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創業教育的核心范文1
黨的十提出，倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。富強、民主、文明、和諧是國家層面的價值目標，自由、平等、公正、法治是社會層面的價值取向，愛國、敬業、誠信、友善是公民個人層面的價值準則，這24個字是社會主義核心價值觀的基本內容。
在大學生創業教育中，核心價值觀發揮著重要的功能和作用，具體表現為：其一，思想指導功能。核心價值觀是社會主義核心價值體系的精神內核，具有強大的引導力、凝聚力和感召力，對高校開展大學生創業教育有著深遠影響，能夠為創業教育明確方向，提升創業教育的社會價值。其二，理論導向功能。關于人的價值多重維度規定，是核心價值觀的理論基礎。在大學生創業教育中始終堅持思想，能夠引導大學生確立正確的人生觀、價值觀，培養大學生創業精神，增強大學生創業執行意向。其三，思想激發功能。在核心價值觀指導下，大學生創業教育能夠引導大學生正確認識國內外局勢，解放學生思想束縛，讓學生充分意識到社會主義市場經濟發展為他們創業帶來的機遇和挑戰，激發學生堅定創業信念，增強對黨和國家的信任。其四，道德約束功能。核心價值觀的道德基礎是社會主義榮辱觀，體現了新時代下的公民道德規范要求。在創業教育中，要將社會主義榮辱觀作為大學生道德修養的基本要求，規范和約束大學生的創業實踐。
核心價值觀指導下的大學生創業教育實施路徑
轉變創業教育方式。當前，在高校教育中，存在著重視學生競爭意識培養、忽視學生自身素質提高，重視學生就業觀教育，輕視學生創業觀形成等問題。為了改變這一現狀，高校應以核心價值觀為指導，轉變教育方式，提高對創業教育的重視程度。首先，更新就業衡量標準。高校在統計就業率時，應將自主創業的大學畢業生也納入到統計范圍內，使創業得到學生和學校的認可。其次，健全創業教育體系。高校要將融入社會主義核心價值觀培育的創業教育納入到人才培養計劃中，設置理論性與實踐性相結合的創業課程，建設一支具備創業實戰經驗的師資隊伍。再次，改進教學方法。教師在創業教育中要轉變灌輸式的教學方法，多運用案例教學法、討論教學法、項目教學法等有效教學法，提高教學效果。
組織多樣化創業教育活動。高校要將社會主義核心價值觀融入到大學生創業教育中，制定創業人才培養計劃，積極開展多樣化的創業活動。首先，開展理論學習。高校要以核心價值觀為指導培養大學生的創業素質，通過開設創業選修課程、組織專家講座、舉辦創業設計大賽等形式，豐富大學生的創業理論知識。其次，開辟第二課堂。高校要重視創業教學基地建設，有條件的高校還可成立創業基金會、創業研究咨詢服務中心等，為學生開展創業實踐活動提供有力支持。高校還應當建立起良好的校企合作關系，組織學生深入到企業中進行學習，參與企業管理，為自主創業積攢管理經驗。再次，加大創業扶持力度。在創業教育中，高校應對表現出強烈創業意識，具備良好創業素質的學生給予一定扶持，對這部分學生進行表彰，或給予創業資金上的支持，從而營造良好的創業氛圍。
宣傳國家創業政策。在社會主義核心價值觀指導下，高校要著力培養遵紀守法、誠實守信的大學生創業者，向大學生宣傳國家有關創業的政策信息，為大學生成功創業指明方向。近年來，全國各地陸續出臺了有關高校畢業生創業的稅收優惠政策、勞動保障政策等，高校要對這些政策進行梳理、講解，讓學生全面掌握。同時，高校還要在創業教育中教會大學生有關創業的法律法規，既能夠約束大學生的創業行為，又能夠保障大學生在創業過程中維護自身合法權益。此外，高校還要幫助大學生創業者分析當前的經濟發展形勢和政策支持導向，讓學生選擇符合國家發展方向的創業項目，提高創業成功率。
幫選可行的創業項目。在創業教育中，要積極引導大學生處理好個人利益與集體利益、家族利益與民族利益、企業利益與國家利益之間的關系，幫助大學生選擇切實可行的創業項目，從而保證大學生創業活動符合社會主義核心價值觀的要求。當前，適合大學生創業的項目主要包括以下幾個方面：一是智力服務項目。大學生可從家教服務做起，利用自己的智力優勢進行創業，并利用家教積累人脈資源和創業經驗。二是加盟連鎖領域。大學生可加盟投資小、見效快、擁有成熟品牌的連鎖經營企業。三是高科技領域。這一領域適合于有深厚技術功底、學科成績優秀的大學生創業。
創業教育的核心范文2
（一）專業教育是創新創業教育的基?A。大學生的創新創業活動大多是在一定的專業領域內進行，它必須有比較扎實的專業教育作支撐。這是因為，只有受到比較系統的專業教育，具備較好的綜合素質才能為日后的創新創業實踐打下堅實的基礎；相反，如果弱化專業教育，只是片面強調創新創業教育，則是本末倒置，培養學生的創新精神、創業意識和創新創業能力就成為“空中樓閣”。為此，高等學校應堅持以課堂教學和實踐教學為主要載體，在專業教育中培育學生的創新精神，在專業課程中滲透創新創業教育，發展學生良好的個性品質，培養和提升創新創業能力。
（二）創新創業教育是專業教育的拓展。創新創業教育不是單純地進行創業知識的傳授和創業技能的訓練，而是將創業作為一種精神、一種能力、一種素質的育成過程，其內涵是使培養的學生具有創新精神、創業意識，具備從事創新創業實踐活動所必需的知識、能力和素質。因此，在專業教育過程中，應結合學校服務行業或區域的發展基礎、產業特征、發展規劃和政策法規等內容，遵循職業教育規律，重構人才培養方案中的課程體系，重組專業課程的教學內容，改革教學手段、教學方法和考核評價方式，將創新創業教育貫穿于人才培養的全過程，從而使學校畢業生不僅是一名求職者，更有部分畢業生成為工作崗位的創造者，進一步提高人才培養目標規格與經濟社會發展需求的符合度。
（三）創新創業教育與專業教育的目的一致。當前，許多院校將創新創業教育與專業教育割裂開來，具體表現為：將創新創業教育獨立于專業教育，由教學部門在課內組織實施專業教育，由學工部門在第二課堂組織實施創新創業教育，從而失去了教育的整體效應，削弱了教育效果。實際上，對于高職院校而言，在“大眾創業，萬眾創新”時代背景下，專業教育與創新創業教育都是為了培養適應行業企業或區域經濟社會發展需要的高素質的技術技能人才，它們的最終目的一致，而且通過創新創業教育，培育學生的創新精神和能力，可進一步提高學生的綜合素質和就業競爭力。因此可以說，創新創業教育與專業教育是一個整體，兩者相輔相成，相互滲透，目的一致。
二、創新創業教育與專業教育融合的路徑
（一）教育理念的融合。理念是行動的先導，先進的教育理念引導正確的教育活動行為。為切實培養學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，教育理念的融合是基礎。為此，高校的管理層要提高對開展創新創業教育重要性和緊迫性的認識，在辦學理念的頂層設計上要從單一的注重專業教育向專業教育與創新創業教育并重轉變，將創新創業教育融入人才培養的全過程。這是因為，創新創業教育與專業教育的結合度，主要取決于教師對創新創業教育理念的認同度；而教師對創新創業教育理念的認同度，在很大程度上又取決于學校辦學理念的頂層設計。這必然要求學校的決策者要將新的理念融入到各項管理制度中，通過制度的導向作用，使之得到廣大教師的理解和價值認同，并內化為責任感，成為一種自覺追求，進而通過修訂人才培養方案，重構課程體系，重組教學內容，落實到課堂教學、實踐教學、第二課堂活動和課外實踐等各環節之中，從而實現創新創業教育從面向有創新創業意愿的學生轉為面向全體學生，實現創新創業教育與專業教育由相互脫離變為全過程、多層次的融合。對于高職院校的會計專業而言，由于職業崗位（群）主要面向中小企業，專業帶頭人和骨干教師更要樹立融創新創業教育于專業教育之中的教育教學理念，注重培養學生的創新精神和能力，要注重引導學生為自己或他人創造就業機會，而不是被動地等待他人給自己就業機會，要將創新精神、創業技能、創業素養等內容主動地嵌入到專業課程的教學內容之中。
（二）人才培養目標的融合。人才培養目標是指教育目的在各類學校教育機構的具體化，它由特定社會層次和特定社會領域的需求所決定。人才培養目標對人才培養過程和人才培養活動發揮著引導性作用，并通過專業人才培養方案實施完成。一個專業的人才培養目標由學校的辦學定位及專業特點等因素所決定，就高職院校會計專業而言，盡管各院校的專業人才培養目標各不相同，但在職業能力、方法能力和社會能力等方面都有著明確的要求。以我校為例，會計專業原來的培養目標確定為：為福建省中小型企業及會計中介機構的出納崗位、會計核算崗位、納稅申報崗位、會計管理崗位、財務管理崗位和內部審計崗位培養具有相應的會計理論知識與專業技能，并具備良好職業道德和職業生涯發展基礎、德智體美全面發展的技術技能人才。從以上人才培養目標中可以發現，創新精神和能力培養方面的要求在人才培養目標中并沒有得到體現，從而影響了創新創業教育活動的開展，也就無法真正地落實到人才培養的各個環節之中。為了將創新創業教育內容融入到專業教育教學內容之中，將創新創業教育活動落實到日常的教育教學活動之中，我校在會計專業的人才培養目標中增加了“具有良好的創新精神、創業意識和一定的創新創業能力”的明確要求，從而實現了創新創業教育和會計專業教育的有機融合，推動了創新創業教育活動的扎實深入開展。
（三）課程體系的融合。課程體系是人才培養方案的核心組成內容，是實現人才培養目標的重要載體。為此，根據新的會計專業人才培養目標，我校重構了融創新創業教育于專業教育的新課程體系，具體如下：一是在專業課程中增設創新創業教育教學項目。例如，在會計職業基礎課程中設置了“新設企業會計恒等式建立”教學項目，在管理學基礎課程中增設了“記賬公司經營管理”教學項目，從而將創新創業教育內容滲透到專業教育內容之中。二是開發開設創新創業教育的必修課和選修課。在選修課方面，設置了大學生創新創業政策法規、閩商文化、創業融資、創業計劃書編寫等課程；在必修課方面，設置了大學生創業與就業指導、企業經營沙盤對抗、新企業會計工作組織管理等課程。其中，新企業會計工作組織管理按照“核名制定章程辦理營業執照、組織機構代碼證、稅務證記證開立銀行賬戶會計制度設計”等新企業設立的工作流程分別設計教學項目，在教學過程中要求學生分階段模擬完成一個包含上述全部流程的工作任務，使學生全面掌握新企業設立的創業技能。三是增設課外創業實踐活動和專題講座。如利用校外資源，對接財務管理公司、記賬公司等企業，學生在教師的指導下完成企業委托的注冊登記、稅務登記、記賬等業務，培養和提高學生創新創業的心理品質和技能；聘請企業家、財務專家、營銷專家、創業成功校友等開設專題講座或創業經驗分享交流會，以激發學生的創業熱情。四是開發數字化的創新創業教育資源。利用現代信息網絡技術，開發微課、慕課等數字化教學資源，突破時空的限制，滿足學生在線學習、自主學習的需要。
（四）教學內容的融合。專業教育是培養學生創新創業精神和能力的主要陣地。為此，我們以專業技能與創新創業能力“雙培養、雙提升”為目標，將創新創業教育內容融入專業教育內容之中，具體如下：一是重組教學內容。例如，將“創業風險管理”融入企業財務管理的教學內容，將新設企業會計檔案的建立融入會計職業基礎的實踐內容；將“納稅籌劃”融入財務報表閱讀與分析的教學內容。二是將創新創業活動融入專業技能競賽。結合全省、全國開展的“會計技能大賽”“企業經營管理沙盤大賽”“挑戰杯”創新創效創業大賽、“用友新道杯”創業設計大賽等專業技能競賽，組織學生開展市場分析、財務分析、成本預測、投資決策，制定創業計劃書等，在技術技能競賽中培養學生的創新精神和能力。與此同時，我校以創新創業認知、創業模擬和創業實踐為載體，積極探索實踐“學業+專業+創業”的教育模式，并針對課程的不同特點，創新考核方式方法。例如，對于大學生就業與創業指導、閩商文化、創業計劃書編寫等創新創業認知課程，通過制定商業計劃、創業計劃書等形式考核基本知識的掌握和簡單運用；對于新企業會計工作組織管理等創業模擬課程按照工作任務的完成效果進行考核，從而形成了人才培養過程與創新創業教育相互滲透、職業技能培養與創新創業項目相互契合、學生發展與創業實踐相互依托的良性循環。
三、創新創業教育與會計專業教育融合的實施保障
（一）建立健全管理運行機制。為了保證創新創業教育與專業教育融合的順利實施，各高校應有完善的管理運行機制與之相配套。為此，我們采取了以下措施：一是成立組織機構。成立了由管理專家、財務專家、營銷專家、就業與創業指導專家、創業成功校友等人員組成為主，校內教師參與的創新創業教育指導委員會，為創新創業教育提供咨詢與指導；成立了由二級教學部門負責人、專業帶頭人和骨干教師組成的創新創業教育工作小組，具體負責課程體系構建、教學內容優化、創業實踐基地建設，以及組織開展創新創業競賽、創業論壇、專題研究和教學研討等活動。二是制定管理制度。為了保證創新創業教育與實踐活動的順利開展，我們制定實施了《大學生創新創業教育實施方案》《大學生創新創業學分積累與轉換辦法》《大學生創業孵化基地管理辦法》等管理制度，專門設置創新創業4個學分，放寬學生修業年限1―2年，允許學業保留學籍休學創新創業。三是設立創新創業獎學金。制定了《創新創業獎學金評選辦法》，對在創業實踐、雙創競賽等方面表現突出的學生給予扶持或獎勵。四是加強創新創業教育工作的教師考核。將創新創業教育工作與實踐指導納入教師年度考核內容，調動專業教師主動對接創新創業教育的積極性和主動性。
（二）打造專兼結合的創新創業導師團隊。當前，高職院校普遍存在著創新創業教育的教師數量少、經驗缺乏、水平參差不齊等問題，導致難以為大學生創業者提供卓有成效的指導和幫助。因此可以說，打造一支高素質、專兼結合的創新創業導師團隊，既是高職院校推動創新創業教育健康發展的現實選擇，也是培養大學生創新創業精神和能力的關鍵所在。為此，我們堅持多措并舉，切實加強專兼結合的創新創業導師團隊建設。一是建立創新創業教育校外導師庫。聘請25名具有成功創業經驗的校友擔任本專業的創業導師，按照“一個項目有一名導師”的形式對創業項目進行全程指導與服務。二是從會計師事務所、財務管理公司等企業中招聘具有豐富實踐經驗和較高業務水平的人員充實導師團隊，負責創業計劃書編寫、新企業會計工作組織管理等課程的教學和校內創業實踐活動的指導。三是全面加強導師團隊的培養培訓。通過參訪培訓、研討交流，主持或參課程體系構建、課程內容重組、實踐基地建設、教學資源開發等，提升團隊的整體水平。四是提高專業教師的創新創業能力。通過選派專業教師到企業掛職或實踐鍛煉，支持和鼓勵教師兼任企業財務顧問、兼職會計師，承擔項目可行性研究等技術服務，積累經驗，提高指導學生創新創業活動的水平。
創業教育的核心范文3
【關鍵詞】創新 創業教育 專業 方案 模型
一、結合專業開展創新創業教育的必要性
21世紀，創新是時代的主旋律，體現著一個國家的綜合實力?！皠撔率且粋€民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力” 主席如是說。
當下，隨著中國市場經濟的全球化，和行業的日趨細化，擁有高素質的專業人才團隊是企業在競爭中獲勝的法寶。因此，掌握扎實專業技能的創新型人才備受市場青睞，也是高等教育的著力點。
創新創業教育的功效在于對創業漠不關心的大多數學生，做強烈的訴求以影響其意愿，使他們在掌握專業知識的同時，養成創新思維、企業家精神，并提升其實踐能力、創造能力等，從而使學生在實踐中，萌發新思想，革新舊技術，乃至創辦新企業等。專業是一個人職業生涯的基石，因此創新創業教育必須依托于傳統的專業知識教育，并作為強化學生結合專業進行創新活動的輔助。最終使大部分學生愛其所學，學而有成，學而有用，并在以后的人生里與團隊共同創新、創業。
對大學生實施創新創業教育，并非要求他們現在就進行創業，而是著重培養其創新精神與企業家精神，也并非要將所有的學生都培養成企業家，但是在高校中接受過創新創業教育的學生，在機遇面前，更可能果敢地制定決策，科學地整合資源，使效益最大化。
二、結合專業開展創新創業教育的促進方案
當下，高校創新創業教育效果不佳的主要原因是，傳統的專業人才培養模式根深蒂固，創新型人才培養過于表面化，難以發揮優勢。
（一）傳統專業教育主要存在如下問題
1.高校沒有根據具體的專業定位制作相應的人才培養方案，學生培養的目標含糊，關聯較大的專業之間，課程設置多有雷同。學生知識結構差異化程度低，特色不鮮明。
2. 各課程內容之間的耦合性差，缺乏有機聯系；基礎課繁多，專業課不突出、學時少，考試風氣混亂；課程設置經年不變，且教材陳舊。學生專業素養欠佳，知識網絡雜亂無章，難以融會貫通。
3. 授課以教為主導，重點抓課堂知識的傳授，忽視課堂互動；實習基地、科研設備和資金等匱乏，學生專業實踐內容少、時間倉促。學生學習被動，專業感知能力、創新能力等較弱。
（二）為了彌補傳統專業教育的欠缺，下面論述促進高校結合專業開展創新創業教育的方案
1.大學生個人創新精神的培養
作為祖國未來的棟梁，大學生要熟練掌握專業知識技能，勇于創新，打破傳統的就業觀。結合自身有針對性地培養創新創業思維，建立合理的知識結構，練就良好的綜合素質。
2.學校創新創業教育水平的提高
（1）結合專業開展創新創業教育，首先要求教育者轉變教育觀念，并加強對創新創業教育理論的研究，制定有效的法規政策，變革現行的教學體制，加深校企合作、高校間的聯合。因地制宜，因材施教，充分激發學生的主觀能動性和創造力。
（2）優秀的創新創業教師團隊，是做好創新創業教育的保障。高校要健全激勵機制，促使教師積極主動地創新，并引領學生參與創新。同時，高?？梢赃x派教師進行企業實戰培訓，提高教師創新創業經驗；亦可邀請成功創業者、企業家等進行創新創業講座，豐富創新創業教育內容。
（3）構建完善的創新創業教育課程體系尤為重要。以選修和必修相結合的方式，教授大二學生創業入門知識和企業家精神，促使學生產生創新創業意識，并逐漸養成創新創業精神。其課程形式多種多樣，例如，對機械類專業的學生可講授高技術創業、新產品研發、專利和知識產權等與專業相關的課程；也可開設金融、管理、營銷等輔助課程，強化學科交叉互補；抑或增設法律、人際交往、心理學等通識課程。
以選修課形式對大三學生開展創新創業教育，在學生專業素質過硬的同時，輔助培養學生的創新創業實踐能力。通過開設團隊組建、創辦新企業、戰略管理等課程強化學生企業家能力；通過創業競賽、科技競賽、團隊拓展訓練等活動，增強學生創新創業實踐能力。
通過職業規劃、產學研結合和扶持學生自主創新創業等途徑，保證大部分畢業生簽到理想工作，并扶持少數創業精英走創新創業之路。
（4）濃厚的創新創業文化氛圍和豐富的創新創業實踐活動是建設創新創業教育的催化劑。如通過報刊宣傳、講座等形式，營造校園創新創業氛圍，使學生廣泛享受創新創業文化的熏陶；如通過創業競賽、大學生科技園、孵化基地的耳濡目染，以實踐詮釋創新，使大學生產生創新創業的群體效應。
（三）政府等其他環境的營造
政府部門應充分利用行政職能，發揮橋梁紐帶作用，制定相應的法律法規，多方位地提供服務，優化大學生創新創業環境，幫助更多有創新創業意愿的大學生實現夢想。
媒體應積極宣傳大學生創新創業，客觀地報道創新創業成功或者失敗的人物事跡，營造良好的輿論氛圍，傳播創新創業正能量，促使大學生群體產生科學的創新創業意愿和行為。
最后，家庭應認同大學生自主創新創業，作精神支柱，盡量提供物資和人力的幫助。
三、評估模型
本文歸納的促進創新創業教育發展的各要素評價指標如下表。
為方便問題分析，運用模糊數學的處理方法，將體制、教師、授課、實踐和文化、精神、能力、政府、家庭、媒體分別用A、B、C、D、E、F、G、H、I代表。其所占百分比以XA、XB、XC、XD、XE、XF、XG、XH、XI表示，且XA+XB+XC+XD+XE+XF+XG+XH+XI=1，具體數值由使用者分配（例如：令XG=0.2，其他均賦值0.1）。
假設：函數F=XA*FA+XB*FB+……XI*FI，為系統評估函數，其值大者表征所求高校結合專業開展的創新創業教育水準高。
其中：函數FA=A1+A2+A3+…+A15，對任意i=1，2，……15，當三級指標被評價為“優”時，Ai=4；為“良”時，Ai=3；為“中”時，Ai=2；為“差”時，Ai=1。同理，函數FB、FC……FI均可依照FA的算法推出。
【參考文獻】
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創業教育的核心范文4
高校創新創業教育是一項系統化工程，涉及到高校對創新創業教育的認知、人才培養的理念、組織體系的完善、制度和經費的保障等方方面面。作為民辦高校，如何在“雙創”背景下探索適用于民辦高等院校的創新創業人才培養模式及教育生態系統，成為亟待探索和解決的實踐性問題。
一、民辦高校創新創業教育與實踐的發展現狀
當前社會教育背景下，民辦高等教育發展迅速，民辦高校的創新創業教育也愈發成為“大眾創業、萬眾創新”的重要內容。但實際上在思維認知、體系建構、體制完善、資源配套、人才培養等方面還存在著諸多問題。
1.學生層面：認知有誤區，缺經驗、缺指導。民辦高校的學生，尤其是民辦高職院校學生，本身起點較低，在創新創業方面往往思維上有誤區，認為創業就是創辦一家企業，實則不然。絕大多數學生雖有想法，但礙于創業經驗與能力、創業膽識與心理品質的不足，最終無法實現創業夢想。調查顯示，有89.8%的同學在剛進大學時萌生過創業想法，其中18.2%的學生有強烈的創業意向，但因缺乏社會經驗和創業經歷，缺乏面臨創業困難的膽識與行之有效的方法，同時缺少系統性的創業指導，最終放棄創業。
2.人才層面：機制不完善，缺師資、缺課程。師資人才隊伍的薄弱與體制的不完善，是制約目前民辦高校創新創業教育發展的最大問題。缺乏專業的、實戰型的師資隊伍，缺乏完善的人才梯隊成長機制，是民辦高校創新創業教育的現實性困境。（1）專業型教師數量不足；（2）師資隊伍結構單一，大多數民辦高校創新創業師資集中于團委、就業辦等相關崗位，缺乏專家型、企業家型等師資；（3）教師個體的知識結構單一，民辦高校指導學生創新創業的教師大多局限于課本的理論知識，缺乏實戰型知識和對企業真實運營的管理經驗。目前多數民辦高校所采用的創新創業課程，與其他類高校并無二致。民辦高校及其學生，有其獨特的特性與特點，創新創業課程的開設和教材的選定，需要有針對性和適用性，要突顯出民辦高校學生的個性化成長需求。
3.學校層面：體制不健全，缺資金、缺平臺。創新創業教育是個系統性工程，而非局限于創新創業活動、競賽與講座等第二課堂，需要清晰和長遠的戰略定位，需要將創新創業教育作為學校人才培養的實驗田、教學改革的突破口、體制創新的特區，需要校內外資源的有力整合、?w制機制的大膽創新。而對于民辦高校而言，體制的局限、平臺的缺乏、資金的緊張、人才的短缺以及就業的壓力等，是開展創新創業教育的嚴重障礙。如何突破原有體制機制，整合政府、產業、企業和社會相關資源，構建產教融合、產教互動的創新創業小生態，是民辦高校推進創新創業教育的戰略性選擇。
二、產教融合背景下的創新創業教育與實踐新模式構建
產教融合是現代職業教育的重要特征，其實質是“教育與產業的融合，政府和市場是推動產教融合和校企合作的兩大基本力量”[1]?；诋a教融合背景下的民辦高校創新創業教育，需要充分發揮市場的決定作用和政府的主導力量，把大學生創新創業教育置于學校重要的發展戰略位置，推進惠及全體學生，融專業、課程、師資、實踐體系、制度等于一體的綜合性創新創業人才培養體系，積極探索基于產教融合的創新創業教育模式的構建與實踐。
1.課程體系是基礎：基于創業教育+專業教育，探索多元立體的課程體系和分層分類人才培養體系。課程體系建設是開展創新創業教育的重要基礎。特別是應用型民辦高校，尤為需要將學生的職業技能培養與創新創業素質提升放在同等重要的位置，注重專業教育與創新創業教育的有機融合，構建融通識教育、專業教育、創業專業教學、創新創業培訓與創新創業實戰于一體的創新創業教育課程體系。建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育專業課程群。開發網絡創新創業課程，建設以慕課、創業視頻公開課等為重點的云課堂創業課程庫，滿足學生碎片化的學習特點。
在創新創業課程體系的建設內容上，不僅需要構建創業技能型課程，還需要加強創新技術型、思維方法型、文化傳承型等層次和類型的課程內容，不斷改善民辦高校學生創業項目技術含量低、與專業結合度低、市場競爭力低等現實性問題。并基于“創業教育+專業教育”于一體的課程體系基礎，探索適用于民辦高校的彈性學制、彈性學分管理體系，以及“3+1”、“2+1”創新創業人才培養模式與分層分類人才培養體系。
2.師資培養是關鍵：“四層網絡”師資體系構建，深化師資創新激勵與培養模式。師資力量是創新創業教育有效運行和保持高質量的重要保障，尤其是兼具理論教學與實戰指導能力的師資。民辦高校可通過“四層網絡”體系構建創新創業師資體系。構建“四層網絡”師資體系。由經驗豐富的企業家和專家構成的“戰略專家網絡”[2]、互聯網企業一線精英人士和優秀職業經理人構成的“教練網絡”、已具一定規模的初創型企業在校生和校友所構成的“同行網絡”以及校內具備專業教學能力和研究能力的教師個人與研究團隊構成的“教師網絡”共同形成的“四層網絡”師資體系，以滿足不同階段、不同創業需求的師資匹配，力圖為學生提供創新創業教育理論和實際情景相平衡的創新創業教學，并不斷完善創新創業導師遴選機制。創新師資激勵與培養模式。實施“引進來、走出去”策略，讓校內專任教師與行業企業兼職教師的教學任務與崗位工作任務有機銜接，完善兼職教師教學技能培訓體系以及專業技術晉升支撐體系，強調創新創業教學激勵，從教改研究、課程改革、導師獎項及獎勵、創新創業導師職稱評定等多領域激勵教師。支持教師以對外轉讓、合作轉化、入股和自主創業等形式將科技成果產業化等，鼓勵師生共創，鼓勵青年教師走進市場，改革應用型師資聘任制度，吸引有實戰與理論基礎的企業界精英人士擔任學校教學任務，參與學校人才培養。
創業教育的核心范文5
當前，我國經濟發展進入“新常態”，經濟增長由要素驅動轉向創新驅動是其主要特征。要加速驅動方式的轉變，創新創業型人才的培養是關鍵。高校作為國家創新體系的重要組成部分，擔負著為國家提供人才和智力支持的重任。對于地方高校而言，認真落實國家在“新常態”下的教育方針和政策，實現創新教育與創業教育的融合，是培養具有創新精神和創業品質人才的必然選擇。
一、創新教育與創業教育的內涵
1.創新教育的內涵。創新起源于15世紀，后來由美籍經濟學家約瑟夫?熊彼特引入經濟學領域，并且熊彼特對創新重新進行了定義：“創新是把一種新的生產要素和生產條件的‘新結合’引入生產關系”，即“創造和發現新東西”。從廣義上看，創新既可以是觀念上產生的，或是行為上出現的新“東西”，也可以是依托科技或教育對現有東西進行重組；狹義的創新則注重于把經濟發展與技術能力結合在一起。
創新教育與傳統的守成教育相比較，是一種新的教育思想和與時俱進的教育理念。就地方高校而言，凡是以培養大學生的創新素質、提升大學生的創新技能為關鍵目標的教育，皆可稱為創新教育。創新教育不僅注重大學生創新意識、創新精神、創新理念和實踐能力等素質的培養，更注重大學生創造才智的提升和人格品行的塑造。
2.創業教育的內涵。創業是源于商業領域的概念。經典創業理論認為，創業是實現潛在價值的過程，發現機遇是創業的關鍵。創業有廣義和狹義之分，狹義的創業主要指開創事業，它可以源于企業的創新，也可以源于企業的模仿；廣義的創業則既包含開創事業，也包含創新行為，廣義的創業幾乎涵蓋了經濟生活中的各個方面。從本質上而言，創業行為主要指創業者憑借自身的意識、思維和判斷力等對創業機會進行綜合判別，并將有用的創意付諸于創業過程之中，以實現其潛在價值。創業教育指為培養創業者從單純的求職者轉變為崗位創造者過程中所需要進行的知識、能力及相應實踐活動的教育。
二、創新教育與創業教育耦合的內在邏輯
耦合是物理學上的一個概念，指兩個或兩個以上的系統之間，通過要素的相互作用，彼此產生影響以至聯合起來的現象。引申到社會科學領域，指兩種社會現象通過某種條件有機結合發揮作用稱之為耦合。創新教育與創業教育的有效耦合對于地方高校培育適應“新常態”需要的創新創業型人才有重要意義。
1.創新教育與創業教育彼此依賴是實現耦合的前提。（1）創新教育是創業教育的基礎。創新教育的核心是促進大學生的社會責任感、創新意識、創新思維和創新能力的形成，其主體也就是針對大學生的創新教育。創新教育的實現過程，是創業者將自身的創新價值轉化為社會生產力并成為推動社會進步力量的過程，這個過程就是創業。創新教育的質量優劣直接影響到創業教育的質量，創新教育是創業教育的重要基礎。創新能力的培養脫離創業教育就失去了依托；創業教育是創新教育在實踐中的延伸，創業能力的培養脫離了創新教育就失去了基礎和靈魂。（2）創業教育是實踐創新教育的載體。創業教育不是要求學生直接從事創業活動，而是要求大學生通過接受創業教育，了解創業的基本規律，掌握創業的基本路徑，為未來的創業活動提供必要的知識、素質和能力，尤其是創新思維能力的準備。在創業教育過程中，高校為學生提供的形式多樣的設計和創造性活動，能在一定程度上提高學生發現問題與解決問題的能力，培養學生勇于突破傳統思維的禁錮、勇于開拓創新的精神，從而使得創業教育成為實踐創新教育的有效載體。
2.創新教育和創業教育的差異性是實現耦合的驅動力。創新教育和創業教育作為高校創新創業型人才的教育模式，在培養學生的創新能力和創新精神方面存在一致性，但在人才培養目標方面也存在一定的差異。創新教育的目標是培養學生的創新意識、創新品質、創新思維、創新實踐等創新能力，把受教育者塑造成創新型人才；創業教育的目標是培養大學生創業意識、??新精神等，可見二者又無法互相替代。正是因為二者之間有著各自明確的邊界而又相互交融，這就為二者的耦合提供了驅動力。
三、地方高校創新教育與創業教育耦合的實踐路徑
1.創新教育與創業教育主體層面的耦合。創新教育與創業教育的主體包括高校、學生和社會，因此，二者的耦合也涉及三個方面。從高校方面看，在耦合創新創業體系中，需要提出培養適應“新常態”發展需要的創新創業型人才的具體目標、類型和專業等；明確自身的辦學目標和辦學特色；在教學實踐中不斷提高自身教育水平；能敏銳地把握社會需求的變化并能及時地反饋給學生，以滿足學生的發展需求。從學生方面看，學生作為耦合的主體，應在達到預期教學目標的基礎上，積極投身社會實踐活動，從實踐中提高自身的創業素質和創新能力，并通過社會實踐了解自身與社會需求的差距，與時俱進，不斷完善自我。從社會方面看，社會應將新形勢下自身的需求變動及時反饋給高校，以便高校能根據社會需要及時調整，并為學生提供具有針對性的社會實踐活動，提升學生的社會實踐與社會適應能力。
2.創新教育與創業教育體系的耦合。創新教育與創業教育體系主要包括教學目標、課程設置、社會實踐以及校園文化等四個方面，二者的耦合涉及到如下四個層次：
從教育目標看，在耦合創新創業教育體系中，高校需要不斷提高創新創業意識，把教學目標的重點放在培養學生的創新創業能力方面，將創業的理念融入創新教育之中，將創新的意識融入創業行動之中，同時將創業創新教育納入到學校課堂教學、教育管理、校園文化等各個環節，使創新創業教育形式更加多樣化，形成多層次、全方位的教育體制。
?目緯躺柚每矗?在耦合創新創業教育體系中，要注重專業理論課的滲透和層次化。地方高校應根據不同學科、不同專業的特點，有針對性地開設相關專業課程，并根據學生的專業基礎和認識層次進行分層指導；在專業理論課程教學中納入創新創業教育內容，同時，可根據不同層次學生的需求開設相應的選修課或專題講座等；另外，高校還要不斷開展形式多樣的第二課堂教育?？傊?，高校要通過多途徑、多渠道落實課程教學，給學生提供更多參與創新創業教育的機會。
創業教育的核心范文6
【關鍵詞】職業教育，院校合作，人才培養
職業教育的目的是培養應用人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養。通過院校之間的合作，可以開闊辦學的視野，拓展更多的辦學專業，共享信息和資源，培養更適應社會的高素質人才。
一、高等職業教育人才培養模式現狀
近年來，隨著職業教育的快速發展和辦學形勢的不斷變化，各職業院校正在努力探索符合社會歷史條件、適合院校發展的人才培養模式，目前已開發出了幾種被廣泛認可的人才培養模式。
（1）大類招生、小專業施教模式
該模式是在變革傳統人才培養模式的基礎上，職業院校按大類招收學生，第一年學，開設文化基礎課和專業基礎課，第二年在大專業的基礎上設置專業方向，按專業方向設置小專業，將學生按專業方向分別教授專業課，第三年根據專業方向安排學生到相應的工作崗位實習實踐，逐步將學生導入工作。該人才培養模式突破了傳統以學科為中心的教學模式，注重學生實踐能力和工作能力的培養，更加具有針對性，其“寬基礎、活模塊、重能力”的特色被廣大職教工作者所推崇。
（2）校企合作模式
校企合作是近年來發展比較快速的一種人才培養模式。目前比較成型的有“訂單式”人才培養模式、“3+1”學制人才培養模式和“產學研結合”人才培養模式三種?！坝唵问健比瞬排囵B模式是學校與用人單位簽訂人才培養協議，學校按照協議要求招生，按照用人單位的具體要求組織教學，學生畢業后由企業接收；“3+1”人才培養模式前三年以學校培養為主，學生在學校接受基礎知識、專業知識和技能教育，第年以用人單位培養為主，學生到現場進行現場實訓和頂崗實習；“產學研結合”人才培養模式是生產、教學、科研相結合的一種人才培養模式，它以學校為主，通過學校自主辦企業、企業自主辦學?；驅W校與企業聯合等形式，以培養學生的綜合職業能力和素質為核心，利用學校和企業的教育資源，達到課堂教學與實際工作以及科技開發的有機結合。
二、基于職業教育的院校合作培養模式方案
職業教育的培養目標是技術型人才，強調應用技術和職業技能的實用性和針對性，知識及其學科基礎注重綜合性并緊緊圍繞生產、建設、管理和服務第一線職業崗位或崗位群的實際需要，這是它區別于科學教育的重要特征。而在技術型人才的能力培養上，如果沒有系統的學習，沒有從中職到高職的完整層次培養，很難提高應用型人才培養質量，這樣的職業教育業很難做大、做強、做好，這也是我國十分匱乏高級藍領的根源。
根據中職教育的特點，大部分中職學生學習基礎比較差，尤其是理論基礎，但他們大部分的生源來源于農村或者企業的年輕職工，比較吃苦耐勞，所以根據這些特點，在中職制定重技能的人才培養方案，然后通過對口升學把優秀學生選拔到職技高師院校，通過人才培養方案培養他們的高級技能，使他們成為社會急需的高級藍領人才。下面是從中總結的一些經驗：
第一，專業技能課與其他課程同步進行，其課時安排應達到 1︰1 或 1︰1.2。同時，要加大實踐課程的教學力度。在教學中要將實踐課提到應有的重視高度，對于重要的專業課都要相應配置實踐實訓，盡可能實現理論教學和實踐教學相互交融的現場教學形式；同時，要重視學生畢業前的綜合實訓和頂崗實習，以案例或現場教學的方式對學生進行封閉訓練，增強學生綜合運用知識的能力，一方面可以強化學生的專業技能，進行教學反饋和教學補救另一方面，可以增加學生實際工作的情感體驗，使學生提前進入工作狀態，為今后的工作儲備知識和經驗，最終實現學習和就業的無縫對接。
第二，要重視關鍵能力和基本素質的養成。學校和企業往往把精力過多地用于學生專業技能的培養，而專業技能是學生進入用人單位的“敲門磚”，關鍵能力和基本素質才是學生在用人單位長久工作下去的“鐵飯碗”。工作的質量和效果更多地取決于學生的工作態度、工作作風、努力程度和人際關系等非技能因素。加強職業指導課程的教學，幫助學生樹立正確的職業觀，增強學生的職業意識、競爭意識和創業意識，使學生不僅能找到工作，而且能認識工作、適應工作、熱愛工作，正確評價自己的工作能力和工作業績，增強經受挫折的能力和心理承受能力。
第三，要注意發揮隱性課程的作用。學校人才培養的內容是以課程的形式體現出來的，課程除了課程表所規定的課程教學內容外，還包括學校為配合教育教學所開展的課外活動，以及整個學校校園文化生活對學生的影響等，這些就是隱性課程。因課時安排有限，對學生綜合素質的培養僅靠課堂教學是遠遠不夠的，要充分挖掘隱性課程，要突出專業技能課程的主體地位。通過組織第二課堂、課外小組、組辦學生社團等形式增強學生實踐能力、競爭合作意識，進一步鞏固顯性課程的教育效果。
三、結語
在院校合作過程中我們會面臨許多的問題，主要表現在：人才培養目標定位不夠準確；師資隊伍力量結構不合理；實踐教學質量不高等方面。這些問題產生的原因主要是由于我國高職現有人才培養模式存在的局限性和不足造成的。高等職業教育培養模式是一種多變量的復雜系統，是涉及多個環節的動態過程；其模式創新是一個長期過程，它的創新之路隨著經濟社會的發展而不斷延伸；同時，高等職業教育人才培養模式要立足于以專業為基礎的人才培養模式，任何好的模式要落實到專業培養中，才有實際的意義。
參考文獻：
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