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融合教育的核心理念范文1
關鍵詞：以人為本；信息技術；有機融合
現代社會是一個張揚個性、展現自我的社會，在信息技術學科中也是如此，所以，把“以人為本”觀念與信息技術學科有機融合起來更可以體現學生的主體地位，更可以把握“以人為本”“持續發展”的時代脈搏，另外，在信息技術領域，不僅充斥著激烈的競爭，同樣也充滿了機遇和挑戰，尤其在中國進入改革開放以來，更是信息大爆炸的時代，因此，強調“以人為本”，培養學生獲取、傳遞信息的能力至關重要。
一、“以人為本”在信息技術學科教育中的重要性
“以人為本”，就是把人作為主體，在提高信息水平、促進技術手段提高的同時，也關注人的感受，發揮人的潛力和水平。而在具體的信息技術學科教育當中，把學生作為信息技術的主要接受者和承載者，讓學生在知識理論地引導下進行實踐和學習，從而在認知的過程中可以能動地學習，最終可以積極主動地學習和運用信息技術知識，構建自己的知識體系。
但是“以人為本”與信息技術學科的融合并不是單一、粗糙的，而是多角度、全方位的，更是有計劃、有目的的，傳統的信息技術學科教育只是讓學生簡單地在電腦室里學習，教師講完后讓學生自己操作，但是，讓學生自己在電腦上操作，擁有更多的自主上機時間，并非真正意義上的“以人為本”，而是要在信息技術教育中給予正確的引導，給學生布置一定的任務量和相應的要求，并對學生區別對待，不能搞“一刀切”，要因人而異，對程度不同的學生制訂不同的學習計劃，這樣才可以尊重學生的理解程度，促進學生的理解能力和知識的掌握水平。
二、“以人為本”與信息技術學科教育有機融合的方法
在信息學科教育中，要充分重視學生的主體地位，認識到學生的理解能力和理解水平，并給予區分對待。另外，信息技術的課程是有限的，但是生活中涉及大大小小的信息技術學科的知識，教師可以引導學生在生活中發掘多種多樣的知識，開闊學生的眼界，拓寬他們的視野，增強其對知識的饑渴感，在這方面，教師可以在教學設計中充分體現信息技術的魅力，讓學生感悟到信息技術的益處，這樣才能深入學生內心，把信息技術學科知識灌輸到學生中去，例如，Excel表是辦公軟件中常用的部分，在Excel表中學生不只要明白其中的操作原理，更要體會到Excel表在實際應用中的巨大功能，感受到它給生活和工作帶來的巨大便捷功能，如自動求和、錄像幫助、目標對照、批注、視頻插入等多種功能，學會了這些功能會大大減少學生在實際工作中的操作麻煩，使繁雜的任務變成簡單的工作，這樣就提高了學生在信息技術學習過程中的興趣，如果簡單地教學生篩選和排序，就達不到讓學生自主學習、激發其學習動力和熱情的作用。
21世紀是“信息化”時代，同時也是“人文”時代，因此，推進信息技術學科教育就不得不把人作為主體，充分理解和考慮人的理解水平和接受能力。另外，電腦技術和網絡知識的應用不僅在課堂的理論上得以應用，更是涉及生活的方方面面，把計算機知識傳授給學生，并讓學生自主學習，自己發現生活中處處暗藏的知識，無疑推進了信息技術學科的發展。
參考文獻：
［1］李靜.信息技術環境下新型教學模式的應用與研究［J］.甘肅科技，2008，24（20）.
融合教育的核心理念范文2
一、辦學理念與核心素養
我校開展學校、家庭、社區“三結合教育”已有37年的悠久歷史，形成了深厚的文化積累，在國內外曾產生了巨大的影響。37年來，社會深刻變革，教育逐漸轉型，如何把“三結合教育”的精髓與當今“互聯網+教育”及相應的優秀教育理念和先進技術手段相融合，推動傳統的“三結合教育”升級、上臺階，成為我們探索的方向。在中國教育科學研究院專家組的指導下，我校認真研究了面向未來的“學校、家庭、社會三結合教育”的外延與內涵，創造性地提出了“融慧”辦學理念。
融慧者，學校文化之本、岳陽立學之本、師生發展之本也。
融黨和政府、校管團隊、教職工、學生、家長、社區、社會之慧，尤以學校、家庭、社會三者之慧相融，繼承、發展、提升三結合教育，通過廣義、新型的三結合教育，使各主體同心協力，促岳陽強力發展。
融教育文化、治理結構、教師隊伍、課程體系、高效教學、公民教育、教育技術、國際化、安全與后勤服務、校本科研、學校發展性評價各業務工作領域之慧；融品格、知識、能力、體魄之慧；融師者仁愛之心、導學之能、高效之法于一身，具備高德、慧眼、卓能、良法、強體，使之慧超中華；融學優生、一般生、“學困生”“另類生”之慧；促教師、學生、家長在精神、行為、形象三系統之慧，宛若多指拳合，上下同心、左右協力，固本強基、特色發展，各客體協調兼顧，促岳陽穩健發展。
融和平文化、天津文化、中華文化、人類文化之慧于一體，著力于知識社會、學習型社會、信息化社會、個性化社會、數字化社會、創新型社會、全球一體化社會對教師和學生之需求，轉知識體系為能力體系，面向人類、面向未來，發展學校、培養師生，使岳陽成為為人類社會源源不斷地輸送未來之才的擎旗之校，以此，促岳陽率先發展！
我校確定的學生發展核心素養為：優秀的品格、扎實的知識、卓越的能力、強健的體魄。這也是我校開展課程評價的四個關鍵點。其中，“優秀的品格”包含了品德和性格；“扎實的知識”實際上是以當下和未來的學科知識為主，包含了自然科學知識、社會科學知識和交叉科學知識；“卓越的能力”不僅僅指當下學習、生活、發展所需的關鍵能力，更指的是學生將來成為社會建設者所需的關鍵能力，包含了自主能力、興趣保持能力、思辨能力、數字化學習能力、洞察判斷與選擇能力、探究能力、創造能力、抗挫與堅持的能力、合作與領導能力等。
二、“融慧”課程體系
學校對國家課程、地方課程、校本課程為主的各種課程進行了局部的整合、拓展或者綜合，開發、構建了具有我校文化特質的“融慧”課程體系。（見圖1）
“融慧”課程結構，包含了基礎性課程、拓展性課程、綜合性課程和環境課程等四大板塊。每一板塊又具體分為兩小類，一類是國際、國家、地方開發的課程，另一類是學校開發的課程。由基礎性課程中的某一門學科課程中的知識點進行拓展開發而形成的課程，列入“拓展性課程”板塊。由基礎性課程中的某兩門或兩門以上的學科課程中的知識點進行綜合（整合）開發而形成的課程，列入“綜合性課程”板塊。第四大板塊即環境課程分為學校環境課程、學生家庭環境課程和社區（社會）環境課程。該課程體系包含了寬度上的拓展、深度上的拓展和高度上的拓展。
學校將原有的綜合實踐課融入學校特色，從培養學生核心素養的角度出發，更加關注學生自主學習、自主生活、自主發展的能力培養，融入更多適合于學生成長和發展的必備技能、技巧，為成長奠基，為未來準備。如：我們的物聯網種植生態課程，就讓生活在城市的學生們體會到了別樣的田園生活。學生借助手機APP對植物的生長過程進行及時的遠程智能監控，再不受時間、空間、人員密集度等因素的限制，在監控攝像中隨時拍照、截屏、存檔，幫助學生建立了針對不同植物的完整的生長筆記，便于學生的對比、發現與研究。借助傳感器反饋的空氣、土壤的數據進行分析，學生輕松觸動屏幕，在家就實現了澆水、補肥、補光、通風等工序。課堂上，當發現植物生長出F“狀況”時，借助視頻監控與專家進行對接指導。物聯網種植生態課程的開設，明顯提高了學生對項目研究的關注度，培養了學生的責任意識。伴隨著一位位“小小現代農業達人”的誕生，家長老師們也加入到認識、觀察、監護植物成長的隊伍之中。當收獲自己種下的碩果時，孩子們臉上的笑容說明了一切……
三、完整的保障體系
為了更好地實施“融慧”課程體系，高效培養學生發展核心素養，我們建構了完整的保障體系，包括觀念（思想）保障、制度保障、隊伍保障、經費保障、設備設施保障、校本教研科研保障、時間（課時）保障等。其中的制度保障包含了發展性評價制度保障。通過多維評價調動廣大教師主動發展、積極參與課程體系建設與教學改革的積極性，促進學生快樂、主動成長。在“融慧”課程的開發與實施的過程中，我們最大程度地尊重了教師和學生的自主選擇，使培養目標成為師生共同的愿景。在課程實施過程中，多種形式的積極的發展性的評價，能增強學生自信，對他們的面向未來的學習產生了強力的推動作用。除去各種常規評價外，我們積極搭建平臺，創造岳小獨有的特色評價。例如：三星獎章評比活動打破了學科之間的界限，檢驗了孩子的跨學科綜合能力，成為孩子們爭相展示的平臺；貫穿全年的學科月活動，成為各學科組展示學生課程學習效果的舞臺；各種擂臺賽、智慧大比拼、闖關懸賞榜、岳小吉尼斯、我來做微課、創想夢工坊……目不暇接的創意評價平臺點燃了師生們學習興趣的火種，讓快樂學習、幸福成長的氛圍時刻彌漫在校園中。
創想未來的“融慧”課程始于今天的良好規劃。經過一年多的實踐，通過對課程實施的過程性評價，對學生的學情調查，對教師的訪談等，我們不斷修訂、完善課程體系，不斷地與核心素養對接。今后，岳小會更加聚力課程體系建設，盡快把我校打造成具有鮮明特質的中華一流小學！
融合教育的核心理念范文3
關鍵詞：中小學生；創新能力；美術教育
由于傳統的教學方式對學生的年齡及身心發展受到限制，中小學生的基礎知識都正處于基礎階段，早期的教學注重學生能力的培養。本文通過對中小學生美術方面的研究及身心的發展進行概括、探究，進一步得出結論：有效提升創新教育。
一、現代中小學生教育的多彩生活
現代教育技術逐漸通過多種渠道進行創新，多姿多彩的美妙畫面都能讓學生對美術產生興趣。在平時教學中，教師應結合學生自身的美術水平，充分做好自己的本職工作，發展教育事業。如何創新教育機制，合理利用信息化教學方式來激發教師的熱情？我們的目標就是要讓教學成為信息化的新常態。信息化教育的核心理念就是“以變革為主、融合多種美術進行教育創新”，鼓勵所有教師及相關教育部門都積極配合教育工作，經過實際探索不斷深化教育改革。
教師及家長充分結合中小學生的教育實踐能力，尊重他們的成長個性，用創新型的教學方式帶領他們營造愉快的學習環境，以探索為教學中心，激發學生科學創新興趣，著力培養學生的實踐創新精神。
二、創造力的培養須從低齡階段開始
融合教育的核心理念范文4
【關鍵詞】 數學；教學理念；教材；調整
【中圖分類號】G63.22 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）22-0-01
為了積極推進素質教育改革，我國教育部于2011年12月28日頒布了《義務教育數學課程標準（2011年版）》，其中對義務教育數學課程的目標、內容、教與學、評價等問題做出了新的規定。為了進一步深入理解、把握好《義務教育數學課程標準（2011年版）》中規定的內容，筆者從課程的核心理念、基本內容、教與學、評價等方面入手進行切實、全面的研究分析，以期為廣大教育工作提供有價值的參考意見。
一、課程的核心理念
《義務教育數學課程標準（2011年版）》中指出，“數學課程要致力于實現義務教育階段的培養目標，滿足學生的個性發展的需求?！庇绕?，強調了要面向全體學生，使每個人獲得有價值的數學，讓每個人都獲得良好的數學教育，將義務數學教育的內涵拓展到了學生接受數學教育上。為了讓處于義務教育階段的學生獲得良好的數學教育，有必要進一步探討良好的數學教育判斷標準是什么。筆者認為，良好的數學教育應滿足這樣幾項要求：第一，符合教育人的基本要求；第二，利于促進學生的持續發展；第三，滿足學生在今后工作、生活中的需求。
數學教育除了滿足全體學生發展的要求，還要重視學生的個人發展。為此，《義務教育數學課程標準（2011年版）》規定了每位同學應該學習的內容，并且在教材中實時推出了選學內容，讓學生結合自身興趣選擇感興趣的學習內容，既拓展了教材內容的開放性也為學生提供了不同學習材料。
二、課程的基本內容
《義務教育數學課程標準（2011年版）》中對義務教育數學課程的基本內容作出了如下規定。第一，課程內容不僅包括數學的結果，也包括數學結果的形成過程和其中蘊藏的數學思想和方法，對數學課程的基本內容進行了全面概括；第二，規定了數學課程內容的選擇標準，即符合數學特點和學生的認知規律，反映并滿足社會的需求，這就決定了數學教材的內容要貼近生活、貼近實際；第三，規定了課程組織的基本標準。數學教材內容組織重視數學結果的過程，處理好過程和結果之間的關系；重視數學的直觀性，處理好抽象性和直觀性之間的關系；第四，規定了教材內容應當呈現的特點?；跀祵W知識的系統性考慮，要求課程內容設置要有層次性，且有著一定的多樣性。在這里，多樣性是指教學內容的呈現方式要采取多樣化的表達方式。
三、數學課程的教與學
在如今的課堂教學中早已不是教師的“一言堂”，學生作為教學主體，要積極參與課堂教學活動。為此，《義務教育數學課程標準（2011年版）》中要求教師的教學活動和學生的學習活動有機融合在一起，將“教與學”看成一個整體?！稑藴省分兄赋觯坝行У慕虒W活動必定是教與學結合的結果”，因而教學活動進行中，師生要積極參與、交往互動，以尋求共同發展。同時，還對教師、學生在教學活動中的角色給予了明確規定，指出“教師是學習活動的組織者，學生是學習活動的主體；教師在整個教學活動要引導著學生自主進行學習，并適時地給予學生指導?！?/p>
為了促進教學活動有效進行，切實體現出學生學習主體的地位，《標準》中提出了幾種學習方式，如自主探索、合作交流等。值得注意的是，無論采用哪一種教學方式，教學活動中都要確保學生有足夠的自主學習時間，讓學生通過觀察、試驗、推理、驗證等活動探索數學過程和結果，便于學生理解抽象的數學概念和數學思想。例如，課堂上在教師提出問題和任務后，要給予學生足夠的思考時間，切記不要向學生施加壓力，并適時給出一定提示以幫助學生找尋正確的思考方向，進而做出正確的判斷。在這一過程中，學生不僅鍛煉了自身獨立思考數學問題的能力，更便于自身掌握解決數學問題的方法和思路。
在教學過程中，為了切實發揮教師對學生的引導、幫助作用，《標準》中明確規定了教師所要注意的內容。第一，以學生特點和認知規律、教學大綱要求等內容為基礎制定課程教學方案，開展教學活動；第二，重視啟發式教學，注意培養學生的數學素養和學習興趣，引導學生掌握數學思想和方法；第三，幫助學生養成良好的學習方式、數學思考方式，以便學生獨立思考、解決數學問題；第四，做到因材施教，促進全體學生發展的同時讓學生個體得以發展。
四、課程學習評價
在數學課程學習成果評價方面，《標準》中做出了明確規定，具體包括評價目的、評價內容、評價方法等。評價目的方面主要包括三點：第一，通過評價全面了解學生的學習過程和學習成果；第二，鼓勵學生學習，為其探尋學習方向給予指導；第三，評價教師教學成果和過程，為改善和完善教師教學方案提供依據。評價內容方面：要盡量反應的學生的學習情況，既要重視評價學生的學習成果也要重視學習過程的評價，既要關注學生在數學學習上所達到的水平，也要關注學生在學習過程中的態度，幫助其建立信心，提高學生學習數學的興趣。評價方法方面：采用多元化、多樣化的評價方法，確保評價結果的可靠性。
五、結語
《義務教育數學課程標準（2011年版）》頒布實施后，其對數學課程的教學理念、基本內容、教與學和教學評價提出了明確要求，對教師、學生在教學過程中的角色給予了明確規定。為了促進全體學生發展和學生的個體發展，義務階段的數學課程必須在新課程指導下進行革新，方能滿足素質教育的需求。
參考文獻
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[3]謝旋.對新舊義務教育數學課程標準關于“理念”部分的比較分析[J].科教文匯（上旬刊）.2011（08）.
融合教育的核心理念范文5
關鍵詞：高中政治教學 新課改 教學理念 專業技能 教學方式
傳統的政治教材在編排上注重知識的系統性、理論性而忽視了趣味性，教師在教學中往往注重知識傳授，而忽略了學生的主體地位和接受能力。如何適應新課改需要，轉變角色，有效地開展政治教學，是擺在每一位一線教師面前的難題。
一、轉變傳統教學方式，樹立新課標教學理念
新課程標準提出了“以學生發展為本”的核心理念，這與傳統的課堂教學重視知識傳授相比是一大跨越。作為參與者，必須打破“以教師為中心”的傳統模式，創設融洽和諧的學習氛圍。教師要放下“師道尊嚴”的架子，和學生一道去尋求真理，共同分享他們的情感和想法；教師不能只顧自己“導演”和“主演”，而應把學生尊為“主人”。教師只有通過導趣，引導學生樂學；通過導思，引導學生活學；通過導做，引導學生善學；通過導法，引導學生會學。這樣，學生的主動性和積極性才會得以充分發揮，才能把課堂教學提高到一個新的水平。因此，牢固樹立學生的主體地位，堅持學生的本位思想，轉變教師的主演角色是搞好教學的第一步。
新課程理念認為：教學不只是傳遞和接受課程的過程，也是課程開發的過程。教材內容只是幫助學生實現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三維發展目標的一種載體，不應讓教材去駕馭人，而應該利用教材教學生，把教材當作引導學生學習的知識之“舟”，當作促進學生發展的能力之“橋”，當作洗滌學生心靈的情感之“池”。這就要求高中政治教師做到活化教材，真正從過去的教教材轉變為用教材教。
教師必須堅持“以生為本”的理念，根據學情和教學需要調整、整合教材內容，合理選取，使之更貼近學生的生活，實現思想政治教育由具體到抽象，由感性到理性再到實踐的飛躍。回歸生活，使課堂教學充滿生活氣息，是新課程教學的基本特征。新課程高中政治教材已由傳統教材經濟常識、哲學常識、政治常識三大模塊改變為經濟與生活、政治與生活、文化與生活、哲學與生活四大模塊。從中我們不難發現，新課程高中政治教材更注重理論與實際的緊密聯系。因此，教師應將教學知識與學生熟悉的生活素材相融合，并設計成富有挑戰性的問題，讓學生借助課前收集的資料和以往的生活經驗加以解決。也可以通過提供相應的教學資源，讓學生在具體的生活情境中探究知識的發生、發展，感受知識的本來面目，最終達到既學習新知識又解決實際問題的目的。教師還要指導學生及時地總結學習過的知識、使用的思維方法和涉及的人生道理。因此，在學習新知識后，教師要為各層次的學生設計鞏固練習題，同時還要指導學生運用所學的知識、技能解決生活中的實際問題。這樣可以使學生在獲得基礎知識和基本技能的同時，掌握一定的學習方法，發展情感體驗，實現“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的共同發展。
二、提高教師的專業能力，應對新課程的挑戰
強調自學，培養能力。要尊重學生學習的自主性，積極鼓勵學生自學，并創造各種機會讓學生自主學習，從而讓學生發揮自己的自主性，培養獨立學習的能力。新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學生的發展”。為配合學生的學，這一環節要立足課本，把本節課要求學生掌握、理解的內容，濃縮在知識體系中，通過學生的看、做、思考，熟悉課文，為下一步教學計劃的實施打好根基。
新教材堅持以生活邏輯為主線，在生活主題下引領學生探求學科知識；遵循由近及遠、由淺入深、由具體到抽象的教學路線；課程設計、課程資源整合與課程開發的能力；科學處理教材與選擇教學內容的能力；捕捉動態生成性教學資源的能力；指導學生多樣化學習的能力，如自主、合作、探究；開展研究性學習活動的教學設計與組織能力；合作教學的意識與能力；現代教育技術和對網絡資源的應用能力都對教師提出了新的挑戰。所以，教師必須加強業務的學習和鉆研，增強自身創新能力，自我磨練，不斷超越；在平時的教學中要多借鑒同行成功的經驗，加強交流與合作，不斷探索、總結、反思自己的教學。
三、課堂教學中運用多種的教學方式
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【關鍵詞】全納教育 實踐 意義 影響 啟示
1994年，由聯合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開了世界特殊教育大會。在這次大會中，首次提出了“全納教育”。全納教育面向全體有學習需要的學習者，以學習者為中心，加強參與，減少排斥，強調教育平等，從本質上改革普通學校教育，最終建立全納社會和實現全民教育。以下就部分國家的實踐過程作簡要分析并探討其對我國教育工作的啟示。
加拿大的全納教育
加拿大是比較早地實踐全納教育的國家之一，并在北美國家中產生一定的影響。他們所奉行的全納教育的核心理念是相信兒童、相信他們的能力。這個理念在安大略省的許多學校實踐中得到了證明。下表說明了加拿大全納教育的實施階段和特點：
美國的全納教育
從20 世紀70 年代開始，在全納教育理念的指導下，美國全納教育改革運動經歷了三個階段。美國全納教育具有以下的特征：健全的政策法律保障體系；完整的教育對象識別體系；層次化的教育安置體系；全方位的教育服務體系；小班化的教學組織形式。 下表說明了美國全納教育的實施階段和特點：
英國的全納教育
首先在英國，嚴格的各種法律條文為全納教育的實施提供了政策性保障。1981年教育法是第一部規定將殘疾學生融入主流學校的強制性法律，在此基礎上頒布了1996年教育法。1997年發表了題為《所有兒童的成功滿足特殊教育需要》的綠皮書，1998年頒布了《滿足特殊教育需要一個行動規劃》的白皮書。2001年《特殊教育需要和殘疾人法》對1996年教育法作出了修改。此外，英國注重校園環境的全納性建設，它對學生的身心發展有潛移默化的作用。除了努力建設優美環境外，還注意人文氣氛的渲染，有些注重教義的學校，師生每天祈禱獲得上帝的真善美，積極幫助有困難的學生和特殊教育需要兒童，創造了和諧的氛圍。
德國的全納教育
德國的全納教育最顯著的特征就是學前全納教育的實施。下面以不來梅學前全納教育為例，主要體現在以下幾個方面：
1.文化準備。全納教育文化的創建是不來梅開展學前全納教育的前提。幼兒園致力于創建一個安定的、受人歡迎的、合作的、具有激勵作用和促進功能的全納團體。
2.制度準備。不來梅學前全納教育配備有完善的巡回服務人員體系。具體職責見下表：
3.環境調整。全納教育的實施還體現在環境設施的調整上，具體有：第一通用設計。通用設計指的是對環境和產品設計時盡可能從一開始就使所有人能使用。第二結構化。結構化是不來梅幼兒園環境調整的另一個特點，它表明環境中存在固定的規則和期望，為孩子的自由提供了一個安全的框架。
各國實施經驗對我國教育工作的啟示
結合我國當前國情，全納教育政策的制訂和實施應該從以下幾方面作不懈努力：調整完善相關的法律法規，為全納教育提供法律保障；加強與國際組織的溝通與交流，增強師資力量和專業水平；特殊教育學校向特殊教育資源中心過渡，主要為部分特殊需要兒童提供額外的指導；全面開展全納學校建設，包括物質環境和人文精神環境；多樣化的靈活課程設置和個人化教育方案；加強家長、老師、專家、學生之間的配合和溝通。目前我國的全納教育實踐還處在初級階段，基礎薄弱，各種資源沒有得到有效的整合。推行全納教育需要更新觀念，加強理論創新，在實踐中不斷探索和總結。
參考文獻：
[1]吳春艷.“轉變觀念—實施全納教育的前提”[J].中國特殊教育，2005（4）.
[2]李軍勝.“加拿大全納教育的發展現狀及出路” [J].外國教育研究, 2008(10).
