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高中教育教學實踐范文1
【關鍵詞】高中語文；教學實踐；比較文學
一、比較文學理念與中學語文教學實踐
比較文學起源于國外，在經歷了引進、介紹以及改造后在國內開始發展起來，并且呈現出日趨完善的趨勢。目前在國內比較文學研究方面，影響研究和平行研究是其兩大主要支柱，跨學科研究和闡發研究則是比較文學中十分重要的兩種研究方法。目前對于比較文學的定義，較為典型的定義是：所謂比較文學，主要是基于世界性的眼光和胸懷，來對不同國家、不同文明以及不同學科間的跨越式文學進行比較研究，其主要采用的是影響研究、平行研究、跨學科研究以及跨文明研究的方法，對跨越式文學的同源性、類同性、異質性以及互補性等進行詳細探究，通過發現文學規律及特性，促進世界文學加強了解和整合，最終全面推動世界文學的進一步發展。近來來，隨著比較文學在國內的逐漸發展，將人文精神理念積極融入到比較文學中，進一步彰顯人文素養，推動文學理念朝向更高的層次發展，這樣充分說明了比較文學的強勁發展勢頭以及新鮮的學術活力。高中語文教學的理念在于通過文學教育手段，運用綜合性和邊緣性的學科整合，來全面提升學生的人格以及審美的能力，提高學生的文化意識，重視對人類傳統文化的傳承，同時尊重和理解多元文化。在中學語文新課標中也明確規定了，中學語文教學不僅僅是簡單的傳授語文基礎知識，還應該重點培養學生的人文素養和健全的人格，而這種教學理念正和比較文學中“兼容并包”和“和而不同”、“尊重生命”、“新人文精神”等理念不謀而合?？梢哉f，比較文學和語文教學中的人文教育理念是高度契合的。
二、比較文學與中學語文教學實踐結合的實施策略
（一）中學語文教學活動的要素和教師的學歷構成特點
高中語文教學實踐活動的參與主體是教師、學生以及家長等，其中學生的主導地位是無可爭議的。然而在實際教學活動中，學生的主導位置往往由教師所代替，對于高中學生來講，其學習能力還在進一步培養當中，所以這種替代也顯得順理成章。以往研究當中大多忽視教師在教學活動中引入比較文學教學的重要作用，更多的關注點則放在了教材的編寫以及教改方式方面，其實高中教師的主導性作用才應當是多加關注的地方。具體來說，比較文學的理念以及方法是需要教師通過備課、授課以及課外輔導來完成的，而對于學生的要求則是使其學會如何應用比較文學思維和視野來分析文本，提高自身思維，拓展視野。
（二）實施策略
高中語文教學活動中，教師的教學活動囊括了備課、教授、課外指導以及作業批改等具體行為。首先，對于高中語文教學活動，教師要充分做好備課工作。若是教授外文作品，應用比較文學的合理性就不言而喻了。教師在備課的過程中，要重視作者以及譯者介紹，幫助學生更好理解譯文和原著之間的關系，可能這種教學只是淺嘗輒止的嘗試，但勢必會增強學生對不同語言差異的理解，體會不同文化語境，懂得語言表達方式的區別。長期以來，將高中語文課本中的外國文學選讀課文直接當做外國文學作品來宣講是有一定問題的。拋開翻譯問題不談，譯文在中國的理解和接受程度就是需要重點關注的，若是課文是來自和外國文學有關系的中國文學作品，則可以借助延續影響的思路來探尋課文的外國文學淵源及其在中國發生的變化，而課文同外國文學缺乏關聯性，教師就需要通過平行研究的方式來拓展學生思維的廣度。其次，教師在授課過程中，要充分發揮工具的作用以靈活直觀的方式來講解比較文學方法中的難點。這里可以借助多媒體教學手段，利用幻燈片以及視頻資料等來展示異域文化特色，幫助學生更加形象的理解文化差異。一方面，教師在教授過程中，要闡明課文所涉及民族文化的特點和文學特色，使學生加深對外國文學作品背景的理解，以此加深學生對本民族文學及語言的理解；另一方面，教師要不失時機的講授比較文學的基本知識。然而就目前流行的比較文學教材情況來看，普遍存在理論枯燥的問題。因而在課堂教學活動中，教師應本著循序漸進的原則，結合具體的文獻現象，以基本概念和方法為切入點，讓學生有一個大致輪廓。然后在逐漸深入，講解翻譯研究等，重消化不重記憶。學習過程中，教師要引領學生培養寬廣的胸懷和廣博的視野。這對于學生盡管要求很高，但應當讓學生形成這樣的意識。具體講解時，教師要善于聯想和引申，善于引入他國文學文化為參照，這就要教師要具有較高的文學素養。再次，在課外輔導過程中，教師要注意引導學生培養閱讀比較文學書籍的習慣，以每次解決一個問題為宜。教師可以通過周期推薦文學讀物的方式來培養學生閱讀的習慣，譬如一周或者是半個月為一個周期，在周期內向學生推薦影響研究方面的理論及論文或是有關世界文化方面的書籍，讓學生明白文化的多元性。另外，教師在指導學生閱讀的過程中，盡量選取具有代表性的文學作品推薦給學生以減少閱讀量，求質不求量，讓學生知道基本的中西方文學經典作品，同時，教師要鼓勵學生借助計算機網絡資源來主動探尋答案，解除內心的疑惑，培養學生主動學習的能力。最后，培養學生形成“世界主人”的意識。在高中語文教學中，學生不僅要積極配合教師的教學活動，還應該在教師的積極引導下逐步形成“世界主人”的意識?，F階段，科學技術日新月異，世界文化間的交流也日益頻繁，地球村的觀念逐步形成。因此中學生應該在此階段形成正確的人生目標和價值取向。而比較文學的理念就是通過世界性的眼光來看待世界，并將具備“世界主人”意識最為比較文學的最終指向。所以中學生不僅要廣泛涉獵各種文學書籍、養成閱讀的好習慣。若條件具備，還可以通過出國旅游、考察或者是交換學習等方式來努力拓寬個人的知識儲備，努力形成世界性的眼光，從而不斷提升比較文學視野下的高中語文教學效果?？偠灾瑢⒈容^文學引入到高中語文教學活動中，勢必會拓展素質教育視角，為高中語文教學增添新的元素，給學生帶來全新的視野，催生學生的國際性視域及思維，以更加寬廣的胸懷來看待文化的多元化。伴隨著比較文學應用的逐漸推進，培養學生國際性的視域必定會成為現實。
參考文獻
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高中教育教學實踐范文2
【關鍵詞】高中；心理健康；教學模式
一、教學思路
立足于高中心理健康教育課程現實基礎可以發現：第一，高中階段具有特殊性；第二，心理教學課程具有獨特性?；谝陨蟽牲c，高中心理健康教學應采用的教學思路如下：
（一）深入分析高中生心理特點
高中階段是一個特殊的時期。高中生一方面擺脫了中小學時期較強的依賴性和較差的獨立自主性，一方面又不具有與社會人一樣成熟的心智。盡管高中生的智力水平和邏輯能力較之前有了很大提升，但他們仍然具有行為能力不足、自我認識不夠全面、遇事易沖動等不成熟之處。通過分析高中生心智特點可以發現，高中生處在一個“不破不立”的特殊時期――他們通過批判看待和評價前一階段的自己實現自我認知，從而建立全新的人格。這一時期的復雜性和矛盾性無疑會為高中生帶來心理（如性心理的產生）和生理（如第二性特征的出現）上的迷惑和煩悶。因此，教學思路應以高中生心理特點為立足點，針對普遍存在于高中生當中的問題和弊病展開心理健康教育。
（二）樹立明確的教學目標
通過對高中生心理特點進行分析，心理教育工作者應從總體和具體、當下和長遠四重維度確立教學目標。總體目標即面對某一類具有類似問題的對象所制定的宏觀導向性目標，具體目標則更具有針對性，指希望某一個或某幾個個例所達到的教學效果。當下目標具有時效性和突擊性，如“月考考前壓力疏導”輔導；長遠目標則以實現學生的長遠發展為旨歸，較前者的立竿見影更具有潛移默化的特點。樹立明確的教學目標有利于使教學工作的展開更具有導向性和規劃性，這對于解決學生的心理問題而言是非常重要的。
（三）設計合理的教學方案
在確定教學目標的基礎之上，應通過對授課對象的年齡階段、理解水平等進行綜合分析，再確定教學內容。教學內容的要點有三：其一，應不脫離心理教學理論與實踐，保證活動內容設置的專業性。其二，應充分考慮教學對象的實際狀況，保證活動的可操作性。其三，應不忘設置評價反饋機制，注重實際成效。
二、教學實踐
（一）互動式教學
將互動教學體驗引入到高中生心理健康課堂中來，對開展高效教學和快樂教學以及促進學生良好心態和健全人格的形成具有很大助益?；邮浇虒W主要包含師生互動和生生互動兩個方面。在師生互動過程中，教師應針對普遍存在于高中生當中的考前壓力、時間分配、青春期叛逆、情感問題及事業生涯規劃等問題對癥下藥，探尋符合學生年齡階段的正確解決辦法。在生生互動階段，教師應在保證課堂秩序良好的前提下鼓勵學生圍繞特定話題展開交流，通過交流暴露問題，利用交流解決問題。在這一互動過程中，教師應時刻堅持尊重原則，進而營造有序而真誠、和諧而開放的溝通交流環境，讓學生在聆聽與傾訴中排解壓力，最終實現教學目的。
（二）“私人訂制”化教學
立足于高中生所存在問題的共性，教師還應從具體學生的實際狀況出發，采取對癥下藥、量體裁衣的教學方式。首先，教師可以在班級內設置心理委員和心理協會，通過對相關負責人進行專業培訓進而實現對班級學生心理狀態的實時掌握。其次，學校應定期組織和舉辦心理健康主題相關講座，通過講座普及知識；學校還應在講座中增設舉手提問等交流環節，專家應根據學生的不同問題給出不同的解決方案。再次，學?？砂才判睦碜稍儙煵⒃O置坐班教師，隨時為學生的心理問題提供治療；可以在圖書館、茶室等場所按周或按月組織心理咨詢活動，同時對心理社團類組織提供大力支持。最后，應充分發揮師長和朋友的安撫作用，對擁有心理問題的學生給予充分的關愛和支撐，自覺自發地提供非功利性幫助，進而使不同學生的不同問題都能得到妥善解決。
（三）家校一體化教學
通過分析生態理論可以得知，影響學生身心健康的兩個最重要的因素分別是學校和家庭。因此，家庭與學校、家長與教師二者之間實現信息互通就具有極其重大的意義，實現“家校一體化”才能更好地為高中生的身心健康發展保駕護航。一方面，家長應切實履行監護義務，切實掌握孩子的思想動向并及時向學校反饋；另一方面，學校對家長的意見和建議予以充分重視，并與家長隨時保持密切聯系。學?？梢酝ㄟ^定期召開家長會、單獨約見家長、開設家長課堂等形式與家長加強聯系，進而實現對學生心理健康的切實掌握。此外，隨著通訊科技的發展進步，學校應充分利用微信等社交件，在真正意義上實現學校與家庭的通力配合，最終使教育教學工作取得最佳的成效。
三、教學評價
（一）重視教師的自我提升
保證教師教學素養的專業性是探索高中心理健康教育課堂教學模式的必要前提。教師應從以下兩方面實現自我提升：其一，教師應重視理論知識的積累。教師應樹立終身學習的正確意識，在書本中汲取知識；應緊跟時代步伐，善于利用網絡等現代媒介獲知外部信息。其二，教師應在實踐中提升自我，在心理健康課程的開展過程中提升自身的心理健康教學輔導能力，切實解決學生的問題，真正成為可供學生信賴和依靠的對象。
（二）建立及時有效的反饋機制
在健康教育課程展開的過程中，教師應充分尊重學生，欣賞學生的優點，并在適當時機予以鼓勵和支持，最終使學生在實現自我認知的過程中收獲自信。此外，教師應注重表達的方式方法嗎，在合理化的尺度之下對學生表現予以反饋。
總而言之，高中時期的特殊性決定了探索高中心理健康教育課堂教學模式的必要性。該課程的開設目的在于幫助學生擺脫負面情緒，形成獨立人格和健康心理，并最終實現自我價值。
參考文獻：
[1]杜喜亮.心理健康教育概論[M].濟南：山東人民出版社，2010
高中教育教學實踐范文3
關鍵詞：高中化學 實驗教學 實踐 思考
眾所周知，化學實驗是化學的基石，大多數的化學知識都是通過化學實驗得來的。新課程標準實施以來，更加注重學生綜合素質的培養，學生通過做化學實驗，既補充了課堂上老師所講的內容又提高了自身綜合素質。目前，高中化學實驗教學的實踐仍然面臨著很多的困境亟待解決，下面將對高中化學實驗教學的實踐中存在問題進行簡要的分析。
一、高中化學實驗教學的實踐中存在問題
1.注重化學實驗知識，忽視化學實驗過程
長期以來，應試教育的和高考的影響，高中化學教學對學生成績的要求比較高，大部分教師認為無論是課堂教學還是實驗教學的主要目的就是提高學生的學習成績。因此，目前高中化學教師在實驗教學過程中只是一味的追求化學實驗的結論和實驗中體現的知識點，而對實驗過程、細節、注意事項的重視程度嚴重不足，甚至部分化學教師為了提高學生的成績直接向學生講解實驗結論，把節省的實驗時間留給課堂教學。這樣，極大的影響了學生綜合能力的培養。
2.化學實驗教學忽視學生的主體作用
學生是化學實驗教學中的主體，化學實驗教學是為了通過學生自己動手實驗培養學生的動手能力、學習能力、創新意識等。然而，現階段化學實驗教學學生的主體地位被嚴重的削弱，化學教師仍然是化學教學中的主角。在進行實驗教學前，教師往往就把實驗現象和實驗結論告訴了學生，然后再進一步的進行演示，最后留給學生的獨立實驗時間是很少的。由于缺少足夠的化學實驗時間，導致學生獨立做的化學實驗往往是虎頭蛇尾，同時實驗的準確性和有效性得不到保障。
3.化學實驗教學內容缺乏關聯性
高中化學實驗教學的內容主要是以課本上為依據，忽視實驗間的聯系和對學生的引導。教師在對某個實驗進行教學實踐過程中，在乎的是“講什么”“怎么講”，造成了學生只注重實驗知識點的理解，而對實驗過程缺乏掌握，造成學生在面對相似實驗的時候往往會顯得不知所措。
4.紙筆測試的測評方法
受傳統化學教學評價的影響，紙筆測評方式是現代化學實驗教學的主要評價方法，然而化學實驗教學會涉及到學生的動手、合作、創新等能力的體現，往往在傳統的測評方法中無法展示，造成了高中化學實驗教學也變成了枯燥無味的背誦記憶知識點缺少了趣味性。
二、實驗教學的改進策略
1.改變傳統的教理念，重視實驗過程
化學教師要改變傳統的教學理念，把素質教育融入到自己的化學實驗教學中去?；瘜W教師要提高自身對實驗教學意義的認識，在注重學生化學成績提高的同時，加強對學生綜合能力的培養。教師要摒棄傳統的教學模式，注重學生的實驗過程。教師可以在實驗進行前把實驗的注意事項和實驗步驟告訴大家，把實驗現象和實驗結論留給學生自己探索。在實驗過程中教師也要積極的參與到學生中去，規范學生化學實驗的操作，幫助學生養成良好的化學實驗習慣。教師在參與學生實驗過程中，還可以及時的對學生在實驗中遇到的問題進行指導和解疑。這樣的化學實驗教學，不僅有利于學生化學成績的提高而且也是培養學生綜合素質的必然需要。
2.優化實驗課堂設計，突出學生的主體作用
科學、合理的課堂設計是高中化學實驗教學的基礎，要求課堂教學設計應該緊緊圍繞學生的實際情況和學習需要，充分體現“以人為本”的素質教育理念。首先，教師從化學實驗課堂教學的主體轉變化學實驗課堂教學的主導者，將化學實驗教學和學生的實際情況相結合制定課堂教學計劃，把更多的時間留給學生，讓學生自由的做實驗，引導學生觀察實驗現象，分析實驗結論。其次，教師要做一位指導者，創新是一個民族進步的靈魂，高中是培養學生創新意識和創新能力的最佳時期，教師在化學實驗教學中要尊重學生的創新思維，而不是培養學生的固定思維。最后，化學實驗教學一定要注重培養學生的探索意識，鼓勵學生在化學實驗上多多探索、大膽質疑，重視學生實踐能力的培養。
3.優化化學實驗教學內容
化學實驗教學要注重培養學生化學實驗知識網絡的形成，化學實驗教學是通過化學現象來補充課上所講的化學原理和理論，但化學實驗教學一定要注重對實驗原理的探究，培養學生創新的意識，學生是有思想的個體，教師要尊重學生的思想的不同，學生也不要總是老師講什么學生就會什么。要學會自己去探究，培養自我學習的能力。比如酸堿滴定實驗，教師在實驗教學的實踐中可以利用HCL與NAOH的滴定實驗講解，通過這一個化學實驗幫助學生了解一系列的酸堿滴定實驗，從而學生在以后學習過程中如果在遇到相似的酸堿滴定設計和酸堿滴定計算就不會顯得不知所措。
4.改變傳統的教學評價方法
化學實驗教學培養的是學生的綜合能力，單純的紙筆測評方法顯得有些偏頗，不能全面的評價學生的化學實驗學習。因此，化學實驗教學一定要改變傳統的評價方法，用多元化的評價方法代替傳統的紙質評價方法。比如說教師可以安排學生實驗考試，讓學生獨立的自己去做一次實驗，從中得出結論，教師根據學生的結論給予評價，這樣的評價方法不僅考查學生的學習情況，又鍛煉了學生的動手能力。化學實驗教學的評價一定要注重學生綜合素質的評價，培養學生的創新素質、探索素質以及實踐動手能力。
三、結語
總而言之，高中化學實驗教學直接影響著高中化學教學質量和學生綜合素質的培養。通過改變傳統的化學實驗教學理念，優化化學實驗教學課堂設計，突出學生的主體地位，豐富化學實驗教學內容，采用多元化的評價方法，只有這樣，才能保證高中化學實驗教學在實踐中發揮其本身的作用，有利于學生化學實驗水平的提高和綜合素質的培養。
參考文獻：
[1]錢勝，馮紅霞.淺談當前“化學實驗改進”的不良傾向[J].化學教育，2011，（1）：60.
高中教育教學實踐范文4
一、自主創新是建構主義學習環境下學生學習過程的重要特征，建構主義的“建構”為自主創新學習提供了理論依據
高中英語新課程所強調的課程基本理念之一就是“高中英語課程設計與實施要有利于優化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能形成有效的學習策略，提高自主學習能力”。學習化社會要求學生成為自主的學習者，并且能夠不斷更新自我、超越自我。所謂“自主學習”，不等于自學，而是“建立在自我意識發展基礎上的能學；建立在學生具有內在學習動機基礎上的想學；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的會學；建立在學生意志努力基礎上的堅持學?！碧岣邔W生自主學習能力是基礎教育階段素質教育所倡導的首要目標，其終極目標是促進學生的發展，培養學生的創新能力。
所以我們研究和運用建構主義教學模式，并非生搬硬套，而是要領會建構主義的“建構”要義。作為教師，在英語教學中應該引導學生充分發揮其自主性，結合具體情境，培養學生自主創新能力，創造性地運用建構主義教學模式；而作為學生，學習英語和學好英語，也不僅是熟諳語法及句法功能，背誦課文或基本句型，更重要的是要在學習過程中逐步凝練自己自主建構認識的能力?；蛟S學生新建構的知識是前人總結出來，但是學生卻可以在建構過程充分理解某一知識。教師在教學過程中不僅僅是傳授知識，更重要的是幫助學生自主建構知識。
二、計算機網絡和多媒體技術的發展為建構主義教學模式在英語教學中的應用提供了可靠的操作平臺
每種具體教學模式的運用都需要相應的物質基礎和技術手段作支撐。進入現代社會，特別是20世紀50年代后，新技術革命的興起極大地促進了科學技術的發展，而科學技術的發展則有力地推動了教學技術手段的更新。現代化的教學技術手段為現代教學模式的構建和實施奠定了堅實的物質和技術基礎；而且為現代教學模式的改革提供了新的可能性和發展空間。
一些外在的、簡單的物質技術條件已不能滿足現代技術日益發展背景下的英語教學。在英語教學實踐中，還存在著教師憑著一張嘴巴、一本教材、一塊黑板、一支粉筆“唱”到底的現象，畢竟這種教學模式已越來越不適應現代英語教學的要求。計算機和多媒體等現代技術的發展也為我們應用建構主義教學模式提供了可靠的技術保障和物質基礎。計算機網絡的普及可以讓學生有更多的機會便捷地獲取所需信息；超文本技術突破了傳統的信息文本的靜止地向學生呈現信息的方式，這一技術可以讓學生在閱讀過程中隨機地獲取信息；多媒體技術的發展可以讓學生置身一個逼真的模擬情境之中，而逼真的“情境”對于英語教學中的聽力和口語教學是至關重要的?？梢哉f，長期以來造成英語教學中學生“聾、啞”現象的一個主要原因便是教學情境的缺失。在這種模擬情境中，學習者所進行的不僅是“人―機”互動，更主要的、更多的是進行“人―人”互動。
隨著經濟水平的日益提高，家用計算機愈來愈普及。這為學生較熟練地操作計算機提供了可能。同時，較初中學生而言，高中學生的心理發展水平較高，高中學生比初中學生具有更強的自律學習能力。高中學生已經具備了較為完整的人生觀、價值觀和審美觀。他們所具有的自律學習能力能夠保證他們具有較高的學習效率，也能夠保證他們不至于被魚龍混雜的網絡信息環境迷惑雙眼。
三、建構主義教學模式在其他學科教學中已得到較為廣泛的應用，可以在英語教學中進行嘗試性研究
高中教育教學實踐范文5
（安徽省郎溪中學，安徽宣城242199）
摘要：隨著新課改的推進，筆者于2006年秋季開始采用牛津高中英語教材進行教學。此套教材貫徹新課程標準精神，有著鮮明的特點，對學生的語言運用能力提出了更高的要求。在這8年的教學實踐與反思中，筆者對使用牛津高中英語教材有了諸多體會，愿與同行分享、探討。
關鍵詞 ：牛津；高中英語；課程標準；教學理念
中圖分類號：G634文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）08—0111—02
收稿日期：2014—03—09
作者簡介：陳春英（1980— ），女，安徽郎溪人。安徽省郎溪中學，一級教師，研究方向：高中英語教學。
一、需要破解的教學難題
牛津高中英語教材在結構上的特色是以模塊來呈現教學內容，每個模塊都由三個教學單元組成，每個教學單元又細化為七個板塊。這樣的結構安排讓教師、學生總能清晰地知曉教學的目標與任務，時時做到心中有數。在內容上，牛津高中英語教材也有自己的特點，其選取的內容與高中學生的生活實際緊密聯系，有著鮮明的時代風貌，對啟迪高中學生的思想、培養高中學生的人文精神都有較好的幫助。在教材版式的設計上，牛津高中英語教材整體上色彩相對柔和，圖片、文字精心穿插，能在視覺上引起閱讀者的興趣，讓學生樂意翻閱。從這些方面來看，牛津高中英語教材的優點是顯而易見的。在教學期間，筆者曾數次參加新教材使用培訓和新課程研討會，對牛津高中英語教材有比較深刻的認識，但在具體的教學過程中仍遇到一些難題，需要應對和破解。
難題之一：課時不夠，怎么辦？
依照普通高中英語課程標準的要求，高中階段的學生首先要完成五個模塊的必修課程，然后完成六個模塊的選修課程。細分一下，一個學期就要學習完兩個模塊。筆者身在縣城中學，在學生整體英語基礎還不夠扎實的情況下，想要順利完成這樣的教學任務實屬困難。另外，在平常的教學中，我們還得擠出時間評講學生的練習和檢測情況。因此，筆者在安排課時的時候，總有時間不夠用的感覺。
難題之二：生詞量大，怎樣處理？
原先在使用老教材教學的時候，我們都熟知教材中的詞匯表。詞匯表里哪些是要會聽、說、讀、寫的四會詞匯，哪些是認讀詞匯，分得一清二楚，教師、學生都知道怎樣處理。牛津高中英語教材就不同了，它的詞匯不僅量大，還兼具龐雜、新穎的特點。統計一下，一個單元的詞匯量大多超過70個。值得一提的是，教材Wordlist 里收入的是單元閱讀文章、語篇練習涉及的生詞。實際上，教材里還有很多地方有生詞（如指示語、講解文字等），以至于有的學生看不明白題目要求，學習成效打了折扣。
難題之三：如何把握語法講解的深度？
在牛津高中英語教材里，各個教學單元都有Grammar and usage 板塊，用以集中介紹某個語法方面的知識或者語法體系。與原先教材有所不同的是，在牛津高一英語教材里就已經有倒裝、虛擬語氣、分詞作定語等老教材里高二甚至高三才有的語法知識。對于這些語法知識，教師若是不講解，學生在理解文章上就會有困難；若是略加解釋，學生似懂非懂，仍然理解不透；若是深入講解，又找不到充裕的教學時間。在語法知識教學的深度與廣度上如何尋找平衡點，這是我們需要直面的問題。
難題之四：如何保證課題的開展？
牛津高中英語教材在每個教學單元結束時都安排了Project 板塊，這樣的設計對發展學生的綜合素質確有好處。但是，在實際教學中，這樣的安排似乎很難落到實處。姑且不論學生在能力上是有差別的，就算是真的開展這些課題活動，學生能否有足夠的精力、充裕的時間投入其中？即便學生都完成了這些課題活動，身為教師的我們又該怎樣評價課題成果？這些都是需要我們思考、解決的問題。
二、改進教學的策略
面對教學中遇到的困難，我們首先要更新自己的教學理念，改進教學方法與評價方式，進行開放式的課堂教學，培養學生的創新能力和語言的綜合運用能力。同時，還要內練苦功，敢于創新和突破，鉆研新教材，尤其是把握整個牛津高中英語教材的體系，不斷進行教學診斷和反思，探索新方法，做到“活”中求變。具體地說，筆者有以下幾點建議：
（一）轉變思想。我們要潛心研讀新課標、新教材，從學生能力發展的角度體會新教材對學生帶來的巨大幫助，堅定自己用好牛津高中英語教材的信心。在使用牛津高中英語教材的過程中，作為教師的我們難免要付出更多的心血。為了學生的長遠發展，這些付出無疑都是值得的。同時，我們也要主動更新自己的教育教學理念。我們必須認識到學生才是課堂的主人，課堂上除了教師生動、透徹的講解，還要為學生的語言操練、語言交際活動留下足夠的時間。我們還要意識到，在如今的信息時代里，教師原有的知識已經遠遠不夠用了，必須緊跟時代步伐，廣學博采，不斷豐富自己的知識結構，讓自己的知識儲備不再是“一潭死水”，而是源源不斷的“活水”。
（二）吃透文本。為了在有限的課時里，最大化地提高教學成效，我們必須吃透文本，充分備課。具體來講，有五個步驟：一是把握整個單元。在新的教學單元開講前，先要研透該單元各板塊的內容，從整體上掌握本單元的教學內容、教學目標、教學重難點，再合理分配教學時間。二是捕捉教學靈感。高效的課堂離不開為師者富有智慧的教學靈感?！澳サ恫徽`砍柴工”。在設計課堂教學的時候，我們可以閉目瞑思一下，尋找最能讓學生樂意接受的教學方式，并及時把想法寫在備課筆記上。三是通讀參考資料。配套的教師用書等參考資料可以多準備幾本，閱讀以后常能發現自己未曾想到的內容，啟發并補充自己的教學，讓課堂教學更加全面。四是預先完成練習。教師課前下水完成與教材相配套的練習題，在練習的過程中能夠進一步了解到學生的學習需要，進一步完善課堂教學設計。
（三）整合教材。新課程的教學理念是“用教材教”，而不是“教教材”。正如前文所述，牛津高中英語教材有著多方面的優點，這是不可否認的事實。但是，我們也必須認識到，各個學校的硬件、軟件條件是不一樣的，學生的學習水平、接受能力也是各不相同的。因此，在使用教材的過程中，我們還要結合班級學生的實際情況，對教材內容膽大心細地進行刪減、補充與整合。在整合教材過程中，要堅持有利于學生能力發展的原則，對知識點有重復的地方，要求過高、脫離學生實際的地方可以略過，或者調節到以后適當的時候再進行教學；對學生急需的知識，可以及時補充資料進行教學，做到靈活施教。
（四）借力教學。面對信息量如此之大的牛津高中英語教材，教師若仍然沿用“一支粉筆一本書”的老式方法施教，顯然是無法完成教學任務的。好在當前多媒體信息技術已經在各個學校全面普及。課內，我們可以充分發揮出多媒體信息技術的優勢，把視、聽元素有機地融進教學內容中，讓課堂教學更加生動，更加吸引學生的注意力，為學生語言技能訓練提供更大的平臺。課外，我們也可以利用信息技術，不斷積累、更新知識，不斷提升教育教學的能力水平。
（五）同伴互助。在當前信息時代里，我們不乏能得到許多專家引領的機會，如參加網絡在線繼續教育學習、觀看專家視頻講座等，這對轉變我們的教育教學理念確實有很大幫助。但是，專家們往往從教學方向、教學理念上作大的引領，具體到某一單元、某一課時甚至某一知識點的教學時，則更需要同組教師的互幫互助了。同組內，教師相互交流、分享對教材的獨到見解，可以相互取長補短。尤其是將教師精心設計制作、下載修改的課件集中起來共同分享，能夠節省教師們的許多課前準備時間，我們何樂而不為呢？
［
參考文獻］
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高中教育教學實踐范文6
關鍵詞 新課改高中英語 情感教學
21世紀是個終身學習的時代。終身學習理念的提出已經將我們灌輸已久的教育理念打破，單純的熟記書本標記符號并將之用于應試的行為方式已遠遠達不到時展的需要。相反，新的對于學習的認知更加注重于人在社會上的自處，即如何利用身邊的資源來發展自己的人格，增強判斷力、獨立性和責任感，開始更多的號召起對身邊環境的關注，這就引出了我們今天的主題——情感教學。
一、情感教學的概念及由來
（一）情感教學的概念。
情感教學是指教師在教學過程中，在充分考慮已知教學環境的認知因素的同時，充分發揮情感因素對于教學的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學。即任課教師充分運用心理學的相關理論和方法，有意識地激發、調動學生的積極情感來回應有關學習的動態心理因素，培養其對于學習的興趣，從而提高教學的質量，促進教師與學生間的教學互動，進而促進學生整體素質的提高和個性的發展。
（二）情感教學的歷史沿革。
有關情感教學的歷史淵源由來已久，早在近代的獨立的情感教學概念提出之前，類似情感教學的思想已經早有誕生。這些思想的積極影響不能不說對今天新課改下的英語教學注入情感教學方式提供了良好的基礎。
二、情感教育的理論基礎
（一）學習動機研究。
人的行為都是有著固定的動機的，相同的，學習也是如此。在之前的理論研究中，將人追逐學習的動機進行了歸類，分為以下幾類：
1、強化理論。強化是指由于學生在學習的過程中對于一些知識的研習需要一個不斷重復的過程，在這一過程中，學生得到了在重復過程中增強其反應的可能，給其自身帶來了某種程度上的愉悅，這種滿足的愉悅將會致使其繼續增強這一學習過程。2、成就動機理論。成就是人格滿足中極為重要的一環，它能夠在人追求一個目標付出努力和資源后取得一定身心的愉悅，這種會給人帶來物質或精神上的滿足，使得人們去不斷的進取和拼搏。
（二）我國對于情感教學的理論研究。
國內的情感教學理論研究起步較晚，并沒有形成諸如西方那般完整的理論學科和體系理論，同時由于關于人本思想的本土化程度受國情發展的影響不及西方完善，故我國的理論研究還停留于一個相對之后的層次。具體而言，我國由于情感教學的理論研究起步較晚，早期介紹情感教學的學者多將注意力傾注于理論介紹方面，僅僅止步與該不該引進和國外發展問題。而對于相對重要的我國情感教學模式如何構建的問題則討論不多，則直接造成了我國對于情感教學應用方法籠統難堪大用的整體觀感。故而這類問題還需要我們來重點考慮。
（三）情感教學的原則。
1.語言知識與語言能力并重的原則。在英語語言的教學過程中，既要重視知識的學習，同時又要追求能力的發展，語言知識和語言能力實際上是相互促進和相輔相成的。教師在課堂上必須堅持精講多練，調動學生的積極性，使他們主動參與交際活動，形成語言能力。2.情趣性與互動性相結合的原則。教師首先要激發學生學習的興趣和熱情，相信學生都具有主動學好英語的潛能和愿望，指導學生都能夠順利地完成學習任務，體驗學習的成功。教師可以運用多種教學手段(多媒體、音像、掛圖、板書等)來呈現豐富的教學內容;可以適時的變換角色，保持課堂教學的生動;要善于設計教學，加強互動，讓學生在主動的狀態下，完成自身的知識建構。
三、情感教學在我國高中英語教育中的運行現況
（一）新視野下的我國高中英語教育的情感目標。
早在上個世界，英國的教育家就提出了認知、情感和動作三位一體的教育目標分類。不再僅將學習環節作為教育評估的標準，加大了對學生學習態度的考量標準。
（二）高中英語教學中學生情感狀況。
通過相關的調研我們了解到，在現階段的高中教育環境下，學生對待英語的情感主要有以下分類：
1.學習功利色彩濃厚。由于應試教育的原因，學生往往只將英語學習視為通過考試的工具，學習的直接目標就在于提高學習成績，并不在乎自身英語素質的提高和相關的個人發展前途。2.焦慮感過盛。由于英語作為一門外來語言的文字性學科，學生在學習的過程中往往由于實踐機會不多，先天厭惡等因素對英語學習產生出焦慮感。加上現存英語教學環境的壓抑，更加劇了這些學生的焦躁感。
四、高中英語情感教學實踐
（一）加強自身的情感修養。
在情感教學中，教師是主導。教師的積極情感往往對取得學生積極情感的共鳴，反之亦然，兩者具有同質性。
情感具有感染性，這一特性在課堂上的發揮更是達到了一個讓人嗔目結舌的地步。故而，只有教學中教師的主導情緒是快樂、飽滿和振奮的就自然會帶動起學生的積極情感，并使之振奮于課堂，從而起到極為優異的教學成果。這就要求老師必須在課下做好自身情感修養的培養。
（二）改變對情感教學的觀念，加強實踐。
加強情感教學理論與方法的學習，加深對情感態度目標的認識，轉變教學觀念，積極進行以情優教的實踐嘗試，具有十分重要的意義。
（三）提升興趣，加大動機。
興趣是最好的老師。美國著名認知心理學家布魯納曾指出:“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。而使學生對一門學科產生興趣的最好辦法就是使學生感到它值得學習。學生對其學科的興趣和他在這一學科取得成就的大小有密切的關系，因此興趣是學習的內驅力?！闭\然，要想使學生在學習上取得長足的進步，僅有老師的努力是遠遠不夠的。只有將學生樂于學習的興趣提升上來，就自然會改善學生學習的環境，從而起到良好的教學效果。
