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計量經濟學的意義范文1
一、教材分析
1.教材的地位及作用
《平面向量的數量積》是普通高中課程標準實驗教科書數學4(必修)第二章第四節的內容。將平面向量引入高中課程,是現行數學教材的重要特色之一。由于向量既能體現“形”的直觀位置特征,又具有“數”的良好運算性質,是數與形的結合和轉換的橋梁。而這一切之所以能夠實現,平面向量的數量積功不可沒。本課時的內容是平面向量數量積的物理背景及其含義,包括數量積的定義、幾何意義、性質及運算律。它是繼向量的加、減法,實數與向量的積等線性運算之后又一新的運算,是前面知識的延續,又是學好后續知識的基礎,起承上啟下的作用。
2.教學目標
(1)知識目標
理解平面向量數量積、投影的定義;掌握平面向量數量積的性質及其運算律。
(2)能力目標
通過對平面向量數量積性質及運算律的探究,培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力,使學生的思維能力得到訓練。
(3)情感、態度、價值觀目標
通過本節課的學習,激發學生學習數學的興趣和善于發現、勇于探索的精神,體會學習的快樂。體會各學科之間是密不可分的。培養學生思考問題認真嚴謹的學習態度。
3.教學重點:平面向量數量積的定義、幾何意義、性質及運算律
教學難點:平面向量數量積性質及運算律的探究。
二、教法分析
為更好地培養學生的探究能力。在教學上,我著重以引導探究的方法為主(創設情境、激發思維――展示目標、引導探究――達到目標、發展思維――歸納小結、深化目標)貫徹“教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為主攻”的教學思想。
學情分析:
考慮到學生已學過任意角的三角函數和物理學中的力做功知識,應該能解決簡單的物理問題。所以我主要采用從物理知識出發引導學生,激發學生學習的興趣與熱情,讓學生自主探究逐步得出數學上的重要結論。
三、教學手段
根據本節內容特點,為了更好地突出重點,突破難點,提高課堂效率,利用多媒體輔助手段。
四、教學程序設計
1.復習回顧
通過前面學過的向量的線性運算引出向量之間是否可以進行乘法運算?引出課題。接著讓學生思考下列問題:
(1)在物理課上學過的矢量有哪些?
啟發學生從物理方面解釋,從數學方面證明。學生可以體會到不同的運算其運算律不盡相同。這有助于培養學生思考問題認真嚴謹的學習態度。主動探究式的學習,全面培養學生綜合運用所學知識的能力,收集和處理信息的能力,分析和解決問題的能力,語言文字表達能力以及團結協作能力。
3.鞏固訓練:教科書例2、例3、例4
讓學生獨立完成例題解答,鞏固所學知識?？梢宰寣W生說明自己是如何解答出來的。這樣可以查缺補漏,同時也給不太會解答的同學解釋一下。
4.課堂小結
讓學生回顧本節課主要內容并小結。培養學生歸納總結的能力,同時讓學生體會各學科是密不可分的。
5.布置作業
計量經濟學的意義范文2
一、重視開場白――為自己設計一個精彩的亮相
師生見面,第一印象非常重要,“好的開始就是成功的一半”,所以教師對于自己的亮相一定要精心設計,力圖給學生留下一個最深刻的第一印象。
一般來說,教師的亮相首先要注意的就是外表,一定要干凈利落,顯得精神飽滿。但教師僅有外表是不夠的,還要把自己最突出的教學優勢表現出來,盡量在第一次上課就能贏得學生的尊敬甚至是崇拜,這能為以后師生更好地合作奠定良好的基礎。
教師該如何設計下一步的亮相呢?最重要的是分析自己的長處,根據自己的特點“量身定做”。比如,有的教師,尤其是現在剛畢業的年輕教師,英語功底不錯,就可以用英語設計自己的開場白,讓學生從佩服教師流利的英語,開始對教師所教的科目感興趣;有的教師擅長繪畫,就可以事先畫上一張化學家的頭像或者火箭升空、陶瓷寫生的作品,從精美的圖畫開始講述化學發展的歷程,從而引入話題;還有的教師寫得一手好字,就可以在黑板上龍飛鳳舞地寫上自己的大名或自己最想與學生分享的一句話,從與學生的交往開始進入課堂教學……這些都是很好的亮相設計。
我校有一位教師,字寫得不怎么樣,但電腦水平不錯,他就用電腦制作了一個漂亮的課件、動畫等,帶著學生到多媒體教室上了第一節課。精致的畫面、悠揚的音樂、有趣的動畫和豐富的內容讓學生大開眼界,他成功地揚長避短,給了學生一個最佳的第一印象。對這位教師來說,這就是最聰明最精彩的亮相設計。
二、從趣味實驗入手,讓學生“一見鐘情”――為化學知識設計一個精彩的亮相
教師自身的亮相雖然重要,但不應該是第一節課的重頭戲,而僅是一個引子,接下來要完成的則是為化學知識設計一個精彩的亮相。
達爾文在自傳中寫道:“沉溺于自己感興趣的東西,就會主動而深入了解任何復雜的問題?！睂W生只有對學習感興趣,才能把學習當成一件既輕松又愉快的事情,才能樂學、會學、勤學。因此教師第一節課的另一個任務是培養學生的學習興趣。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學,清晰、生動和神奇的化學實驗現象對激發學生學習興趣,具有其他教學手段無法替代的功能。教師可以運用這一功能,在課堂上安排幾個有代表性的、趣味性很強的實驗,如“燒不壞的手帕”、“空杯生牛奶”、“魔棒點燈”、“變色龍”等,讓學生睜大好奇的雙眼,感受化學的變化莫測。
教師可再布置實驗,讓學生在教師指導下親自動手實驗。
1.捉迷藏:用玻璃棒或毛筆蘸取酚酞試液在濾紙上畫一只小貓(或其他圖像),把濾紙放在盛有濃氨水的瓶口上方,濾紙上會很快出現一只紅色小貓;再把濾紙放在盛有濃鹽酸的瓶口上方,小貓會漸漸消失?？煞磸筒僮鳌?/p>
2.密信:取一張白紙,用酚酞試液寫一封信,晾干后,放在盛有濃氨水的試劑瓶口熏,紙上會立即出現紅色字跡,再放在通風處,字跡消失。
以上實驗雖然簡單,但有著不同的實驗現象,更為重要的是學生親自動手,能體驗實驗給他們帶來的樂趣,立即激發起強烈的好奇心。學生興趣盎然,就會產生探索其中奧秘的沖動。
接下來,教師要使學生從心理上對學習化學充滿信心。結合新課程理念和近幾年中考化學試題特點,化學知識難度不高。學生剛升入初三,又要接觸到一門新課程,學生肯定會產生恐懼心理。因此,第一節課教師可以不直接進行新課,而要讓學生先瀏覽課本全部內容,然后引導學生觀看目錄,讓他們了解本冊書要學習哪幾個單元,每個單元要學習哪些內容。學生通覽全書后會發現原來這門新課要學習的就是生活中常見的空氣、氧氣、水、二氧化碳、燃燒、滅火等比較熟悉的物質或知識,這樣就會大大緩解恐懼心理,在第一節課就充滿信心。
三、注重學習方法的引導――為探究性學習設計一個精彩的亮相
在新一輪的課程改革中,探究性學習的地位越來越重要了,但現在的學生缺少這方面的鍛煉。所以,在第一節課里,教師為探究性學習方法設計一個精彩的亮相就顯得尤為重要。
探究性學習既是一門課程,又是一種學習方法。那么,教師在向學生對知識網絡進行介紹時,就要對課程的探究性學習進行一點說明。在這一部分里,教師可以側重以一個課題為例,闡述一下如何對它進行探究性學習,這個課題可以很小,主要是讓學生體會一下什么是探究性學習。比如,教師可以說:“現在我們來研究‘紙’,那么,可以研究些什么呢?”然后教師可以引導學生查找資料研究紙的種類、用途,調查居民生活中用得最多的紙是哪幾種、平均月耗紙量多大,去工廠了解造紙原料的來源、成本、原料與紙質的關系,還可以讓學生去造紙廠檢測污水排放的情況等。學生從多個方面來進行研究,可以做出不同的課題,也要運用到很多科目的知識和各種能力。整個過程,包含查資料、調查、實驗、數據分析等常用的研究方法,像這樣以研究的形式進行學習的過程就叫探究性學習。這樣,學生對探究性學習就會有最初步的認識。
計量經濟學的意義范文3
[關鍵詞]以學生為中心；學習成果；應用計量經濟學；本科生
1.研究背景和問題的提出
20世紀初至今的百年來，教育研究領域中最大變化莫過于主張把教學的中心從“教”轉到“學”。根據加拿大華裔學者、著名高等教育研究專家趙炬明的闡釋，以學生為中心包括三個內容：以學生的發展為中心，指的是以學生當前狀態為基礎，以促進其發展為目的，發掘學生潛力，促進其全面發展。以學生的學習為中心，指的是把學習作為教育的中心。教育的目的是學而不是教，不能本末倒置。以學習效果為中心，指的是關注學習效果，重視測量與反饋在學習中的作用，建立有效的及時反饋機制，使效果評價能有效幫助學生調整學習、幫助教師調整教學、幫助學校調整工作。
應用計量經濟學是經濟類專業本科生的專業基礎課程，學好這門課程對學生申報大學生創新訓練項目和寫作畢業論文有很大幫助。但是由于課程的教材在對原理的表述上采用了較多的數學形式，讓學生感到抽象和迷惑。教材的課后練習偏向于訓練學生的數學推導能力，教材的實例側重于對數據的處理和對軟件輸出結果的解讀，忽略了對學生觀察現實，提出問題的能力的培養。如果采用傳統的以教材為中心的教學，很難培養學生的思考能力。筆者研究的目的是：如何用以學生為中心的范式來改變課程的教學，為課程設置合理的學習成果，并以學習成果為導向組織教學和考核。
2.課程學習成果的設定
對于本科生而言，學習本課程的主要價值在于學會應用，而不是掌握教材涉及的原理的數學推演。本課程是一門經濟學而非統計學，集中體現為問題的提出依賴于對具體經濟現象的觀察，研究設計依賴于對實際經濟機制的理解，對研究結果的討論和對策建議依然要以實際經濟機制為基礎。概率和數理統計原理的作用是為參數估計和統計檢驗方法的準確性和可靠性提供理論支持。具體的數值計算都可以由軟件來完成。因此，課程的學習成果不應當以數學推演能力和計算能力為目標。筆者根據多年的教學實踐和思考。提出課程的學習成果為：一是學生能依據一些簡單的原則和常識判斷經濟事件間是否可能有因果關系。二是學生能夠觀察實際經濟現象和事件，提出待研究問題，采用適當的指標來設計研究。三是學生能操作軟件估計回歸模型，并進行多種統計檢驗。
3.實現課程學習成果的教學措施和評價方式
3.1培養3項核心能力的措施
3.1.1對判斷因果關系的能力的培養
筆者把培養學生判斷因果關系的能力作為一項重要的教學目標。筆者認為對該項能力的培養應當以事件為出發點，而不是以變量或指標為出發點，原因有兩個：一是對學生而言，判斷事件間是否有因果關系比判斷變量或指標間是否有因果關系要容易。事件是直觀的，是用語言文字來敘述的，符合學生習慣，學生比較容易理解。變量或指標是對事件某方面特征的度量，雖然變量和指標也有名稱，但這些名稱還和一定的測量方法或算法相掛鉤，有些測量方法和算法學生并不熟知，因此學生會對這些變量或指標與事件的關系感到疑惑，從而影響他們做出判斷。二是事件間的關系是最基本的問題，至于用什么指標來衡量事件特征是個測量問題，基本問題先于測量問題。
兩個事件間如果存在因果關系，那么在觀察中應當可以看到以下兩種情形之一：一是觀察到事件A和B同時發生（截面或時序數據）；二是觀察到事件A先變化，隨后事件B也發生變化（僅時序數據）。需要向學生說明的是，這兩種情況是兩個事件存在因果關系的必要條件，而不是充分條件，因此不能認為同時發生或先后發生的事一定存在因果關系。要提醒學生考慮其它可能的解釋：一是事件A和B都受到事件C的影響，因此表現為A和B同時發生或先后發生。二是事件A并不直接引起事件B，而是事件A引起事件C，事件C導致事件B。
需要提醒學生注意的是常識在因果關系判斷中的重要性。如果一項因果關系的判斷是違反常識的，那么應當慎重考慮其他可能的解釋。例如：基恩（2012）描述了看似矛盾的現象。事件A：亞利桑那州的空氣質量好是全美國聞名的。事件B：醫學統計發現，該州的呼吸系統疾病死亡率高于全國平均水平。這屬于兩個事件同時發生的情況，但無論是認為事件A引起事件B，還是認為事件B引起事件A都是違背常識的，因此應當考慮在A和B之間是否遺漏了事件C。實際的原因是很多有呼吸系統疾病的人遷移到亞利桑那，然后在那里死亡。在這個例子中，病人的遷移就是“事件C”。真實的關系是事件A（空氣好）引起事件C，然后事件C導致事件B(高死亡率)。如果忽略掉事件C，只看A和B的關系，就會得到違背常識的結論。
3.1.2對研究設計的能力的培養
根據筆者的觀察，學生在做研究設計時最容易犯的錯誤有三種：一是顛倒了解釋變量和被解釋變量，二是解釋變量的設置不分主次，三是錯把確定型的核算等式當作計量經濟學研究的關系。因此要改善學生的研究設計能力，需要從預防這三類錯誤著手。
首先，學生容易顛倒因果關系導致錯誤的解釋變量和被解釋變量設置。所以在教學中，教師應當注意引導學生正確地設置被解釋變量和解釋變量。有以下幾條經驗可以依據：一是本質屬性影響狀態屬性，因此本質屬性只能作為解釋變量，不可以作為被解釋變量。例如：智力和成績，智力是本質屬性，成績是狀態屬性，因此只能用智力指標來解釋成績，不能用成績來解釋智力。再如：成績和性別，性別是本質屬性，因此只能用性別來解釋成績，而不能反過來。二是穩定的屬性影響非穩定的屬性，因此在穩定屬性和非穩定屬性的關系中，穩定屬性只能作為解釋變量，不能作為被解釋變量，例如：成年人的身高和體重，身高是穩定屬性，體重是非穩定屬性，因此只能用身高來解釋體重，不能反過來。三是自然條件影響人的行為。例如：暴力犯罪發生率與當地氣溫，如果存在因果關系的話，應當是當地氣溫影響暴力犯罪率，而不是相反。四是先發生的事影響后發生的事。
學生作為初學者，對上述經驗依據的把握通常并不好。以上述第4條經驗為例，筆者在隨堂測驗中出了一道判斷題：某同學用防城港的港口貨物吞吐量和防城港市的GDP來解釋防城港市的外貿規模，他的做法是正確的還是錯誤的。測驗結果發現，只有42%的學生做出了正確的判斷。說明很多學生沒有注意到指標所反映的事件發生的先后順序：先達成外貿協議，然后才有港口的貨物運輸，這個順序并不能反過來。
其次，學生設置解釋變量時不分主次，簡單地把多個指標湊在一起做解釋變量，使得研究沒有焦點，研究目的不明確。為解決這個問題，教師應當引導學生區分核心解釋變量與控制變量。核心解釋變量由研究的關注點決定，控制變量是影響被解釋變量的其他因素。例如：以某消費品的需求量為研究對象，如果關注價格效應，那么核心解釋變量就是商品價格；如果關注廣告效應；核心解釋變量就是商家的廣告費投入；如果關注收入效應，解釋核心變量就是購買者的收入；如果關注替代效應，核心解釋變量就是近似的商品的價格；如果關注消費引導（補貼）政策，核心變量就是該政策實施的起始時間。在上述研究主題中任選一個，其它主題的解釋變量就可以作為本主題的控制變量。
第三，學生錯誤地把確定型的經濟核算等式當作計量經濟學研究的關系。為預防這個問題，教師除了通過講解提醒之外，還要通過測驗來檢查學生對該問題的注意程度。筆者在隨堂測驗中讓學生做了一個選擇題，問學生以下哪個是計量經濟學研究的關系：A.利潤=f(收入，成本)，B.GDP=f(消費，投資，政府購買，凈出口)，C.某商品出口量=f(產量，價格，匯率，出口政策)，D.以上都是。測驗結果是：只有52%的學生選擇了正確選項C，有46%的學生選擇了D，這說明學生并不容易分清具體的等式是代表確定型的核算關系，還是不確定型的影響關系。
3.1.3對軟件應用能力的培養
目前比較流行的計量經濟軟件有Stata和Eviews，Eviews適合于初學者，上手比較快，但不能實現一些高階的分析方法，Stata對高階分析方法的支持到位，但對初學者而言比較難掌握。筆者在教學中使用的是Eviews軟件，編寫了上機實驗指南，安排了20個學時的上機實驗，在教學中先是演示操作，然后指導學生對教材的實例進行驗證，最后是根據流程對補充的實例數據進行分析。根據隨堂測驗結果來看，學生對軟件操作的掌握程度好于對原理的掌握程度。
3.2采用形成性評價，及時反饋
形成性評價的核心在于向學生及時反饋結果，具體的形式有多種，例如隨堂測試和分組任務等。筆者曾經組織學生做分組任務，實施后發現效果不佳，主要問題是每個小組的學生只關注自己抽到的任務，當其他組在課堂上匯報他們的任務時，聽匯報的學生普遍興趣不足，參與度很低?；诿總€學生都要參與，并且信息要能點對點地反饋給每個學生的考慮，筆者在最近一輪的教學中采用隨堂測試來做形成性評價。
具體的實施環節分為四步：第一步，準備和實施測試。教師在課前設計好測試題，然后分小節在學校的網絡教學平臺錄入階段性測試題和參考答案。教師在課堂上講授完每個小節的內容后，就在網絡教學平臺隨堂測試，學生用手機上的微信登陸網絡教學平臺，就可以在課程任務下參加測試，通常給學生10分鐘左右的時間來完成測試。第二步，實時反饋測試結果。待學生提交完答卷后，教師選擇結束測試，網絡教學平臺會對學生答卷進行自動批閱，統計出各道測試題的答題正確率和錯誤率，并顯示參考答案。第三步，組織學生互教互學。對正確率低于90%的題目，教師要求回答正確的學生舉手示意，然后給學生1-2分鐘的時間進行就近討論。第四步，教學改進。對于正確率低，難度大的題目，教師當場進行補充講解，課后記錄為教學難點，以便在下一輪教學中注意。
3.3采用課程論期末綜合評價
對于本課程，檢驗學生學習的最終成果的最好方式是課程論文，但需要防止的是學生以“復制+粘貼”的方式來產生論文。因此筆者對課程論了一些規定性的要求，在開課時就向學生公布，主要規則有：一是關于選題：一人一個選題，不得重復。二是關于研究設計方案，學生要回答以下幾個問題：第一，你的研究主題是什么？第二，你為什么會想研究該問題？有什么前期基礎？你做了什么思考和觀察？第三，你研究采用哪幾個經濟指標，哪個是原因，哪個是結果，或者互為因果？哪個是核心解釋變量？哪些是控制變量？第四，你研究的問題是否受定性因素的影響？你是否打算加入虛擬變量？虛擬變量打算如何取值？第五，根據你的研究對象，說明你能使用的數據是時間序列，截面數據，還是可以使用面板數據？第六，你要用到哪些數據來計算上述研究指標？這些數據從哪些來源可以獲得？第七，你的研究方案和已發表的同主題研究有什么區別？三是關于論文的正文，學生要完成如下核心內容：一是變量設置，二是變量的描述統計，三是變量的趨勢和分布特征分析，四是散點圖分析，五是回歸模型的估計、檢驗和修正，六是研究結果和討論。
計量經濟學的意義范文4
[關鍵詞]計量經濟學；教學改革；金融數學
1前言
金融數學是一門新興的交叉學科，發展很快，是目前十分活躍的前沿學科之一，可以理解為現代數學與計算技術在金融領域的應用。教育部2013年批準了在本科層次開設授予經濟學學士學位的金融數學專業?？梢婋m然金融數學授予的是經濟學學位，但其專業特征卻是要求學生掌握金融理論的定量分析技術，并應用于指導金融實踐。計量經濟學作為經濟學學科教學指導委員會討論通過、教育部批準的必修課程，并且是經濟學各專業的核心課程之一，對授予經濟學學位的金融數學專業而言，自然有著重要的地位。
計量經濟學是數學、統計技術和經濟分析的綜合，是以一定的經濟理論和統計資料為基礎，運用數學、統計學方法與電腦技術，以建立經濟計量模型為主要手段，定量分析研究具有隨機性特性的經濟變量關系的一門經濟學課程?？梢哉f計量經濟學是最能體現金融數學交叉W科特征的課程之一。不少學者也提出計量經濟學課程教學的建議與想法：姚壽福等（2010）認為需要加強案例教學的同時，采用任務驅動教學法，培養學生的應用能力；蘭草和徐曉輝（2011）在借鑒國外高校實驗教學經驗的基礎上，探索我國計量經濟學開放式實驗教學改革之路；白秀廣和陳曉楠（2012）認為應該突出以案例和計量經濟學的實踐應用為特色的教學改革；李劫（2014）對計量經濟學實驗教學改革的研究，認為應該將原理驗證性實驗與研究設計性實驗相結合；熊彥（2015）認為目前國內本科階段計量經濟學教學普遍存在重知識傳授，輕能力培養的狀況，從而需要改革教學方式；顧翠伶（2016）針對統計學專業提出了教學改革建議?？梢姡斍暗挠嬃拷洕鷮W教學改革尚缺乏針對金融數學專業的探討。通過幾年的教學實踐，我們發現在金融數學專業的計量經濟學課程教學中還存在不少問題。本文剖析計量經濟學中數學推導的處理問題，并給出了相關的改進對策與建議。
2計量經濟學中數學推導的處理現狀及存在問題
計量經濟學已形成了一個龐大的學科體系，其主要內容包括有數學理論的推導和實際經濟和金融問題的計量分析。在數學理論推導方面，當前計量經濟學的教科書往往充斥著過多的數學推導，甚至使學生誤認為這是一門數學課，把其與數學分析、高等代數等數學基礎課程并列，對略顯高深的數學理論望而生畏。事實上，因為金融數學是一個交叉學科，其目標就是要把數學、金融理論應用于指導金融實踐，金融數學的學生在計量經濟學的學習過程中，更多的應該是在學習好計量經濟學方法、模型的同時，把方法與模型應用于現實金融市場，以指導金融實踐。因此，如何處理計量經濟學的數學理論推導是具有金融數學特色的計量經濟學課程改革研究的首要問題。
我們以如下兩個例子為例：
第一，在介紹經典單方程計量經濟學模型：一元線性回歸模型時，當前計量經濟學教材往往非常注重于回歸模型的參數估計及估計量統計性質的推導證明。具體的，往往詳細給出一元回歸模型最小二乘法（OLS）、最大似然法（ML）及矩法（MM）的數學推導；并羅列出估計量的線性性、無偏性及有效性的詳細證明過程。這些推導及證明往往數學公式就有近10頁，導致學生往往對計量經濟學產生敬畏，從而有遠離的趨勢。
第二，在介紹多元線性回歸模型時，當前計量經濟學教材的分析方法往往是把多個隨機方程改寫成矩陣表達式，然后再用最小二乘法（OLS）、最大似然法（ML）及矩法（MM）給出矩陣形式的參數估計的數學推導。而后，用矩陣形式對多元回歸估計量的線性性、無偏性及有效性的詳細證明過程。
可見，當前計量經濟學中涉及數學推導的部分是非常嚴謹的，在計量經濟學課程教學中進行大量的數學推導，讓學生在數學、矩陣的海洋中“暢游”。但其在嚴謹的同時，會讓學生更多的認為這是一門數學課，需要大量的計量及數學證明，而忘記學習計量經濟學的實質：定量分析研究具有隨機性特性的經濟變量關系。如此這般忘記了計量經濟學本質上是一門經濟學課程，忙于應付煩瑣的數學推導，忘記了去討論經濟變量的關系，使得學生難以把計量經濟學的方法和模型應用于有著真實數據的金融實踐。因此，針對這些弊端，本項目組提出計量經濟學課程數學推導內容的改革。
3計量經濟學中數學推導的改革措施
金融數學專業的學生在計量經濟學的學習過程中，更多的應該是在學習好計量經濟學方法、模型的同時，把方法與模型應用于現實金融市場，以指導金融實踐。因此，針對上述數學推導的設置問題，我們提出如下改革措施：
第一，計量經濟學的數學推導應該盡量化繁為簡。例如一元回歸模型最小二乘法（OLS）、最大似然法（ML）及矩法（MM）的數學推導設置。我們給出最小二乘法的詳細推導后，最大似然法（ML）及矩法（MM）的設置，我們只需給出方法思想及目標函數，而無需再給出詳細推導。對估計量的線性性、無偏性及有效性的證明，我們可以只給出線性性的詳細推導，對無偏性及有效性只需給出方法及目標即可，不再給出具體證明過程。
計量經濟學的意義范文5
關鍵詞 退票效用 有效退票時間點 差異化 退票費率模式
中圖分類號：F0-4 文獻標識碼：A
一、引言
（一）選題背景。
改革開放30余年來，我國經濟迅猛增長，鐵路運輸承載的客運量十分巨大。盡管近幾年我國鐵路建設不斷提速，客運能力也在持續穩定的上升，但是由于我國人口總數極為龐大，客運供需矛盾仍未能夠得到有效解決。現行的固定退票費率模式對旅客及早退票缺乏有效的激勵作用，容易導致運力資源的浪費。據有關部門統計數據顯示，在2013年1月26日至2月6日的春運期間，全國鐵路平均每天的退票量為70萬張，占總購票量的10%，其中有近30%的旅客在開車前24小時內辦理退票手續。由于信息不對稱等原因，退票時間距離發車時間過近，車票被再次售出的概率減小，運力資源難以得到充分利用。
（二）國內文獻綜述。
國內現有的關于退票問題的研究，主要集中在春運期間旅客退票量劇增的問題上，而針對旅客不及早退票的問題研究并不多見。為了增加車票被再次購買使用的機會，沈友軍（2013）認為，春運期間的最晚退票時間應該提前到開車前一天。現行制度規定一張有效身份證件同一乘車日期、同一車次只能購買一張實名制車票，楊晨（2012）認為，在此基礎上還要對夠買同一乘車日期、不同車次和不同乘車日期、同一車次的實名制火車票數量進行限定。在胡穎廉（2013）看來，退票不方便是阻礙人們不及時退票的原因之一，建議鐵道部門在高校等“目標人群”集中的地方直接建立一些退票點。
從現有的研究來看，學者們提出的解決方案大都有失偏頗，因而難以運用于實際操作層面。例如最晚退票時間的限定忽視了因不可抗力因素所導致的沒能趕上火車群體的利益；對于購票數量的限定會給一部分經常在外出差的旅客帶來極大的不便；退票點的目標群設定也是一個較難評估、選擇的過程，因此也具有一定的局限性。
（三）研究創新。
筆者認為，要想有效地解決旅客不及時、盡早退票導致火車運力資源浪費的問題，關鍵在于設立合理、可操作的退票費率機制。為此，筆者引入了經濟學的分析工具，把重點放在退票費率數額的設定上，將差異定價運用到退票時手續費收取的問題的研究上，結合操作的可行性，提出了兩階段差異化退票費率模式。
二、退票效用模式
（一）退票效用模式的建立。
假設一：理性經濟人假設。
假定人們在面對經濟決策的時候都充滿理性的，即所追求的目標都是使自己的利益最大化。也就是說旅客追求效用最大化，而對于作為公共服務部門的鐵路部門來說，效用最大化即是追求運力資源使用最優化。
假設二：完全信息假設。
即假設每個博弈者都能知道其他博弈者的策略和報酬。在這里指旅客和鐵路部門這兩個群體之間的博弈都是知道對方下一步會采取的措施以及因此而獲得的收益。
假設三：完全市場假設。
指市場參加者對于環境（產品價格和質量）具有完全信息，市場參加者在任何時間和地點都能擁有任何希望獲得的信息。在這里指的是任何旅客之間沒有因年齡、學歷、使用計算機等新技術能力的差別，而是都可以無成本的獲取所需要的信息。
假設旅客和鐵路部門都符合以上三個經濟假設，我們以旅客追求自己的效用最大化為目標，建立模式如下：
R個人=p-sp-c，c∈{0，C}
R個人：旅客的退票效用；s：退票是鐵道部門所收取的手續費率；p：火車票票價；c：退票的額外成本
（二）額外成本的突變。
額外成本c主要包括旅客的時間成本、預防成本、精力成本。其中，時間成本是指旅客為了退票，在乘車、排隊等行為所耗費的時間代價；預防成本是指旅客選擇退票后，失去預防未來不確定性作用的成本；精力成本是指旅客退票時，在精神、體力方面的耗費與支出。
筆者進一步把不及時退票的旅客劃分為兩類，對于第一類群體的旅客而言，退票的額外成本恒定為C，即發車前退票并不能為其帶來成本的節約，選擇退票的時間存在很大的偶然性；第二類群體的旅客選擇退票時間主要是基于額外成本的考慮，發車前退票，其退票的額外成本突變為0。第二類群體的典型代表就是重復持票且發車時間相距較近，在乘車時順便退票，可以節省自己的時間成本、精力成本等額外成本。
根據現行《鐵路旅客運行規程》規定，在發站開車前（特殊情況在開車后2小時內），退還全部票價，并核收退票費，退票費按每張車票面額的5%計收（最低按2元計收）。旅客的退票費率恒為定值，此時，旅客退票的效用主要是受退票的額外成本影響。第一類群體的旅客，短期內退票的額外成本恒為常數C，則個人效用恒為定值，旅客缺乏提前退票的動力；第二類群體的旅客，發車前退票，其退票的額外成本c由常數C突變為0，選擇發車前退票，其效用函數達到最大。
三、兩階段差異化退票費率模式
（一）兩階段差異化退票費率模式對旅客激勵效果分析。
由于現行的固定退票費率模式只是對旅客退票的行為進行無差異收費，對持有多張票的旅客缺乏約束，實質上，旅客不及早退票并長期持有是一種資源浪費行為，而這種行為會對社會產生負的外部性，所以，應根據旅客資源占用的時間差異進行區別收費。為此，筆者提出了以退票時間差異為基礎的兩階段差異化退票費率模式。
退票時間t是指退票行為距離退票截止時間的長短。有效退票時點tk是指有效退票時間與無效退票時間的分界點。理想狀態下，在有效退票時點之前退票，即t≥tk時，車票可以再次售出，不會導致運力資源的浪費，稱為第一階段；在有效退票時點之后退票，即t≤tk時車票難以再次售出，造成運力資源的浪費，稱為第二階段。兩階段差異化退票費率模式就是指依據旅客退票時間所處的階段收取不同的退票費率。為了有效地激勵旅客及早退票，退票費率s應為退票時間t的函數，退票時間距離發車時間越遠，退票費率越小，即s=s（t），。記第一、二階段的退票費率分別為sa、sb，則 sa
第一類群體的旅客退票的額外成本不存在突變的問題，選擇在不同階段退票可以獲取的效用差R=Ra-Rb=（sb-sa）p，兩階段費率差sb-sa越大，效用的差別越大，激勵作用越大。第二類群體的旅客額外成本存在突變，第一階段退票獲取的效用為Ra=p-sbp-C，第二階段退票可以獲取的效用為Rb=p-sbp，選擇在不同階段退票可以獲取的效用差R=Ra-Rb=（sb-sa）p-C。
表1 兩階段差異化退票費率模式激勵效果分析
（二）兩階段退票費率與固定退票費率對鐵道部門的效用對比。
退票量q應是退票費率s的函數，退票費率越小，退票量越大，即q=q（s），。鐵道部門的效用R是兩階段退票費率及退票量的函數，即R=（s1，q1，s2，q2）。第一階段，車票可以再次售出，鐵道部門可以獲取手續費用；第二階段，鐵道部門必須承擔車票不可再次售出的損失。不考慮制度更新成本的前提下，鐵道部門的效用為：R=q1s1p-q2（1-s2）p，有，，，，即鐵道部門的效用R與第一階段的退票費率s1呈負相關關系，與其它的影響因素都呈正相關關系。兩階段退票費率模式下，第一階段，退票費率降低，退票量劇增；第二階段，退票費率提高，退票量會驟降；退票費率差異越大，有效退票量越多，運力資源浪費就越少，鐵道部門的效用越大。
表2 兩階段退票費率與固定退票費率對鐵道部門效用的影響
四、結論
綜合以上分析，筆者認為兩階段差異化退票費率模式能有效解決固定退票費率模式下旅客長期占用資源的問題，激勵旅客及早退票，有利于實現鐵路運力資源的充分利用，緩解客運旺季鐵路運輸的壓力。在適當的退票費率下，新的退票費率模式有利于各方利益的實現和維護。由于數據資料的缺乏，筆者很難給出經過科學計算得出的費率標準。
但是筆者認為我們可以借鑒日本新干線的退票費率，越接近開車時退票，退票費就越貴，按車票面額的30%收取。 因此筆者建議第一階段費率標準維持5%不變，而將第二階段的費率標準調高為30%，有效時間點以發車前24小時為界，希望有關部門能夠予以采納。
（作者單位：武漢大學經濟與管理學院）
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計量經濟學的意義范文6
關鍵詞：碩士研究生；計量經濟學；教學改革；課堂需求
中圖分類號：G643文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2019）22-0183-02
計量經濟學誕生近50年后進入了中國，不但直接推動了中國經濟學研究的變革，而且對其他學科的發展也起到了一定的促進作用。計量方法的準確運用成為碩士研究生學術論文寫作過程中必備的技能之一。然而，由于計量經濟學是數學、經濟學和統計學的交叉學科，碩士研究生在短時間內很難準確把握計量分析方法的核心思想，導致論文寫作過程中模型應用不當的現象時有發生。如何使碩士研究生在計量經濟學的學習過程中，短時間內有效跨過理論學習和應用之間的鴻溝，一直是困擾計量經濟學教學者的難題。
當前，計量經濟學教學工作者對本科生計量經濟學教學改革做出了充分的嘗試，但對碩士研究生，尤其是非數量經濟學專業碩士研究生計量經濟學教學改革的建議和實踐仍顯不足。本文筆者結合實際教學經驗，采用調查數據分析方法提出了碩士研究生計量經濟學課程“三位一體”教學體系，以期能夠為碩士研究生計量經濟學的教學改革提供借鑒。
一、碩士研究生學習計量經濟學的優勢和劣勢
筆者對所在學校非數量經濟學專業碩士研究生計量經濟學的學習情況進行了調查，共發出問卷400份，回收有效問卷369份。通過數據分析可以對碩士研究生學習計量經濟學所具備的優勢與劣勢具有清晰地認識，使課程體系的設計更具針對性。
1.本科背景的差異增加了課程設計的難度。一些研究生所學專業與本科專業不同，還有一些學生的本科專業屬于理工科。一些學生在本科階段學習過計量經濟學，而一些學生在本科階段從未接觸過計量經濟學。在筆者所進行的調查中，23.04%的學生選擇了與本科不相同的專業，有47%的學生在本科階段學習過計量經濟學。本科背景的差異導致計量經濟學知識點的接受程度不同，增加了課程設計的難度。
2.對計量經濟學課程的重要性具有較強的認識。在全部調查樣本中，認為計量經濟學對做學術研究重要的比例達92.41%，導師向學生強調過學習計量經濟學重要性的比例達78.75%。因此，與本科生相比，碩士研究生對計量經濟學學習的必要性具有更強的認知，學習動機更加強烈。
3.扎實的數學基礎有助于更好地理解計量理論。碩士研究生大多經過了研究生考試的洗禮，對于數學知識進行了系統的學習，數學知識儲備較好。調查問卷中近60%的學生認為數學知識并不是理解計量方法過程中的關鍵性阻礙。碩士研究生所具備的扎實數學基礎有助于學生更好地理解計量理論，為計量理論的深入講解提供了可行性。
二、碩士研究生計量經濟學課堂需求分析
為了更好地提出教學改革建議，筆者在調查問卷中設置了三個問題了解學生的課堂需求，具體問題和選項如下表所示。
對于第一個問題，三個選擇的分布比例分別為86.38%、4.90%和8.72%，因此在授課方式的選擇上，依然應以教師的講授為主，這主要是由計量經濟學這門學科的特點所決定的。由于計量經濟學是交叉學科，內容具有一定的深度，僅依靠學生的分組討論和自學無法達到準確理解的目標。
對于第二個問題，四個選項的分布比例分別為11.38%、48.78%、14.36%和29.27%。計量理論依然是學生在計量經濟學學習過程中最重要的部分，但理論的推導并不是學生關注的焦點，學生更關心計量理論所體現的思想，因此計量經濟學的講授應避免陷入單純理論推導的境地，重點應在計量理論所體現的現實含義上。計量軟件的操作在重要性的排名中居于第二位，主要原因在于計量經濟學的學習以應用為目標，熟練的軟件操作則是應用的前提。計量案例在重要性的排名上處于最后一位，但這并不意味著案例不重要，當我們轉向第三個問題時，發現對案例的需求主要體現在與本專業相關的案例上，因此結合學生專業背景，采用恰當的案例是調動學生學習計量經濟學興趣的有效方法。
三、“三位一體”教學體系的構建
1.以與專業相關的案例為引導，強化計量經濟學學習的目的性。不同專業背景的學生對自己所學專業的問題具有更高的敏感性和更強烈的興趣。這就要求在課程設計中需要尋找與學生專業相符合的恰當案例，并提出與計量經濟學知識點相關的問題。比如，案例中應該建立怎樣的模型進行分析，模型中的參數如何獲得，參數的可靠程度是怎樣的，所建立模型是否恰當，有沒有更好的模型能夠解決這樣的問題，等等。讓學生帶著問題學習相關的計量知識點，將會起到事半功倍的效果。同時，以與學生專業相關的案例為引導會增加學生學習計量方法的目的性，加深計量方法在其專業方向中應用的直觀感受。
2.以計量理論所體現的思想為支撐，掌握計量方法的基本分析脈絡。計量經濟學理論的核心內容是參數估計、估計量的性質以及假設檢驗三個部分。在非數量經濟學專業碩士研究生的課程中參數估計方法主要涉及最小二乘法和極大似然法，估計量的性質主要涉及高斯馬爾可夫定理和極大似然估計量的性質，假設檢驗主要涉及回歸系數的顯著性檢驗和模型整體顯著性檢驗，對這些理論理解的透徹與否直接決定了能否自如地把握和運用形式更加復雜的計量模型，因此，適當的理論推導是必要的。同時，相對于本科生而言，碩士研究生具有更好的數學知識儲備，對推導中所遇到的技術難點更容易理解和突破，但需要注意的是，計量理論的講授應避免為推導而推導，重點應在于深入講解每個理論的現實含義。
3.以實驗結果的解讀為主線，搭建理論與實踐的橋梁。對于非數量經濟學專業的碩士研究生來說，恰當、準確地應用計量模型解決實際問題是學習計量經濟學真正的目標，這就要求將計量理論與實際的軟件操作相結合，對模型的各種輸出結果進行解讀，使學生真正理解理論與實際之間的聯系，培養學生用計量方法解決專業問題的能力。因此，與理論同步開展計量軟件的實驗課程是不可少的內容。在提出能夠調動學生學習興趣的案例，并對案例中所涉及的計量理論進行推導后，需要從實際操作的角度給出案例的計量結果展示，涉及計量軟件的介紹、數據的查找、解讀基本計量模型的結果、檢驗基本模型存在的問題等，對基本模型加以改進直至找到理想的模型、采用理想的模型進行預測和結構性分析等內容。實驗結果的解讀能夠真真切切地提升學生的計量建模能力。
