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如何提升孩子的邏輯思維范文1
關鍵詞：小學數學 邏輯思維能力 重要性 方法
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0092-01
邏輯思維是人們在認識學習的過程中通過概念、推理、判斷等思維形式所進行的思考活動，它是一種有條理、有步驟、有依據、循序漸進、綜合分析的思維方式。邏輯思維能力的高低，主要看學生所掌握的推理判斷等思維方法的程度和運用是否靈活。邏輯思維能力，是小學生學習數學需要掌握的具有核心價值的關鍵能力，是小學數學教學的重要目標之一。
小學數學的課堂學習內容相對而言較為簡單，然而同樣離不開判斷推理分析歸納等思維方式，這些都是邏輯思維的范疇。由于邏輯思維屬于思維的高級形式，小學階段的學生很少具備這樣的思維能力，而小學階段恰恰又是最適合培養學生的這種能力的關鍵時期。這一時期的學習，有助于學生從具體形象思維向抽象邏輯思維轉變，為以后高年級的數學學習打下良好的基礎。
1 邏輯思維能力在小學數學教學中的重要性
現如今，輔導教育機構如雨后春筍，層出不窮。很多孩子在課堂學習之余，紛紛走進這些輔導機構。然而如此勞心勞力，并非所有孩子的成績都能夠有質的提升，尤其是數學。相當一部分升入中學的孩子，學習數學感到困難和吃力。固然可以說孩子學習不認真，不努力，追根溯源，是學生在小學階段的數學學習中，邏輯思維能力沒有得到很好的培養。可見，小學數學教學中注重培養學生的邏輯思維是非常重要的，從長遠來看，關系到學生以后的學習和思考。
2 如何在教學中培養學生的邏輯思維能力
一直以來，眾多一線教師紛紛反映，邏輯思維能力的培養在數學教學中是一個薄弱的環節，尤其是小學。此種情況反映在學生身上，主要體現為解決問題時，不知道該如何下手，找不到突破口，做題容易卡殼，也缺乏一定的靈活性。那么，在教學過程中，該如何培養小學生的數學邏輯思維能力呢？
2.1 以興趣入手，讓學生愛學愛思考
孩童的好奇心最盛，因此，要恰到好處的利用他們的好奇心。老師在講課之前，可以根據本節課的課堂內容設置一個小懸念或者以一個帶有開放式問題的小故事開始，這樣就容易引發學生的好奇心，使得學生跟著老師的思路去積極思考，集中精力聽老師講課。
老師首先要具備培養學生邏輯思維能力的意識。在日常教學中，切不可一味灌輸，機械化的去講課，這樣對發展學生的思維沒有任何好處，甚至適得其反。由于小學生的年齡尚小，所以教學環境的創設很關鍵，要讓學生在興趣盎然的教學環境下通過積極主動的思考去養成這種能力。比如，老師在講到數的整除問題時，老師可以以游戲勝負的方式告訴學生：“同學們，我們做一個游戲，只要你們能隨意說出一個數，我就馬上能說出這個數能不能被3整除，看看我們誰是最后的勝利者?！边@樣學生就開始爭先恐后的發言，老師當然說的又快又準確，學生的好奇心和不服輸的勁頭一下子就來了。屢次實驗之后，肯定會追問老師為什么，這時候老師就趁熱打鐵，給學生講解這個知識點。這樣做，不僅活躍了課堂氣氛，一改沉悶沉默的封閉狀態，調動了學生思考的積極性，讓學生敢想、敢說、愛想、愛說，在快樂中學到知識，在思考中學會方法，寓教于樂，教學相長。
2.2 以方法助學，讓學生學習更有效率
在邏輯思維能力的培養過程中，有很多方法可以借鑒。
2.2.1 重閱讀
很多老師都會發現學生在做應用題時，經常出現的問題就是不讀題。也許很多老師和學生覺得只有語文才需要閱讀，其實應用題就是一個微型閱讀。尤其是現在很多應用題的設置越來越生活化，有一些信息隱藏在字里行間，必須通過閱讀才能準確識別關鍵信息。在閱讀中，要弄準概念，區分已知和所求，分析有效信息，總結同類型題目的解答方法，在這個過程中，都會體現出閱讀在培養邏輯思維中的重要性。
2.2.2 空間感
小學階段涉及到的幾何學習比較簡單，但是如果學生缺乏對空間的認知想象建構能力的話，做題會有一定的困難。如在教學中涉及到行程問題、面積問題等，如果借助于線段圖及圖形圖案，不光是解題會準確快速，更重要的在于這是邏輯思維能力培養的一個方面，學生會通過練習不斷地加固腦子里的空間感，為今后高年級幾何的深度學習打下良好的基礎。
2.2.3 生活化
小學生的抽象邏輯思維能力一般比較差，需要借助一些直觀材料以喚起學生的聯想，這些材料最好來源于生活，學生熟悉且有親切感。比如，學習多邊形面積時，可以讓學生通過折紙的方法，來體會出不同圖形面積公式的演變過程。學習分數時，可以提倡學生回家使用蘋果或者橡皮之類的小文具去練習。這些動手的過程同時也是動腦的過程，不僅幫助學生理解和消化新學的知識，更有助于學生邏輯思維的養成。
在實際學習中，這些方法往往相互聯系，相互貫通，綜合使用。學校老師應根據不同的年級，按照教學計劃，仔細思考，認真研究究竟哪些邏輯思維方法可以很好的應用到某個學習模塊中，這樣才能不斷創新。
2.3 以重復固學，讓學生做題更快更靈活
任何一種能力的培養都非一朝一夕練就。對孩子要多點耐心，反復講解，逐漸讓學生掌握邏輯思維能力。小學生學東西的速度比較快，由于種種原因，也會出現善忘或者不能運用自如的情況。這個時候老師就要注意，當學生的邏輯思維初步形成之后，要通過練習讓學生加以鞏固，使這種思維方式根深蒂固，自然的發揮。這需要老師在教學過程中主動的、靈活的運用數學思維方法，通過多角度的思考和舉一反三來引導學生，使學生真正的學會用邏輯思維思考問題，掌握這種思維的能力。
3 結語
古語有云：“授之以魚不如授之以漁。”這與我們培養學生的邏輯思維能力的目標是一致的，能力的培養需要方法，學會了方法能力便逐漸培養。總之，要培養學生的邏輯思維能力是一項需要長期堅持的工作，非持之以恒不能達。如此，對老師也提出了很高的要求。老師們要不斷的努力學習，更新自己的知識與方法，積極地鉆研新問題，主動和學生溝通，了解他們的學習心理，學習習慣和學習方法，有的放矢，為教學研究和革新盡一份力量。
參考文獻
[1] 羅淑艷.小學數學教學中培養學生思維能力的嘗試[J].吉林省教學學院學報，2012（28）：105.
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回歸兒童：親子游，孩子需要的是什么
孩子需要旅行中的“話語權”
在親子游中，一些重要決策和問題處理，如旅游目的地的選擇、旅游前的準備、旅游行程的安排、旅途中事件的處理等往往是由父母說了算的。誠然，孩子尚小，缺乏事務規劃和處理的能力，但是能力絕不是憑空產生的，離開了實際鍛煉的舞臺，能力的提升只是一句空話。旅游行程的規劃與準備、旅途事務的處理，本是自然又珍貴的鍛煉機會，卻因父母有意或無意的一手包辦而使它的教育性付諸東流。而且“包辦”下的旅游，使得孩子仿佛只是父母手里的一枚棋子，缺乏深入的參與感。有趣的是，當看到別人家的孩子能干又獨立的時候，有的父母又“眼饞”得不行，殊不知孩子能力不足的原因正在于自己的“一手包辦”，不給予機會就無從成長。而且從兒童心理發展來看，孩子原本就有在生活中發出愿望，支配自己行為的心理需求，加之現在的孩子從小見多識廣，對要去哪里、如何去、如何玩都有著自己的主張，這些主張在成人那里未必合理，但若在傾聽的前提下再引導其思考，這些看起來不完美的計劃、主張，也可能會慢慢變得具體可行，孩子也就體會到了效能感。
“好玩”對孩子很重要
在旅行中，成人與孩子的樂趣所在有本質的區別。成人的著眼點可能在于景點的新奇性、知名度，游覽的方式主要是靜靜的欣賞和感受。而孩子更多在意的是否“好玩”。這個“好玩”首先體現在他們能否通過感知與動作來與外在事物互動。瑞士兒童發展心理學家皮亞杰認為：“認知來自于主客體密不可分的交互作用。”孩子對這個世界的感知、認知直到改變這個世界都需要與外在世界做密不可分的交互作用。思維方式上的差別導致了這種差異：具有較強抽象邏輯思維能力的成人可以遠離事物來體悟、欣賞這個世界，而抽象邏輯思維能力尚處于萌芽階段的孩子則需要對事物的實際感知和操作才能思考和體悟。因此，在旅游中，成人更多關心去哪兒玩，孩子更多關心怎么玩，一個享有盛名、歷史悠久的5A級景區，可能在一定程度上對孩子的吸引力還比不上小區里可以自由玩耍與建構的小沙坑。
對孩子來說，“好玩”還體現在是否有可以一起玩的同伴。同伴間平等的身份和地位、共同的話語和體驗以及相似的能力和知識背景，對所面臨問題的共同探討和解決可能是在與父母出游中無法獲得的，也正因為如此，孩子心心念念想與伙伴一起出游。在親子游中，以成人的樂趣“挾持”孩子樂趣的現象不在少數。例如父母與孩子為拍照留念而“糾結”甚至爭吵：父母想在風景名勝留下珍貴的影像，而孩子一次兩次還配合一下，多了就興趣驟減。還有，有的家長喜歡“血拼”，孩子則成了父母購物游中可憐兮兮的“跟屁蟲”。
孩子不僅需要“遠觀”更愿“近玩”
由于成人在親子游中處于主導的地位，孩子的主動性無法體現，內心需求得不到滿足。要在內心留下痕跡、要對發展有所觸動，對孩子來說，僅僅是“走過場”般的觀賞是遠遠不夠的，要有如皮亞杰所說的“與客體做密不可分的相互作用”，即對客體實際的操作、并能獲得一定的感知反饋。這里的客體是與兒童這個主體相對應的，不僅指的是實體客體，還包括非實體的人際關系、風土人情、傳統文化等。也就是說，要使孩子全面地了解旅游點的物質文化和精神文化?！斑h觀”所留下的印象遠不如“近玩”，不論是操作當地特有的勞動工具，還是與當地人交談互動以及親身體驗當地的民俗風情，對孩子的成長都大有裨益。這也是孩子自身非常喜歡的。
追求發展：如何在旅行的過程中讓孩子的能力得到提升
如果說在親子游中需要充分考慮孩子的需求，防止其陷入“被旅游”的誤區，把真正的旅游快樂還給孩子很重要，那么，從孩子發展需求的角度，幫助孩子“少走形式多走心，少點套路多點細節”促進其能力的發展也是很重要的。具體我們可以從旅行前、旅行中和旅行后來作些努力。
旅行前——與孩子一起規劃、準備行程
旅行前，家長可以聽取孩子的意見一起商量著來選擇和決定旅游目的地。事先通過地圖、書籍或網絡來查閱旅行目的地的信息：氣候、景點、交通設施、貨幣兌換、風俗人情等。孩子在與家長一起做這些信息查詢與行程規劃的時候，就在培養責任心與參與感，讓孩子覺得自己是旅行中不可缺少的一員，自己的意見也很重要。同時，地理知識、數字概念等文化素養也在不知不覺中增長。行李的準備是旅行前準備的一個重要任務，可能對于年幼孩子來說，他們還缺乏準備些什么的概念，那么家長可以先準備自己的必需物品，然后讓孩子來模仿并適當地帶一些自己喜愛的玩具和書籍。給孩子準備一個專屬于他的小行李箱并要求他獨自保管，也能很好地培養他的專屬感與責任心?？鞓返恼嬲搭^是自己對自己的意識和行為有獨立性的掌控并由此而產生的勝任感和成就感，這對孩子和成人都是一樣的。
旅行中——關照孩子的需求，加深體驗與感受
在旅行中，滿足孩子“愛玩”、樂于探究和操作的天性，給予孩子更多親身體驗和實踐的機會，防止只做一個“瀟灑走一回”的匆匆過客。細心又有心的家長不會一味地追求旅行的奢華，而是有意地安排到鄉村市井體驗當地的風土人情，入住當地的民俗客棧，與當地人有更深入的互動，安排一些農耕、勞作、采摘等活動，使孩子樂在其中地體會勞動的艱辛與收獲的快樂，這些遠比“唾手可得”的食物與享樂更能激發孩子的積極性和獨立性。還有的家長有意地安排一些困難情景來考驗孩子，如發現迷路了怎么辦，家長把錢包落在賓館了怎么辦，創設問題情景考驗一下孩子的小腦瓜，給旅程增添一點不可預期性，能很好地鍛煉孩子的遇事應變能力和抗挫折力。
旅行后——一起回顧和記錄
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關鍵詞：幼兒 敏感期 教學 策略
一、幼兒敏感期概念及特點
幼兒教育專家蒙特梭利曾經說過：“幼兒”的發展也存在敏感期。所謂的敏感期具體是指：兒童在每一個特定的時期都有一種特殊的感受能力，這種感受能力促使他對環境中的某些事物很敏感，對有關事物的注意力很集中，很耐心，而對其他事物則置若罔聞。這個時期的兒童在連續相接短暫的時間里，會有某種強烈的自然行為，對某一種知識或技巧有著非常感覺。敏感期的出現使孩子對環境中的某個層面有強烈的興趣，幾乎掩蓋了其它層面，并且在這期間的孩子會出現大量的、有意識性的活動。在敏感期內施教，事半功倍，可以迅速提高孩子心智的發展。敏感期很短暫，并且在這特定的敏感期中，只對一種特定的知識或技能感興趣，然后經過這個時期就會消失，不會再出現在同一個時期對相同的興趣點有同樣強烈的興趣感。
二、學前兒童敏感期教育中的誤區
父母對兒童成長的敏感區存在很多誤區，很多父母和教師缺少孩子敏感期的認識，不知道0～6歲是兒童成長的各種敏感期，把兒童在這個時期的不適當行為進行斥責，這嚴重違背的孩子的心理狀態，給孩子成長造成障礙；還有一部分家長認識到敏感期教育的重要性，但是擔心孩子輸在起跑線上，就過早地投入金錢和經歷去培養孩子，這就好比拔苗助長，結果事與愿違。敏感期是兒童成長的特殊時期，不是隨時都可以教會的。在現實的幼兒教育中，這樣的現象非常普遍，“欲重之，反毀之”，為了家庭的希望，祖國的未來健康茁壯成長，我們幼兒教育工作者必須意識到幼兒敏感期教育的重要性，并在這特殊時期，給與孩子恰當的教育。
三、學前兒童敏感期教育方法
（一）尊重孩子
在中國傳統的思想影響下，父母總會不由自主的認為孩子是自己的附屬品，一個小孩子，懂啥?。扛改副仨氁獙⒆舆M行管教，讓孩子按照自己的意愿去成長。這樣的思想制約了孩子的自我發展。孩子不管大小，都是一個有生命特征，有獨立思想的人，在幼兒時期，孩子的獨立思想已經開始產生并逐步發展起來，我們教育者要尊重孩子的思想意識，然后在尊重的基礎上有針對性的進行引導。我遇到過一個這樣的孩子：這個孩子只有4歲，一天在家里休息時把爸爸最喜愛的茶壺打碎了，爸爸對孩子一通亂吼，孩子嚇得不知所措，后來好長一段時間，孩子見到爸爸就哭，還是幼兒園的老師慢慢引導孩子才得知，孩子為了讓爸爸高興，是想幫助爸爸把茶壺擦擦干凈，爸爸這樣不分清紅皂白的呵斥，不僅僅是制約了孩子感恩父母意識的發展，還會嚴重的影響孩子的心理發展。因此，無論是父母還是教育者，無論在什么情況下，都應該讓自己走進孩子的內心，學會傾聽孩子的心聲，在了解孩子的基礎上尊重孩子的意愿，并能及時給予引導，這樣才能更好的培養孩子的信心，促進孩子的成長。
（二）善于把握敏感期的學習時機
幼兒到六歲為止，要經歷不同的敏感期階段，作為一名教師，一定要對孩子不同的敏感期階段充分了解，根據孩子在不同時期不同的表現和需求給予正確的引導。這樣恰到好處的指引，既能滿足孩子當時的需求，也能激發孩子的學習熱情，促進孩子多種能力的發展。比如說，三歲開始孩子進入了思維的敏感期，這個階段的孩子主要表現就是打破砂鍋問到底，對什么都會追問“為什么？”“天為什么會黑？”“我為什么要上幼兒園？”......每天都會有這么多的問題要問，每天都要不管不顧的追問不休，這正說明孩子已經開始出現了邏輯思維，對這一時期的孩子如果家長和老師能給與耐心細致的分析解答，既滿足了孩子的好奇心，也會促進孩子邏輯思維能力的發展。同時，我們教育工作者還應該針對孩子的這一特點引導孩子閱讀《百科全書》，抓住這樣的時機引導孩子讀書和學習，不僅能激發孩子的學習熱情，還能促進孩子的智力發展，會起到事半功倍的效果。
（三）為孩子在敏感期的成長創設良好的環境
孩子從出生到幼兒時期，主要通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等對未知世界進行感知，逐漸形成自我意識，在這一時期，家庭和幼兒園要盡力為孩子提供多種書籍、玩具，組織多種游戲，促進孩子這些意識的發展；另外，家長還要帶孩子多出去走走，讓孩子在大自然中即受更多的外界刺激，與大自然親近，從而促進各種感官意識的發展。比如， 6歲-7歲是孩子的社會性興趣發展的敏感期，在這一時期，幼兒園要充分意識到這一時期的特點，為孩子多組織一些活動，例如我是模范小標兵、玩具義賣捐助……，在這些活動中，既培養了孩子的團結合作意識與社會責任感，同時也促進了孩子社會性興趣的提升，對孩子身心健康發展也會大有裨益。
（四）給予孩子嘗試、探索的機會
在孩子成長過程中，為了孩子的健康成長，家長經常幫孩子進行認知和形成是非的判斷能力。生活中我經?？吹娇吹郊议L對說“不要摸”、”別拿“、”太臟了“等，這些行為無不在扼殺孩子的天性，也壓制了孩子的想象力、創造力讓孩子失去了在敏感期成長的機會。我身邊曾出現過這樣一件事情：兩個鄰居家的小女孩一起偷偷地跑到離家不遠的游泳館玩水，兩個媽媽知道消息后，趕緊來到游泳館，一個媽媽見到孩子就大聲訓斥“這里多危險啊，淹到你怎么辦？”第二個媽媽則溫柔地對孩子講“我的寶貝多勇敢啊，敢自己下水了……”結果是截然相反的，第一個孩子從此以后再也不敢玩水了，而第二個孩子則很快學會了游泳。這件事充分說明，家長和老師不要把自己的意志強加到孩子身上，要給予孩子探索和常識的機會，這樣才會對孩子的成長更有利。
參考文獻
[1]祁盛楠.幼兒英語浸入式教師隊伍建設對策研究[D].陜西師范大學，2013.
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1.1教材內容枯燥，理論性強
很多中職學校的幼教專業都會開設“幼兒教育心理學”這門課，但是很多學生反映書本上的內容過于枯燥，他們很難真正理解。畢竟學生要通過這門課程的學習，去把握幼兒的心理，并與教育聯系起來。如果教師只顧一味地向學生去灌輸這些理念、這些思想，學生根本理解不了，何談將這些利用應用到以后的教學中去。況且書本理論性過強，比如在《學習與幼兒心理》一書中，對“條件刺激”等一系列的詞語解釋不詳細，定義表達含糊不清，教育學與心理學的交叉反而會使得很多概念更加難懂。
1.2學生學習積極主動性不高
幼兒教育心理學大多考驗的是學生的邏輯思維能力和推理能力，但是一般大多中職學校的學生多對舞蹈、美術等藝術方面感興趣，缺乏理性的邏輯思維能力，對書本的內容缺乏充分的認識。因此對于幼兒心理教育這門課的學習絲毫不感興趣，沒有學習的積極主動性，這對專業知識和專業技能的學習是個很不利的因素。
1.3教師教學模式單一
現在中職學校幼教專業的教師自身缺乏實際幼兒教育的經驗，空有滿腹的理論基礎，因而在教學的過程中只是一味地給學生傳授書本上的理論知識，很少考慮到學生實際的專業學習能力。外加幼兒教育心理學這門課本身就難懂枯燥，學生不會應用書本上的理論知識來解決實際生活中的問題，不懂如何應用到實際的教學中去。教師教學模式單一、教學經驗不足都是目前這門課程所存在的問題，導致學生的吸收效果差。
2.提高幼兒心理教育教學質量的方法
2.1豐富課堂內容，提高教學質量
教師應多注重課堂上與學生的互動交流，讓原本枯燥的幼兒心理教育學這門課增加趣味性。作為老師，我們可以引入一些新的元素，讓學生充分了解這些幼兒的思想，比如通過播放ppt，播放小視頻等形式調動學生學習的主動性和自覺性，尋找到能夠讓學生自己去思考的點。多給學生做一些有關心理學的小測試，從而提高教學的質量。
2.2積極參加幼兒教育實踐
積極參加社會實踐，這不僅是對于學生的要求，更是對于教師的要求。老師和學生雙方都應多與幼兒打交道，從而充分了解孩子的所思所想，一方面對教師教學質量的提高很有幫助，另一方面對于幼教專業學生的專業水平的提高和專業能力的培養都能起到積極的促進作用。有關中職學?？梢栽谑罴匍_展義務的幼兒支教活動，讓每一位幼教專業的學生充分融入到這樣的活動中去，在實際的教學過程中，鍛煉自己與孩子交往和相處的能力，無形中對他們自身的專業水平都有很大的提升，多與孩子交流，在這樣的實踐活動中，將理論與實踐結合得恰到好處。
2.3轉變思維模式，實現全面發展
通過前面的論述可以了解到，幼兒教學心理學這門課對學生的邏輯思維能力有著很高的要求。要打破傳統的應試教育的思維方式，不能只顧生搬硬套，而是要在學習的過程中去全方位、多層次地考慮問題，鍛煉自身的邏輯思維能力。作為幼教專業的學生，我們要熱愛自己的專業，了解幼教這一專業的就業前景，做好自身的職業發展規劃，要充分認識到自己如今對課程的掌握水平在自己今后的就業中都會體現出來，相信在自身全面發展的同時必定能對這門課有著更深層次的了解。
3.結語
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關鍵詞：幼兒教育；游戲精神
幼兒教育是人生的啟蒙階段，是奠定教育基石的基礎時期，因此幼兒教育時期是人生成長的關鍵時期。而游戲又是幼兒成長階段所必不可少的，因此將游戲精神貫穿到整個幼兒教育中，對幼兒教育的順利開展及對幼兒的身心健康發展都是十分有利的。而目前，在幼兒園的教育中，游戲教育已經成為有計劃有目的的教育模式，已成為幼兒教育中最為廣泛，也最受歡迎的形式，如何更好的將游戲精神滲透到幼兒教育中是當今幼兒教育關注的重點。
一、幼兒教育中游戲精神的特點
1、激發及教育性
幼兒教育的目的是啟蒙和開發幼兒自身的某種能力。將游戲精神貫穿到教學方法中，可以對幼兒的心靈進行熏陶，潛移默化的影響到孩子的觀察力、感受力、記憶力等，同時在游戲的過程中，孩子的思考能力也進一步得到了鍛煉，并提高了自身的創新能力。
2、趣味性
游戲最基本的特性是趣味性，孩子之所以對游戲興趣濃厚正是因為游戲具有趣味性，幼兒的天性和游戲的趣味性相互呼應，因此將游戲精神的趣味性貫穿在幼兒教育中能夠使幼兒教育產生事半功倍的效果[1]。游戲教學中常常包含生動的人物形象，具體的故事情節，絢麗多彩的畫面，這些有趣的因素常常能夠很好的吸引幼兒的注意力，使孩子積極主動的參與到學習的過程中，并在輕松有趣的氛圍中更好的學習并接納知識。
3、互動及交流性
游戲教育主要是通過幼兒主體的參與及體驗完成教育的最終目的。而在整個參與和體驗的過程中促進了幼兒之間的交流，也促進了幼兒和社會間的接觸，從而對自己的社會屬性有進一步的認知，在整個互動交流的過程中不斷地完善自我。
二、游戲教育對幼兒教育的作用
1、有助于提高幼兒的表達能力
在幼兒教育中，教師選取適合幼兒的游戲教學方式，給幼兒的學習創造了良好輕松的氛圍，使得幼兒對學習的興趣加大，更愿意表達自己的想法。同時在寓教于樂的環境下，幼兒和老師及小伙伴之間的交流的頻率也會大大增多，這樣在這個溝通過程中，孩子的表達能力也在潛移默化的過程中得到了提升。
2、有利于開發幼兒的語言能力
游戲教學為幼兒提供了良好的環境，并在教學過程中，孩子的聽說欲望都能夠被較好的帶動，孩子產生了自我表達的欲望，就能對其語言能力的培養起到一定的作用。如對童話故事朗讀或者講述，就可以增產孩子的詞匯量，提高其語言表達能力。
3、提高幼兒的邏輯能力及創造性思維
在游戲教育的過程中，往往需要一定的邏輯性，故孩子在游戲的過程中在與小伙伴溝通交流及表達自我的過程中也對自己的邏輯思維進行了相應的培養。同時游戲教育的形式豐富多彩，而教育也應該因材施教，根據孩子的性格特點學者適合的游戲教學模式，這樣才能為孩子的成長創造更好的平臺，更大的開發孩子的潛能。同時孩子在游戲過程中勤動腦，善思考，有助于創造性思維的培養。
三、游戲精神對幼兒教育本身的影響
將游戲精神滲透在幼兒教育中不僅僅是指讓幼兒多參加到游戲中，而是指幼兒教育應該要明確價值取向，更加注重游戲精神的融入。這能對幼兒教育的發展方向起到糾正的作用。
1、游戲精神改變幼兒教育的目的
對幼兒教育游戲精神的研究能夠將教育的目的從簡單的傳授知識轉向對精神的培養。因此幼兒教育的目的不能僅從認知角度出發，還應該對幼兒精神方面的發展產生影響。以健康科學的教育方式促進幼兒精神層面健康發展。傳統的填鴨式的幼兒教育灌輸不能深入到幼兒的精神教育層面，不能豐富幼兒的精神世界。因此，游戲精神的提倡不僅能能滿足幼兒對知識儲備的訴求，同時對其精神世界的成長能發揮較為積極的作用。從另一層面還能夠對當前普遍存在的功利性教育產生到一定的緩解作用，最終使幼兒教育全面健康的發展。
2、游戲精神轉變幼兒教育的教育方式
游戲精神的提倡將幼兒教育的教育方式從傳統型教學轉變為開放性教學。傳統的教育模式較為封閉，很難使幼兒獲得較好的體驗性，更不利于幼兒的個體性發展，不利于創造性的培養。很多時候傳統的幼兒教育方式都是被動型的接受，大大限制了幼兒的探索性精神。而游戲精神的融入使得幼兒教育更加尊重幼兒的個性、尊重幼兒的自由，使得教育更加的人性化。
四、如何將游戲精神更好的貫穿在幼兒教育中
1、尊重幼兒自由
幼兒時期具有其特殊性，要對之采取較為寬容的態度，因此游戲教育中，教師應該給予其較大的耐心，要給予其一定的自由，并允許其犯錯誤，而不是一味的去批評其犯的錯誤。通過游戲教育給幼兒創造自由活動的環境，并且幼兒有選擇參與游戲教學的權利而不是讓其一味的去被動的接受。當然所有的自由都是有限度的，幼兒教育應該良好的把控自由度，引導孩子遵循一定的游戲規則。
2、加強幼兒的體驗感
在游戲教育中，教師應該積極將幼兒引導到游戲教育的活動中，并在整個教學過程中注重孩子的體驗感，培養幼兒對生活的憧憬及對學習的熱情。而教師更應該挖掘及傾聽孩子的內心，帶領其在游戲教學的過程中獲得多姿多彩的體驗感受。
3、鼓勵幼兒探索
在游戲教育的過程中，應該鼓勵幼兒發現問題，善于激發其好奇心，并帶領其在游戲教學的過程中善于思考，從而獲得知識。同時在游戲教學中，若孩子們碰到困難，應給予其鼓勵，鼓勵其獨立思考，使其分析問題、解決問題，最終克服困難。教師要充分考慮到幼兒的學習興趣及探索興趣，選擇合適的靈活的游戲教育方式教，引導幼兒以創造性的思維參與到學習過程當中，在開放式的學習過程中獲得樂趣及成長。
作者:梁娜 單位:赤峰市六一幼兒園
如何提升孩子的邏輯思維范文6
筆者和團隊一起做過一個實踐活動，我們對一位小學生進行時長為一個學期的作文遠程輔導。在得出結論的同時，筆者認為，其實這些工作（談話、命題、收集作文等），家長都是可以承擔的，并不需要有很強的專業能力，也不需要由專門的工作人員或者機構來完成。那么在寫作領域內，家長是否意識到自身也是一種潛在的教學資源？
筆者做了一份問卷調查，發放70份，回收69份，調查對象為1―6年級學生的家長，調查內容為“在寫作領域內家長和孩子的互動程度”。結合現狀，筆者認為這里強調了家長所需要做的兩方面內容。
一、及時掌握寫作知識，挖掘學習潛能
在“作文輔導班和自己二選一”一題中，只有20.6%的家長選擇了自己，說明絕大部分家長并不具備與寫作相關的知識或者無法系統地將知識傳授給孩子，他們都認為寫作教學只是教師的任務，與自己無關，因此忽略了對孩子的寫作輔導。如果家長想要提高學生的寫作水平，就必須對寫作有正確的認識，學習有關寫作的知識。寫作不是一日就可以練成，也不僅僅是靠課內教學就能完成的，它與學生的學習、生活、感受息息相關。
家長可以通過家校溝通，檢查作文，及時向老師了解孩子的學情和弱點所在。同時利用網絡、書籍對相關知識進行查漏補缺，掌握各種寫作技巧，比如修辭手法、文章結構等。總而言之，在對孩子進行寫作教育之前，家長必須挖掘自身學習新知識的潛力。
二、積極展開寫作教育，探求教學技能
有54%的家長曾經將孩子送到作文輔導班里，但是在這些家長中認為作用很大的只有8.8%，91.2%的家長覺得作文輔導班對孩子寫作的推動力很小，甚至沒有任何用處。也就是說，作文輔導不是一個促進寫作能力的最好手段。在教師教導時間有限、外界因素影響效果甚微的情況下，提高小學生寫作水平需要通過正確的途徑來實現，家長需要通過正確的方式將敲門磚遞給孩子。
除了必備的寫作知識，如何教也是家長要注意的內容。在眾多家長中，只有23.8%的家長有專屬的一套作文教學方法，并且大同小異，主要抓閱讀這一塊。但是他們紛紛表示效果不理想，主要原因就在于方法過于單調，這就是沒有充分挖掘自身教學潛力的一種表現。因此，筆者經過整理，認為家長主要可以通過以下幾種寫作教學的方法來提高小學生的寫作能力，發揮不可替代的影響。
（一）日常溝通，加強口語和書面語言的轉化
親子談話的內容最好是孩子感興趣的話題，可以從游戲、動畫或者朋友入手。在聊天的過程中，家長不要打斷孩子說話或者急著否定，放下所謂的權威性，同時運用一些肢體語言。說話時盡量要注視孩子，端正態度，專心聽講，給孩子一種被尊重的感覺。
寫作需要用到書面語言，平等的、有效的口頭交流只是第一步，如果家長希望促進孩子口頭語言和書面語言的轉化，那么就需要進行特定的訓練。在交流的整個過程中，做到思考、說話、寫作相結合。[1]可以每天設置一個小話題，家長應當讓孩子在討論前仔細思考，不要過多地提示，以免抑制孩子的思維運轉。在孩子積極地說出自己的觀點之后，讓他立即把所說的寫下來，而這時家長要做的便是和孩子一起修改語病，讓句子變得通順。當然，除了這些，思考性的課外閱讀、好詞好句的積累、讀寫練習的加強也是促進轉化的有效因素。
說寫轉化可以鍛煉小學生的口頭表達能力和邏輯思維能力，提高寫字水平，積極表達出對各種事物的新奇觀點、發散思維，同時又能增進與父母之間的感情。
（二）參與實踐探究，提高綜合能力
小學生已經具備了基本的運動知覺和觀察能力，思維發展隨著年齡的增大逐步進入初步本質抽象運算水平，推理能力和創造力也逐步提高。但是，學生的生活圈愈發狹小，課外實踐的機會少之又少，缺乏體驗，導致孩子的能力被漸漸湮沒，寫作素材不能信手拈來，出現了抄襲、濫用素材的現象。父母應該多讓孩子參加實踐探究，加強生活與寫作的聯系，充分發揮孩子的潛力。孩子通過觀察對外界引起好奇心，在實踐的過程中，將這些能力整合起來進行思索探究，從不同的視角去分析事物的本質，拓寬自己的寫作視野，獲得新鮮的寫作素材。而家長要提供適當的引導，使得孩子回顧整個活動過程時，形成自己的感悟，總結方法，并且通過寫作的形式表現出來，從而進一步提高寫作能力。
（三）評價修改，培養良好習慣、增強自信心
許多小學生很少反復閱讀和修改作文，他們有這個能力，卻沒這個習慣。如何能讓學生主動評價和修改作文？
起初可以將有寫教師評語的作文拿來看，修改作文對孩子來說是一件枯燥的事，需要父母和孩子一起修改。而父母在這個階段最大的任務并不是要將作文改得有多好，而是引起孩子修改作文的興趣，從細節做起，先從錯別字和標點符號等簡單的地方入手，再到查找病句，最后從寫作技巧上修改。時間一久，家長也可以拿幾篇比較好的作文（不一定是孩子寫的），一起和孩子從不同的方面進行探討，讓孩子有一種“我可以將很好的作文修改得更好”的成就感，增強自信。當孩子修改作文有了一定水平，父母要抽身而退，將定期參與修改過程過渡到不定期，最后讓孩子一人承擔，因為孩子要學會獨立思考，父母過多的參與會阻礙孩子思維的發展。
小學生在父母的培養下，形成良好的反思習慣，學會從各個角度去看待事物，不僅是針對寫作，而且對以后的成長、對正確人生價值觀的樹立都有巨大的幫助。
（四）學會情感表達，提升思想境界
現今小學生作文的一大問題是“虛”。不僅虛在素材，還虛在情感。值得注意的是，許多兒童對所見、所聞不是沒有情感，而是意識不到潛在的情感，或者是不知如何表達，又或者是從作文中看不到真實的情感。比如看到滿地垃圾，可能會想到“不能亂丟垃圾”，但思想認識無法上升到“保護環境，人人有責”的境界。認識到這一點以后，家長要做的是幫助孩子正確地抒發內心的情感。
首先，家長自身需要調整情緒，在孩子面前處于豐富、飽滿的狀態，用自身的情緒去感染孩子。[2]其次，家長在孩子面前用合適的口頭語言進行適當的表達，以家長的情感去引發孩子的情感反應，比如“你今天做了好事，被老師表揚，媽媽為你感到自豪，你真是一個好孩子，希望你繼續保持”等等，這樣孩子也會衍生出一種自豪感，試圖讓孩子體會不同情景下的情感表達，對其有一個正確的認識。再次，結合閱讀或者某一個真實情境，嘗試讓孩子自己用書面語言表達感想，不斷提升情感表達的能力。
