。
教學反思：本節課的教學內容是學生在教室中無法完成的，它要求學生利用課外時間花一定時間、精力上網、上路、上實驗室才能完成各項學習任務，學生不是被動的接受老師已準備好的知識，而是通過自己的自主探究和合作學習來解決問題；通過師生互動和協作學習，把課堂交還學生，充分體現了學生的主體地位。
3 關于校本課程開發的幾點建議
(1)加強生物實驗室建設，更新部分陳舊的儀器設備，添加常用的研究儀器，如分光光度計、恒溫培養箱等，開辟教學實踐基地。
(2)多安排一些課余時間開展形式多樣的“生態文明教育”活動，可拓展到校外領域，充分利用校外公共資源，有條件的可聯合省環保志愿者協會、觀鳥協會等社團一起開展植樹、觀鳥等相關活動。
生物多樣性調查方案范文4
關鍵詞：信息化建設；核心業務；統一的平臺；數字林業
中圖分類號：G202
文獻標識碼：A 文章編號：16749944（2016）08017204
1 引言
自然保護區管理信息化是一個以信息化基礎設施建設為保證，利用信息技術深度開發及整合自然保護區管理信息資源，實現自然保護區信息資源的共享和良性互動，并結合現代自然保護區管理理論，通過各類直觀、便捷、智能的應用，提高自然保護區管理的效率和水平，逐步應用信息技術改造原有自然保護區管理體制的過程[1]。
“象頭山國家級自然保護區管理信息化建設”項目的提出是響應國家“數字林業”戰略與“數字保護區”建設的重要體現，是現代保護區管理的重要手段，也是保護區發展大趨勢的必然產物，更是保護區事業發展對管理工作提出更高要求的必然結果。保護區信息化管理的完善可以有效降低保護區信息業務需求成本；有利于個各業務職能部門的協作，提高工作效率；有利于為各級領導提高決策水平。
2 象頭山保護區概況
象頭山自然保護區位于惠州市北部，總面積10696.9 hm2，是北回歸線上難得的一片綠洲。隨著國家、省市對保護區投入的加大，以及人大議案的實施，保護區硬件建設得到了逐步完善，保護能力得到了極大程度的提升。近年來，象頭山保護區開展了多種多樣的生物多樣性調查和科學考察，積累了大量的資料；保護區根據業務應用的需要完成了服務器、網絡交換機等信息化基礎環境建設；并開發了信息門戶網站等應用系統，為“信息化管理平臺”打下了良好的基礎。
自2011年起，象頭山保護區開始實施信息化管理平臺的建設，初步建成了以保護區核心業務為依據，采用地理信息系統（GIS）、遙感系統（RS）和全球定位系統（GPS）等信息技術，結合保護區管理特點與專業知識，建立了保護區各類資源數據信息化管理、統計分析、視頻、防火監控與監測分析為主要目標的[2]，互通、高效、集成、一體化的信息化保護區管理系統，加快了保護區管理與服務工作的信息化進程，實現了保護區管理工作的網絡化、可視化、信息共享化，提高了現代化管理水平。
3 象頭山保護區信息化建設的架構
象頭山保護區信息化建設的總體架構是以數據中心為基礎，通過數據信息交互服務，將各類數據轉換成有價值的業務與系統信息，通過合約接口，為信息化平臺的各個應用層提供信息服務；同時數據中心還為智能巡護移動采集系統、樣地數據采集系統等移動終端設備提供數據整合服務并傳送到信息化平臺；最終信息化平臺的內容通過PC、瀏覽器、平板、手機等各種設備來展示，為用戶提供便利。
4 信息化建設的主要內容
4.1 硬件平臺與運行環境、數據庫建設
（1）搭建軟硬件環境，如網絡設備、服務器設備、數據庫系統、工作電腦、監控中心裝修、辦公附件等設施。
（2）對保護區現有積累的資料與數據進行整理、數字化，并建立集衛星影像數據、基礎地理數據、保護區專題數據等為一體的空間數據庫。
4.2 信息化平臺建設
建設以地理信息系統（GIS）為基礎應用的集保護區資源管理、巡護監測管理、生態監測管理、科研監測管理、辦公管理等為主要應用的子系統管理。
（1）地理信息子系統是保護區信息管理的基礎應用，由二、三維地理信息系統組成，它通過空間分析技術，將保護區地理位置、森林資源直觀、便捷地集成，有利于高效管理信息資源，為決策支持提供數據支撐[3]。
（2）資源管理子系統是保護區的數據基礎，主要對保護區森林資源、保護動植物等數據進行匯總、分析，并通過圖表的方式直觀的進行展示；同時還可展示一些保護區專題用圖，做到數據資源共享。
（3）巡護監測子系統通過實時獲取巡護數據，對巡護人員及車輛進行實時監控與定位，提供巡護工作中的運行軌跡、巡護狀態查看，以及巡護工作質量的分析。并結合地理信息系統實時展示護林員的巡護路線、巡護計劃、巡護事件等，可有效提高保護區對巡護管理工作的效率。
（4）生態監測子系統是保護區信息化建設的數據基礎，也是最為直觀的展現。主要是通過網絡（有線、無線）將保護區建設的視頻監測點、樣地調查點、防火監測點、氣象監測點、紅外相機監測點等地的監測數據傳輸到數據中心，與平臺系統數據對接，以地理信息系統為基礎進行采集資源的整理、統計與分析，可以有效的展示保護區信息化監測的成果。
（5）科研監測子系統主要用于對保護區科研活動情況的展示，能直觀的反應保護區的科研水平。如保護區動植物標本展示，主要將保護區日常制作的蠟葉標本通過電子標本的形式保存；保護區科研項目情況的展示，主要是體現保護區科研項目的進展情況以及取得的成果匯報等等。
（6）辦公管理子系統主要實現保護區日常辦公的電子化功能，包括保護區辦公、車輛使用、物品使用、文檔管理、公章使用等無紙化管理，可有效的提高保護區日常辦公效率。
（7）系統設置子系統包括部門管理、用戶管理、角色管理、權限管理、系統日志管理、參數維護等后臺設置功能，方便日常系統平臺維護。
4.3 信息化平臺硬件建設
（1）根據象頭山保護區的地形特點，在保護區核心區周邊建設視頻監控系統，搭建數字無線傳輸方式的通訊網絡，將視頻信號傳輸至管理監控中心。
（2）建設保護區常規地面氣象站，并完成相關儀器設備安裝與調試。
（3）建設保護區在線巡護系統，實時保護區巡護監測任務，指導護林員開展巡護工作，提高管護監測水平。
（4）建設森林防火專用報警監測視頻裝置，利用紅外熱像儀和高清可見光攝像機對野外火源和煙氣進行熱成像分析，并與地理信息系統及視頻監測管理系統相結合，提供煙霧及火焰識別，實時報警信息，并將位置信息以短信的形式傳送至保護區相關人員。
5 數字化建設的成果及發展趨勢
通過數字化工程的建設，象頭山保護區已建立起完善的地理信息數據庫；保護區資源管理信息取得了更直觀的展示效果；建立起對內各業務部門的協同作業；建立起覆蓋保護區70%以上范圍的防火視頻監測點；完善了保護區巡護管理系統；擴大了保護區樣地監測的范圍；匯總了保護區科研建設的成果；保護區的數字化管理逐漸步入正軌。
象頭山保護區后期的數字化建設發展趨勢主要有：①嚴格遵守“全省自然保護區數字化平臺”的相關標準規范與建設機制，建立規范化的數字化體系建設；②按照廣東省自然保護區數據庫建設技術規范要求，為提供基礎數據與服務而建設全省統一的保護區數據體系，加快業務系統應用開發和信息共享；③在“自然保護區數字化平臺”統一平臺框架下，實現保護區業務應用基礎功能的共享，促進省、國家平臺和各保護區的和諧發展。
6 存在的難點與問題
（1）由于沒有統一的規劃標準做指導，前期對數字化的定位不夠清晰，對平臺內容的需求不太明確，實施方案缺乏論證，前期的規劃方向存在一定的缺陷。數字化建設是一項持續的工作，永遠都是在進行中，而沒有真正完成的時候，所以對于它的建設步伐值得好好地研究一下。
（2）自然保護區的建設環境非常復雜，對平臺的穩定性有著較大的影響。數字化平臺的建設牽涉到很多方面，如：硬件、軟件、數據、工程實施等多個方面；而自然保護區的環境受地形、氣象、雷電、電源不穩定等環境影響較大，導致設備使用不穩定、壽命短、維護困難的情況較多；同時數字化平臺建設由于剛起步，缺乏建設和管理經驗。因此，目前數字平臺的穩定性還有待提高，功能有待完善。
（3）數字化建設的標準還未統一，考核與評價機制不健全。由于數字化制度建設之后的管理和技術規范缺乏，很難達到各方都滿意的效果。數字化的后續運營缺乏主觀能動性，沒有長效的數字化能力與使用的考評機制，使用的普及度不高。
（4）后期維護難。由于數字化平臺涉及面比較廣，不僅需要先進的數字化技術人員，而且還需要熟知各工程方面的安裝人員來維護，更需要對保護區管理有一定了解的人員，因此對于它的維護存在一定的難度。
（5）保護區人員一時難以接受信息化的東西，平臺應用普及度不高。
7 解決方案
針對上述難點和問題，可制定如下解決方案。
（1）由國家林業局統一領導、統籌規劃全國保護區信息化建設的工作，強化頂層設計，實行統一標準，防止出現自成體系、重復建設和低水平應用等問題，為資源整合和協同作業打下基礎。信息化建設中基礎性、公共性的項目，由國家林業局統籌資金安排，統一研發，為全國林業系統信息資源整合、共享提供保障。對地方個性化的信息化系統，由各地信息化主管部門依據統一規劃與標準，分別負責建設實施。
（2）以保護區業務需求為主導，以應用和服務為重點，不片面追求高精尖技術，應該以保護區實際情況及需求開展信息化建設。
（3）選擇條件比較成熟的省份和單位先行試點示范，取得經驗后，逐步實行推廣應用。通過試點示范，探索科學的技術路線，積累經驗，指導全國，少走彎路，減少風險，提高效率。
（4）加強保護區信息化業務培訓，指定專人負責跟進項目的進展以及日常的維護，提升保護區信息化應用的整體水平。
（5）將保護區的日常辦公業務逐步遷移到信息化平臺中來，有效的提升平臺的使用率。
8 結語
信息化平臺可以運用到象頭山保護區的日常辦公、科研管理、保護管理等各項業務中來。隨著保護區人員技能的不斷提高，數字化平臺的建設是迫在眉睫的工作[4]。
信息化平臺的建設是一項復雜的系統工程?；谀壳暗娜肆?、物力和財力現狀，必須貫徹統籌規劃、穩步推進、先易后難、突出重點的原則，實現速度、質量和效益的有機統一。
參考文獻：
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生物多樣性調查方案范文5
1主要理論依據
心理學理論表明:良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。［1］建構主義的學習觀強調學生在學習活動中的主體地位，建構主義學習觀要求教師在教學中，應當樹立“以學生為主”的思想，讓學生積極參與課堂教學，促使成員思維能力的提高;而人的認識活動總是在一定的社會環境中完成的，因此建構活動具有社會性，學生通過小組互助學習更加全面、深刻地理解知識。［2］關于“自主探究、合作交流”的理論，有學者歸納了四條:(1)重視以“趣”導學，激發學生“自主探究”熱情。美國心理學家布魯納•羅杰斯說過:“學習的最好的刺激乃是興趣。”現代教育理論認為，教學中“不在于教師講授多少知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識?！?2)創設“問題”空間，激勵“合作交流”。教師應重視“問題”的形成過程，讓學生有獨立思考的時間，在教師必要提示、引導下分析“問題”的形成過程，并結合“問題”展開討論、探索。這樣學生帶著“問題”去學習，交流切磋，學習的動機更加清晰，目的更加明確。(3)加強師生互動，引導學生自主探究。教育家葉圣陶先生曾指出:“嘗謂教學各種學科，其最終目的達到不復需教，而學生則能自動為研索，自求解決，故教師之為教不在于全盤授與，而在相機誘導?！敝牡聡逃业谒苟嗷菀苍f過“不好的教師傳授真理，好的教師讓學生發現真理。”(4)教師在學生“自主探索，合作交流”的學習方式形成中的作用是學生學習方式的組織者、引導者與合作者。學生是學習的主人，教師只有為學生創造一個樂于學習的環境，才能逐漸形成學生的學習方式。［3］
2影響科技實踐活動的成效性的諸因素
國家教委基礎教育司的一項研究顯示，目前我國中小學在開展科技活動上存在的問題是各級教育行政部門對開展中小學課外科技活動重視還不夠;對普及與提高之間的關系，尤其是農村中小學對普及與提高的關系處理得還不夠好;科技輔導員隊伍建設數量與質量均不符合要求;經費投入不足，影響活動正常開展，影響科技館(站)建立。”［4］
2.1存在的問題
科技實踐活動符合綜合實踐課的本意，指導老師可以利用綜合實踐課這一“法定”時間開展科技實踐活動。在實施新課程改革中，雖然有的學校嚴格執行把綜合實踐活動納入必修課，并積極開展包括科學實踐活動在內的其他實踐活動，有的還把夏令營、冬令營活動也納入校本課程，讓每一屆學生都有機會參與，但還存在一些不利科技實踐活動成效性提高的現象。有的學校采取消極的態度對待綜合實踐活動課，有名無實，任意擠占課程時間;或僅把夏令營、冬令營活動作為門面的點綴，缺乏對其注入科技探究內涵;或者以外出“安全”為由，不予組織，省事省心;有的干脆把綜合實踐課用來培優補差。
2.2問題主要成因的分析
顯然，不少人受“中考、高考出成績才是硬道理”觀念的影響較深，他們的思想認識仍停留在應試教育的基點上。其影響因素主要反映在:
(1)認識上的滯后通?？萍紝嵺`活動除了可以利用綜合實踐課時外，只能利用課外時間，寒暑假成了可利用的最大時間段。很多學校都沒有對教師利用寒暑假開展各類活動做合理規定，有的是學校領導對夏令營活動“寓教于樂”作用缺乏認識，簡單地理解“寒暑假休息是教師享有的權利，不應作硬性規定”，殊不知由此而使學生失去了集體外出活動開拓視野的機會。其實，大多數夏(冬)令營活動并不會把時間拖得很長，教師完全可以通過對活動進行科學設計，優化活動內容，充分利用活動時間，可以達到預期的目的。
(2)操作上的無序對開展活動的無目的性導致活動操作上的無序性，從而降低了活動的成效性。雖然主觀上想搞好活動，但客觀上由于缺少經驗和對活動的一般規律的研究，使得活動成效大打折扣。以課題形式開展的科技創新活動也是“以項目帶知識”的學習活動，即研究性學習活動。這里的“項目”指的是科技創新作品的研發，活動的過程就是作品的研發過程，也即圍繞著作品開展的學習過程，這種活動形式我們稱之為“項目帶知識”。在活動中，教師與學生組成探究小組，教師既起指導作用，同時也是小組成員，與學生交流互學，圍繞課題開展活動。青少年科技創新活動受到指導老師指導能力、實驗條件、經費、工作時間等各種因素的制約。在諸制約因素中，指導老師的指導能力因素是最重要的。它是由指導老師自身的知識結構，技術素質，所收集掌握的與研究項目相關的知識、研究方法，所了解的該項目在國內外的研究狀況，項目的最新研究動態所決定的。指導老師要成為學生的榜樣，以認真負責的態度和嚴謹的科學精神去影響學生，讓學生在探索活動過程中學習知識，讓學生通過項目的探究更加熱愛科學?；顒釉O計是活動取得成效的先決條件。為了達到活動成效的最大化，需要對整個活動作認真研究和周密安排?；顒釉O計包括活動階段設計和課題設計。階段設計是明確每個階段的任務，課題設計則是提供給學生什么問題研究。充分利用各種資源優勢去開展課題研究是活動成效性的關鍵。資源包括活動地域的自然和人文資源。誠然，指導老師也是活動資源!把指導老師的專業特長與地域的自然和人文資源結合起來加以發揮和利用，獲得兩者優勢的最佳組合，為活動成效的最大化奠定了基礎，為課題最佳設計奠定了基礎。
3關于科技實踐活動的主題和課題
科技實踐活動一般表現為群體性。指學生在老師的指導下，圍繞某一主題，又在主題框架下開展的課題或項目的科學探究活動，是具有一定教育目的和科普意義的綜合性、群體性科技實踐活動?；顒又荚诩ぐl青少年對大自然的好奇心，啟迪探究的興趣，培養觀察思索的習慣，引導正確的方法，獲得探究的體會和快樂?？萍紝嵺`活動與其他任何活動一樣都有自己的主題，圍繞主題可以展開很多的課題或項目實踐活動。那么什么是科技實踐活動的主題和課題呢?它們之間又存在什么關系?筆者認為，認識它們之間的關系對指導學生開展科技實踐活動，不管從理論層面講，還是從操作層面講都具有指導意義。如果把科技實踐活動中的課題或項目也看作是作品的話(實際上它們也被這樣稱呼)，那么，這些作品也必定有自己的主題。《辭?！穼Α爸黝}”的解釋是“主題思想”。主題的概念出自對文藝作品內涵的定義。將其推而廣之，某個領域以及屬于某個領域的某個子領域都有自己的“作品”，所以這些領域和子領域也就有自己作品的主題。例如，2011年全國青少年科技創新大賽主題是“體驗、創新、成長”。這一大賽包括了發明創造及工程設計作品、科技小論文、科幻畫、科技實踐活動共四項內容。四項內容都體現這個大主題。其中，科技實踐活動又有子主題，但它們都服從和服務于大主題。例如以低碳環保為主題的各種實踐活動，以保護大自然、認識大自然為主題的生態夏令營實踐活動，以保護海洋為主題的海洋生物環境考察活動，等等。課題就是需要研究、討論或者解決的問題。顧名思義，科技實踐活動課題就是與科學技術有相關的、人們需要對其進行研究、討論或解決的問題。課題體現研究對象、研究范圍、研究目的。確定課題至關重要。正是科學上一個個課題得到解決，才有人類從遠古愚昧走到今天的信息時代，才有日新月異的繽紛世界。愛因斯坦曾經說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學上的或實驗上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度上去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！比绻麤]有課題，學生不知道去考察什么、探究什么。但有課題不一定就有成效。確定課題切忌好高騖遠，題目過大，不切實際。要考慮青少年學生的年齡特點、知識水平、接受能力、環境條件、活動器材等因素，引導學生從日常生活中發現問題。做到著筆于小，于小見大?；顒又黝}體現的是方向性，課題體現的是目標性，目標不離方向，課題服從于主題;主題是宏觀的，課題是具體的，所以只有主題而無課題的活動是無目標的活動，絕對不是成功的活動。
4提高科技實踐活動成效性的實施策略
廣東省中小學教學研究“十一五”規劃課題《綜合素質的教育與評價研究》，對青少年科技實踐活動的開展和管理做了有益的探索，取得寶貴的經驗，這就是正確認識學科教育與科技教育的關系，樹立正確的人才觀;營造科技活動的氛圍;推動科技教育研究;實現師生共同發展。提高科技實踐活動的成效性需要把握好活動的管理層面和活動的操作層面。
4.1在活動管理層面上，建立必要的規章制度，使得科技實踐活動的開展如同學科課程教學一樣有法可依，以形成一套有效的青少年科技活動管理機制
(1)保證活動時間。綜合實踐課時應確定為“法定”課時，不能被“借用”，使包括科技活動在內的綜合實踐活動有制度保證。同時鼓勵各校利用寒暑假開展夏(冬)令營活動，條件成熟時可把這些活動定為校本課程。
(2)制定計算指導老師工作量制度。規定各校建立計算指導老師工作量制度，以有效地調動教師組織學生開展各項活動的積極性。
(3)開放設施設備使用制度。鼓勵各校開放功能室等活動場所，諸如計算機教室、圖書館、理化生功能室、語音室等，讓學生自主選擇他們喜愛的活動。
(4)制定檢查與評價制度。要求各校定期對校本課程實施的情況進行檢查，既對學生學習與活動狀況進行檢查與評價，實行學分制;又對教師指導情況進行檢查與評價，納入年終考核。評價方式主要包括自我評價和小組相互評價、教師評價、成果展示評比。通過這些評價方式獲得評價信息，對學生的活動狀況和結果進行綜合評價，從中檢查教師的指導工作。
(5)制定激勵和獎勵制度。對活動取得優異成績的學生和指導老師進行激勵和獎勵，激勵和獎勵方式采取物質和精神兩種形式。在精神激勵方面，可采取大會報告、喜報張榜等形式，由中國科協、教育部、科技部、國家發改委、環境保護部、國家體育總局、國家自然科學基金委、委員會、全國婦女聯合會共同舉辦的“全國青少年科技創新大賽”在這方面樹立了很好的典型;在物質獎勵方面，按照學生獲獎等級對教師提供報酬獎勵。
(6)制定校外活動制度。校外有豐富的資源，這在校內是不可及的。讓青少年學生走出校門，開拓視野，接收更多的科技信息。但外出活動，最關切的還是安全問題。規定學校對利用課余和假日組織學生外出進行的科技活動，應建立申報、審批的程序，制定必要的應急預案，以確保外出活動師生的安全。
(7)舉行活動經驗交流會。有綜合實踐課經驗交流會、夏令營總結匯報會和成果展示、科技創新成果論壇等，以營造青少年全員開展科技創新活動的氛圍。
(8)科技活動方案建檔制度。建立由各校教學處負責執行的綜合實踐課教案和校外各類活動方案呈報、歸檔制度，這一方面有利于監督教師的備課情況，另一方面為開發校本課程積累原始素材。
(9)崗位再培訓制度。鼓勵教師參加科技輔導員培訓班、學術報告會、交流會及考察活動，提高科技教育理論水平和專業技術水平，及時了解當今科技新動態，注重培養年富力強、熱愛科技教育工作的教師。
4.2在活動操作層面上，設計、實施主題思想指導下的科技實踐活動課題
4.2.1課題的設計
活動不等于課題。如果研究對象是單一的某個143問題，那么課題就是它本身。例如，科技創新大賽工程類作品就是研發的課題，或者某項科學實驗探索活動也是課題。另外一種是一個活動包含若干個課題。設計多個課題可為學生提供自己感興趣的課題。例如，以環境教育為主題的XX生態考察夏令營就可以設計多個課題，水源、巖石、植物、魚蟲鳥獸、氣候，當地經濟作物等等都可以作為研究課題，還可以將課題拓展到當地社會人文領域，風土人情、民族宗教、經濟發展等等?？傊?，盡可能地將指導老師的專業特長與當地社會和自然資源結合起來，讓學生有更多的課題選擇，使活動成效最大化。實施跨學科考察，把文化與生態、人文與科學融合在一起，提高學生跨學科綜合運用知識的能力，促進學生的知識遷移、融合，充分高效地利用考察資源，實現多學科考察活動內容的整合。
4.2.2課題的實施
把整個活動作為一個總目標，把總目標分為若干個階段去實施，分步完成。做好活動階段設計，明確階段任務，使青少年科技實踐活動有計劃地開展?？萍紝嵺`活動可分為三個階段:培訓階段、考察階段和成果展示與總結交流階段。下面以廣東省中小學教學研究“十一五”規劃課題《綜合素質的教育與評價研究》的研究案例———“南嶺生態之旅夏令營”科技實踐活動為例，分析說明三個階段的實施要領。
(1)培訓階段培訓階段是向學生交代活動的目的、內容、要求，確定課題，組成小組，講授相關知識，收集相關資料。若是野外考察活動，還需講授攝影要領以及野外考察安全注意事項等。
