前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的創新創業教育與創業教育的比較探討，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：近年來，創新創業教育成為國家關注的熱點問題，各大高校也在大力推進創新創業教育的改革與創新。但是不少人將創新創業教育和創業教育混為一談，不利于創新創業教育的推進和改革創新。本文從創新創業教育和創業教育的定義、模式、核心理念等幾個方面去剖析二者的異同點，力求為創新創業教育的發展提供理論支撐。
關鍵詞：創新創業教育；教育模式；創業教育；核心理念
0前言
在當前大眾創業，萬眾創新的浪潮中，創新創業教育受到了廣泛關注，但很多人對創新創業教育工作缺乏清晰的認識，認為創新創業教育就是創業教育，將整個創新創業教育導向創業教育。創新創業教育是以創新為推動力，創新帶動創業，創業驅動就業的一個教育體系。而創業教育屬于工商管理范疇，主要是研究如何開展創業，如何組建團隊，如何設計商業模式等。此二者存在一定的類同性，但也有著巨大的差別。
1創新創業教育和創業教育的定義及比對分析
指出“培養什么人，是教育的首要問題”。創新創業教育是以培養大學生創新創業意識和精神、提升創新創業綜合素質為目標的人才培養教育實踐活動。[1]創新是創新創業教育的應然目標，創業是創新創業教育的市場化結果。創新創業教育更加注重對人的發展的總體把握，強調創新思維的培育、創新精神的培養、創新能力的實踐，創新成果的產出，在成果支撐的基礎上進行創業，雖然起步比較困難，但一旦完成市場轉化，發展勢頭相對較好，更具有市場競爭力。這也是近些年我們深化高校創新創業教育改革的目標和愿景。創業教育比較具有代表性的定義是指通過培養人的創業意識、創業思維和創業技能等各種綜合素質，最終使被教育者擁有一定創業能力的教育體系。[2]Shane和Venkataraman認為：創業是一門獨特的研究領域，創業是識別、評估與開發機會的過程，創業教育探究的焦點是如何開展有效的創業過程。高校開展的創業類課程傾向于機會評估、商業計劃和營銷計劃的制訂、企業的成立、管理和退出等板塊。[3]創業教育關注的重點是創業，著力培養具有社會責任感和創業能力，善于將創業成果轉化為現實生產力的高素質人才。在創業教育的過程中當然離不開創新，但創新只是創業過程中的一種方式、方法，相對于整個創業過程，創新的比率不一定很高，也不是必然手段。創業教育更側重于創業實踐能力的培養，教育的成果更偏向于企業的開創者和管理者。創新創業教育和創業教育均是實用性教育。創新創業教育和創業教育的內容在本質上是相通的，創新是創業的先導和基礎，是創業能夠持續推進的靈魂和智力支撐，創業的成敗很大程度上取決于創新的程度。創業是創新的目標產出和價值體現，是創新成果轉化為現實生產力的重要途徑，創新成果的現實成效有待于創業的實踐驗證。[4]所以創新創業教育和創業教育具有很大程度上的交集，存在很多的共性，因而比較容易混淆，但二者絕對不能混同。
2創新創業教育和創業教育模式的比較分析
2.1構建“用以致學”的創新創業教育模式。創新創業教育的核心是培養大學生創新精神和創業能力，引導高等學校不斷更新教育觀念，根據自身的辦學資源與特色，摸索出適合于自身發展的人才培養模式，提高人才培養的質量。[5]新時代創新創業教育2.0版本要強調三融和三性。三融就是指創新教育和創業教育的深度融合，才能以創新武裝創業，讓創業具有持久的生命力；創新創業教育與專業教育的全過程融合，與專業教育相依共存，才能讓廣大學生形成創新創業的共識和思維，進而外化為創新創業教育的實踐活動；供給與需求的融合，高校教師與學生始終要以市場需求為導向開展教學活動，要具有市場敏銳性，能夠挖掘市場的潛在需要，在明確的需求刺激下進行針對性學習，才能事半功倍。三性就是體現時代性、彰顯專業性、突出科技性。國務院《關于推動創新創業高質量發展“雙創”升級版的意見》（國發［2018］32號）文指出要“在高校推廣創業導師制，把創新創業教育和實踐課程納入高校必修課體系，允許大學生用創業成果申請學位論文答辯。”北京交通大學已經在創新創業教育方面走在全國的前列，與美國羅切斯特理工學院合作，開設創業與創新碩士學位課程，[6]讓創新創業教育往專業化道路上進一步推進。積極發揮“互聯網+”大學生創新創業大賽、“創青春”中國青年創新創業大賽、“創客中國”和“中國創翼”創新創業大賽等賽事的平臺作用，委派校內雙師型教師對學生進行針對性指導，引領學生積極開展創新創業項目，讓創新創業知識在應用中得到鞏固和加強，讓理論知識在應用中體現價值，轉化為真實的實踐能力。這種基于項目、任務、問題的個性化學習，通過強化輸出端，反推輸入端，實現了學習過程的交互、體驗和反思，形成”輸入－輸出－結果“的良性閉環，能夠達到知識建構、知識遷移和知識內化的內儲與外化的有力融通，達到深度學習和終身學習的目的，符合成人學習的強目的性特點，能夠有效提升創新創業教育的實際效果。
2.2完善“學以致用”的創業教育模式。創業教育側重于培養學生開辦企業所需的必要技能與知識，改變他們的創業認知與態度，提高他們的領導能力、管理能力與創業主動性，強化他們成為企業家的意圖，增強創業的信念和成功率。中國現在的創業教育是典型的“學以致用”教育，“學以致用”中的“學習”，是一種基于能力提升和知識儲備的學習，為了以后工作和生活中能夠更好地應用。但是整體而言，學生學的不夠精、用的不夠好。我國的創業教育還缺乏具體應用場景的指引和驗證，使得學生在學習時不易抓住重點，而且容易遺忘，即在“輸入－輸出－結果”的知識學習過程中，廣大教師和學生都在輸入端努力，后力不濟，輸出端成效不大，需要進行深入改革與創新。現在很多高校自身也意識到了這個問題，并在進行積極的探索和改革，改革教育模式、對課程進行梯度設計、完善教育方式和方法等，并引導學生積極參與各類創業大賽，在實際應用中鞏固知識、鍛煉實踐能力，并優中選優，孵化出真正具有市場前景的項目，在學校和政府的各項政策、資金支持下實現創業。創業教育應該富有特色而非制式化教育，既不能單純以課堂教學為載體，也不能淪為簡單重復的實踐活動，應該具有較大的靈活性、多元性和針對性，要體現社會服務功能，探究市場經濟和技術空白，進行啟發性教育，才能最終轉化為實際的創業行為。
2.3二者的共同點。創新創業教育與創業教育雖然側重點不一樣，但又有較大的共通性，都不同于傳統的專業教育和知識教育，是由政府推動的自上而下的實用性綜合素質教育。兩者都是為了培養高素質的綜合性人才，為未來創業發展做準備，不能簡單地追求立竿見影、功利化的效果，如創業的學生數量、創新創業大賽的成績，獲得多少創業資金的支持等，而是要滿足學生在學術和未來職業發展方面的需求，旨在培養每個學生的進取精神和積極參與創新、創業的精神。[7]希臘歷史學家Plutarch說過：“思想不是一個需要填充的容器，而是需要點燃的木頭”。創新創業教育是在創業教育的基礎上升級的2.0版本，更強調創新與創業的緊密結合，更加明確地突出創新的孵化作用，創新是過程，創業是結果，具體教育實踐活動中要花更多的時間去點燃學生的創新創造力，讓學生的創新創造來引領生產和生活，始終站在社會化大生產的潮頭浪尖上，而非被現實浪潮所裹挾隨波逐流，淪為廉價的勞動力，這才是高校創新創業教育的真諦，依托于高校身后的文化積淀和與時俱進的教育改革，為創新型國家建設提供更多勇于創新、敢于創業的個性化人才。
3創新創業教育和創業教育核心理念的比較分析
3.1核心理念的區別。創業教育的核心理念是創業，重視基于創業過程的學生能力的綜合培養。創業是在高度不確定性的環境下開展的高風險行為，[8]創業教育就是希望通過一個完整的教育閉環，讓學生了解創業過程及其所需要的知識和技能，成為經營管理方面的高端人才，盡量降低創業風險，實現創業型就業。單純的創業教育催生的大多數是生存型創業，技術含量不高，是對傳統買賣關系的機械復制，主要目的是解決創業者自身的就業和生存問題。創業教育必須以創業技能和創業精神作為培養目標，以提高學生的創業基本素質和創業能力為價值取向，讓高校畢業生不再局限于求職就業，在激烈競爭的人才市場上被動地承受著失業的壓力，而可以有能力進行創業就業，成為工作崗位的創造者，解脫自己、造福他人。中國知識產權法學研究會會長劉春田認為，勞動是無上光榮的事情，而這個時代比勞動更偉大、更光榮的事情就是創新創造。[9]創新創業教育的核心理念是創新，首先要在創新上下功夫，在全校形成創新創業文化，教育引導和潛移默化著學生形成創新思維。文化是一所大學的靈魂，要打造優質的創新創業教育，就要在全校范圍內形成創新創新教育賴以生存與發展的深入人心的創新創業文化，這集中體現著這所大學的特有價值取向、辦學定位和文化表征。創新創業文化一旦形成，就會以一種強大而無形的力量影響著身處其中的廣大師生員工的精神品格。“得其大者可以兼其小”，這股無形的精神文化力量最終必將深刻影響著居于其中的每一個學生的思想與行為，讓其在創新創業的浪潮中積極主動地去探索，能夠想人之所未想，并在這種思想下去積極探索、鍛煉創新能力，行人之所未行，進行創新實踐，產出創新成果，并在創新成果的市場轉化過程中探索智力成果的更優化的資產化效果如知識產權質押融資，減少創業初期的資金壓力，加快創新型創業的過程、提升創新創業的成功率。創新創業教育的本質是一種面向全體學生，為其終身可持續發展奠定堅實基礎的素質教育。創新創業教育是開放式的教育生態系統，創新無極限，教育無休止，并非單純的為了解決短期的就業問題，而是為了培養更多高素質的創新型綜合人才，增強教育服務社會、服務創新發展的能力，實現創新驅動發展戰略的重要途徑。創新創業教育的直接后果是催生有技術含量的創新型創業，加速科研成果轉化和技術轉移，瞄準市場空白搶占先機、謀求更大的發展。與最初的創業教育相比，依托具有明顯市場潛力和商業價值的創新成果的創業，資金壓力較小，成功率較高，對學生的長遠發展具有更佳的培養效果。
3.2共性特征。創新與創業緊密聯系不可分割，創新是創業的智力支撐和知識產權基礎，創業是創新成果的落地與市場化。創新創業教育和創業教育雖有區別，但更是具有很多共性，創新創業教育是在最初創業基礎上的升級版，有別于傳統的知識傳授教育，更加注重實用性、培養個性化人才，強調培養學生的創新、創業意識和創新、創業能力，讓學生養成創新、創業的內生動力。美國、日本等發達國家已有近百年的創新創業教育歷史，業已形成比較成熟的雙創教育模式和課程體系，教育成效也顯而易見，而我國的創新創業教育起步較晚。[10]雖然我國的創新創業教育近些年也在政府的大力推動下蓬勃開展，但因為教育理念、師生認識不夠、軟硬件實力跟不上等種種制約因素，創新創業教育仍需進行更加適合我國國情和各地高校校情的綜合改革，助推創新驅動發展戰略新格局盡快形成。無論是最初的創業教育，還是升級版的創新創業教育要想獲得良好的人才培養的效果，都要被納入人才培養的全過程，與專業教育、知識教育聯系起來。二者都經歷了一個由點到面、由表及里、逐步深入的過程，在實踐摸索和理論總結中逐步展開。高校要堅持改革創新，緊密結合地方經濟發展需要和本校特色，架起高校與企業、高校與市場之間的溝通橋梁，真正實現“產、學、研、用”的有機結合，根據創新創業教育和創業教育的本質和市場的需求制訂針對性的培養目標，立足本校校情，科研創新能力強的高校宜開展創新創業教育，而側重實踐能力培養的應用型大學宜大力推行創業教育，高校應立足實際不斷探索和開拓適合本校的教育模式，從不同的側面推動教育向質量提升方向轉變，以教育現代化支撐國家現代化建設，形成多方合力，最終實現開放、互利、融通、共贏的教育新局面。
4追求優質教育的應然目標
要形成順應甚至引領時展潮流的優質的創新創業教育或是為社會更好服務的創業教育，都需要高起點謀劃、深層次改革、全方位考量，結合高校自身特色開展，要具備宏觀的戰略眼光，又要從微觀入手。宏觀方面，需要高校教育體制改革將眼光放在文化創新創造與傳承的長遠大計上，要有利于國家建設、社會發展和高校自身發展的教育長遠布局；微觀層面，具體落實到高效的創新創業教育改革上，要在新時代的背景下，趁著打造“雙創”升級版的東風，根據新的時代條件和實踐要求對就業教育進行適合本校校情的創新與改革，具備較好科研創新實力的高校開展升級版的創新創業教育，科研創新能力較弱的應用型大學宜開展創業教育的探索與實踐。高校教育系統內部應該協調一致，開展特色化、差異化的創新創業教育和創業教育特色，使雙創教育在更大范圍、更高層次和更深程度上實現高質量創業就業的最終目的，以創業帶動就業，推動創新創業行穩致遠，滋生更多的崗位、吸收更多的勞動者就業，發揮創業帶動就業的“倍增效應”。[1]創新與創業不能簡單地割裂開來，也不能混為一談，要在清晰地認識二者區別的基礎上尋求它們的共性，打造創新創業教育2.0版，實現創新創業教育提質增效的內涵式發展。讓創新創業教育具有文化發展與創新的深度與高度，以豐富的文化內涵澤被廣大學生，讓他們領會創意無極限、創業無止境，漸而成為社會發展的先導力量，并體現2018年全國雙創活動周“高水平雙創，高質量發展”的主題精神，培養更多高質量的創新型、復合型、應用型人才。
作者:查云飛 劉霞 單位:福建工程學院
