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核心素養如何在課堂中體現范文1
關鍵詞：信息技術；高中語文；有效教學行為；策略
G633.3
說到語文，大家并不陌生，因為這是從小學到高中的必修課，學好語文可以幫助我們學習和了解我們的母語，更是學好其他學科的重要前提。既然學好語文這么重要，那要怎樣才能實現課堂教學的有效性，幫助學生更好的提高語文成績呢？特別是高中語文教育，因為面臨升學壓力，學生基本上都是被淹沒在了題海戰術中，平時很少有學生能夠抽出課外的時間來自主學習語文，所以高中生平時所學習到的語文知識大多來源于課堂中。而一節課只有45分鐘，要想提高學生的語文成績，唯一的辦法就是提高課堂中老師的有效教學行為，通過教學有效性的提高來滿足高中生學習中的需要。因此，本文主要分析了信息技術環境下高中教師有效教學行為和策略研究，希望能給廣大教育工作者提供參考和借鑒。
一、背景研究
經濟全球化的深入發展和科技水平的日新月異，以信息技術為基礎的即時通訊技術取得了階段性成果，信息技術的發展不僅給人們的日常生活帶來了便捷，而且成為了我國經濟新的增長點。在新課改中也明確提出了對于信息技術的應用要求，新n改要求教師要改變傳統的教育方法，提高信息技術應用水平，提高教學效果。所以，在高中語文課堂教學中合理運用信息技術，符合了當前科技發展的潮流，也符合了新課改的要求。
二、有效教學行為的內涵
有效教學行為，主要指的是有助于提高教學效率和學生成長的教學，簡單點說，就是教師通過教育教學活動，讓學生獲得具體的進步和發展。在高中語文課堂教學中，應用信息技術就是為了實現有效教學行為這一目標，信息技術是一種形式，課堂是否高效不在于信息技術使用時間的長短，而在于通過信息技術所設計的教學目標是否明確，教學內容是否符合，教師是否能合理運用信息技術來掌控好課堂的節奏。
三、信息技術環境下高中教師有效教學行為和策略研究
以往傳統的填鴨式教學方法，強調的是以老師為核心，注重的是老師所“教”的內容，學生往往只能被動的“學”，在課堂上學生必須跟著老師的節奏和思路走，學生有不明白或者疑惑的地方需要等到下課后找老師答疑解惑，可見，這種教學方法和課堂教學效率之間沒有明顯的關聯。在傳統的教學方法中，為了達到提高課堂效率的目的，老師往往采用“高壓政策”，而高中生又處于叛逆期，這種“高壓政策”往往不能取得很好的效果，更有甚者會激發學生的逆反心理，出現“趕著不走，打著倒退”的現象。在課堂教學中加強信息技術的應用，打破了傳統的填鴨式教學方法，在教學活動中體現了以學生為本的特點，更加注重學生自主學習能力的培養，提高了課堂教學效率。那么如何在課堂教學中整合信息技術，以實現高中教師有效教學行為呢，具體可以分為以下幾點：
（1）更新教學理念
課堂中的有效教學行為，不僅限于學生在課堂中學習和了解知識的多少，而且還包括對學生思想品德、行為習慣的規范和培養。那么教師就得不斷學習新的教學方法，更新教學理念，加強課堂中的有效教學行為。比如，傳統的黑板手寫板書的教學模式比較浪費課堂教學時間，畢竟一節課只有45分鐘，在課堂中讓學生完全接受所講授的知識就非常不簡單了，更不要說合理穿插一些德育教育和素質教育的內容。所以，教師可以對傳統的黑板手寫板書加以取舍，盡量采用多媒體技術播放事先制作的ppt課件，這樣可以把手寫板書浪費的時間節約出來，把更多的時間留給學生，讓其能在課堂教學活動中自主學習、查漏補缺。
（2）精心設計教學內容
信息技術只是方便信息傳輸的方法，無論是課堂教學還是網絡授課，其傳達的知識內容都是相差無幾的，都是為了達到有效教學行為的目的，所不同的只是教學方法而已。在課堂教學中融入信息技術，想達到理想的教學效果，真正依靠的還是教學內容。信息技術的引用提高了課堂中的信息量，這給學生的學習和教師的講解提供了便利。但是如果沒有通過對教學內容的精心設計，很可能出現課堂中呈現的知識點太多，老師講課速度太快，學生思維跟不上等問題。所以，老師在對教學內容進行設計時，要把握好講授知識點的時間和講課的節奏，并且通過肢體語言來實現師生間的信息交流，切不可整堂課就坐在電腦前，僅通過操作電腦來進行知識講解。
（3）提高教師自身的信息技術使用能力
在信息技術環境下，傳統教育教學方法得到了很大的改變，這對于習慣了傳統教育的老師來說是一次巨大的挑戰，特別是對于一些老教師而言。不過“世界潮流浩浩蕩蕩，順之則昌，逆之則亡”，老師作為學生知識的傳授者，就應該緊跟教育事業的發展步伐，加強信息技術方面的學習和使用，努力完成新課改的要求和自身知識技能的更新。只有努力提高自身的信息技術使用能力，才會熟能生巧，才能順應時代的潮流，而且在課堂中合理使用信息技術可以提高課堂教學的趣味性，充分調動學生的直觀感受，發揮學生的主觀能動性，做到寓教于樂，這樣課堂效率何愁不高。
三、結語
綜上所述，信息技術環境下高中教師有效教學行為，不僅僅體現于信息技術這一教學方法，而且還體現于教師的教學理念、教學內容和專業素養。所以，在新課改的大環境下，教師要敢于打破傳統的教學方式，以學生為本，加強對信息技術的理解和認識，在課堂教學中實現教學內容和信息技術的有機結合，只有這樣才能使得信息技術成為提高有效教學行為的助力，最終實現教育改革的目的。
參考文獻：
[1]董菊琴. 新課改下如何進行高中課堂有效教學[J]. 新課程：中學， 2010（12）：59.
核心素養如何在課堂中體現范文2
關鍵詞：新課改；高中信息技術；教學方式
新課程的實施，使得教學由傳統的重知識傳授向重學生發展轉變，課堂教學的有效性成為新課改關注核心。新課改要求課堂教學中由以教師為主體轉變為以學生為主體的學習方式，實現應試教育轉變為素質教學的教學方式。在這一理念的指引下，教學變成一種充滿智慧的挑戰，教學不只是課程的執行和傳遞，更是課程的創新與開發，教學的過程變成了師生交往、積極互動共同發展的探究過程。
一、把握好新課程理念，明確教學目標，努力提升學生的信息素養。
新課標明確指出：在教學過程中，教師要轉變思想，更新教育觀念，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。在教學的過程中，應適當選取與信息技術應用相關而又貼近學生學習生活的例子，激發學生對信息技術的求知欲，形成積極學習和使用信息技術的態度。不僅讓學生掌握獲取信息的方法與技巧，而且能夠根據問題確定信息的需求與來源，并選擇適當的方法獲取信息，同時培養學生合理利用信息的意識。
二、精設計、勤備課、善反思，為課堂教學做好有力支撐。
教師只有吃透教材，弄清楚教材的重點、難點，才能在課堂中根據學生的實際表現，及時地調控，使課堂教學煥發主動、積極、探索的活力。精心設計課堂教學內容.教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產生一個如何教學的完整思路。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！边@誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現。
教師理應是學生學習活動的參與者，在鼓勵學生自主、合作、探究的同時，應積極主動地參與到學生的學習活動中去，在教學活動和情感交流中形成融洽的師生關系，而不能游離于學生思考和生生互動之外。同時教學實踐之后的反思已然成為課堂教學過程后教師不可忽視的一個環節。新課程特別強調反思，教學反思已被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。教師要做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來，要對教學實踐有系統的反思，寫出教學感悟，促進個人專業成長。
三、根據學生實踐需要，選擇適當的教學模式，激發學生興趣。
（1.1）少講多練。信息技術課是一門集動手與動腦為一體的的課程。在教學中也發現，有些內容講得越多學生越糊涂，講了一節課不如操作幾分鐘。在許多需要操作的課程中，應注重少講多練，通過精心導入，讓學生明確本堂課的學習內容，然后新授學習內容和方法，最后鞏固練習?？梢?5分鐘導入和新授內容，20分鐘讓學生充分上機練習，最后10分鐘進行總結、評價，以達到熟練、提高、鞏固知識的目的。
（1.2）運用多媒體課件，直觀易懂、鞏固知識。這種手段主要是針對一些知識性課程。這一類課程的內容主要是一些微機的基礎理論知識，比如《因特網的應用與發展趨勢》、《計算機系統組成》等。理論性較強，這些課程學習，如果采取一般的方法，是單調的。但可以做成課件，如演示，隨堂測試、填空等形式，達到學習鞏固知識的目的。什么網絡硬件有什么用處，學生通過圖片、圖形感官認識，即學了知識，又培養了學習興趣。
（2）．激發學生興趣，重視實踐操作。
教育理論家指出“最有效的學習方法應是讓學生在體驗和創造的過程中學習”。發揮學生的主體作用是有效教學的關鍵。信息技術課程本身是一門操作性很強的學科，在這一現代化的學科教學中，我們必須充分發揮學生的學習潛能，培養他們的科學態度，掌握科學的方法和創造能力，在課堂教學中應讓學生多實踐，多操作。讓學生主動參與教學的每一個環節，真正體現“教為學服務”這一教學宗旨。實踐證明，這種教學方法對培養學生的學習興趣、挖掘學生的認知潛能，提高學生理解和運用知識的能力是非常有效的。
四、倡導自主合作學習，培養和提升學生的實踐能力。
轉變學生學習方式，開展自主學習、探究學習、合作學習等多種形式的學習活動，是新課程所倡導的。這樣的學習方式可以讓學生從中體驗到研究的過程，學習探究的方法，培養學生自學的能力和與人合作的精神。在信息技術學科中，采用“自主合作學習”教學方式，充分調動學生學習的積極性，發揮學生的主體作用，引導學生自學合作，在探索中掌握知識，在操作中形成技能，能很好地培養學生的實踐能力。在實際教學中，“自主合作學習”教學方式能讓學生明確通過努力而達到的目標，并且明白目標的達成對于個人成長的意義；設計具有挑戰性的學習任務，能使學生達到更高的水平；聯系學生的生活實際和經驗背景，能幫助學生更好地理解知識點；適時與挑戰性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋，能夠使學生對每個學習主題都有一個整體的認識和技能的掌控，能夠遷移并發現和提出新的問題，激發進一步探究的愿望，從而對知識的理解和操作技能的掌握更深入和熟練。
綜上所述，信息技術課如何在新課改理念下實現新的教學理念的貫徹，并構建高效課堂仍然需要一個過程。這就需要教師在教育觀念、傳統課程資源、教師教學方式、學生學習方式等諸多方面進行相應的變革。作為高中信息技術教師，應該認真學習新課改，領會新精神，積極探索高中信息技術課程改革的新途徑，為全面構建學科的高效新課堂而不懈努力。
參考文獻：
[1]教科版.信息技術基礎教師教學用書.
[2]張大均.教育心理學[M].北京:人民教育出版社,2004
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一、“物理學科核心素養”的課改背景
2001年聯合國教科文組織提出21世紀教育與學習的“四大支柱”：學會求知、學會做事、學會共處、學會發展。2005年經濟合作與發展組織提出 “三種關鍵能力”：交互作用運用于社會、文化、技術資源的能力，異質社群中進行人際互動的能力，自立自主行動的能力。2007年美國開始了“21世紀技能計劃”：學習與創新素養、數字化素養、職業與生活技能的培養。日本的學力模型研究開始于上世紀50年代，由學校課程的學科之間擁有共性、個性與多樣性的特征，提出了核心素B與學科素養之間的關系是全局與局部、共性與特性、抽象與具象的關系。
我國在教育部頂層教育設計的大背景下， 2013年5月，教育部啟動了以北京師范大學林崇德教授領銜的“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”的課題研究，目前核心素養總體框架已正式頒布。2014年3月3日正式印發的《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，文件中首次提出了“核心素養”的概念，并指出：教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、國家情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。2015年4月1日華東師范大學鐘啟泉教授在《中國教育報》發文指出：核心素養是指學生借助學校教育所形成的解決問題的素養與能力。核心素養不是先天遺傳，而是經過后天教育習得的。核心素養也不是各門學科知識的總和，它是支撐 “有文化教養的健全公民”形象的心智修煉或精神支柱。
就物理學科而言，2003年初針對高中物理教學過于以知識為中心，教育部出臺了 《高中物理課程標準》，首次提出了物理教學的三維目標，標志著物理教學不只是傳統意義上知識和技能的培養，而應該同時促進學生“情感態度和價值觀”的發展。這是對以前的高中物理教學過于以知識為中心的教學加以糾正，自2004年9月開始在我國部分省份試點高中新課程改革。
德國著名物理學家、諾貝爾獎獲得者馮?勞厄曾經說過，教育所給予人們的無非是當一切已學過的東西都忘記后所剩下來的東西。不可否認，隨著時間的流逝，學生在校所學的大量學科知識都將逐漸淡化甚至遺忘，真正伴隨學生一生發展并持續發揮作用的不是具體的物理學科知識，而是知識升華后留存在學生思想意識層面的東西。
以句子為單位對高中物理課程標準（2003版）進行編碼，對課程標準中所有表達核心素養的素養節點進行統計分析，結果表明高中物理課程標準重視科學素養、實踐素養、信息技術素養、問題解決能力、主動探究、學習素養、溝通與交流能力、團隊合作、環境素養、可持續發展意識。人民教育出版社綜合理科室主任黃海旺指出：高中物理學科核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身學習的社會發展需要的基礎知識、關鍵能力、科學態度等方面的表現，是學生通過物理學習集中體現的帶有物理特征的品質，是學生科學素養的關鍵成分，主要有“物理觀念與應用”“科學思維與創新”“科學探究與思維”“科學態度與責任”等四個方面的要素構成。從目前搜集的資料顯示即將正式出臺的高中物理學科核心素養的內容是：
（1）物理觀念： 從物理學視角形成的關于物質、運動與相互作用、能量等的基本認識，是物理概念和規律等在頭腦中的提煉和升華?！拔锢碛^念”包括物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應用等要素。
（2）科學思維：從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的認識方式，是基于經驗事實建構理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內化；是基于事實證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判，進而提出創造性見解的能力與品質。 “科學思維”主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素。
（3）實驗探究：提出物理問題，形成猜想和假設，獲取和處理信息，基于證據得出結論并作出解釋，以及對實驗探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。“實驗探究”主要包括問題、證據、解釋、交流等要素。
（4）科學態度與責任：在認識科學本質，理解科學?技術?社會?環境 （STSE）的關系基礎上逐漸形成的對科學和技術應有的正確態度以及責任感?！翱茖W態度與責任”主要包括科學本質、科學態度、科學倫理、STSE等要素。
二、對物理課堂教學的思考
新一輪基礎教育課程改革中，迎接物理課堂教學轉型的挑戰，難以繞過“物理核心素養”這一重要問題。新理念支撐下的課堂教學永遠是改革的主陣地，我們既不能否定“傳道授業解惑”的傳統教學方式的優勢，更不能將“翻轉課堂”“微課程”當作一場課堂革命。課堂教學改革需要接地氣的可操作性、持續性效果的改革。教學班級是多種多樣的熟練者的集合，是人力資源的集合，課堂教學使得班級成員分享各自的分散資源。學生之間雖有差異，但每個人都是某一方面的熟練者，分擔構筑的責任，共同分享。重要的是，學生不是期待片面發展，而是在學習中通過人際關系，運用書本、電子設備等工具，通過對話與合作使課堂成為播撒思考的種子、展開交流的場所，所以課堂教學給提供了學生多樣性發展的方向與機會。
物理學科的核心素養相對課程標準中的三維目標而言，是站在一個更高的物理文化層面對高中物理教學提出的要求，超越對具體知識的學習，但又是以具體知識為載體，引導學生通過高水平的思維活動，形成物理基本觀念，即從 “知識為本”轉向 “觀念建構”。這種 “觀念建構”所產生的效果，應該是當學生將具體的物理知識都忘掉的時候，在學生的頭腦中所剩下的東西。應該是：形成從物理的視角認識事物和解決問題的思想、方法、觀點，即植根于學生頭腦中的物理基本觀念、科學思維、探究的意識與合作的精神、科學態度以及對自己、對他人、對社會的一種責任感。學生從課堂中學到的科學思維方法，研究問題的方法、自主學習的方法將成為學生終身受益的寶貴財富。
物理學科中無論是“概念的理解”“規律的掌握”還是“實驗的成功”“練習的完成”，更有“內容的拓展”“方法的掌握”“體系的形成”“對物理學家精神的感悟”等，都蘊含豐富的物理核心素養的培養因素。那么作為物理教師就應思考并開始行動起來：自身應提升哪些基本的專業核心素養以便正確理解課改理論，服務于課堂教學？如何挖掘現行教材中相關物理核心素養培養的結合點，認真研讀教材制訂恰當的課堂培養目標？如何研究學生面對課堂教學方式轉型的適應情況并及時給予指導和調整？如何充分利用物理學史及科學家研究歷程在課堂教學中滲透對學生核心素養的培養？如何更好地加快教師的專業成長、互相交流學習？全方位關注學生，真正以學生為中心踐行“生本課堂”，更好地為學生的成長服務。
核心素養如何在課堂中體現范文4
[關鍵詞]信息化 多媒體 翻轉課堂 互動教學
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）12-0278-01
為了培養學生的信息素養，提高學生的專業技能素質，信息化教學顯得尤為重要。所謂信息化教學，就是在教學中應用信息技術手段，開發教育教學資源優勢，在課堂中利用多媒體等信息手段更好地完成課堂教學。信息化教學模式把課堂教學按照自學、互動、對話、意義四個要素緊密地聯系起來。
信息化教學模式可以理解為：以學生為主體，教師為主導，學生在教師創設的情境中充分發揮學生的積極性和主動性，通過小組的合作探究，解決“學”的問題，教師只有充分了解信息化教學模式的特點，才能更好的游刃有余的勝任信息化教學。
一、翻轉課堂教學模式下，培養學生自主學習的能力。
一直以來，為了彌補學生在課堂教學中的困惑，學校一直采取“以教師為中心”的課堂教學模式，在學校教學資源還不足的情況下，這種“以教師為中心”的教學模式還算是行之有效，但作為今天教學資源不斷豐富，教學理念不斷改革的新形勢下，這種“以教師為中心”的教學模式忽視了學生的創造性，抹殺了學生學習的主動性。
在信息化教學的背景下，采取“以學生為主體”的教學模式成為所有教師的共識。原始的預習模式――導學案在一定程度上能完成預習任務，但效果不是最好的。導學案中所選內容讓學生的學習有了落腳點，但是教學三維目標和教學重難點很容易就被忽視了，而利用信息資源優化教學過程突顯出了它的優越性。比如，教師可以用微信的方式把下節課所要預習的內容傳給學生，其中包含知識點框架、三維目標、教學重難點等，從真正意義上實現翻轉教學，打破了傳統教材，通過小動畫、小游戲激發學生的學習興趣，引發學生的一種“學習期待”。時下國內很多學校已經開始重視微課、微視頻和翻轉教學，利用信息化教學這種全新的教學組織形式服務于我們的課堂。翻轉教學打破了傳統的先教后學的教學模式，形成一種先學后教的新型教學方式，為學生提供了更廣闊的自主思維空間，課外內化新知識，學生通過搜集素材，通過教師的引導，以任務驅動法解決課堂中的一些問題。真正意義上的體現了“做中學，做中教”的教學理念。
在我們的教學中也體現了許多不足之處：課件制作簡單，缺乏動態，3D軟件運用不夠嫻熟，信息化手段運用的較少，在學生中終端運用不足，比如QQ空間、微信、校級網絡平臺還沒有充分發揮作用或者根本沒有碰觸這些。再有就是不能為了信息化而信息化，失去了信息化的實效性，從根本上違背了信息化的本意。
二、互動教學是課堂教學改革的關鍵。
現今國際上流行的教學方法，第一，強調互動性，即包含師生互動、生生互動，也包含校企互動；第二，注重參與性，即注重學生參與課堂的積極性，鼓勵學生參與社會實踐的主動性。互動教學的真正核心是要讓學生在學習中學會合作探究、學會評價?；咏虒W要發揮教師的主導作用，最大限度的調動學生參與課堂的積極性和主動性。新課程改革強調教學要體現“做中學，做中教”的教學理念，如何在課堂上體現和活用這一教學理念，我采用兩個策略：第一，分組教學。在平時的教學中如何運用信息化技術成為我們深思的問題，分組教學拉近了教學設計與信息化的距離，強調利用視頻分析學情，按照學生層次差異劃分學習小組，不僅讓學生學會，而且教學生學會，形成小組比賽機制，強調過程性和學習資源的評價。讓學生通過網絡手段把自己搜集的資料傳到師生的互動平臺中，以小組的形式參與活動，記錄成績。分組教學使學生敢想、敢問、敢做，增強學生的集體榮譽感，營造了一個積極、開放的課堂氛圍，師生之間，生生之間形成真正意義上的互動。第二，創設情境。在教學中，寓教于樂是我們一直追求的目標，在課堂上，教師為教學內容提供一個輕松的、生動的教學氛圍，使原本乏味、復雜的知識能夠以一個活潑的姿態出現在學生面前，激發學生的學習興趣，產生一種積極探索，尋求解決問題的熱切愿望。它不僅給學生提供了自主學習的空間，同時也為師生打造了一個互動的平臺，既要關注教師的“教”，也要關注學生的“學”，逐步建立起“以學為主，以教為輔”的教學機制，有效實現互動教學。
三、信息化教學模式下如何完成教學對話。
所謂教學對話，就是以對話為原則的一種教學方式，進一步講，教學對話在追求人性化和創造性方面體現的更為具體。
我們在實現教學對話上應該體現以下原則：
首先，教學對話不是師生之間簡單的問答。很多情況下，一提到教學對話，很多人就聯想到課堂上的“教師問，學生答”，以為那就是教學對話。課堂上的師生問答作為常態教學的教學對話只是一方面，難道我們不可以“學生問，教師答”嗎？又或者教學對話難道只能發生在課堂上，不能是課下嗎？還有就是對話不是也可以發生在QQ、微信或者微博上嗎？我認為真正的教學對話完全可以在上述情況中體現，既可以蘊涵教育性的相互傾聽，可以讓學生真正敞開自己的精神世界，沒有任何角色上的壓力，從而獲得精神上的交流和價值上的分享。這種交流和分享可以是簡單的提問，簡短的評論，也可以是果敢的欣賞與公正的評價。
其次，教學對話必須以服從、服務于教學目的為原則，不能泛泛主義，言不符實。也并非越多越好，而是要在“量”和“質”兩方面達到雙贏。
教學對話可以存在差異性，這更說明了教學對話的必要性和可能性，它是學生之間、師生之間思想領域的碰撞，信息化的教學手段要服務于教學對話。
四、完善信息化教學的重要意義。
我省為了推進信息化教學和課堂教學的深度融合，把信息化教學大賽作為重要工作放在頭等位置切實抓好，集全省各市教學力量組建參賽團隊，以教學資源平臺作為載體，聘請校企專家對參賽教師進行理論、專業、技術等方面進行指導，功夫不負有心人，終于在全國信息化大賽中取得了可喜的成績。在改變傳統教學模式和提升教師教學素養方面邁進了一大步。信息化教學使教師真正意義上利用了互聯網技術，以文字、圖片、視頻等方式，及時地把教學內容通過QQ、微信等方式傳遞給學生，省時省力；學生也能把自己對授課內容和相關問題以及解決辦法反饋給教師，這樣的形式充分體現了學生的自主學習，發表見解的“權利”得到了充分的尊重，增強了學生的自信心，使師生之間溝通變得自然、簡單。
與傳統教學模式相比，多媒體教學不僅可以使學生更好的理解所學的內容，而且提高了學生的創新思維能力。在課堂教學中，每個學校都應根據自身的條件最大限度地把教學要求和教學內容合理化、科學化，建立一個信息資源庫，有效實施課堂教學。
核心素養如何在課堂中體現范文5
關鍵詞：數學探究；數學情感；興趣水平
初中學習教學不能單純為中考數學得高分考慮，而是應該注重培養學生學習數學的興趣和能力，為他們以后在高中更好的學習數學做鋪墊。所以，培養學生的數學素質非常重要。以下筆者結合一些教學實踐，談談關于這方面的看法。
一、加強教學觀念的轉變，提升學生的主體地位
如何提升學生學習的主體地位？應強調發揮學生的主觀能動性，要求學生參與課堂，主宰課堂，這樣學生才能全面掌握知識，成為課堂的主人，這也將是未來課堂教學發展的主要趨勢。但是，如今的學生有著很強的依賴性，一般在課堂上的學習都比較被動，只會跟著教師記筆記，而沒有自己思考的空間和主動性。因此，教師應該設計好學習的情境，引導學生去探索，這樣學生就能成為課堂的主導者而不是參與者。教師要把更多的時間留給學生想象和自由發揮，這樣對于教師來說，課堂的設計就顯得非常重要了。
所以，教師應該在每節課之前做好充分的準備，每個細節都應該考慮到位，盡量縮短自己說話的時間。每節課的課堂鞏固也很重要，教師在引導學生的時候需要充分考慮科學性、藝術性和啟迪性，努力激發學生的思維，挖掘他們的學習潛力，讓學生全面展示自己的才能，調動他們學習的積極性，在學習中掌握知識、學習方法和技能，領悟數學思想，最后達到提升自己數學修養的目的。
二、引導學生自主探究，培養學習的主觀能動性
數學教學的核心應該是設置數學問題，問題解決的過程是加深學生理解、探究數學知識的必經之路。例題教學時，應該給學生更多的時間去思考，讓學生自己主動探究，從不同角度去分析問題，加強問題間橫向和縱向的聯系。這樣對于提高學生學習數學的興趣和能力有很大的幫助。還可以培養積極主動參與課堂的意識、獨立思考的能力，以達到能夠自主解決問題的目的。同時，也體現出數學的教學注重點在于問題解決和思維訓練，還包括了怎樣從現實過渡到抽象、從點延伸到面上等。
怎樣去尋找問題解決的最有效途徑？怎樣快速處理好多角度的問題？只有積極主動地參與課堂才可以有所獲得。因此在上課時，要引導學生去探究質疑問題所在，熱烈談論分析，只有這樣，他們的數學能力和技巧才能逐漸得到提高和鞏固。這就要求教師對學生提出的問題應該與實際的教學相符合，并且具有一定的挑戰性，將學生的注意力吸引到學習中。學生從解決問題中體會到獲得的成功之感，更能提高學習的興趣。
三、注重學習方法的培養和指導，促進學習技巧的提升
一般來說，好的學習習慣包括制定學習計劃、課前自主學習、上課專心聽講、及時復習課本、獨立完成作業、解決疑難問題、系統綜合小節和課外自主學習等方面。教師在上課前要理清知識的框架結構，劃好重點、難點和關鍵點，制定一系列的學習計劃，合理安排課堂及課后時間，有條不紊地推動學生自主學習。
安排計劃一定要合理有序，處理好短期目標和長期目標的關系。在學習的過程中必須嚴格要求，鍛煉學生的意志力。課前預習對于學生學好新知識非常重要，不僅可以培養自學的能力，還可以提升學生對課文的興趣和對教材的理解。上課時應該跟著教師的思路把握好重難點，盡量把問題在課堂中解決好。
四、培養學生的興趣愛好，加深學生對數學的情感
很多學生害怕甚至厭惡數學，主要原因是學數學是一個非常枯燥和麻煩的過程。正是因為如此，學生在課堂上缺乏興趣，取得不了好的數學成績。從這方面看來，培養學生對數學的興趣愛好就顯得非常重要了。如果學生能夠自主學習數學，在主觀情感上多一份熱愛，那么他們在數學上就會有更大的進步。
怎樣去培養這一興趣呢？利用數學的藝術美會是一個很好的選擇。雖然數學和藝術從一定程度上來說并沒有很大的聯系。但是從對稱性和黃金分割角度來說，數學具有不一般的藝術情趣。數學可以帶領學生探索自然界的真理，從中發現更多的藝術之美。
很多實踐表明，數學有嚴謹的邏輯性和抽象性。教師應該扮演好領導者、組織者和管理者的角色。在引導學生努力學習的同時，注重他們主觀能動性的培養，進一步提升其數學素養，為以后的學習以及將來的發展做一個有力的鋪墊。
參考文獻：
[1]曠得來.中學生數學素質的培養方法[J].廣東教育（教研版），2008，（04）.
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核心素養如何在課堂中體現范文6
【關鍵詞】新課改理念；高中信息技術教學；應用
在高中信息技術教學中應用新課改理念不僅是時展的需要，也是促進我國教育事業發展和為我國家培養更多現代化的信息技術人才之根本。因而在高中信息技術教學中應用新課改具有的意義可謂深遠而又重大?；诖?，以下筆者結合新課改理念和自身教學實踐及經驗做出以下幾點分析。
一、應用新課改理念于講解和演示結合之中以確保理論知識教學的有效性
我們在日常教學工作中會發現很多學生熱衷于上機操作，而對理論學習且缺乏興趣。這與新課改理念倡導的激發學生興趣促進學生全面發展的教學思路相違背。因而作為教師在教學時必須引導學生學好理論基礎知識，加強理論基礎知識的教學，使學生意識到理論基礎知識的學習就像蓋房子挖地基是一回事，只有具備良好的基礎知識，才能在實踐教學中借助理論基礎的支持提高學生的實踐能力。
例如最為基礎的計算機歷史、組成、結構等，教師在講解過程中，應盡可能的提高理論講解的有效性，提高學生的學習興趣，采取理論與演示的結合方式向學生講解基礎知識，并做好學生學習的引導者，將學生的主體性在課堂中體現出來。例如筆者在進行有關計算機組成的基礎知識教學時，首先將事先預備的多媒體課件一一展示在學生面前，以圖文并茂的方式將計算機的主板、內存、中央存儲器、硬盤、聲卡、顯卡、電源等展示在學生面前，使學生對計算機的組成有一個初步的認識，然后拿出實物，并一一講解各自的工作職責和功能，在此基礎上對全班學生進行分組，由每組選出代表對這些計算機元件的名稱、功能和用途等進行講述，并要求有條件和有興趣的學生在課前通過請教專業人士、觀看組裝視頻等方式，在課堂上對教師提供的各種計算機元件進行簡單的組裝。在這一過程中，通過講解和演示的有機結合以及新課改理念的融入，在加深學生對計算機組成元件有基本認識的同時提高學生的學習興趣和動手實踐能力，將學生的主體性地位充分的體現出來，既活躍了課堂氣氛，也提高了課堂的高效性。
二、應用新課改理念于示范和同步教學之中以提高操作教學的實踐性
高中信息技術教學離不開教師的示范，因而作為教師在示范教學中應嚴格按照行為規范操作進行，例如操作姿勢、行為規范的示范。而高中信息技術教學內容比以往小學和初中階段的信息技術教學的難度更大，往往某些示范教學內容繁多，使得學生難以在較短的時間內掌握，此時如果采用同步教學方法就會極大地提高教學效果。因而在示范和同步教學中應用新課改理念的核心就在于引導學生學習，促進學生學習成績快速有效地提高。這樣就能使學生在學習過程中感受到自身的作用和重要性，激發學生的學習興趣，從而在教師的引領和師生的共同努力下提高操作教學的實踐性，從而更好的掌握計算機操作行為規范，為學好各項信息技術教學內容奠定堅實的實踐基礎。
三、應用新課改理念于啟發和鼓勵探究之中以培養學生的創造力
教師在教學中要充分重視學生的主體作用，注意調動他們的學習主動性，引導學生獨立思考、積極探索。為此，教師在學生探索過程中應扮演好引路人和鼓手兩個角色，多鼓勵學生去探索和發現解決問題的方法，多創造一些讓學生能夠探索和發現解決問題的條件，引導學生發現和思考，使探索的過程能順利進行下去。在教學的過程中，應以創造性教育思想為指導，教給學生創造性思維方法，引導學生參與創造性活動，培養學生創造力。
四、應用新課改理念于德育教育滲透之中以提高學生的信息素養
由于人們生活水平的提高使得網絡的普及率大大提升，每位學生都有接觸網絡的機會，尤其在課余生活中為學生接受各種信息提供了便利，然而網絡信息的雙面性使得我們教師必須在教學過程中加強學生的德育教育，使其在掌握信息技巧和感受信息文化的同時能不斷增強自身的信息意識和內化信息理論。因此，牢記教育宗旨，貫徹新課改理念，堅持以人為本，我們應與時俱進，將德育自覺地滲透在信息技術的教學中，培養學生積極、健康的情感和良好的品行。
綜上所述，在高中信息技術教學中應用新課改理念具有十分重要的意義。作為新課改背景下的高中信息技術教師，在不斷提高自身專業技術水平的同時，還應在日常教學工作中踐行新課改理念，始終堅持生本原則，應用新課改理念于講解和演示結合之中以確保理論知識教學的有效性、于示范和同步教學之中以提高操作教學的實踐性、于啟發和鼓勵探究之中以培養學生的創造力，應用新課改理念于德育教育滲透之中以提高學生的信息素養。
參考文獻：
[1]黃捷瑛.中信息技術教學的現狀及對策探究[J].新課程學習（中）.2012（05）.
