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融合教育設計范文1
關鍵詞：C語言；課程體系；融合教學；融合實踐；卓越工程師計劃；ACM/ICPC
C語言程序設計既是高等學校一門重要的公共基礎課程，也是計算機專業的一門專業基礎課。由于邏輯性和實踐性強，使該課程的教學和實踐存在一些誤區，主要表現如下。
1) 學生不清楚本專業的特點。多數高校將本課程安排在大一的第一學期，由于對于本專業的課程體系了解不夠，導致新生對各專業特點混淆不清，有的學生去報考計算機等級考試，結果有的還不如非計算機專業的學生，致使一些學生學習消沉。我們通過和學生談心，得知不只是大一有這種現象，大二的學生甚至也存在這種心理[1]。
2) 學生學習本課程目的不明確，興趣不高。在教學中，有不少學生問，既然C#和Java是現在的主流編程語言，為什么還要讓我們學習C語言？所以我們在第一堂課介紹計算機語言發展時，將C語言和其他語言作比較，強調C語言是當前程序員共同的語言，它使程序員互相溝通，比流行語言都更接近機器。C語言更適合解決某些小型程序的編程，在編寫底層的設備驅動程序和內嵌應用程序時，往往是更好的選擇。有了C的基礎，在需要時進一步學習其他語言，也是很容易過渡的。當然，第一堂課上，我們把重點放在培養學生的興趣上，所以會用1個學時去展示歷年實訓的優秀作品，這些作品都是完整的系統，除了包涵基礎知識，還有高級技術。我們向學生灌輸學習這門課程的境界：Beginner―Advanced―Professional。
3) 任課教師對課程的定位、理解和把握不夠。老師只有有一桶水，才能教給學生一碗水，教得了學生不等于教得好學生，學生的評教正說明了此問題。
通過實踐，我們對計算機專業本課程教師的要求是：“復合型”的教師――既要精通這門課程，還要有3年以上實際項目開發經驗，并且非常熟悉計算機其他學科的知識，而“教師的成功在于培養出值得自己崇拜的人[2]”。
因此，我們對本課程的定位是，以程序設計為中心，掌握語法，了解算法，重在算法的實現――編程。算法是靈魂，語法是基礎，編程是中心。處理好三者的關系，直接決定了教學的成敗。
算法盡管重要，但本課程不是算法設計課程，不可能過多地介紹算法，更不是在研究算法。我們要在學生學習編程的過程中，介紹相關的典型算法，引導學生面對問題去思考如何構造算法，編寫程序的過程本身就是設計算法的過程。
為此，我們對本課程體系進行了改革，并將本課程與計算機其他學科進行了融合教學與實踐，取得了非常好的效果。
1課程體系的改革
1) 修改教學環節。
我們把原計劃一學期的教學時間調整為一學年。第一學期進行C語言程序設計基礎的教學，第二學期進行C語言程序設計的進階教學，在學年末進行該門課的實訓，接著的暑假進行校外實習。根據不同專業，我們還開了小學期，在小學期里有連續12周的實驗環節。
2) 修訂培養計劃和大綱，改革考核方式。
我們把本課程的教學改革與本學院的“卓越工程師計劃”相結合，組織教師外出考察、研討，然后重新修訂了培養計劃、教學大綱、實驗大綱、實訓大綱、實綱。相應地，考核方式也作了調整：基礎教學由筆試轉向機試，試題難度高于非計算機專業的等級考試，每次考試的題庫都將重新命題和審閱。進階教學由考試轉向完成3 000行以上大作業形式的考查，實訓由過去的全班一個模擬題目轉向提供多個實際驗收簽定過的項目，進行C版本的再次開發，實習由過去的只是到實習基地參觀調整為直接進企業拜師跟班學習。
3) 豐富配套的教學資源。
我校組織編寫了《C語言程序設計基礎及進階教程》，被評為“十一五”國家級規劃教材，已于2010年由清華大學出版社出版發行。我們還配套編印了上機實驗的實踐教程(將在今年教材的第二版時一并出版)，以及實訓時的實訓教材和實習的實習教程，并建設了精品課程在線學習平臺，供師生討論和交流。制作了與教材配套的課件與教案，供教學參考。
我們專門搭建了學校ACM/ICPC在線測評平臺，并組建了容納120人的競賽專用機房，成立了ACM/ICPC競賽班。2008年起，河南省計算機學會主辦一年一次的河南省大學生程序設計競賽，我們每年都組隊參加，在過去的三屆競賽上，共獲得4枚金獎、2枚銀獎、1枚銅獎。2009年參加亞洲區賽現場賽獲得優秀獎。2010年參加第35屆亞洲區賽，通過預賽，獲得天津賽區、杭州賽區和成都賽區的決賽資格，并在成都賽區獲得1枚銅牌，排名第59名，是河南省該項賽事最好成績，為學校爭得了榮譽。在學校內部，我們從2009年開始每年組織兩次全校程序設計競賽，至今已經主辦了四次校級競賽。
4) 轉變教學理念。
我們提出了C語言與計算機相關課程的融合教學與實踐的教學理念。
5) 采用新的教學方法。
在課堂教學中，我們使用任務驅動、課堂討論、3W1H教學法、現場編程教學法、課堂陷阱教學法、任務分解教學法、任務貫穿教學法、分散集中教學法、兩段教學法、實訓優秀作品展示激勵法、融合教學法等多種教學法，在課外使用網上在線討論與答疑、競賽輔導撥高法、課題組觀摩討論法。我們打破大學考試試卷不評講的一貫做法，在第二學期的進階課程第一堂課評講上學期期末試卷[3]。
(1)3W1H教學法。即：What――解決什么問題，Why――通過實際生活例子引入為什么要解決這個問題，Where――在什么條件下能夠解決，How――如何運用學到的方法、技術來解決問題。
(2) 現場編程教學法。在講授有代碼編寫的理論課時，當一個理論知識介紹完后，教師出一個難易程度適當且有代表性的題目，讓學生隨堂寫代碼，并抽學生到黑板上寫，或者抽幾份學生作業當場點評。
(3) 課堂陷阱教學法。在期中檢查座談會上，有的老教師說學生很難發現自己程序的錯誤，而課堂上即使是老師手下的一個筆誤，學生也能發現并喊錯了。我們正是可以利用學生這種“容許自己范錯，不許老師失誤”的習慣，對于學生書寫代碼時容易出錯，或者上機碰到的共性問題，我們在課堂上演示時設下陷阱，故意把代碼寫錯，有的學生當時就能發現，而有的學生在編譯時才發現有錯，我們用自己的錯誤來吸引學生注意力，加深學生的印象。
(4) 課題組觀摩討論法。我們組織本課題組教師每兩周進行一次教學觀摩討論，取長補短，相互學習，推廣好的教學方法。
(5) 實訓優秀作品展示激勵法。我們在第一學期基礎課程的第一堂課上展示往屆的優秀實訓作品，讓學生覺得既好奇又深奧，極大地激勵了學生的興趣。臨到畢業，大部分學生還能對這堂課記憶猶新。
2與計算機相關課程的融合教學
通過近5年的實踐與總結，我們認為如果把C語言程序設計與計算機相關課程進行融合教學，必將促進學生對該門課程的理解，同時凝聚專業特色，促進其他課程的學習，對于學生的自學與綜合能力的培養都有積極的作用。
1) 與數據結構融合。
在講到C語言中的基本數據類型與構造類型時，圍繞數據結構的一條主線――四種結構兩種存儲，聯系數據結構中的數據類型，在抽象數據類型ADT中只定義了基本操作，復雜的操作是通過基本操作實現的。在抽象數據類型中定義的操作與C語言中的各種類型的運算，比如取余運算符“%”，在C語言中僅限整數。在講到查找與排序時，對照數據結構中的查找與排序，介紹一些經典和效率高的算法。在講到遞歸函數調用時，用數據結構中的遞歸調用時棧的進棧出棧變化過程講解。在講到scanf函數和其他讀取字符函數時，將內存與鍵盤輸入緩沖區結合，使學生更容易理解數據的輸入格式。
2) 與操作系統融合。
在講到變量的數據類型及變量的存儲類型時，結合操作系統的內存結構，講解內存區域分為6個不同的部分來存儲不同的數據，使學生了解內存組織的有序性。特殊地，寄存器變量不占內存，而字符串常量存放在符號常量區，通過講解內存結構，學生就明白靜態變量為什么第一次使用時會初始化，以后再使用時用的是上一次的值。在講解數組的連續存儲、鏈表的動態存儲時，結合內存就會理解得更透徹些，甚至可補充內存中堆與棧使用的知識[4]。
3) 與計算機組成原理融合。
入學時，教師介紹計算機發展，一般都會講到馮•諾依曼原理，那么為什么要學習語言呢？還得從計算機組成原理來講，從電腦城裝配電腦介紹起，首先運用BIOS程序，然后再啟動操作系統，最后再運行用戶的應用程序。而BIOS程序、操作系統和應用軟件都是用語言開發出來的軟件，之前都曾經有過C語言版本，BIOS現在還是C語言編寫的，而操作系統的一些內核也還有C語言的許多代碼。因為大一第一學期的計算機科學導論與本課程是同步開設，學生對計算機的了解還是有限的。同樣地，在講到C語言的三種進制數、位運算、指針時，與計算機的字長、補碼運算、指令加以對照，就容易理解些。
4) 與面向對象語言融合。
掌握好一門語言，可以自學其他語言。做到這點不容易，因為大學專業課的特點是學一門結一門，沒有哪所大學或哪個專業開設了所有語言，所以在語言課之間融合對照學習，會收到非常好的效果。比如講到結構體時，與面向對象中的類對照，將結構體變量與對象對照，就比較好理解數據類型和類不占內存，對象與變量占內存了。講到函數時，與方法對照，講到函數參數時，補充面向對象中引用的使用，對將來學習面向對象語言和數據結構非常有益。
5) 與數據庫原理融合。
程序所需數據從哪兒來？運行結果保存到哪兒去？在講到文件操作時，將C語言中用到的文件與數據庫中數據文件作比較，再聯系結構體成員與數據庫中的字段、記錄，使學生對程序的理解更完整一些。
6) 與編譯原理融合。
在演示程序開發過程、多文件的操作、編譯預處理時，均可以聯系編譯原理中編譯器的詞法/語法分析，教師可以演示單步編譯，鼓勵學生思考編譯的過程。
7) 與高等數學、線性代數、概率論、離散數學、數值分析、運籌學等融合。
如果能將學習C語言與離散數學中的集合論、代數系統、圖論結合，再解決高等數學、線性代數、概率統計、幾何、數值分析和運籌學中的數學問題，能夠極大提高學生的興趣，也鞏固了所學的知識。
8) 與網絡融合。
使用C語言可以開發C/S結構的客戶端與服務器端程序，在實訓和實習時可以分層次進行一些高級的練習，比如C/S結構的網絡編程。再提出一些問題，比如如何實現抓圖和打印等，培養學生的自學習慣。
9) 與軟件工程融合。
結合專業特點，講解軟件開發不僅僅是寫代碼，還是一個模型的開發過程，對于學生將來畢業做好畢業設計與寫好畢業論文有指導意義。特別是軟件工程和軟件測試專業更是需要了解。
其實，我們在講授C語言程序設計時，幾乎可以和所有計算機專業課程聯系起來，比如選修課算法分析與設計，還可以和ACM/ICPC結合，通過ACM/ICPC競賽的題目尋找合適的教學切入點，有時也可以引入離散數學中的邏輯推理知識，或者構造一種教學情境，讓大家感興趣，能被吸引住，使學生一步步跟著往前走，比如抽幾名學生排隊講排序算法。
也可以和非計算機專業課程聯系起來，比如計算機英語。同樣地，在教學過程中，融合一些新的技術，比如物聯網、CPS計劃等，學生會更感興趣。如何融合比較教學，既能深入淺出地完成教學任務又不拖延學時，需要把握好這個度。
3與計算機其他課程的融合實踐環節
除了做到融合教學外，在實踐環節上如何融合也至關重要。
1) 搭建ACM/ICPC校內在線測評平臺。
我們采取競賽輔導拔高法，成立競賽班，采取“講-幫-帶”的方式，建立了鄭州輕工業學院在線測評平臺，如圖1所示。豐富了題庫，組織校內選拔賽，教師帶隊參加競賽。
自2009年開始，我們每年舉辦兩次全校性質的大學生程序設計競賽：12月舉辦新生程序設計競賽(個人賽)、5月舉辦一次全校程序設計競賽(組隊賽)。均有IT公司贊助，并有開幕式和頒獎儀式，極大地提高了學生的編程熱情。
參加ACM/ICPC競賽，有助于培養學生的抽象思維、邏輯思維、心理素質、團隊合作和協同能力[5]。
2) 與考研結合。
我們從大一第一學期就讓學生思考自己將來的出路：工作或考研。如果工作就必須學好知識，重視實踐，提高動手能力。
3) 與操作系統、C++融合實訓。
在后續的操作系統和C++的實訓時，安排我們C語言程序設計課題組的教師參與實訓，使得C語言程序設計課程的學習更加長期有效。
4) 把等級考試當做門檻。
我們把全國和河南省歷年計算機等級考試的題目穿插到平時的教學中，讓學生把握每個知識點。
5) 介紹學生參加教師的項目。
我們在授課的同時，也有心培養一些勤于思考用心的學生，介紹他們參與到教師的應急系統、嵌入式、GIS、網絡等實際項目開發中，引導學生自學C++和Java、JSP等工具，讓他們從實踐中得到鍛煉，積累經驗。
6) 跨學科實訓并總結。
在第二學期期末的實訓環節，我們讓學生分組去做一些稍微大一點的題目。比如C語言語法分析模擬器、BIOS模擬器、科學型計算器、TC模擬器、Windows小游戲、信息系統等。在實訓結束后，我們安排優秀實訓作品展示總結會，也是對一學年課程學習的總結。有很多外專業的學生自愿來參加。通過展示交流，學生看到了別人的成績，也看到了自己的差距。
4結語
通過對C語言程序設計存在問題進行思考和分析，我們結合學校實際，提出了C語言程序設計與計算機相關課程的融合教學與實踐。經過4年的教學與實踐檢驗，取得了較好的教學效果，對C語言程序設計，以及其他程序設計語言的教學都有一定的指導意義。
參考文獻：
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[2] 朱立華,俞瓊. C語言教材建設的研究與實踐[J]. 計算機教育,2009(13):150-153.
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Integrated Teaching and Practice of C Language Program Design and Other Subjects of Computer
YAN Hongyan1, JIN Baohua1, ZHANG Xiaojuan2, XU Hongxia3
(1. School of Computer and Communication Engineering, Zhengzhou University of Light Industry, Zhengzhou 450002, China; 2. Department of Foreign Language, Zhengzhou Tourism College, Zhengzhou 450009, China; 3. Art Design Department, Jiyuan Vocational and Technical College, Jiyuan 454650, China)
融合教育設計范文2
基于網絡課程的融合式教學模式是應用網絡課程開展網上教學和面授導學，并借助網絡課程對網上教學和面授導學進行一體化設計的教學模式。本文首先闡述了基于網絡課程的融合式教學模式的設計；然后以“管理線性規劃入門”課程為例，介紹了該網絡課程的主要欄目及應用這些欄目實施融合式教學模式的具體過程；最后運用有效教學理論，從兩個角度分析了該模式的有效性。實踐證明：基于網絡課程的融合式教學模式能促進學生的學習，提高教與學效果，推進網絡課程的應用。
【關鍵詞】 網絡課程；面授導學；網上教學；混合式學習；有效教學
【中圖分類號】 G434 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）06—0056—05
一、構建融合式教學模式的背景
E-Learning（Electronic Learning，即“數字（化）學習”、“電子（化）學習”、“網絡（化）學習”等）有很多優勢，如提供了很好的自主學習環境、豐富的學習資源和便捷的互動等，但也有很多不足，如學生需要很強的學習主動性和自覺性、師生之間缺乏面對面的情感交流等。21世紀初，人們又提出了B-Learning（Blended Learning，即“混合式學習”）?；旌鲜綄W習不僅能擴大學生參與學習的機會，延長課堂教學時間，改善面授學時不足引起的教學效果不佳等，而且能支持學生運用資源進行自主學習和個性化學習[1]。美國濱州大學校長認為，單純的課堂講授和網上個別化學習都不能達到預期的效果，而將在線學習和課堂教學融合的混合式學習模式，不僅可以發揮教師的主導作用，而且可以滿足學生的自主學習需要。
目前，全國廣播電視大學系統主要針對“成人、在職、業余”學習者，按照“五統一”要求，實行網上與面授相結合的教學模式，倡導混合式學習。由于網上教學資源主要分布于非統一集成化的平臺上，教師難以根據實際情況進行有效的教學設計，同時多媒體資源的種類與形式也比較單一，只是簡單地羅列在一起，導致學生無法有效開展混合式學習。雖然，有研究[2] [3]針對上述缺陷做了一定的探索，但因通用網絡教學平臺缺乏個性及靈活性，混合式學習模式的應用效果也大受影響。
近幾年，筆者使用電大系統的“經濟數學基礎”和“物流定量分析方法”兩門國家精品網絡課程（網絡教育））開展網上教學和面授導學，較好地激發了學生的興趣，收到了良好的教學效果，并由此產生了依托網絡課程進行網上教學與面授導學一體化設計的想法，以提高教師與學生雙邊活動的效果，彌補現行教學平臺的不足，實現網上教學與面授導學的深度融合。
二、基于網絡課程的融合式
教學模式的設計
“融合”在漢語詞典中指將兩種或多種不同的事物熔成或熔化為一體，而“混合”指將兩種或兩種以上的物質摻和在一起?！叭诤稀笔且环N“混合”，但更強調事物間的“交織性”，強調事物間的“你中有我，我中有你”，彼此相融。與混合式教學模式相比，融合式教學模式更強調將網上教學與面授導學交織在一起。
基于網絡課程的融合式教學模式依托網絡課程對網上教學和面授導學進行一體化教學設計，便于學生進行混合式學習。該模式要求網絡課程設計能有效地支撐網上教學和面授導學，并達到網上教學與面授導學的深度融合。所以開發滿足上述要求的網絡課程是實施基于網絡課程的融合式教學模式的前提，網絡課程的質量直接影響該模式的教學效果。
基于網絡課程的融合式教學模式根據胡新生等[3]提出的一體化基本設計思想，將教學總學時分成面授導學學時和網上學習學時兩部分， 通過n個相對獨立的教學任務構成一個完整的教學總任務目標，按照“網上學習——面授導學——網上學習”順序，借助于網絡課程進行課前網上預習（需要網絡課程提供個性化預習的教與學環境）、課堂重難點講解（需要網絡課程提供網上直播和實錄后的上傳區）和課后網上復習（需要網絡課程提供個性化復習的教與學環境）。其中，相連的兩個環節（指網上學習和面授導學）互為聯系與補充，前一環節為后一環節打基礎，對學生起指導作用；后一環節對前一環節的教學效果進行評價，給教師和學生同時提供反饋信息；網上學習與面授導學過程相互依存，互相滲透，循環鞏固。見圖1。
圖1 融合式教學設計框架
從圖1可知：網絡課程將網上學習和面授導學整合在一起，通過設置相應的欄目支撐課前網上預習、課后網上復習和課堂網上再現。在第一個網上學習環節，我們不僅要求教師在網絡課程上指導學生學習，而且要求學生應用網絡課程進行課前預習；在面授環節，我們不僅強調以導學為主，而且更關注應用網絡課程來組織教學；在第二個網上學習環節，學生自主進行課后在線復習，未參加面授導學的學生可通過觀看面授導學的實錄播放及網絡課程中的直播進行在線學習。
基于網絡課程的融合式教學模式充分契合遠程學生的特點，有助于提高教育教學效果。考慮到多數學生學習目標明確、時間緊張、需要同時兼顧工作與學習等特點，該教學模式對面授學時的安排原則上不大于該課程總學時的一半。通過面授導學一方面解決學生在網上學習中遇到的問題，另一方面促進情感交流，提高學生的學習主動性和自覺性。
三、實踐探索
下面以“管理線性規劃入門”課程為例，探討基于網絡課程的融合式教學模式。
（一）網絡課程設計思想和主要欄目介紹
建構主義學習理論強調學生在學習中的主動探索、主動發現以及對知識意義的主動建構，認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境的四大屬性。本網絡課程根據這一理論，在對遠程教育成人學習者的特征與需求進行綜合分析的基礎上，結合“管理線性規劃入門”課程操作性、應用性強的特點，以能力培養為目標，對課程進行系統設計。教學設計包括教學過程的設計和有效教學策略的選擇。學習設計包括系統的漸進式學習、跳躍的查找式學習、應用的案例式復習、仿真的計算實驗室實驗。多元化的教學評價包括學的效果評價和教的效果評價，其中學的效果評價采用隨知識點學完后的在線作業、章學完后的本章測試、課程學完后的綜合測試，以及網絡課程中依據媒體瀏覽與互動等指標建立的分層加權綜合評價模型開展；教的效果評價采用由網上答疑情況、線上學習指導情況、在線課堂效果等指標建立的分層加權綜合評價模型開展。設計的總體框架如圖2所示：
圖2 網絡課程設計總體框架
漸進式學習：如圖3所示，橫向坐標為課程的各教學環節，縱向坐標為課程章節的知識體系，二者共同構成二維智能仿真“教”與“學”環境。對于每個知識點，學生通過助學區、操練區、互動區和拓展知識完成學習，教師通過了解學生使用網絡課程的情況掌握學生的學習情況。
圖3 漸進式學習界面
查找式學習：如圖4所示，查找式學習是通過查找關鍵詞進行相關內容學習，包括精確的字典方式查找和模糊的搜索方式查找。
圖4 查找式學習界面
案例式復習：如圖5所示，案例式學習是以解決實際問題為目標，對本課程知識進行梳理和復習。
圖5 案例式復習界面
計算實驗室：如圖6所示，計算實驗室提供有MATLAB軟件等若干個在線仿真計算實驗。
圖6 計算實驗室界面
教學評價：如圖7所示，教學評價是應用本網絡課程開展教學評價，由學的效果評價和教的效果評價組成。
圖7 教學評價界面
（二）教學的具體實施過程
“管理線性規劃入門”課程是電大系統開放教育的一門必修課，課程共54學時。根據本課程特點、學習者特征及學習方式等因素，總學時被分成面授導學27學時和網上學習27學時。深圳電大每次面授3學時，課程教學總任務需分9次完成，即將教學總任務分為9個教學任務。比如，第i（i=1，2，…，9）個教學任務借助于網絡課程，按照“網上學習——面授導學——網上學習” 的順序安排課前網上預習、課堂面授導學、課后網上復習。教學具體實施過程如下：
首先，教師在課程論壇第i次面授導學內容（見圖8），指導學生在漸進式學習欄目中進行課前預習。學生按照教師的指導瀏覽助學區（見圖3）中的課程導學、系統精講、例題講解，了解該小節知識點的教學目標并自學相應的教學內容，如果遇到問題可在互動區（見圖3）中的網上答疑中尋求教師和同學的幫助，再在操練區（見圖3）中的跟我練習中按提示操作，達到課前預習的目的。
圖8 課前預習指導帖
其次，在面授導學環節教師利用教學評價欄目（見圖7）點評網上預習情況，督促和鼓勵學生認真完成下次網上預習。教師通過查閱學生網上學習行為，確定重難點講解內容。若講解的是某章節內容，就邊講解邊演示漸進式學習欄目（見圖3）中的課程導學、系統精講、例題講解，點評互動區中的問題答疑等，師生在課堂互動中完成操練區中的跟我練習和該小節的導學任務。若講解的是某個概念或名詞，則利用查找式學習欄目（見圖4）進行查找并確定講解內容，通過邊講解邊演示有關內容完成導學任務。在一章導學任務完成后，教師可通過邊講解邊演示案例式復習欄目（見圖5）進行輔導。對于面授導學中涉及實驗內容的教學任務，通過邊講解邊演示計算實驗室欄目（見圖6）的方式也能達到仿真指導計算實驗的效果。
最后，學生在聽完面授導學課后再使用漸進式學習欄目和查找式學習欄目進行網上復習，通過再次瀏覽系統精講、例題講解、在線課堂（面授導學在該欄目直播或實錄后上傳）和知識拓展進一步鞏固和深化所學知識，通過在線作業測評自查學習效果（在線作業有自動評分功能）。完成一章的學習后，學生可瀏覽案例式復習欄目進行復習，并使用本章測試（見圖2）進行章節知識的學習效果測評和自查。如果學生在網上復習中遇到問題，可根據問題內容分別在課程論壇和網上答疑（綜合問題在論壇，知識點問題在網上答疑）中尋求教師和同學的幫助與指導（見圖9）。
圖9 指導與答疑帖
在基于網絡課程的融合式教學模式具體實施過程中，學生使用網絡課程進行自主學習，是網上學習的主體；教師使用網絡課程進行面授導學，是課堂教學的主導者；在整個教學過程中，圍繞學習內容的一個中心任務，從任務的確定、實施到完成，教師是通過面授導學和網絡課程指導學生開展探究式學習的。
（三）有效性分析
早在 20 世紀中葉，受西方教學科學化思潮的影響，人們開始關注教學哲學、教育心理學、社會學理論基礎，研究教學的有效性問題。有效教學理論重點關注教學效果與效率、學習者的進步和發展、學習效果的可測性和量化、教師的反思意識、有效教學的實施策略。根據這一理論，基于網絡課程的融合式教學模式的有效性可從以下幾方面進行分析：
1. 從教學的具體實施過程中分析有效性
（1）“仿真”課堂環境降低了學生的孤獨感
網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。與通用網絡教學平臺相比，網絡課程創設有更有效的“教”與“學”情境?；诰W絡課程的融合式教學模式充分體現了網上個別化自主學習的優勢，突出了學生的主體地位，注意了教師在網上學習中的指導作用和在面授導學中的主導作用，有利于激發學生的主動性、積極性與創造性，能夠較好地發揮教師在遠程教學中的作用，提高學生的學習效果?；诰W絡課程的融合式教學模式不是應用網絡課程簡單地將網上教學與面授導學結合起來，而是強調應用網絡課程將這兩種教學方式進行一體化設計、實現深度融合，即在進行網上教學時注意安排適當的面授導學，在面授導學時強調有效利用網絡課程。
（2）網絡課程在面授導學中的運用提高了課堂教學效率
遠程開放教育中的面授輔導，在基于網絡課程的融合式教學模式中是教學的輔助形式，起“導學”和“助學”的作用，主要是講解課程的重難點，指導學生掌握學習方法、運用網絡課程開展自主學習。借助網絡課程，學生可在課前進行有針對性的預習；教師可通過邊演示邊講解網絡課程的內容，增大課堂講授的信息量，切實提高教學效率。
（3）學習效果評價關注過程與結果
“管理線性規劃入門”網絡課程對學的效果評價和教的效果評價建立了分層加權綜合評價模型，具有比目前通用的網絡教學平臺更適應在線學習的科學評價體系，能全面反映學生網上學習的真實水平和能力。采用基于網絡課程的融合式教學模式，該課程應用定量的評價方法，全面考評教與學的過程與結果，并在實踐中不斷反思教學策略，切實保障教學效果。
2. 從班平均成績中分析有效性
筆者與另一位同事在2010年、2011年和2012年春季學期和秋季學期共六個年級中每年級各教一個班，分別實施基于網絡課程的融合式教學模式和基于網絡教學平臺的混合式教學模式，統計這兩類班的形成性考核和終結性考試平均成績（表1），發現：① 采用基于網絡課程的融合式教學模式的班級比采用基于網絡教學平臺的混合式教學模式的班級終結性考試班平均成績高，這說明在網絡課程環境下進行網上學習更有效，基于網絡課程的融合式教學模式能有效提高教學效果；② 采用基于網絡課程的融合式教學模式的班級比采用基于網絡教學平臺的混合式教學模式的班級形成性考核班平均成績低，但終結性考試班平均成績高，這說明基于網絡課程的融合式教學模式的形成性考核更科學、客觀、全面；③ 如果將采用基于網絡課程的融合式教學模式的班級的形成性考核班平均成績由高到低排序，對應得到終結性考試班平均成績的一個排序，它與終結性考試班平均成績由高到低排序基本保持一致，即形成性考核班平均成績高的班級，其終結性考試班平均成績也高，這說明基于網絡課程的融合式教學模式在一定程度上促進了學生的學習，提高了學習效果。
在實踐中我們發現：①在基于網絡課程的融合式教學模式中，網絡課程的設計好壞直接影響學生在線學習的興趣和教師面授與網上教學的效果，進而影響學生學習的積極性；②在面授導學時，教師使用網絡課程的程度直接影響學生網上學習的效果，這說明基于網絡課程的融合式教學模式能有效推進網絡課程的應用；③基于網絡課程的融合式教學模式的具體實施過程還存在一些問題需要進一步研究，如：面授導學網上直播時教師能否與線上學生進行實時互動，網絡課程中的教學評價設計是否可考慮面授導學的一些指標，等等。
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融合教育設計范文3
關鍵詞：離子反應；高三復習；創新設計
文章編號：1008-0546（2013）12-0038-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.016
“離子反應”是歷年化學高考命題的重要熱點，其題型設置穩定、難度要求穩定、考點選擇穩定、呈現形式穩定，一直是高三化學復習教學的重要內容。最近有幸觀摩了一堂由常州市高中化學教研員吳永才老師執教的《離子反應》一課，對高三教學中如何進行“基于內容和學情的復習教學設計”，有了更進一步的理解。
吳老師執教的《離子反應》一課是一節“看起來很美”的課，但許多經過精心包裝的高三復習課就止步于“看起來很美”這個層次，未能像吳老師一樣走向“學起來很實”、“用起來很妙”的境界。“看起來很美”的課所突破的大多是技術層面的禁錮，昭示的是教師的教學技巧和學生的和融配合，但教學，尤其是高三化學課堂教學最需要的并非是學生如何配合老師的教，而是老師該如何引導學生的學，為學生學力的增加而提供切實、有效的幫助。帕克·帕爾默認為“教學提供通達靈魂的鏡子”[1]，高三化學教學亦是如此，吳老師的這堂高三化學復習課讓受眾觸摸到了一個“通體透明、形神兼備”的化學學科。它提升了教師的思維品質，更發展了學生的智能、情意和學力。本節課基于內容和學情分析，有以下三點創新：
一、板塊設計上的創新
傳統的高三化學復習課，往往通過“習題訓練糾錯式”展開，常常由習題開始，也在習題中結束。由于復習課所學知識沒有新課教學時的陌生感，學生也就失去了繼續探究的欲望，高三化學教學在很大程度上只是變成了一種矯正、一種定位、一種強化，學生對課堂復習沒有了新的期待，教師也對復習教學沒有了新的教學創造和創意，“沉悶”似乎成為了高三化學課堂教學普遍的通病，而吳永才老師給我們展示了完全不一樣的高三化學復習課，一個令人耳目一新的激情課堂。同樣傳統的教學主題《離子反應》，卻在吳老師的課堂上演繹出不一樣的精彩。在教學板塊上，吳老師巧妙借用學生熟知的電視欄目。設置了“開心辭典”、“頭腦風暴”、“探索反思”等欄目。如：【開心辭典】[其中Q代表question（問題）]
Q1：工業上由氯化鈉可制備哪些化學物質？（傳統化學工業的意義）
Q2：反應①的類型是什么？（反應類型的分類和判斷）
Q3：反應②是不是離子反應？（熔融狀態和水溶液中離子環境的理解）
Q4：反應③是不是復分解反應？（復分解反應的條件回眸）
Q5：反應③是向飽和的氯化鈉溶液中通入NH3和CO2有先后順序嗎？為什么？（離子反應的方向性問題）
吳老師的復習課教學設計，由學生最熟知的工業上氯化鈉可以生產的產品出發，從反應類型的判斷引入離子反應討論的由頭，自然貼切而又富有思考性，由侯氏制堿工藝討論復分解型離子反應的條件和反應進行的方向問題，既過渡自然又為后續活動做好了鋪墊，更重要的是，這樣的教學設計，不只是教學程式的需要，更是思維發展的需要。
同樣在“頭腦風暴”環節中，設置了“硫酸亞鐵和碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸氫銨三者發生離子反應的活動探討”：
通過分組實驗，讓學生看到了不一樣的離子反應，看到平常學習中從未深入思考過的問題，激發了頭腦風暴。本節課在復習離子反應內容時和常態課最大的不同是：學生解題的能力已經不再是課堂教學的唯一追求，而是教學智慧的必然結果。
高三化學復習課中學科知識的傳遞是必要的，但那只是化學課堂教學的基本要求，其主要也應該是在基礎年級新授課階段完成，通過知識的傳遞幫助學生解決簡單的離子共存問題、離子反應方程式正誤判定，更多地是從技術層面來看離子反應（如物質拆分情況、守恒情況、符號表達情況等），而高三復習課上則要站高一階，從另一個層面來思考問題——看反應的本質是否正確？從這個意義上來，高三化學復習課上的知識傳遞是為另一個更高目標“智慧生發”服務的，以智慧交換智慧、以智慧喚醒智慧、以智慧啟迪智慧。板塊設計上的創新，為高三化學復習教學展現了全新的魅力。
二、教學視域上的創新
“心有多大，舞臺就有多大”這句話不僅僅是生存哲學，也是一種教學哲學。教師教學視域的開闊與否，直接影響著一批學生的學習視野和價值取向。隨著教學觀念的改變，我們對課堂的認知也在悄悄發生著改變，現在教學評價中有一種傾向認為：教學成功不成功不要看教師教得如何，而應看學生學得如何。我認為這種觀念是一個有趣的教學悖論，教師的成功和學生的收獲如一枚硬幣的兩面，是互相依存的。任何的一個成功的化學課堂，沒有教師的“成功”何來學生的“成功”？教師教學視域的準確定位，是一個教師能夠送給學生的最好的禮物。高三化學復習課中，老師常常緊扣考綱教學，不能、不敢、不愿越雷池半步，只為復習教學的“針對性”和“高效益”。但事實上教師的高度往往決定教學的高度、思維的高度、甚至考試分數的高度，登高才能望遠，這不僅是物理學意義上規律，在教育學意義上也同樣成立，高三化學復習課上，教師教育視域的創新，才能帶來學生學習上的創新。
吳老師在《離子反應》課中，引入了一個大多數化學老師在教學中一直回避的一個實驗，三價鐵能否使銀溶解，中學化學討論三價鐵與金屬的反應止于鐵、銅，甚至一些老師也并不清楚三價鐵能否使銀溶解？又如何設計實驗去驗證？甚至用“超綱”來掩飾自己對這一問題的困惑，但吳老師基于學生的學情和本節課離子反應的知識準備，大膽引入了對這個問題的討論：三氯化鐵溶液能蝕刻銀制品嗎？你的猜想是什么？理由是什么？
在學生理論分析：Fe3+ + AgFe2+ + Ag+，Fe3++Ag+Cl–AgCl+ Fe2+后，向溶液中加入六氰合鐵酸鉀特征試劑來檢驗是否有Fe2+生成，很快看到了藍色沉淀。教學視域的創新讓學生在高三化學復習課上不斷建構思維、內化知識、延展能力。
《離子反應》一節是很多人都上過的常態復習課。一個很多人都關注過的教學主題、一個很多人都思考過并試圖突破的教學主題，吳老師卻找到了不一樣的切入點，引領學生在鮮活的化學課堂教學實踐中找到源自學科問題的新的理論生長點，助推了學生的學業發展。高三化學復習課承載著“回顧與整理、溝通與生長”的獨特功能，教師教學視域的開放，會帶領學生進入一個全新的化學學習境地，復習課從某種意義上來說，更能促進學生的成長。
高三化學復習猶如欣賞一部電影，如果只是“了解”故事情節，則一遍過后就會索然無味。但如果能換個視域來觀賞，則每看一遍都會有新的收獲。[2]《離子反應》部分是高三學生相對熟悉的學習內容，熟悉的教學內容本身就蘊含著更多的能力生長點，要想通過復習課實現化學知識的系統化、結構化、功能化，就需開拓課堂教學的新視域。吳老師的課堂將教學內容的“熟悉性”看作一種教學的資源和優勢，圍繞熟悉的內容，創新復習課的教學思路，采取了討論、探究、實驗等多樣化的復習方式，激發了學生的復習動機，提升了教學效益。
三、觀念引領上的創新
高三化學復習教學追求的是“溫故”與“知新”兼得的優質課堂。江蘇省中小學教研室主辦的“教學新時空（http：///）”其實就是提供了一個教師專業發展的優質平臺，它讓教師在“慕課”中得到最直接的課例教研的收獲，優質的高三化學復習課需要教學引領上的創新。
吳老師的《離子反應》一課在教學觀念引領上做了很多的創新，事實上，任何教學觀念引領上的創新都必須基于對教學內容和學情的分析。什么是高三化學課堂教學中最重要的學情？學生的疑惑之處即是最重要的學情，它既是教學的起點，也是教學的生長點。顧泠沅先生曾說：課堂教學將不再始于老師的備課和講課，而應始于老師了解學生知道什么和能做什么。也就是把課堂教學的出發點和著力點都定位在學生如何學上，以學生的學習需要為出發點和落腳點。吳老師的這堂《離子反應》高三復習課，將學情分析與課堂教學有效結合，基于學情分析勾勒出本節課學習目標的圖譜，基于學情分析探尋學生世界與化學書本知識的溝通，基于學情分析實現化學學習方式與能力內涵的融合。高三化學《離子反應》專題教學的本質并非離子相關知識的簡單累積，而是學科觀念的改變和教學智慧的提升?；瘜W家戴維曾經說過：“對化學這門學科你不要想著去覆蓋（cover）它，你應該要想著去揭示（uncover）它?！盵3]在教學中，吳老師設置了探究環節：
通過碳酸鈉與硫酸亞鐵、硫酸鈣、硫酸鋇的反應可行性探討，引領學生在探討“離子反應”的條件上更進了一步，同時，通過向飽和碳酸鈉溶液中加入硫酸鋇固體的DIS實驗演示（數字化實驗），讓學生更直觀地理解了“條件”對過離子反應轉化的影響，更深刻地理解了離子反應發生的本質和反應發生的條件，理解了化學學科的特征思維方式，為其余知識的復習提供了思路和方向，提高綜合運用所學知識分析解決實際問題的能力。
中學化學教師的專業理念、專業知識、專業能力等專業素養根植于化學課堂教學實踐中，課例的引領是最直接、教師最樂于接受的專業成長方式。對參與“教學新時空”教學直播同時在線的的數千、甚至上萬的教師來說，“慕課”的過程不僅僅是一個“學習”的過程，還是一個“介入”的過程，一個“碰撞”的過程、一個“引領并成長”的過程。吳老師的課為我們提供了一節“化學味”濃郁的教學研究案列，從吳老師的教學題材選擇、教學情境創設、教學活動設計中我們都能看到教學中智慧的閃光。高三教學，有化學味兒的化學復習課才能在學生的生命里留下痕跡，它不僅能引發學生課堂參與的“行動”，還能引發他們的“思動”和“心動”。
“當鞋合腳時，腳就被忘記了。”[4]奧修把這樣一句話稱為最偉大的禱文，高三化學復習同樣期待著能給學生“忘卻課堂”的教學，這就需要給學生提供基于內容和學情分析的最“適合”的課堂。它既需要教師更多地關注和調整自己的知識結構，使自己的教學核心知識、緊密知識、知識能更協調地發展。同時，又需要教師廣化教育理論思維，洞察課堂教學本質，深化學科透視力，思考和對照自己的教學行為、觀念和模式，讓自己的個體智慧在教研互動中增值。
參考文獻
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融合教育設計范文4
【關鍵詞】當代藝術 傳統 設計教學a
當今社會的鮮明特征是全球化和多元化，當代藝術的存在形式和內容與社會的變革息息相關，其藝術創作手法、表達方式也時刻發生著變革與創新，各種材料的綜合運用、裝置形式、新的媒介組合等形式表達不斷超越人們的想象。
縱觀工業設計專業，30%左右設置在藝術院校，近70%是設置在工科院校。這個專業綜合性較強，融合了理工類學科和藝術類學科專業知識，相對于藝術院校的同專業學生而言，學生知識背景相對廣泛。以北京信息科技大學工業設計專業的藝術設計課程看，藝術類的專業基礎課有三大構成（平面構成、色彩構成、立體構成）、視覺傳達設計：標志設計、版式設計、包裝設計、書籍設計、廣告設計及廣告策劃、中外美術簡史等?？梢姡曈X傳達設計本身就具備交叉性和多元性，這種多元性不僅表現在設計形式和創造性思維方式上，也表現在培養方式和教學方法上。此外，設計教育自然也不能脫離當代社會的背景，這就要求我們用一種開放的、靈活性的教育教學體系適應多元化的當代社會，但當前普遍存在的問題是課時少，學生對藝術知識的吸收往往是“蜻蜓點水”，這樣的課程設置在一定程度上很難扭轉。
更為關鍵的是，目前藝術課程的教育在很大程度上還停留在人們印象中的“美術”認識的層面，缺少藝術史層面，尤其忽略了對當代藝術中較為嚴肅、抽象的概念的認知和了解，學生沒有機會充分理解當代藝術。這樣的藝術設計教育，不可避免地存在如不理解設計作品形式背后所蘊含的內容和有價值的背景信息等弊端。
要想改變這些問題，教學研究與革新勢在必行。
首先，教學內容上，藝術教育對單課程的教學內容側重點應做出調整。以中外美術簡史課為例，把龐大的藝術史內容囊括在24課時內，當代藝術只能一帶而過，沒有課時允許深入，不應按部就班地按傳統編年或傳統美術技法角度發展縱向分類而進行等量課時講授，應加大對當代藝術按主題分類等進行深入講解。
其次，要意識到“當代”并不是“傳統”的對立面。在教學內容上，要強調對傳統文化內容的講授?！耙饨场钡膫鞒袑υO計者來說十分重要，更多的是對設計師人文氣質的培養，是對傳統精神的傳承。設計師的設計風格無論怎樣變化，其耳濡目染的是本民族的傳統文化，都是根植于本土文化背景。因此，在設計中不可避免地涉及傳統與現代的融合問題，當代設計的變化體現為一種形式的變化，而形式的載體就是材質與工藝的運用，如視覺傳達之包裝設計，包裝的形式感建立在對功能所需的材質上，以日本為例，其設計具體表現為，在形式的表達上，造型凸顯現代感，表現為簡約幾何形造型，而在視覺表達上，則通過富有日本情趣的黑、紅等多種顏色的搭配以及變形的海浪、櫻花紋飾的加入彰顯出日本特色，堪稱設計的典范。由此可以思考，中國傳統文化博大精深，是我們不竭的設計源泉，因此在藝術課程體系上，應加大對傳統藝術內容的注入，一要側重傳統繪畫藝術，二是關注傳統哲學、民間美術，這樣才能使其比較不同文化中所具有的藝術特質和精神，從更多重的視角探索傳統與當代的關聯，通過這些內容的攝入，潛移默化地培養學生的人文素養和對傳統與現代的轉譯能力――意匠的傳承，由內而外地延伸出新的、更深層次的文化內涵，使其滲透到設計作品中去，化技藝為有意味的形式，更好地體現出作品所具有的文化性和時代感。
再次，在教學手段上，當代技術的發展映射到教學手段上表現為教學方式的多樣，多媒體教學、網絡教學以其生動直觀的形式豐富著教學手段，但傳統的實體教學模式，其優勢不可替代，其根本是教師引導下的對知識的整合思路。形成以某一藝術主題為導向的相關課程的“模塊化”體系是不錯的形式。相關課程之間由于時間間隔過長，學生對所接受的知識沒有形成系統，知識以瑣碎的片段式存在。在教學模式上，應注重相關課程的交叉，一是注意先教授的課程與后續專業設計課程在教學內容上的銜接，避免重復和“跳躍”;二是將獨立、分散的單科課程等零散的知識在內容上實現交叉融合，教師不單純講授單獨的知識點，而是用全面、宏觀性的脈絡和思路幫助學生整理和形成“模塊化”的知識體系，以期從根本上解決藝術設計相關課程知識體系與現代設計教學之間由于時間間隔關系而存在的斷層和遺忘等問題。在此基礎上，同一模塊化主題的導向下，通過相關課程的訓練，從不同的維度加以反復闡釋，就會加深對知識的理解，也拓展了學生設計思考的視角。
最后，藝術設計教育教學評價體系也應與當代藝術緊密相連。設計教學的評價往往帶有強烈的個人主觀色彩。如何避免片面性，做出更客觀的評價，當代藝術的創作機制、目標、思維方法是一種可以借鑒和修正的評價標準。我們不妨將獨立課程的具體評價目標放在設計教學體系中進行，由單純地注重技術表現評價轉為尊重不同學生的個體認知、設計思路，注重衡量學生在學習過程中對設計的思考和反思的體現，使教學評價回歸到設計本身，以此作為最終評價的標準。這樣的評價標準相對更能使設計回到設計的本質，促進學生的思考，也避免學生的設計作品流于表面形式的弊端，這種開放的教學評價標準也符合當代藝術和現代設計融合、跨界的工作模式。
綜上所述，在當代多元文化的藝術發展背景下，把對傳統與當代藝術的認識融合運用到藝術設計教學中去，探索適用于工業設計專業的教學方法，逐步提高工業設計專業的藝術教學水平，努力培養既有傳統文化素養，又具當代多元視角的應用型設計人才是切實可行的。
（注：本文為北京信息科技大學課程建設項目課題資助，項目編號：71R1410869）
參考文獻：
融合教育設計范文5
一、精心預設，為生成起航――課堂教學的基礎和起點
（一）準確把握教材，預設有料“問題”。
教材是“大綱”或“標準”理念的具體體現，是學習內容的主要載體，也是學生學習的基本材料，但教材不一定完全適合教師個體的教和學生個體的學，因此，教師在分析教材進而進行教學預設時，應在深入理解教材的基礎上，根據學生的實際和自己的教學風格，對教材進行適當改編或重組。如在利用Dreamweaver網頁制作進行文本編輯時，我就進行了整改，設計了一些有料“問題”：能否在Dreamweaver網頁制作中進行文本編輯時利用Word強大的文字處理功能，使Dreamweaver網頁中的文本更優美，進而預設Word中的藝術字能否運用到Dreamweaver中？請學生實踐操作。一旦抓住學生的興奮點，設計好學生感興趣的開放性的問題，把學生富有個性色彩的知識、經驗、思維、靈感等都調動起來，參與課堂教學活動，教學的“動態生成”呼之欲出。
（二）關注學生認知起點，預設彈性方案。
如《利用表格制作網頁》這一課，我針對學生實際設計了一個彈性方案，讓各個層次的學生在同一堂課中都學有所獲。
層次一：對于低層次學生的要求，只需會在網頁中插入表格，并在表格中輸入文字和插入圖片即可，對表格編輯不作要求。
層次二：對于中層次學生的要求，先美化表格，內外邊框粗細設置為0，背景添加顏色，適當加高加寬行高、列寬，然后在編輯好的表格中添加文字和插入圖片。
層次三：對于高層次學生的要求，除了美化表格外，還要美化網頁，使網頁圖文并茂，令人賞心悅目。
不同層次的學生通過三個方案進行練習，自主性大大提高，為師生在教學過程中發揮創造性提供條件，給學生留有充分想象的余地和自己建構的空間。
二、不拘預設，為生成導航――課堂教學的重中之重
雖然課前我已經為自己的課堂進行了精心預設、合理安排，但在實際教學中，有很多問題是無法預設的，因為教學的主體――學生是開放性的、創造性的，他們作為一種活生生的力量，帶著已有的知識、經驗、思考、靈感、興趣參與課堂活動中，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性，課堂教學活動的發展有時和教學預設相吻合，而有時則與預設有差異甚至截然不同，當教學不再按照預設展開，教師將面臨嚴峻的考驗和艱難的抉擇。教師要根據實際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學預設，不能讓活人圍繞死的教案轉，應該讓新的問題成為新的課堂的生長點，機智生成新的教學方案，使課堂教學富有靈性，彰顯精彩。
（一）活用、整合預設，動態生成。
課前的多維預設為教學活動的展開設計了多種“通道”，也為精彩的課堂生成提供了廣闊空間。如在Dreamweaver網頁中編輯文字時，我預設的第一步是最簡單的直接利用Dreamweaver中的文本編輯功能，第二步才是利用編輯文字，再把編輯好的文字“復制”“粘貼”到Dreamweaver中，但因為本身這段網頁文Word字是從網上直接下載下來的，學生在實際操作時，發現連最簡單的首行空兩個字符都不太容易完成，而且編輯下來的文本預覽下來沒有什么實際效果，也就是說，編輯和沒有編輯沒有很大區別，怎么辦呢？這時就應活用、整合預設，先把網上文字“復制”“粘貼”到Word中，通過Word強大的文字處理功能，編輯、美化好文字，再把此段落“復制”“選擇性粘貼”到Dreamweaver中，就會發現網頁中的文字變漂亮了，學生會覺得眼前一亮，既加深了Word的文字處理功能，又學到了Dreamweaver中的新知識，這樣就充分體現了教學過程中的瞬間生成。所以，教師要根據學生在課堂中生成的新問題，教學的新進展、新情況，及時地調整自己的教學目標、教學方法、活動方案等，在腦中進行教學的二度設計。
（二）放棄預設，創造生成。
融合教育設計范文6
關鍵詞 知識融合 通識教育課程 自修復控制
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A
Interdisciplinary General Education Curriculum
Based on Deep Integration of Knowledge
CHEN Fuyang
(College of Automation Engineering, Nanjing University of Aeronautics and Astronautics, Nanjing, Jiangsu 210016)
AbstractIn order to meet market demand, higher education is to cultivate versatile talents, for the type of multidisciplinary comprehensive university, with interdisciplinary characteristics of general education courses for undergraduate teaching programs in the curriculum has more important reference value. This paper takes self-healing control as an example, have a deep integration of knowledge of feature redundancy, fault diagnosis, fault-tolerant active / passive fault tolerant control technology and production management, traffic management, concerts and arts, promote the self-healing control in the control subjects and cross-disciplinary fields, first introduced "self-healing control and application " general education courses in colleges and universities.
Key wordsknowledge integration; general education course; self-healing control
當代社會歷史的客觀進程、科學技術問題、經濟問題、社會發展問題和環境問題等所具有的高度綜合性質，不僅要求自然科學、技術科學和社會的各主要部門進行多方面的廣泛合作，綜合運用多學科、跨學科的知識和方法，而且要求把自然科學、技術和人文社會科學知識結合成為一個創造性的綜合體。目前人類面臨的問題的高度綜合性質和跨學科性質，決定了當代自然科學和技術必須與人文社會科學等結合，這是當今科學發展的新趨勢和新特點。
高等學校為了適應目前市場需求，正著力培養復合型人才，尤其南京航空航天大學是一所以工科為基礎的多科型綜合性大學，具有跨學科領域特性的通識教育課程對本科教學計劃中的課程設置更具重要參考意義。
我校以自然科學類控制學科近年來發展起來的新技術自修復控制為基礎，在控制學科及跨學科領域推廣自修復控制技術，推動自修復控制技術的發展，在國內高校首次開設了《自修復控制與應用》通識教育課程，進而在國內率先編輯出版《自修復控制與應用》專著或教材，提高學校在該領域的知名度，在自修復控制的應用與推廣方面處于領先地位。將通識教育課程《自修復控制與應用》面向全校本科生開課，使工科學生開拓視野，在各個領域中充分運用自修復控制技術解決實際問題，同時也可使其他學科領域的學生充分運用該通識教育課程知識解決各自研究領域中的疑難問題。
1 國內外研究現狀
通識教育課程建設與實踐是和通識教育研究的發展分不開的。通識教育研究發達的國家，在大學課程教育中通識教育課程的設置就相對較多，也比較合理。這些國家的大學課程中25%的課程屬于通識教育研究領域，而且這個比例越來越高，課程設置基本上遵循單一學科知識抓基礎理論，通識教育知識抓應用的格局，即單一學科課程知識要“精”，通識教育課程知識要“廣”。
美國以其優越的地理及歷史環境，從兩次世界大戰到今，科學一直處于世界領先地位，其通識教育研究領域也是處于先進行列，代表著世界通識教育研究發展的趨勢。戰后的德國科技發展后來居上，其通識教育研究領域在世界范圍顯示出相當優勢。戰后以科技立國的日本也顯示出經濟大國在科研領域的巨大實力。英、法兩國分別代表著歐洲文化與科學的傳統與精華，在科研領域仍然保持穩步前進的姿態。
我國通識教育研究的特點，第一：是在中外文化碰撞的背景下孕育成長起來的；第二：是在經濟體制轉換的條件下起步和發展起來的；第三：是在科學技術現代化的進程中興旺發達起來的；第四：在我國的通識教育研究活動中，政府的作用占據主導地位；第五：我國通識教育的專題研究與交叉學科建設同步發展，通識教育研究與單一學科研究相輔相成。
由于種種原因，我國大部分大學的課程設置，通識教育課程比例較低，在教學計劃中有的甚至還達不到10%。而隨著我國經濟的發展，市場越來越需要復合型人才，需要大學培養出來的學生具有多學科知識結構。目前，許多大學越來越重視通識教育課程的建設和實踐，正逐步將教學計劃中通識教育課程的比例加大。
我國許多大學的通識教育研究水平已經接近和達到國際水平，但是通識教育課程設置離國際水平還相對較遠。南京航空航天大學教務處逐年重視通識教育課程在本科教學課程表中的設置，2009年已立項進行《自修復控制與應用》通識教育課程的建設與實踐教改項目研究。
2 主要研究成果
本文主要對自修復控制技術進行應用型研究，跟蹤國際上自修復控制技術的應用研究；將自修復控制技術的應用從自然科學領域移植到其他領域中。首先將自修復控制技術中功能冗余技術、故障診斷技術、主動容錯/被動容錯控制技術、自適應控制技術等應用到生產管理控制、道路交通管理控制、演唱藝術等實踐中；其次將本課題最新研究出的自修復控制應用成果有針對性地移植到非自然科學中去。將通識教育研究的成果進行整理總結編寫教材《自修復控制與應用》；設計制作《自修復控制與應用》通識教育課程網站；開設全校公共選修課程《自修復控制與應用》。
目前的生產管理、道路交通管理等社會科學領域均采用傳統的、簡單的反饋控制，本項目采用了適用范圍廣、控制效果好的自修復控制技術來豐富這些領域的控制技術研究，利用自然科學成果推動社會科學的發展，同時對諸如演唱藝術這些非自然科學領域開展控制問題研究。也拓展了自修復控制的應用范圍，加強了通識教育研究的知識深度融合。
《自修復控制與應用》通識教育課程的開設不僅使工科專業學生開拓視野，擴大自修復控制技術的應用范圍；而且還能使其他學科(諸如人文學科)的本科生加強對自然科學方法的認識與應用。在國內高校首次開設《自修復控制與應用》通識教育課程，進而在國內率先編輯出版《自修復控制與應用》專著或教材，提高學校在該領域的知名度，使學校在自修復控制技術的應用與推廣方面處于領先地位。
課程建設初期以自修復控制應用技術(功能冗余技術、故障診斷技術、自適應控制技術等)作為研究基礎，搭建《自修復控制與應用》通識教育課程的自修復控制技術框架。中期針對生產管理、道路交通管理、歌唱藝術等領域的控制問題建模，同時搭建通識教育課程的完整框架。中后期進行總結并撰寫《自修復控制與應用》專著或教材(學校自編講義或出版社出版)，同時配套設計制作課程課件(采用PPT軟件)。后期進行該通識教育課程的網站設計制作(采用ASP軟件)，并正式開設全校公共選修課程《自修復控制與應用》，可供航空宇航學院、動力工程學院、信息與科學技術院、機電學院、材料學院、民航學院、經管學院等等近30個專業的本科生選修《自修復控制與應用》課程。
