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計量經濟學的方法范文1
摘要：本文對計量經濟學及其研究的內容和方法，論文進行了綜述、補充和總結，系統地從經濟理論、統計學和科學性角度分析了計量經濟學模型方法及其設定方式。
關鍵詞計量經濟學內容模型方法
計量經濟學是經濟理論、統計學和數學三者的結合。計量經濟學研究的主體是經濟現象發展變化的數量規律，計量經濟模型描述的是經濟變量之間的數量關系，這就決定了計量經濟研究必須以經濟理論和經濟運行機制作為建立模型的理論依據。此外，由于計量經濟研究過程是將經濟理論與客觀事實緊密聯系起來進行分析，計量經濟研究的結論反過來可以驗證有關經濟理論的正確與否（即是否符合客觀實際）。因此，計量經濟的研究成果又可以進一步充實，完善和發展經濟理論。
數理經濟學是一門以數學形式描述經濟變量之間邏輯關系、運用數學符號和公式分析研究經濟現象的學科。數理經濟學與理論經濟學的區別只是表述形式不同，所以，有人稱之為“理論上的空盒子”。但是，數理經濟學對計量經濟學的產生和發展卻有著重大影響，因為它畢竟將經濟關系數學化、公式化了，為計量經濟學的進一步研究奠定了基礎。
計量經濟學家在此基礎做了兩點改進，一是在模型中加入隨機誤差項，使模型成為隨機方程。二是利用統計資料和數理統計方法估計出模型的具體形式。所以，計量經濟學時計量經濟研究的基礎，計量經濟學時數理經濟學的具體應用和發展，計量經濟的研究結果在數理經濟學的“空盒子”中填上了實際內容。
一、關于計量經濟學模型方法科學性的研究
討論計量經濟學模型方法的科學性，必須回答如下兩個方面的問題。
1．計量經濟學的哲學基礎問題。廣義的或者說完整的計量經濟學模型方法并不是一般認為的“只能檢驗，不能發現”，而是一個能夠作出科學發現的研究全過程。計量經濟學模型不是有人認為的“是歸納的”，模型設定階段的演繹與模型檢驗階段的歸納相結合，構成了完整的、辨證的計量經濟學模型的認識論。
2．計量經濟學模型方法體系的內在一致性問題?，F代計量經濟學包括時間序列計量經濟學、微觀計量經濟學、非參數計量經濟學以及面板數據計量經濟學等相對獨立的分支。它們之間的關系，特別是內在一致性，是計量經濟學模型方法是否具有科學性的重要體現。從計量經濟學模型發展的角度，論述計量經濟學模型方法的科學性。
二、關于計量經濟學模型的統計學基礎研究
與計量經濟學模型方法的統計學基礎相關的專題有3個，即模型類型設定對數據的依賴性、模型隨機擾動項的源生性和假設檢驗的不對稱性?！坝嬃拷洕鷮W模型對數據的依賴性”全面地論述了計量經濟學模型與數據的關系。從計量經濟學模型類型選擇、總體回歸模型設定、模型估計和模型應用等方面分析了數據的作用，強調了模型對數據的依賴性。具體包括，計量經濟學應用模型的類型依賴于表征研究對象狀態的數據類型，不同類型的數據，必須選擇不同類型的模型。
從檢驗對象的角度，計量經濟學中的假設檢驗大體分為四類。一是關于模型設定的檢驗。二是關于分布的檢驗。三是關于樣本數據的檢驗。四是關于模型結果的檢驗。從檢驗方法的角度，計量經濟學中的假設檢驗大體分為兩類。一類是非嵌套檢驗。在非嵌套檢驗中，既設定了原假設，又同時設定了備擇假設，檢驗一次完成。絕大多數假設檢驗都采用非嵌套檢驗。一類是嵌套檢驗。在嵌套檢驗中，只設定了原假設，沒有明確的備擇假設，檢驗非一次完成。當原假設被拒絕，需要設計進一步的檢驗。
假設檢驗中充滿著不對稱性。假設檢驗的不對稱性包括三個方面，一是統計意義和經濟意義的不對稱性，屬于經濟學范疇；二是證偽和證實的不對稱性，屬于邏輯學范疇；三是犯第一類錯誤和犯第二類錯誤的不對稱性，屬于統計學范疇。正確理解假設檢驗的不對稱性，對于正確認識和正確應用計量經濟學模型方法，都是十分重要的。
三、關于計量經濟學模型設定理論的研究
在經典計量經濟學模型的應用研究中，直接依據經濟學理論設定總體模型的現象十分普遍，因此經典計量經濟學模型通常被認為是先驗理論導向的。以先驗的經濟學理論作為計量經濟學模型總體設定的導向，至少存在兩個主要障礙。第一，正統經濟學以經濟人假設和理性選擇為其理論體系的基石，任何一種理論都建立在決策主體是理性的和決策行為是最優的基礎之上。而計量經濟學模型總體設定的目的，是建立能夠描述人們實際觀察到的經濟活動之中蘊藏著的一般規律的總體模型，毫無疑問，實際經濟活動既不是“理陛”的，也不是“最優”的。第二，正統經濟學理論強調“簡單”，認為只有簡單的理論才能夠揭示本質。而計量經濟學模型恰恰相反，它強調“一般”，必須將經濟活動所涉及的所有因素包含其中。所以，即使經濟學理論是正確的，也不能據此設定計量經濟學模型，因為它舍棄了太多顯著的因素。所謂“統計檢驗必要性”原則，是對數據關系導向的批評。
計量經濟學模型設定應該遵循“經濟主體動力學關系導向”原則。以經濟主體與環境之間的動力學關系分析為基礎和前提，基于該動力學過程生成的數據，以數據統計分析為必要條件，驗證并確定經濟主體與環境的互動關系，正是計量經濟學總體模型所要界定的因果關系。以這樣的原則設定計量經濟學模型，可以實現先驗理論導向和數據關系導向的綜合。
參考文獻：
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[2]吳國新,余宇新.基于主體可計算模型的服務外包生態系統研究綜述.國際商務研究.2010(06).
計量經濟學的方法范文2
關鍵詞：積累；朗讀；背誦；閱讀；提高
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0114-01
語文新課標明確提出："語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。"這就需要學生具有一定的語言文字積累量。語文積累對于語文和學生的發展就顯得尤其重要，那么如何培養學生語文能力，提高學生語文積累量，從一線教學看來，我們可以從平時的語文教學入手，尋找提高學生語文積累量的一些合適的途徑與方法。
1.加強朗讀
重視誦讀，是傳統語文教育的寶貴經驗，有道是"書讀百遍，其義自見"，"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"。葉圣陶先生更是諄諄告誡：語文課以讀書為目的，老師若引導學生善于讀，則功莫大焉。這些真知灼見，揭示了語文學習的內在規律：學習語言，就得多讀。讀，包含著對語言文字"感知理解──吸收積累──轉換創造"的潛移默化的過程。朗讀是培養和提高學生語感的重要途徑。朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口的聲音載著思想感情，增強了語言文字的可感性。學生通過反復多遍的朗讀，與課文的語言文字反復接觸，能深刻領會作者在字里行間的語音節律，受到直接、強烈的感染。學習語言，單憑講解思想內容、寫作技巧，是難以達到理想的效果。而抓住讀這一主線，反復實踐，精于指導，學生才能從讀中由感而悟，由悟入境，最終與作者的心靈相通。這種借助讀而達成的悟性理解，是富有創造力的，也正是語文教學追求的上乘境界。
要落實以讀為本，首先要課堂教學以讀貫穿始終，即以讀的訓練為主線，并對朗讀流程的各個層面有明確的指向：初讀要求該準讀通讀順；細讀要求理解內容；熟讀則要積累語言，以至背誦；精讀則要抓住重點句段，細加品味，感悟人情。其次要保證讀書時間，加大讀書的實踐。一般來講，一節課中學生讀書的時間最好不少于1/2，以讓學生有充分的時間讀書、思考。要給全體學生有足夠的試讀、練讀和評議的時間，體現朗讀對語言學習的診斷和激勵功能，落實學生的主體地位。再次，讀書形式要多樣，指導要得法。朗讀有多種形式，如范讀、自由讀，分角色讀、單獨讀，齊讀等等。根據年級、學情和教材特點，區別各種朗讀形式的各自功能和適用范圍，合理運用，并要加強指導。如果只有學生的讀書實踐，沒有教師的組織、引導和指點，就沒有體現語文教學的要義，稱不上是真正的課堂教學。教師在指導學生讀書時，要做到讀前有要求，讀中有指導，讀后有反饋，并體現個體差異。尤其要培養學生邊讀邊思考的習慣，善于在讀書過程中發現疑難，對語氣、感情加以點撥指導，在深入閱讀中感悟領會。
2.強調背誦
背誦，是學習語言的好辦法。發展學生的記憶力，提高理解文字的能力，促進寫作，規范學生的書面語言，積累語言，培養學習習慣，培養學習興趣，都有賴于背誦。背誦還具有發展學生思維等多種功能。尤其重要的是，小學階段是人生中記憶力最旺盛時期，小語教材中的課文又大多文質兼美，通過背誦，讓學生積累大量的佳辭妙句，精美篇章，不斷充實語言庫存；并從背誦中領悟體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟得表達方法的真諦，這將使他們終生受益。應抓住這一有利時機，多方引導學生多讀，多讀至熟讀，熟讀至背誦。 "讀得熟，則不解說自曉其義也。"有道是：書讀百遍，其義自見。當然，在理解基礎上背誦最佳，但有些讓學生"死記硬背"也未嘗不可，隨著年齡的增長閱歷的豐富，學生在自悟、反芻中將自然理解消化當初背誦的語言材料。 "大綱"明確規定課內外閱讀量和背誦篇數，注重語言的積累：小學階段背誦優秀詩文不少于150篇（含課文），并在后面附有古詩詞背誦推薦篇目80首，以此把語文積累落到實處，有助于學生語文能力的提高。
3.廣泛閱讀
多讀多寫，是獲得語文能力的唯一途徑。引導學生廣泛閱讀，擴大閱讀量，其實也是在積累語言，充實語言倉庫。語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀。葉圣陶先生也強調指出：為養成閱讀習慣，為充實自己的生活，都非多讀不可?？梢姶罅块喿x的重要。 "大綱"在規定背誦篇數的同時，第一次明確規定課外閱讀總量：五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。此舉旨在用適當增加課文篇數的辦法，引導教師拋棄繁瑣的課文內容分析的教學方法，改革并優化閱讀教學過程，提高課堂教學效率，旨在用規定課外閱讀總量的辦法，引起對課外閱讀的重視，加強課外閱讀的指導，以較大的閱讀量來獲得較強的閱讀能力。可以預見，學生在小學階段有一二百萬字的閱讀量，腦子里裝著上百篇文章，八十幾首古詩，有了比較豐富的語言積累，讀寫能力定會增強。因此，語文教師要指導學生掌握瀏覽、泛讀、速讀、精讀四種不同的讀書方法，讓學生學會根據不同文體、不同讀書目的以及自我需要，采用不同的讀書方法。在當今時代，尤其要注意速讀能力的培養，快速高效獲取有用信息。教師還要指導學生在閱讀基礎上寫讀書筆記，學生于閱讀時可以劃出好詞佳句，劃劃你喜歡的句子，圈圈覺得好的詞語等環節，讓學生的閱讀不留空白。既積累語言，又培養良好的閱讀習慣。結合教學內容，教師推薦補充與課文相關的閱讀材料，及與學生年齡特點適宜的課外讀物，讓學生在博覽群書中提高語文能力。
為了促進學生廣泛閱讀，將積累活動轉變為自覺習慣，教學中可設計各種各樣的方式來提高學生閱讀積累的興趣，培養學生積累的習慣。如：
（1）每日一句話。低年級學生閱讀能力有限，可以采用這種每日一句印象最深最有意義的一句話，記錄下來，提高說話寫話能力。
（2）每周一首古詩。倡導背誦古詩文 豐富兒童的語言。小學生背誦大量的古詩文，實現"量"的積累，充分地汲取古詩文的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言。引導學生在有限的時間內多背，實現"量"的積累，每周一詩，課前背誦。根據兒童的年齡特點，讓他們在背誦時，加上適當的語氣和動作，邊背誦邊表演，會增進對古詩文的理解，從而與古詩文的情感產生共鳴。
（3）每周一句經典名言。學生在閱讀中積累名言警句，不僅豐富語言，還能引導正確的世界觀價值觀。
（4）每天一個精彩故事。每天利用課前的5分鐘時間，或活動課學生把喜愛的童話、故事、寓言等講給同學聽，或講給爸爸媽媽聽。在講的過程中適時交流一些簡單的問題，領悟感知。其實這種方式也是一種復述，自動激活、調出、選擇、重組，并在復述中得到檢驗，有效提高口語表達能力，同樣是掌握和積累語言材料的重要手段。
語文學習很難做到一蹴而就，學生積累語言的過程是一個長期的、艱巨的過程，教師要不斷開辟語言積累的途徑，教給學生積累語言的方法，讓學生樂于積累，學會積累，從而提高語文教學的效率。只有"厚積"，才能"薄發"，重視積累，就等于給了學生一把學好語文的金鑰匙，讓積累為學生學習語文添翼，愿每個孩子都能插上積累的翅膀，自由翱翔在語文王國中。
計量經濟學的方法范文3
關鍵詞：計量經濟學；教學改革；金融實踐
近年來，不少學者提出了計量經濟學的教學改革：姜麗麗（2011）站在經濟學科的立場討論了計量經濟學和相應的計量軟件（主要是Eviews）的結合；李劫（2014）對計量經濟學實驗教學改革進行研究，認為應該將原理驗證性實驗與研究設計性實驗相結合；張衛東，黎實（2016）討論了博士階段的高級計量經濟學的教學改革問題。但是，由于金融數學是新興專業的原因，當前的計量經濟學教學改革尚缺乏針對金融數學專業的探討。本文重點針對金融數學專業剖析計量經濟學中金融理論及實踐結合不緊密問題，并給出相關改進對策與建議。
一、計量經濟學與金融理論及實踐的結合不緊密
當前計量經濟學教材在編寫時，為了滿足較少學時的需要，保留了數學抽象，減少了與經濟學理論的結合，特別是與金融學、投資學理論的結合更是幾乎沒有。這使學生在學習時很難理清計量經濟學課程與金融理論、金融問題間的關系，而且學習完成后也難以應用該課程的知識來解決實際金融問題。我們以如下兩個例子為例。
第一，以消費—收入案例作為經典一元線性回歸計量經濟學模型的案例。當前眾多的計量經濟學教材在介紹完經典的一元線性回歸模型的相關理論后，為使得學生能學以致用，往往引入一個實例進行分析。由于當前教材大多以經濟學或金融學學生為授課對象，所以其在教材中引入的案例往往都是經濟學的案例。例如，分析居民收入與消費間的關系。如此導致金融數學的學生誤認為計量經濟學僅僅只是一門經濟學課程，在金融上應用很少。
第二，引入消費習慣作為經典多元線性回歸計量經濟學模型的案例。不少教材在對多元線性回歸案例的選擇時，仍然是主要以經濟學、金融學的學生為考慮對象，通過引入消費習慣（上一年的消費）進一步加深消費—收入模型的分析，得到多元線性回歸模型的案例。然而這對于金融數學專業的學生而言，正好加深了學生對計量經濟學的誤會，如此導致金融數學專業的學生誤認為計量經濟學在金融上沒有應用?？梢姰斍坝嬃拷洕鷮W的案例分析往往都是以傳統的經濟模型作為分析，考慮的往往是消費—收入等這些經濟現象，沒有體現出計量經濟學在金融的應用。這顯然不足以讓金融數學專業學生了解計量經濟學在金融學、投資學中的應用，學生亦難以將計量經濟學方法、模型應用于指導金融實踐。事實上，金融學、投資學中的資本資產定價模型（CAPM）、三因子定價模型等等大量金融模型就是計量經濟學中一元線性回歸、多元線性回歸模型。這些金融模型在計量經濟學中的引入必然將對金融數學的教學產生良好的促進作用。如何把金融理論及實踐與計量經濟的教學進行結合是本課題研究的核心問題。
二、計量經濟學中數學推導的改革措施
金融數學的學生在計量經濟學的學習過程中，更多的應該是在學習好計量經濟學方法、模型的同時，把方法與模型應用于現實金融市場，以指導金融實踐。因此，針對上述數學推導的設置問題，我們提出如下改革措施。
第一，將資本資產定價模型的實證分析作為案例引入計量經濟學。在介紹完計量經濟學一元線性回歸模型：Y=β0+β1X+μ后，立刻把金融學經典的資本資產定價模型（CAPM）作[1]FamaEF，FrenchKR.Commonriskfactorsinthereturnsonstocksandbonds[J].JournalofFinancialEconomics，1993，33（1）.[2]姜麗麗.計量經濟學課程教學改革探索[J].經濟研究導刊，2011（26）.[3]李劼.高?！队嬃拷洕鷮W》課程實驗教學改革與探索[J].教育教學論壇，2014（19）.為案例引入計量經濟學的教學中。例如，采用CAPM分析中國石油（R2）的收益：R2=α+β（Rm-Rf）+μ，其中，Rm為市場收益（例如上證綜指的收益率），Rf為無風險收益率（例如上海銀行間同業拆借利率）。CAPM在計量經濟學的視角下其實就是做一個簡單的一元回歸。因此，通過在案例中引入CAPM的實證分析，能加強金融數學專業學生對計量經濟學的認識，同時讓學生了解到計量經濟學與投資學間的關系，提示學生的學習興趣。
計量經濟學的方法范文4
關鍵字：經濟數學，教學改革，教學方法
【中國分類號】F224
經濟數學是教育部指定的經濟類各專業必修課程之一，它所提供的數學思想、方法、理論知識不僅是學生學習后續課程的重要工具，也是培養學生創造力和嚴謹的邏輯思維的重要途徑。但目前面臨愈來愈大的縮減課時的壓力，而后續專業課對經濟數學的要求又越來越高。因此，保證經濟數學教學質量，對培養合格人才具有重要的意義[1]。怎樣利用較少的課時來獲得更好的教學質量是我們廣大經濟數學教師都應思考的問題，本人在教學實踐中總結以下教學方法可以提高并促進教學質量。
1 要重視緒論課的教學
經濟數學教學中緒論課是必不可少的。首先，它說明本課程在整個大學課程中的地位和作用，它對學生的學習態度、學習興趣、學習效果都有著重大影響。其次，緒論課涵蓋了經濟數學的內容和體系。概括介紹了本課程的研究對象、研究內容和研究工具，并將主要內容用一條線穿起來給學生一個整體印象。每章教學中所要解決的問題用一個實例以問題的形式呈現，學生帶著問題學習，當學習結束時這一個問題也得以解決。
大學數學與中學數學無論內容還是在教學方式都有很大的區別。學生很難適應大學的學習節奏，尤其是成人高校的學生素質參差不齊，大部分年齡較大，基礎較差，而且是在職學習，學習時間很難保證，學習這門課程確實有一定的難度。而經濟數學又是學生們最先接觸的課程之一，因此上好緒論課就顯得尤為重要。
2 重視基本知識的理解和掌握
由于專業趨向專門化，對數學的需求必然不同，對于電大學生更應針對不同專業，給出適應專業需要的數學內容。根據不同專業對數學知識的需求，與相關課程相配合，處理好“以必需、夠用為度”的原則，調整教學時數，編選與專業聯系緊密的例題和習題，以滿足后續課程教學的要求，充分滿足學生的專業需要，使數學更好地為專業服務。
教學中要利用事物間的內在關系進行歸納、類比，加深對新知識的理解。經濟數學中的許多重要概念都是從大量實際問題中抽象出來的共性的數學本質，都有著深刻的幾何、物理或工程背景。教學時應從周邊發生或涉及到一些學科邊沿的饒有興趣且富有探索意義的典型問題出發，自然地引出數學概念和方法。比如導數，其概念實質就是一個相對變換率的極限問題，是個很抽象的問題，但如果在講述過程中將其和速度問題、切線問題等結合起來學生就很容易理解了[2]。而且由于知道了它們的實際背景，在處理相關實際問題時也會較為容易。
3 要做到精講多練、勤練
在課堂上要堅持“教師是主導，學生是主體”的教學原則。要做到精講多練、勤練。講課一定要做到思路清晰、重點突出。對于重點、難點的地方要不厭其煩，運用各種方法反復解釋，使學生理解其精髓；對于次要、簡單的地方可以一帶而過，讓學生課下自學。
課堂上只有精講，才能給學生留出較為充裕的時間進行練習。而練習則又是學好經濟數學必不可少的重要環節。對于學生而言，聽課只是從老師那里接受到了知識，若不經過消化吸收就水遠不是自己的東西。而練習的過程就是消化吸收的過程。有效的解題訓練不僅可以使學生深入理解所學的知識，還能通過對各類問題的分析研究及尋求解法來培養學生的思維條理和創造力。所謂的“聽數學不如讀數學，讀數學不如做數學”就是這個道理。學生只有通過動手實踐，才會發現問題，才能真正認識、理解、掌握所學知識。
4 要重視習題課
習題課是經濟數學教學的一個重要環節，是對所學知識的復習、鞏固、運用和深化。通過習題課可逐步培養學生運算能力、抽象概括能力和綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力。
4.1 應注重培養學生的邏輯思維能力
經濟數學中有很多概念、定理和規則，這些都是抽象與概括的結果。習題課上教師不僅要向學生傳授這些知識，更要向他們傳授這種抽象、概括的思維方法，讓學生學會從具體內容中抽象概括，找出事物的本質。例如，在建立定積分概念時通過對兩個具體問題――曲邊梯形的面積和變速直線運動的路程的計算，可以看到前者是幾何量，而后者是物理量。實際意義并不相同，但它們的數學思想和計算方法是相同的，排除其具體內容，抽出其本質特征，即單從數量關系看都具有一種相同結構的特定和的極限形式，從而抽象概括出定積分的普遍性定義。分析與綜合是數學學習中最常用的方法，分析是從“未知”看“需知”逐步靠攏到“已知”的過程。而綜合則是從“已知”看“可知”逐步推到“未知”的過程。兩者對立統一它們相互依存、相互轉化。所以在講解一些證明或比較復雜的問題時，兩者一定要結合著用，先用分析法來探求解題的途徑，再用綜合法加以敘述。比如在證明一些中值定理的命題時，我們常用的“構造輔助函數法”就是利用這種思路找輔助函數證明結論。
4.2 要注重培養學生的發散性思維
發散思維即求異思維，是一種不依常規、尋求變易、從多方面思索答案的思維方式。運用“一題多解”、“一題多變”的方式解決問題。對學生發散性思維的培養應體現在：①在問題求解前要盡可能多提出設想，多種解法，充分調動學生積極性，啟發他們從多方面探求原因，抓住問題關鍵，找出最好解答方法。②在求解問題過程中重點放在對題目的分析上。把教師精講和學生的多練結合起來，選擇有代表性的范例，從多方面分析題目的解題思路和解答方法，盡量做到一題多解、一題多變、一題多問，以加深學生對所學知識的理解，激發學生的發散性思維[3]。教學中適時地采用這種發散式教學，能使學生逐漸變得敢于聯想，敢于突破條條框框去標新立異。
4.3 要把多種教學法相結合培養學生創新思維
高校教學的目的是培養具有創新能力的高級人才，而不是獲取知識、能得高分的機器人。好的教學方法應是強調學生主動學習。①發現式教學：發現法對培養學生創新思維素質大有裨益。不妨引導學生在做各種類型的練習時自己去發現問題、去總結規律。這樣學生對自己總結出來的規律印象深，而且計算中出錯率較低。②變式教學是對數學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質特征，揭示不同知識點間的內在聯系的一種教學設計方法。通過變式教學，使一題多用，多題重組，給人以新鮮感，能喚起學生好奇心和求知欲，因而產生主動參與的動力。
4.4 溫故知新
在習題課上對新舊知識要聯系著講，不僅僅要講這一單元的知識，也要注重對以前單元知識的復習。隨著時間的推移，有些知識可能會遺忘，若在講題的過程中，把以前單元的知識也捎帶著復習一下，不僅可以增加學生的記憶效果，還會加深學生對本單元知識的理解。
5 采用內容向導式教學培養學生自學能力
在經濟數學教學中，許多老師通常都強調課堂教學，而忽視課前預習的環節。學生僅上課前稍作預習甚至不預習，并且這種預習是在缺乏老師指導的情況下進行，沒有針對性、重難點。我將“滿堂灌”的“傳授式”改為 “自學、討論、講評、小結”四段式自學指導法教學，這種方法首先在學生預習階段要求教師指導學生自學課本，即老師在講授下一部分內容前以提綱形式給出其中的要點和注意點，并在下次授課時進行課堂提問；在面授時組織學生進行討論，對于學生中普遍存在的問題進行重點講解，而不需再花費大量時間從頭至尾講所有內容；在教師答疑解惑和講評中采用分層次教學法；最后師生共同小結一堂課的內容。這種方式教學既培養學生良好的預習習慣和學習熱情，同時也節省許多寶貴時間，提高了教學效率。這種教學方式適合于那些內容稍易并且學生的自學能力較強的情況。實踐表明這種自學指導法是培養學生自學能力的有效途徑[4]。
6優化教學手段
理論教學采用傳統的板書式教學，直觀、學生注意力不易分散，學生與教師的互動與共鳴效果好。對比較難懂的概念和定理、例題、典型例題分析及所講主題的典型應用范例通過做數學實驗或利用計算機輔助教學等先進的教學手段，既可提高學生的學習興趣，拓寬知識視野，又可以提高解決問題的效率。抽象與具體、邏輯與直觀是數學教學中永恒的矛盾。太簡單的例子不能說明問題，有說服力的例子又因計算量大而不能講，于是理性與感性脫節，學生理解不透徹，也不會應用。借助計算機強大的計算和圖像功能正好彌補這種缺陷。計算機及多媒體技術在教學中的運用可以提高教學效率、節省教學時間。
結論
本文基于經濟數學教學實踐，探討了如何激發學生學習的興趣及提高教學質量。所闡述內容可以用來指導教師的教和學生的學，有利于學生綜合素質的培養，可以提高教學質量。
參考文獻
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計量經濟學的方法范文5
關鍵詞：計量經濟學；統計軟件；案例教學
1998年，《計量經濟學》首次被教育部高等學校經濟學科教學指導委員會確定為高等學校經濟類本科專業的八門公共核心課程之一。時間已經經歷了八個年頭，國內涌現出了一大批計量經濟學教材，在這些教材編寫中，基本上都是針對財經院校統計專業的學生而編寫的，過多強調統計學知識的講解，沒有很好適應針對本科所有經濟類專業的通用的教材，不利于非統計專業的經濟類學生學習。對于非統計專業的經濟類學生而言，這些教材都存在或多或少的缺點和不足。這些問題的存在給高?！队嬃拷洕鷮W》的講授帶來了很大的難題。本文將針對《計量經濟學》教材的選用給出一些具體建議，并對本科計量經濟學教學方法進行一些探討：
一、當前《計量經濟學》教材普遍存在的問題
1.教學體系較為過時和陳舊
計量經濟學是一門快速發展的學科，尤其是近二十年來計量經濟學研究取得了很大進展，并且已經迅速應用到宏微觀經濟學各個分支了。而當前國內的許多這方面的教材幾乎都忽略了近二十年的最新研究成果，這對學生的學習和今后的發展都是極為不利的。
2.缺乏應用性強的與現實經濟情況相結合的具體案例
進行計量經濟學的教學，不僅要教授學生掌握大量基礎知識，同時更重要的是會用所學的知識對現實經濟情況進行定量分析和預測。但這種能力的培養不是一朝一夕的工夫，在教學中大量引用與現實經濟情況有關的案例分析，能使學生產生濃厚的興趣，也能切身認識到計量經濟學在現實中的應用。既能容易使學生掌握基礎理論知識，又能使學生學會定量分析現實經濟現象。
3.計量經濟分析軟件相對滯后
學習計量經濟學必須要對大量的數據進行分析和處理，因此選用一個好的統計軟件對初學者來說是非常重要的。目前教學中大多數選用的軟件是TSP、SHAZAM等軟件，該軟件是用DOS命令的方式進行操作的，不利于初學者的學習。目前，國外比較流行的 統計分析軟件主要有EVIEWS、STATA等，這些統計軟件都采用菜單式操作方式，非常適合初學者學習使用。
二、當前計量經濟學教學中急需解決的問題
基于上述這些問題的存在，計量經濟學教學內容、方法與手段的改革勢在必行，這一改革將有助于高等學校教學質量的提高及學生能力的增強。
首先，積極選用國外最新教材，盡可能與國際一流大學所用教材接軌。目前國外的一流大學所用的教材都非常新，基本涵蓋了近幾十年計量經濟學的研究成果，這一點是國內一些教材所不能比的。達達莫爾?N?古亞拉提所寫的《經濟計量學精要》一書堪稱計量經濟學的經典入門教材，該書既有數學、統計學的知識回顧，又有計量經濟學的一般理論，同時也包含了計量經濟學近幾十年的最新研究成果。無疑非常適合我國經濟類本科生學習。
其次，在教學中要多加強教學中的實踐環節。計量經濟學分為計量經濟學方法與計量經濟學模型兩部分，是一門應用性較強的課程。在教學過程中，傳統的教學方法側重于理論知識的講授，雖然有少量的實踐環節，但在上機實驗時，學生的實驗作業大多是教師所給的或者是書本中的例題與習題，顯然不符合計量經濟學的學科特點。
新的教學方法要求學生在做基本練習及掌握基本方法的基礎上，從自己所處的現實經濟中尋找問題，收集經濟指標的數據資料，自己上機做模型分析，教師在其中主要起觀察、引導作用，指出學生所做分析的問題所在，在校正問題的基礎上，多挖掘學生所分析內容中閃光的一面，鼓勵學生加強實踐。通過這一環節的教學，一方面加深了學生對理論知識的理解，另一方面提高了學生思考問題與分析問題的能力。
當前存在的問題是學生不能很好地利用自己所學的計量經濟學方法來分析現實經濟中的問題，原因是當初學習時沒能做較多的與現實問題相關的作業。這一教學實踐環節的加強，有助于學生對計量經濟學模型方法的靈活掌握。
為解決這一問題，在教學方法和手段上也應該有相應的較大改革。過去，由于受教學設備條件的制約，計量經濟學的教學方式主要以傳統的板書介紹為主?，F在，隨著計算機設備的普及，以及學校多媒體設備的購置，計量經濟學教學方法的改革被提到議事日程上來了，利用現代化的教學設備來進行教學，自然就應該有現代化的教學方法與教學手段與之相對應。
達達莫爾?N?古亞拉提所寫的《經濟計量學精要》一書給出了大量宏、微觀經濟實例，學生可以十分輕松地掌握計量經濟學的基本原理和主要內容，并了解到計量經濟學領域的最新研究成果。另外在教學中，老師也可以結合課程指導對我國的經濟現實進行實證分析和研究。
最后，在教學中要多加強教師的培訓，尤其是要多加強應用統計軟件的培訓。目前我國計量經濟學教學中大多數選用的軟件是TSP、SHAZAN等軟件，而國外一些大學早已運用EVIEWS、STATA和MINITAB等統計分析軟件進行教學。一些老師嫌麻煩或對新軟件不太懂而不愿意采用這些軟件，這將直接影響著我們的教學。因此加強教師對統計軟件應用的培訓就成為非常非常緊迫的事情了。運用這些計量統計軟件很容易對達達莫爾?N?古亞拉提所寫的《計量經濟學精要》一書的大量案例進行檢驗和驗證，有利于加強學生對基本流露年的掌握，也有利于學生對大量經濟現象的分析和解釋，同時也可以對我國的經濟成就進行分析和理解，增強學生學習計量經濟學的濃厚興趣。
參考文獻
[1] 郭惠英.計量經濟學教學方法與教學手段改革初探[J].山西財經大學學報，2002（1）：46-47.
計量經濟學的方法范文6
計量經濟學作為經濟類專業的核心課程，其實際作用和意義不容忽視。而在新疆高校教育中，不僅存在內地高校計量經濟學的共性，而且存在一定的新疆特殊性。筆者以塔里木大學本科計量經濟學教學過程中所存在的問題為切入點，提出新疆高校本科計量經濟學教學改革的意見與建議。
關鍵詞：
新疆高校；計量經濟學；教學改革
一、引言
新疆高校與內地高校不同，其少數民族學生占據相當比重，計量經濟學教學過程中存在更多的抵觸與消極情緒。其中，最主要的原因由于義務教育階段少數民族大學生并未接受英語教學活動，而少數民族大學生在接受計量經濟學教育過程中對軟件的應用就十分吃力。從而影響到少數民族大學生對計量經濟學的學習效果。如何改進新疆高校計量經濟學教學質量，凝練適應本地區經濟管理類專業應用型人才培養目標要求的特色計量經濟學教學模式，探索本地本科院校經管類專業計量經濟學教學改革的實踐路徑，對于推動構建適應應用型人才培養目標要求的課程教學體系具有重要的建設性作用。本文以新疆塔里木大學經管院本科計量經濟學教學為例，提出了新疆本科院校計量經濟學教學中存在的一些典型問題和教學改革的建議。
二、新疆高校本科計量經濟學教學過程中存在的問題
（一）教學形式單一，學習積極性差
計量經濟學的實際教學過程中，教師為了更好地解釋說明問題，往往會對經濟模型公式進行步步推導分析。這樣的過程對于實際的計量經濟學應用意義并不大，學生受制于數學基礎和學習能力等方面的原因，影響了他們對計量經濟學課程的學習。新疆高校本科學生因此將高校計量經濟學與數學化為一等，學習枯燥乏味，抵觸情緒強烈。筆者在教授計量經濟學與學生的實際接觸中，了解發現學生們面對計量經濟學教材中與微積分、概率與數理統計、高等代數內容相關的數學推導，會產生恐懼與反感心理，學生很可能因為對這門課程性質認識的偏差，認為計量經濟學太難太枯燥，以后畢業走上工作崗位也很少能用到這些知識，喪失了學習的積極性，特別是少數民族學生此種認識尤為明顯。而計量經濟學是融合了數學知識、統計學知識以及經濟學知識的交叉性學科，歸根結底它是一門運用數學統計學方法的經濟學學科，復雜的理論公式推導并不是教學的目的，運用計量經濟學解決實際的經濟問題才是根本，注重案例分析與軟件操作解決實際的問題能提高學生的學習興趣，引導學生更加主動地進行計量經濟學的學習。
（二）軟件應用障礙較大
計量經濟學實際操作軟件eviews中并未存在相當大的詞匯量需求，但是由于缺乏一個詳細的指導手冊，造成計量經濟學教學過程中，英語水平相對較低的本科學生對其產生抵觸情緒。
（三）教學課程安排不合理
計量經濟學應當在高等數學（函數與極限，一元函數微積分，向量代數與空間解析幾何，多元函數微積分，級數，常微分方程等）學習之后安排，但卻存在有計量經濟學先于高等數學教學的現象。
（四）教學課時安排不合理
計量經濟學體系龐大，實際的教學中存在時間短而教學任務量大的基本情況。但是在此基本的情況下仍然存在繼續壓縮高校計量經濟學教學課時的傾向。教師在教學過程中，結束掉教學大綱的教室學習后準備要開始上機操作的時候就已經要結課了，留給學生自己進行實際上機操作的課時太少，致使新疆本科院校計量經濟學教學過程中的通病是，學生貌似學了很多計量經濟學方法，卻不知道如何應用與解決實際的經濟問題，有的不知如何建立模型，該建什么樣的模型；有的是理解不了模型數據結果的經濟意義。因此，理論和實踐教學的時間安排不合理，是計量經濟學教學效果欠佳的一大關鍵問題。
三、新疆高校本科計量經濟學教學改革意見與建議
（一）教室上課與機房操作“間作”教學
高校教務管理層應當根據具體的課時安排，采取上課與上機間作式的方法進行課程安排，對教學過程中出現的問題采取兩個手段，及時反映問題，在良性互動中實現高效計量經濟學的學習。
（二）加強師資力量建設
教師隊伍建設不僅要對高校教師的教學能力進行培養提升，同時要對高校教師的思想態度進行引導，要樹立學以致用的方法，并重計量經濟學理論來源與放大使用，同時以實際使用與操作效果為考核的根本。
（三）擴大計算機教室承載力
高校計算機教室實際承載能力的提升需要硬件與軟件的同時跟進，只有具備充足的實際承載能力才能更好地給高校學生的實際操作陣地，對于提升計量經濟學的實際操作應用效果意義重大。
（四）合理安排課程與課時
計量經濟學是高校經濟類專業的重點課程，對于經濟類專業學生的論文答辯以及考研升學或畢業工作意義重大，應當適當壓縮非核心課程而加大高校計量經濟學課程學時，增強高校大學生對計量經濟學的實際掌握與應用能力。建議將總學時增加到64—72學時之間，理論教學與實驗教學學時分別占總學時的二分之一。實驗教學學時應當穿插在理論課教學之間，通過軟件應用與操作及時消化各章節的理論知識，加深學生的理解與掌握。另外，計量經濟學的學習必須要有一個堅實的課程基礎，在開設該課程之前，先修課程的協調與銜接尤為重要，必需的先修課程有微觀宏觀經濟學、統計學、微積分、高等代數、概論論與數理統計等課程，打破各課程主講教師各自為教的局面，增強彼此間教學信息的溝通交流，使得這些數學學科以及計量經濟學學科作為經濟學工具為經濟學服務。
作者：連旭 單位：塔里木大學經濟與管理學院
參考文獻：
[1]張長青.計量經濟學課程教學內容與教學方法改革探討[J].黑龍江教育學院學報，2009（4）.
