前言：中文期刊網精心挑選了計量經濟學模型范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
計量經濟學模型范文1
一、模型變量選擇
旅游業是一個關聯性、依賴性較強的企業，由于社會經濟狀況和經濟關系等多種因素不同程度的影響，使得某一旅游目的地國家和地區在一定時期內的旅游收入出現不同程度的高低變化。可以說，旅游收入是多種因素的函數。
1、國內旅游人數。旅游目的地國家和地區接待旅游者人數的多少，是影響旅游目的地國家和地區的最主要因素。在正常情況下，旅游收入與接待的旅游者人數呈正比例變化。
2、人均旅游花費。在旅游接待人數既定的條件下，旅游者的支付能力和人均旅游消費是旅游目的地國家和地區的旅游收入增減變化的又一個決定因素。一般說，旅游者的人均旅游消費水平與旅游收入成正比例變化，旅游者的支付能力強，旅游者的旅游花費越高，那么旅游收入也就越高。
3、旅游產品的質量和旅游資源的吸引物。旅游產品的質量和旅游資源吸引物是影響旅游收入的又一個極其重要因素，旅游目的地國家和地區旅游資源的豐富程度、開發程度，旅游產品的特色是吸引旅游者的重要方面。而旅游產品的質量和品位的高低，又是吸引旅游者進行購買的重要原因，但是考慮到旅游產品開發的效用滯后性，我們不把它納入到模型中去。
4、其他影響因素。如旅游者在旅游目的地的停留時間、外匯匯率和旅游統計因素對旅游收入的影響，由于它們的影響性很小，故也不被納入到模型中去。
二、模型建立
本文采用經濟計量模型對國內旅游收入情況進行分析和預測，經濟計量是一種經濟測度方法，即把經濟理論、數學公式和概率論統計推斷結合起來，用以考察實際經濟活動的數學規律，預測未來和規劃政策。經濟計量模型就是應用經濟計量方法建立起來的模型，對單一方程來說其一般形式如下：y＝a0+a1x1+a2x2+……+anxn，這里y為因變量，x1，x2，……，xn為自變量；a0，a1，……，an為相應的經濟計量參數。一般經濟計量模型中的變量以它們的數值決定的范圍為標準，可分為內生變量和外生變量兩大類。內生變量的數值是在研究對象的系統范圍之內決定的，從其數學特征看，在系統方程中大都以因變量方式存在，即其相應數值可通過其他變量值間接求得；外生變量是在研究對象的系統外決定的，在系統方程中以自變量形式出現，即它的數值的變化能影響內生變量的數值變化，但并不反過來受內生變量的影響。經濟計量模型建模主要依靠歷史統計數據，應用最小二乘法，要通過經濟意義、統計的和經濟計量的三級檢驗才可以應用。通過結合國內旅游收入的特點以及收集來的數據，建立以下模型：
1、確定模型的函數形式。依據上述分析我們把旅游收入作為被解釋變量，設為Y，國內旅游人數和人均旅游花費作為解釋變量，分別設為X1和X2，對旅游收入的其他影響因素設為ε。確定模型：Y=b0+b1X1+b2X2+ε，其中b0、b1、b2為待估參數，而ε為隨機誤差項。在經典線性回歸的五個基本假定（零均值，同方差，無自相關，解釋變量與擾動項不相關，無多重共線性）得到滿足的情況下，可以使用普通最小二乘法（以下簡稱OLS）求出b0、b1、b2的估計量。
2、收集并整理數據。（表1）
3、模型檢驗。根據表1，用EViews3.1求參數b0、b1、b2的最小二乘估計量得到模型：
Y=-2569.992+5.832156X1+4.349716X2
t=（-23.67145）（14.69204）（24.25973）
R2=0.996739 R2=0.996015
F=1375.569S.E=82.91715
D.W=1.496220
（1）經濟檢驗。主要是檢驗參數估計值的符號以及數值的大小在經濟意義上是否合理。通過模型可以知道，旅游收入與旅游人數、人均旅游花費成正相關關系。與經濟學一般原理相符，經濟檢驗通過。
（2）統計檢驗。在0.05的顯著性水平下，有模型中的t值我們知道樣本回歸模型的參數是顯著的；F=1375.569遠遠大于Fα，所以回歸方程是顯著的；由R2=0.996739可知道模型的擬合優度良好。由b1=5.83可知旅游人數每增加1百萬人，旅游收入就增加5.83，b2=4.35可以知道國內人均旅游花費每增加1元，旅游收入就增加4.35億元。
（3）計量經濟檢驗。由于D.W=1.496220，在無法判定域，因此再進行偏相關系數檢驗，由于第S期偏相關系數的直方塊未超過虛線部分，因此該模型不存在自相關問題，模型檢驗通過。
三、實證分析
（一）旅游收入具有收入的一般特征。旅游收入與旅游人數和人均旅游消費之間存在密切關系，與人數和人均旅游消費成正相關關系，當人均旅游消費或者旅游人數增加或者減少時，旅游收入就相應的增加或減少。
（二）我國旅游收入與旅游人數和人均旅游花費均成正相關關系。可知旅游人數每增加1百萬人，旅游收入就增加5.83億元，國內人均旅游花費每增加1元，旅游收入就增加4.35億元。說明，我國的旅游花費還處于一個比較低的水平上，旅游對于大多數人來說還是相對奢侈的行為，但是從另一個方面也說明我國的旅游市場還有一個較大的發展空間，是一個有較大潛力的市場。
計量經濟學模型范文2
【摘要】本科計量經濟學“問題導向型”教學研究的分析范式通過序次Probit模型對《計量經濟學》教學改革問卷調查數 據得以實證檢驗;并基于實證角度提出貫徹“問題導向型”教學改革應主要應集中在教材選用、以案例和實際問題為導向，調 整改革現有課程設置與評分級制等方面因素，能使教學質量得以提升，并能為探索符合地方本科院校特色的專業課教學新型教 學模式。
前言
眾所周知，計量經濟學作為經濟學、統計學與數學的交 叉學科，在現代經濟學的發展過程中地位逐漸加強。經過21 年的《計量經濟學》的教學探索，本科階段計量經濟學教學 研究取得了顯著成效。但在實際教學中也存在一些教學手段 與形式方面的問題亟待解決：
一、學生學習計量經濟學興趣 不夠高;
二、沒有有效的適合本科層次學生學習的互動式教 學手段，從而使教學效果提升不明顯;
三、學生通過課程學 習，卻不能很好掌握計量經濟學理論及其實踐的前沿發展動 態，學生的科學思維能力不能通過課程學習得到有效啟發。 這些成為擺在計量經濟學教學人員面前的主要研究課題。 基于以上的不足，本文試圖解答以下幾個疑問：(1)是 哪些因素阻礙了計量經濟學教學效果的有效提高?(2)從實 證檢驗角度驗證對教學效果產生阻礙的因素進行改進，能否 有效提高教學效果?(3)推行“問題導向型”計量經濟學教 學是否可以通過這些措施加以實現?由此，本文通過向地方 綜合類高等院校(xx大學經管學院)財經類本科學生隨機投 放《計量經濟學教學改革問卷調查》收集的數據為基礎，利 用Ordered Probit模型進行計量，實證分析了教學質量績效; 通過實證分析為“問題導向型教學”模式尋找理論支撐點; 并提出從教材設置、多媒體互動環節、實驗課時設置與利用 案例提高操作能力這幾個環節入手來完善本科計量經濟學教 學手段的教學建議。 本文的正文安排如下：(1)對現有《計量經濟學》教學 研究文獻的回顧與總結，在前人研究的基礎上提出本文的創 新點;(2)通過對調查問卷的反饋信息，利用序次Probit模 型和實證分析;(3)最后提出從教材設置、教學安排與其他 交叉學科互動這幾個環節的教學改革建議。 二文獻回顧 計量經濟學具有多學科(統計學、數理經濟學、經濟學) 知識交叉滲透的特點，一般本科學生都是在先修學完統計、 數理經濟學及經濟學基礎課程后才學習該課程。計量經濟學 教學日的要求學生通過理論學習和各類案例操作實踐，掌握 經典計量經濟學理論與方法，在復雜的經濟環境中能夠運用 統計工具與經濟學知識來分析和解決實際問題，為進一步學 習和與工作打下基礎。計量經濟學方法的學習必須與具體的 實質性學科知識學習相結合，課程建設的核心問題是課程設 置和規范課程內容。教學應改變灌輸式教學為啟發式教學， 改單向接受式的教學為雙向互動式教學Ⅲ。大規模采用多媒體 教學，統籌安排實驗課時與理論教學課時，建設教學案例庫 來豐富教學內容，完善計量經濟學教學”’。 EDP(Exploration—Discussion—Practice)教學模式能充分 發揮學生的主動性、教師的引導性、教學互動性、方法多樣 性和措施靈活性，有利于學生對基本理論與方法的深刻理解 和靈活應用，激發其學習激情和創造力口1。通過組織學生參與 統計調查實踐活動，通過數據收集、整理分析、結合實際經 濟問題來提高學生的實際能力也未嘗不是教學工作的新穎方 式“1。計量經濟學自主性實驗教學可以成為一種教學效果較好 的教學模式，適合于本科及研究生層次的計量經濟學課堂教 學嵋““;指導學生重點學習一個統計應用軟件的學習，掌握有關計算軟件的操作技能，可以提高學生對計量經濟學的學習 興趣‘71【8】。
“問題導向型”教學模式實際上就是將前人提出的“研 究型教學法”與“案例型教學法”有機結合并加以拓展9?？v 觀過去的計量經濟學教研文獻，“研究性教學”與“案例型教 學”的教學建議提出得非常具體、也較富有針對性。但不足 的是，這些論述基本停留在對教學現狀歸納總結和教學建議 層面上，利用調查問卷信息的教學論文尚處在定性分析階段 “?。本文的創新點在于，研究很好地利用調查問卷數據進行 相關定量分析，以序次Probit回歸實證檢驗結果來驗證前人的 理論論述;為“『口j題導向型”教學方式運片j在計量經濟學教 學實踐提供了實證依據，教學改革的教學建議因此也變得更 有針對性。 三數據說明與實證分析 從文獻綜述可以看出，眾多計量經濟學教學工作者普遍 認為：選用適宜的教材、通過案例教學、多媒體教學、通過 學生與教師在課內外的教學輔助活動都會對教學效果的提高 產生正效應。為此，我們進行相應實證檢驗。 首先，將教學改革調查問卷設計為兩部分：教學現狀問 卷與教學改革意向”。在)【x大學(地方綜合類院校)經管學 院大四學生中隨機投放問卷400份，回收有效問卷306份， 有效問卷比率達76.5%。該學院財經專業采用國內大多數二本 院校采用的傳統計量經濟學教材。教材以數學的公理化、形 式化為基礎，該校計量經濟學教學環節共48課時，形式為考 試科目，教學注重數理邏輯推導與定理證明的知識連貫性， 但理論聯系實踐尚待提高。 學生反饋信息顯示學生修學完計量經濟學課程后對該課 程的認識：有10.87%的認為對將來學習工作有用，用處不大 的達到69.48%，認為無用的為20.65%。這說明現有的計量經 濟學的核心課程地位與重要性并未在教學中充分表現出來。 另外對現有計量經濟學教學的滿意程度來看：表示對現有教 學滿意的為11.96%，比較滿意的為40.22%，不太滿意的 34.78%，不滿意的達13.04%。從這一結果更看出現有的教學 尚有改進的余地。表l對教學現狀其余部分加以說明。在教學意見部分，問卷顯示認為現有計量經濟學選用的教 材不合適的主要原因：(1)認為課本內容過于復雜;(2)難以 理解的比率為61.29%;(3)認為課本內容太淺的為3.37%;(4) 課本理論與實踐脫節的為33.87%;(5)認為教材質量尚待改進 的為1.61%;(6)其它理由為1.61%。對計量經濟學教學過程 中不滿意的意見集中在：(1)公式推導部分的枯燥乏味為 56.52%;認為計量分析解釋部分繁瑣為34.78%;(2)實際經濟 含義解釋過程冗長無味的占22.83%;(3)聯系實際經濟現象的 講解不夠精彩7.61%;(4)其他部分為4.35%。而對教學改革 的建議則認為應該增加實際案例講解達60.87%：應增加計量統 計軟件使用講解為35.87%;增加多媒體互動環節教學的為 33.69%;增加實驗教學(上機實踐)為43.48%;增加總課時安 排的為9.8%;其他要求為2.17%。
這在一定程度上也反映了現 有教學模式創新的努力方向。問卷調查數據還顯示，學生愿意在白備電腦或網絡機房學習使用統計軟件的比率高達56.74%，不愿意的僅為1 8.265%;無所謂的比率為25%。由此也看出創 造條件激發學牛學習統計軟件來更好地提高教學效果具有可 操作性。反饋信息對增加案例教學環節與問題導向犁教學法的 建議集中在：(1)通過閱讀經典計量文獻，增加計量經濟學論 文研讀與分析為14.13%;(2)增加與國際貿易、會計學、市場 營銷、財政學相關專業課程教學經典案例的論證分析上的為 48.91%;(3)對現實經濟問題的思考與討論分析的為20.65%; (4)提出以學期課題形式，在老師指導下實際解決現實問題 的為35.87%。另外對是否愿意利用所學知識，協助教師完成科 研的反饋意見顯示：同意的為51.09%，不同意的為27.17%， 無所謂的為21.74%，這也反映出學生急切希望認真學習計量經 濟學課程、更好地學以致用的熱情。 為得到定量分析結果，我們采用序次Probit與序次Logistic 回歸對問卷數據進行實證檢測“。首先因變量為對現存計量經 濟學教學的滿意程度，用Y表示，Yt的分類為{2-“滿意”，l_ “比較滿意”，o=“不太滿意”，一l=“不滿意”};對有無統計 學課程的前期課程準備為xIl’其取值分類{l=“滿意”，o=“不 滿意”，;對選用教材的滿意程度為)c12t，其取值分類{l=“滿 意”，o=“不滿意”};x3t、)(0、X5I x翻分別表示對是否需要 進行統計學課程的前期準備、是否采用多媒體教學、是否采用 案例作業進行教學與有無上機實驗課教學環節，其選項定義分 類均為fl=“有”，o=“沒有”}?；貧w檢驗結果見表2與表3。從表2與表3的分析結果來看，表2中卡方值、Pseudo R2均大于表3中的結果，同時回歸結果也較為合理，所以選 擇Ordered Probit作為回歸模型。序次Probit回歸檢驗結果顯 示有無統計學學習背景與對現有計量經濟學教學效果呈現弱 相關性，但在序次Probit回歸顯然比檢驗要比輸出的漸進z從實證檢驗結果清晰地看出，增加計量經濟學教學統計 軟件講解、多媒體教學方式的有效采用、增加實驗教學環節、 利用實際經典案例進行授課以及改進計量經濟學教材選取， 會有效提高教學效果，其作用排序呈現遞增的態勢。從這幾 個方面入手能夠有效改進計量經濟學教學質量與學生對該課 程的重視程度。而有無統計學等課程的前期準備雖然在實證 檢驗中表現出與教學效果的弱相關，但這并不能說明前期課 程的知識儲備不重要，結果只是反映出計量經濟學教學在課 程前半段的統計學基本知識的回顧可一定程度彌補統計學課 程缺失給計量經濟學教學帶來的不利影響。 四教學建議 對于以培養滿足地方建設需要人才為目標的地方普通高 校來說，增強學生動手實踐能力，培養理論與實踐相結合的 能力，增加學生就業機率成為教學首要目標。通過計量經濟 學這樣的交叉學科課程改革，形成具有特色的“問題導向型” 教學模式，十分具有現實意義。從實證結果中可以發現“問 題導向型”教學模式可以從教材改革、案例講解、用好用活 多媒體互動環節、增加實驗教學環節，以及引導學生參與相 應課題的研究等形式來加以完善。
由此，本文提出以下教學建議： l以選擇適合的教材為切入點。根據筆者在國外留學以 及回國任教擔任計量經濟學專任教師的授課經驗發現國外對 于計量經濟學本科階段教學中計量經濟學課程設置由易到 難，具有理論與實踐操作相結合的本科初級計量經濟學值更為準確，可應用LR卡方檢驗結果驗證xlt是否應該被剔 除。同時，利用Likelihood.Ratio檢驗是否應該將xlt剔除出 回歸方程式，其結果顯示LR般1)2=10.32，Prob>t2.司.0132;說 明原有orderedprobit模型中Xlt不可或缺，學習統計學前期課 程對回歸方程式的貢獻顯著，無法剔斛101。ECON315與理論為主、實踐輔助的本科中級計量經濟學 ECON435和其他計量經濟學應用(時間序列分析)類課程組 合。課程設置具有梯度，能較好地將理論、實踐和案例教學 結合，凸顯出計量經濟學經濟與管理類主干核心課程地位。 在這方面我國地方高校由于教學條件限制尚無法達到，因此 選擇一本好的計量經濟學教材入手引導學生自助學習，尤為 重要。采用國外主流本科計量經濟學教材的中譯版，如東北 財大出版社出版的希爾等人著的《初級計量經濟學》與詹姆 斯H.斯托克、馬克w.沃特森著的《計量經濟學精要》的中譯 本，教材偏重實踐應用，大量案例分析與實際應用實例貫穿 全文，較適合數學功底不強的文科學生學習計量經濟學，可 作為普通高校財經專業學生《計量經濟學》入門教材的首選。 2提倡互動式教學，以解決實際問題為導向的教學模式。
對于各教學章節，教師通過多媒體教學完成理論知識的傳授， 輔以實驗教學環節，讓學生先模擬課本例題，完成課后習題。 對于理論教學部分更要強調培養學生的學習興趣，改變以往 多媒體教學只是課堂板書的電子版，完全照抄課本內容，知 識傳授過程完全“一言堂”的弊端。采用聲光影結合，通過 實際生活中發生的經濟現象，模擬采集經濟數據的全過程， 通過統計軟件運行演示，對統計結果的注解與分析來指導學 生更為直觀與具體地了解所學知識的實際用途。指導學生通 過課后使用統計軟件完成布置的習題與小課題，以抓問題主 線為中心，提高學生實際解決問題的能力，為教研改革下一 步順利開展打下堅實基礎。3以加強實驗環節來夯實教學效果。建議增加實驗課程 課時，利用實驗課指導學生掌握一種統計軟件基本操作。在 實驗課環節中，充分利用學校網路機房的硬件資源，通過對 上機實踐、自主學習與教師講授相結合的方式來熟悉該軟件， 引導同學自主完成統計回歸分析與簡單統計編程的練習。提 倡實驗教學中采用導師指導下的學牛自主研究，將學生劃分 成若干小組，每個小組都有一個研究課題(現實經濟問題的處 理)。小組內部采用組長負責，自主尋找感興趣的小課題，利 用業余時間搜集實驗數據，選擇應用模犁及進行小型科研創 新，完成計量分析，最終合作完成最終研究報告，做劍學以 致用。 4通過與其他財經課程的橫向合作豐富教學案例庫。貨 幣銀行學、宏觀與微觀經濟學、財政學、市場營銷的實際案 例比比皆是，可以借鑒使用。備選案例還可從教師的研究課 題、歷屆學生的統計調查分析實踐材料、以及統計教學案例 集中抽取，構建教學案例庫，以備教學實踐。 5提高學生參與科研活動的積極性。通過建立興趣小組 來提高學有余力的同學參與科研與教學實驗中，利用團隊的 能力來實際解決經濟問題、提高他們的理論與實踐相結合的 工作能力。
利用知識競賽和論文競賽的方式，鼓勵學生將所 學的統計知識與實踐操作相結合，利用競賽、知識問答、學 術研討會等方式啟發學生“比學趕超”。 6改革現有成績評價制度。學校往往采取閉卷考試這種 單一的方式來評價學生的水平，這種評價方法重知識考核， 輕能力考核，造成學生平常不用功、考前搞突擊，只注重書 本知識學習、輕視創新能力。這就要求改革傳統的考試評價 模式，避免以期終考試成績定終身的情況，將卷面成績和平 時上機實驗成績和課程論文的成績結合起來評定計量
經濟學 課程的總評成績?？梢圆删砻娉煽?0%+研究報告30%+學期 論文30%的評價方式考察學生學習情況。使課程評價真正起 到激勵和導向作用，既能檢測學生的基礎知識掌握程度，又 檢測學生的創新能力。同時教師又能通過課程評價中的反饋 信息發現自己教學過程中存在的問題，及時改進教學內容與 方法。
計量經濟學模型范文3
在本模型中,具體推算將圍繞戰后環太平洋地區的美國、日本、韓國、中國大陸、臺灣省、菲律賓、泰國、馬來西亞、印度尼西亞、澳大利亞共10個國家或地區的數據進行。另外,由于篇幅的限制,無法寫出全部方程式。感喜好的讀者請參照大西廣著:《環太平洋諸國的興衰和相互依存》(京都大學出版會) 1.有關資本輸出和經濟增長的計量模型
考慮如下模型:
Y=f(BC) f′>0 (1)
該式中,Y表示GNP,BC表示資本輸進額,f(·)表示Y由BC決定。但BC并非直接決定各國的生產力水平(Y),直接決定Y的是資本存量(設其為K),即:
Y=f(K) f′>0 (2)
K(本期值)可以用K[,-1](上期值)、d(折舊率)、I(本期投資)表示:
K=(1-d)K[,-1] I (3)
其中,I隨著海外資本流進的增加而增加:
I=f(BC)=f′>0 (4)
綜觀(2)~(4)式,可以看出,BC通過I、K決定Y。也就是說,(1)式的關系可以分解為(2)~(4)式的關系。不過,還要附加其它解釋變量加以具體推算。例如,在(2)式中,除了考慮K,還要以人口N(勞動力的替換變量)為解釋變量,運用C-D型生產函數加以推算;再如,在(4)式中,分別以S、ME、CD代表國內總儲蓄、軍事支出、關稅,則有:
I=f(S BC),ME/Y,CD/Y)
f(S BC)>0,f(ME/Y)<0,f(CD/Y)<0 (5)
在該式中,之所以將(S BC)、而不是將BC作為解釋變量之一,是由于投資是國內投資供給和來自國外的投資(資本輸進)之和(在此,直接投資也包含在BC中)。將ME/Y,CD/Y作為解釋變量的理由,將在本部分的第3小節中說明。
2.有關工資水平和國際資本移動的模型
設利潤率為π,由于資本向利潤率高的落后國家移動,故:
BC=f(π) f′>0 (6)
又由于,利潤率取決于資本的稀缺程度、地價(PL)、工資水平(W)、原料價格(PM),故:
π=f(K,PL,W,PM) f[,K]<0,f[,PL]<0,f[,W]<0,f[,PM]<0 (7)
把(7)式代進(6)式,得:
BC=f(K,PL,W,PM)f[,K]<0,f[,PL]<0,f[,W]<0,f[,PM]<0 (8)
在我們的模型中,首先,忽略了4個解釋變量中的K和PM,這樣做的理由是,和第一次世界大戰前不同,在二戰后的現代世界,原料在國際間的移動極其輕易,在一個國家或地區內,“過?！钡馁Y本產出的產品假如能夠出口,也就無所謂“過?！?。在天天24小時開放的國際市場上,原料價格由“國際價格”決定,同樣,產品價格也完全國際化了。因此,在思考當代資本輸出時,至少是在直接投資一方,企業完全可以往往世界的任何一個角落,并以此為條件決定是否輸出資本。企業決策是否投資的主要依據只是使其設備運轉的本錢——工資的高低。這是由于,固然資本的國際移動十分輕易,但勞動力移動十分困難。(由于勞動力再生產必須在長期中進行,其體制,譬如至少是學校教育制度不可能在國家之間移動。)我們從日本向“四小龍”、東盟諸國、中國等低工資國家或地區大量輸出資本這一現象中,也可以很輕易地想象到這一點。因此,我們有充分的理由將K、PM從(7)和(8)中忽略掉。
在實際推算過程中,我們還進一步省略了PL(工資作為各國工資之比,在和美國、日本有關的方程式中還加進了日本的利息率),這不僅是由于適當的PL值難以得到,還由于PL和W都可以用“經濟發展水平”這一變量說明。也就是說,假如以Y/N表示“經濟發展水平”,則:
PL=f(Y/N) f′>0
W=f(Y/N) f′>0 (9)PL、W的變動趨向基本是一致的。也就是說,在這里,W可以作為PL的替換變量使用。
3.有關經濟實力和政治變量的模型
以下,對于國際間的政治摩擦建立有關方程式。由于關稅政策和軍事支出作為比較數據較輕易進手,因此,這一工作將圍繞它們進行。
首先,對直接決定各國市場分割程度的保護關稅(CD)來說,以BP表示貿易收支,一般地:
CD/Y=f(BP/Y) f′<0 (10)
這是由于,各國的經濟實力可以通過出口競爭力強弱、因而可以通過貿易不平衡的程度(BP對GDP之比)丈量。其變化(不平衡發展)必然會導致各國政府圍繞和瓜分市場有關的政治變量(在上式中是CD和GDP之比)的斗爭。
接著,我們就軍事支出(ME)建立了方程式:
ME/Y=f(該國的GPD/某外國的GDP) (11)
在此需要提醒讀者注重的是,右邊的解釋變量直接表現出了各國經濟的不平衡發展。而經濟不平衡發展又帶來了軍事勢力的消長,ME決定著一個國家在國際政治舞臺上的發言權。進一步說來,經濟實力的相對進步必然要求更大的市場份額,為此就必須加強對外談判能力或軍事氣力。尤其是,(9)式左邊,我們采用了GDP對軍事支出的負擔率,而不用(該國的ME/某外國的ME),讀者對此應該尤為關注:這個方程式顯示出“大國”(經濟氣力相對強大)具有強化軍事氣力的欲看或軍國主義傾向。實際上,日、美、東盟三方都能夠用這個方程式推算。只有1969年以前的日本不能采用這個函數式推算(由于統計的適用性太差)。這是由于,1969年以前,國際社會抑制日本武備的能力很強(實際上,二戰后直到1969年,日本軍費開支在GDP中的比率存在下降的趨向)。
尚需對(10)和(11)式說明的是,(10)式中引發CD進步的是經濟競爭力下降,而(11)式中增加ME的壓力隨著經濟實力的增強而加大。這看上往是不對稱的。有關這一點,也許有人以為,這是因具體情況不同和兩個方程式的理論基礎不同,但是,并非如此。進步CD是阻止它國資本進進本國市場的防御性辦法,而增加ME是干預它國政策的進攻性辦法。這都是由“非對稱性”引起的。
4.政治變量對經濟變量的反功能
以上看到的政治反應都是基于本國資本的利害作出的。但從長期來看,這種意圖未必能夠實現,有時甚至會帶來相反的效果,這類例子比比皆是。如P·肯尼迪在《大國的興衰》(1987年)一書中就主張,大***事支出的不斷增加是妨礙其經濟增長的主要原因。這就引起了和(11)式闡述的“大國欲看”相反的效果。假如著眼于經濟增長終極是由投資積累引起的,就會明白我們為什么在(5)式中將(
ME/Y)作為投資的解釋變量。假定f[,ME/Y]<0也是基于同樣的考慮。
二、環太平洋計量經濟模型的理論意義
在本部分,我們將對上面建立起來的計量模型進行驗證,并探索其理論意義。
1、“不均衡發展”模型的表現
計量模型對現實經濟的解釋進行了多種嘗試,在此,由于篇幅關系,我們將重點放在“不平衡發展”的表現能力上。首先,請看表1,這是對環太平洋諸國(或地區)從1995年到2025年期間以5年為一個階段的實際增長率的猜測(以美元計價)。由于這個猜測是在1998年初即亞洲金融危機深化期間進行的,因此,有人評價這個猜測結果“過于樂觀”,但是,總的看來,其后的發展證實這一猜測大致是正確的。包括該猜測期間在內,1950年后的約75年間,假如以線段表示各國、各地區以美元計價的高速增長時期,其結果如圖1。如圖1所示,不管哪個國家或地區,肯定會有30~50年間左右的高速增長時期,所謂各國、各地區之間的不平衡發展只不過是高速增長時期在它們之間的移動。
附圖
附圖
計量經濟學模型范文4
關鍵詞：CIPP模型；實踐教學評價指標；經管類專業
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0097-02
實踐教學質量的評價考核關鍵在于評價指標的確定，對此很多學者進行了研究，但結果都存在差異。有學者應用CIPP評價模式構建了含背景評價、投入評價、過程評價與成果評價4個一級指標和34個二級指標的評價體系[1]；有的以實踐教學理念、課時、途徑、師資隊伍、效果5個一級指標和若干二級指標為評價指標體系[2]；有的學者建立包括體系結構（含時間維、邏輯維、專業維三個二級指標）和體系內容（含課程實踐、專業實踐、社會實踐3個二級指標）的評價體系[3]；而有的學者則構建包括實踐教學管理機制、硬件設施、師資隊伍、學生實踐能力培養4個一級指標和15個二級指標的評價體系[4]；還有基于課程視角建立實踐教學管理、教學內容、教師隊伍三方面的指標[5]。
一、指標體系構建依據與原則
本研究的出發點是基于學校層面對經管類所有專業實踐教學質量進行整體評價，結合已有研究，決定采用CIPP模型建立實踐教學評價指標體系，即背景評估（C）、輸入評估（I）、過程評估（P）、成果評估（P）。它們分別表示在對教學活動評價時應該關注教學的背景尤其是需求和目標；關注對目標達成需要的資源、條件以及實施方案的比較分析；關注方案實施過程的評價，在過程中對其檢查、監督和反饋；目標達成度的評價，以確保人們需要的滿足。該模型的使用有助于方案的管理和改進，并為決策者提供信息服務。指標體系的構建是為了對實踐教學質量進行評價，因此真實客觀反映了實踐教學狀況是指標體系的根本宗旨，同時可操作、有代表性和可比性，保證在經管類各專業之間實踐教學評價的公平性和合理性。
二、經管類專業實踐教學評價指標的遴選過程
本文指標體系的遴選分為三個步驟。第一步，在CIPP模型基礎上，結合現有文獻研究成果，同時考慮經濟管理類專業的特點，初步擬定37個評價指標，在咨詢相關學科專家并進行初步測試的基礎上，舍棄了語義重合或影響程度較低的指標，調整和選取了較為重要和關鍵的二級指標。第二步，完善相關指標，采用李克特量表的5點式量表方式，劃分為1～5個分值，依次為“極不重要”直到“極為重要”，設計評價指標重要性的問卷，并小范圍的進行測試，根據測試結果剔除了部分指標，形成32個指標。第三步，進一步完善調查問卷，并廣泛地進行調查。
三、問卷發放、回收及處理分析
本次調查范圍涉及淮陰工學院、淮陰師范學院以及揚州大學三個學校商學院的一線教學人員以及教學管理人員。共發放問卷110份，收回101份，回收率為91.8%，有效問卷94份。調查對象中7位教學管理人員，包括二級學院和學校教務管理人員；參與調查的人員中高校工作年限在10年以上的占78%；副高以上職稱占45.7%、中級職稱占52.1%；所有被調查者中有7位從未指導過實踐環節，其余人員都至少參與過一類實踐教學活動。因此，本次調查的樣本具有一定的代表性。
1.從描述性統計看，在眾多指標的重要性評價中，均值超過4.1的有：背景評價中的目標、定位以及領導的重視性程度；投入評價中的設施投入、指導教師的技能素養及培養、實踐經費；過程評價中實踐內容的職業導向與可操作性、實踐結果的反饋等。在所有要素中參與者認為實踐設施重要性最高，為4.35。在背景評價要素中人們認為實踐管理機構人員配備重要性程度最低；在投入要素的評價中，人們認為企業界教師的比例以及學校對實習基地的管理重要性較低；在過程評價要素中企業教師開課比例的重要性最低；在效果評價要素中，學生就業率的重要性最低，而用人單位評價重要性的最高達到4.01。
2.由于調查問卷中指標較多，我們擬用主成分分析法刪去多余、重復的變量，建立盡可能少的兩兩不相關的且能盡量保持原有信息的新變量。因此，我們對回收的問卷用SPSS19.0進行數據處理。首先對樣本進行信度和效度分析，判斷因子分析的可行性。通過分析，樣本Cronbachs a系數為.966，大于0.7，說明問卷內部指標具有一致性，統計具有一定的可靠性。接著對樣本數據進行效度檢驗，在此檢驗中，KMO為0.877，Bartlett檢驗中sig值為0.000，因此可以做因子分析。
根據前期的問卷調查結果，我們對所有指標進行降維，以確定CIPP四個維度所包含的各項指標。本文采用具有Kaiser標準化的正交旋轉法，經過旋轉在8次迭代后收斂，抽取了8個主成分（內涵見表1的三級指標），累計貢獻率達75.93%。根據CIPP的含義，本文對這八個成分進行進一步的集合，構成二級指標，并對新組合的CIPP四個要素進行驗證，分析其相關性、信度、效度以及貢獻率等。結果，CIPP四個要素中Cranbach's a系數分別為0.895、0.831、0.913、0.785，KMO分別為0.827、0.776、0.857、0.696，累計貢獻率分別為79.253、63.342、66.216、79.124，Bartlett檢驗值均為0。Cranbach's a系數和KMO值均在0.7以上，因此信度和效度都適合做因子分析，同時在做因子分析時，累計貢獻率都超過60%，說明CIPP四個要素都可以進一步做因子分析，且因子分析具有一定的說服力。
四、結論
1.從以上結果看，CIPP四個要素基礎上所構建的三級評價指標體系具有一定的合理性。經管類實踐教學環節質量的評價指標包括4個一級指標、8個二級指標和15個三級指標。每個指標所表達的含義見表1。
2.在指標體系的主成分分析過程中，我們發現描述性統計中評價得分高低并非構成指標體系的關鍵要素，得分較高的一些指標無法通過因子分析進入指標體系。如，領導重視性、實踐課程的職業導向性等；還有一些我們預先擬定的指標在分析中也被直接剔除，如對于實踐基地的師資隊伍及其授課學時比例等要求、用人單位對學生實踐能力的評價、師資隊伍的穩定性等都被刪除或被合并。我們一直認為很重要的領導的重視程度、實踐教學設施及管理在因子分析中對實踐教學質量評價的貢獻并不大，可直接被剔除。但結合描述性統計以及CIPP的含義，我們認為這兩個因素可能是被經費的充足性程度所替代。另外，實踐學時要求本來設定在過程評價中，但經過主成分分析后歸為背景評價要素中，說明大家認為實踐學時比例的確定應該制度化。
從以上分析中可以看出在經管類的實踐教學質量評價指標中，大家認為重點需要考核的是目標與定位的明確與準確，指導教師的指導能力，實踐內容的可操作性、可考核性與可反饋性，效果的可衡量性，等等，學校的重視必須用經費指標來體現。由于經管類社會實踐的難度較大，盡管一直強調校企合作，但教師對這一點是沒有信心的，相關指標基本都難以進入體系。
參考文獻：
[1]鄧風.多維實踐教學評價及考核體系的探討[J].中國科技信息，2013，（3）：140-142.
[2]馮燕芳.高職院校實踐教學評價指標體系研究[J].職業技術教育，2012，（8）：34-36.
[3]李四聰，等.管理類專業立體化實踐教學評價指標體系的構建與應用[J].中國管理信息化，2011，（8）：116-117.
計量經濟學模型范文5
[關鍵詞]計量經濟學；教學改革；金融數學
1前言
金融數學是一門新興的交叉學科，發展很快，是目前十分活躍的前沿學科之一，可以理解為現代數學與計算技術在金融領域的應用。教育部2013年批準了在本科層次開設授予經濟學學士學位的金融數學專業?？梢婋m然金融數學授予的是經濟學學位，但其專業特征卻是要求學生掌握金融理論的定量分析技術，并應用于指導金融實踐。計量經濟學作為經濟學學科教學指導委員會討論通過、教育部批準的必修課程，并且是經濟學各專業的核心課程之一，對授予經濟學學位的金融數學專業而言，自然有著重要的地位。
計量經濟學是數學、統計技術和經濟分析的綜合，是以一定的經濟理論和統計資料為基礎，運用數學、統計學方法與電腦技術，以建立經濟計量模型為主要手段，定量分析研究具有隨機性特性的經濟變量關系的一門經濟學課程?？梢哉f計量經濟學是最能體現金融數學交叉W科特征的課程之一。不少學者也提出計量經濟學課程教學的建議與想法：姚壽福等（2010）認為需要加強案例教學的同時，采用任務驅動教學法，培養學生的應用能力；蘭草和徐曉輝（2011）在借鑒國外高校實驗教學經驗的基礎上，探索我國計量經濟學開放式實驗教學改革之路；白秀廣和陳曉楠（2012）認為應該突出以案例和計量經濟學的實踐應用為特色的教學改革；李劫（2014）對計量經濟學實驗教學改革的研究，認為應該將原理驗證性實驗與研究設計性實驗相結合；熊彥（2015）認為目前國內本科階段計量經濟學教學普遍存在重知識傳授，輕能力培養的狀況，從而需要改革教學方式；顧翠伶（2016）針對統計學專業提出了教學改革建議?？梢?，當前的計量經濟學教學改革尚缺乏針對金融數學專業的探討。通過幾年的教學實踐，我們發現在金融數學專業的計量經濟學課程教學中還存在不少問題。本文剖析計量經濟學中數學推導的處理問題，并給出了相關的改進對策與建議。
2計量經濟學中數學推導的處理現狀及存在問題
計量經濟學已形成了一個龐大的學科體系，其主要內容包括有數學理論的推導和實際經濟和金融問題的計量分析。在數學理論推導方面，當前計量經濟學的教科書往往充斥著過多的數學推導，甚至使學生誤認為這是一門數學課，把其與數學分析、高等代數等數學基礎課程并列，對略顯高深的數學理論望而生畏。事實上，因為金融數學是一個交叉學科，其目標就是要把數學、金融理論應用于指導金融實踐，金融數學的學生在計量經濟學的學習過程中，更多的應該是在學習好計量經濟學方法、模型的同時，把方法與模型應用于現實金融市場，以指導金融實踐。因此，如何處理計量經濟學的數學理論推導是具有金融數學特色的計量經濟學課程改革研究的首要問題。
我們以如下兩個例子為例：
第一，在介紹經典單方程計量經濟學模型：一元線性回歸模型時，當前計量經濟學教材往往非常注重于回歸模型的參數估計及估計量統計性質的推導證明。具體的，往往詳細給出一元回歸模型最小二乘法（OLS）、最大似然法（ML）及矩法（MM）的數學推導；并羅列出估計量的線性性、無偏性及有效性的詳細證明過程。這些推導及證明往往數學公式就有近10頁，導致學生往往對計量經濟學產生敬畏，從而有遠離的趨勢。
第二，在介紹多元線性回歸模型時，當前計量經濟學教材的分析方法往往是把多個隨機方程改寫成矩陣表達式，然后再用最小二乘法（OLS）、最大似然法（ML）及矩法（MM）給出矩陣形式的參數估計的數學推導。而后，用矩陣形式對多元回歸估計量的線性性、無偏性及有效性的詳細證明過程。
可見，當前計量經濟學中涉及數學推導的部分是非常嚴謹的，在計量經濟學課程教學中進行大量的數學推導，讓學生在數學、矩陣的海洋中“暢游”。但其在嚴謹的同時，會讓學生更多的認為這是一門數學課，需要大量的計量及數學證明，而忘記學習計量經濟學的實質：定量分析研究具有隨機性特性的經濟變量關系。如此這般忘記了計量經濟學本質上是一門經濟學課程，忙于應付煩瑣的數學推導，忘記了去討論經濟變量的關系，使得學生難以把計量經濟學的方法和模型應用于有著真實數據的金融實踐。因此，針對這些弊端，本項目組提出計量經濟學課程數學推導內容的改革。
3計量經濟學中數學推導的改革措施
金融數學專業的學生在計量經濟學的學習過程中，更多的應該是在學習好計量經濟學方法、模型的同時，把方法與模型應用于現實金融市場，以指導金融實踐。因此，針對上述數學推導的設置問題，我們提出如下改革措施：
第一，計量經濟學的數學推導應該盡量化繁為簡。例如一元回歸模型最小二乘法（OLS）、最大似然法（ML）及矩法（MM）的數學推導設置。我們給出最小二乘法的詳細推導后，最大似然法（ML）及矩法（MM）的設置，我們只需給出方法思想及目標函數，而無需再給出詳細推導。對估計量的線性性、無偏性及有效性的證明，我們可以只給出線性性的詳細推導，對無偏性及有效性只需給出方法及目標即可，不再給出具體證明過程。
計量經濟學模型范文6
摘要：計量經濟學已成為國內外高校經濟管理類各專業最受關注的課程，筆者分析了計量經濟學課程建設中存在的若干問題，并提出了計量經濟學教學改革的相應措施。
一、引言改革開放以后，中國部分高等學校的經濟管理
類專業開始陸續開設計量經濟學課程。近十年來，定量分析經濟問題作的重要性越來越得到了大家的認同。經教育部全國經濟學教學指導委員會討論決定，把計量經濟學納人了經濟學類所有專業必修的(八門)核心課程舊J。此后全國各高校不僅經濟學類各專業普遍開設了計量經濟學，而且一些管理類專業也十分重視這門課程的學習。另外，《經濟研究》等國內的一些重要經濟學期刊也發生了重大變化，報道范圍更傾向于定性研究與定量分析相結合，及大量運用各種計量經濟模型的內容舊J。因此高校經管類教師都意識到計量經濟學的重要性，這也有力地促進了計量經濟學知識在經濟管理專業的普及。現在，計量經濟學已經成為中國經濟管理類各專業最受關注最受歡迎的課程之一。國內高校經過多年的努力，在計量經濟學課程建設上已經取得了不小的成績，在充分肯定這門課程作用的基礎上，認真總結多年的教學實踐，我們也感到對于計量經濟學課程的建設還有許多問題需要進一步的改革與研究，這一改革將有助于學校教學質量的提高及學生能力的增強HJ。
二、計量經濟學在教學中存在的主要問題計量經濟學教學過程中所存在的問題可以歸納為以下幾方面：
(一)課程內容不合理問題。例如，教學層次不明確以及數學推導的處理問題。由于計量經濟學已形成了一個龐大的學科體系，通常被人們分為理論計量經濟學與應用計量經濟學，并根據內容深度分為初級、中級和高級計量經濟學。從經管類各專業來看，給本科生、碩士生講授計量經濟學，不同專業、不同層次對計量經濟學課程的要求不同，有的以理論方法為主，有的以實際應用為主；且應用的領域、應用的程度、遇到的問題也有差異。目前計量經濟學課程已經形成多專業、多層次、多種要求的格局。但是現在計量經濟學課程的設置、教學大綱的規范、教材的建設與這種要求還很不適應，這可能是影響教學實效的重要原因之一。經濟學專業學生是文理兼收的，許多文科生源的學生數學基礎較差，他們普遍感到計量經濟學課程難學。
(二)教學方法不合理的問題。特別是關于多媒體教學問題，由于計量經濟學課程中存在大量矩陣推導，授課時大型矩陣在黑板上書寫困難，因此一般采用多媒體方式授課。多媒體方式授課的確可以節省教師大量板書時間，加快授課節奏，但同時也增強了學生思維的強度和負擔，減弱了學生對課堂學習內容的印象。另外，軟件教學問題，在該課程的教學中，往往是先講理論和方法，最后留下幾個學時來講軟件，或者根本就不講軟件，造成理論教學和實踐教學不能很好結合使學生學完這門課程后不知道如何應用。
(三)實踐教學環節問題。理論與應用結合不緊密，方法與實例的結合不夠。傳統教學模式導致學生“學”與“用”脫離。我們曾指導多名本科生撰寫畢業論文，發現其中一部分學生在利用計量經濟模型分析實際經濟問題時缺乏系統性。例如：利用時間序列進行建模時，模型的隨機誤差項可能不滿足不相關的假定，但是他們最初并沒有考慮到這些問題，而直接利用模型的結果進行經濟分析。實際上，這些學生并不是不知道在理論上古典線性回歸模型要滿足“無自相關”的基本假定，但由于缺乏實際操作的經驗，往往忽略了對模型基本假定的各種檢驗。類似的問題還有很多，如模型中變量選取、模型形式設定以及數據處理等問題。這些現象都說明傳統教學模式導致學生“學”與“用”相脫離，學生無法做到學以致用。
三、計量經濟學課程改革的探索
為進一步加強計量經濟學課程的教學，適應經濟管理類各專業的要求，應當從多方面深化計量經濟學教學模式改革。本文認為主要有以下幾個方面：
(一)計量經濟學課程定位和課程目標。本課程授課對象為管理學和經濟學各專業的普通本科生，本課程是經濟學門類各專業的8門公共核心課程之一，作為必修課程和考試課程列入各專業的教學計劃。通過這門課程教學，使學生掌握計量經濟學的基本理論與方法，并能夠建立和應用計量經濟模型進行經濟預測、結構分析和政策模擬評價，具體來說，一是使學生具有扎實的計量經濟學理論功底，為經濟學其他課程的學習和進一步深入研究奠定基礎；二是培養學生發現問題、解決問題的能力；三是提高學生經濟計量分析能力和水平。
(二)制定適應滿足不同專業需求的《計量經濟學》課程教學體系。本課題試圖解決依據《計量經濟學》各教學層次中的通識性(計量經濟學的基礎性部分)與專門性(計量經濟學的專門性部分)原則，明確刻畫了不同專業《計量經濟學》教學中的重點、難點、基本點，形成了能滿足經濟管理類本科教學需求且具有特色的《計量經濟學》本科課程體系框架、教學大綱、教學計劃和教學方案的指導思想。超級秘書網
(三)計量經濟學教學方法改革。具體包括：改進多媒體教學、增加案例教學、開展計量經濟學網絡課件的建設、鼓勵學生大膽運用所學方法分析中國的實際經濟問題、鼓勵學生在畢業論文中大膽應用計量經濟學方法等等。針對國內計量經濟學教學中存在的重理論體系，輕實際應用；教學對象劃分不清晰；重方法介紹，輕能力培養；普遍采用傳統教學方法，忽視現代教學手段的應用等一系列突出問題，總結提煉我校計量經濟學教學的經驗。
總之，隨著計量經濟學教學改革的不斷嘗試和探索，計量經濟學的教學必將會取得明顯的成效。
參考文獻：
[1]寧向陽，劉延康．用認識范式新視角分析計量經濟學未來發展趨勢[J]．統計與決策，2005，(S)．
[2]李南成，張衛東．本科階段《計量經濟學》教學與大學生綜合素質培養[J]．統計教育，2003，(6)．
[3]俞培果，高翔．本科學生計量經濟學教學中若干問題的探討[J]．西南科技大學學報(社會科學版)，2004，(12)．
