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作者：李曉寧 石紅溶 徐梅 單位：西北政法大學經濟管理學院
1998年7月，計量經濟學課程被國家教育部確認為經濟學與管理學類各專業的核心課程。目前，許多高校的財經類或經管類專業都已將計量經濟學作為重要的基礎課程之一，但從教學角度來看，計量經濟學卻是一門教學難度較大的學科，形成了“教師難教、學生難學”的局面。這是因為，在授課中，教師既要突出學生對計量經濟學基本理論的理解和掌握，又要著重培養學生運用計量經濟學方法解決實際經濟問題的能力。因此，本科計量經濟學的教學一直存在許多問題需要改進，而如何把計量經濟學教好是一個非常有挑戰性的課題。為了實現本科計量經濟學課程教學理念的改革，突出理論、方法和應用相結合的教學基本思想，西北政法大學計量經濟學教學組采用調查問卷的形式，對2008級經濟管理學院學生關于計量經濟學課程的教學情況進行了問卷調查，目的是了解目前計量經濟學教學過程中存在的問題及原因，并提出改善計量經濟學教學模式的建議。本次調查共發放問卷230份，回收有效問卷203份，有效問卷率為88.26%。本次調查問卷所測度的問題大致分為四類：第一類為學習效果；第二類是教學方式；第三類是教學效果；第四類是對課堂教學的期望。
一、計量經濟學教學中存在的問題
問卷調查的結果顯示，目前計量經濟學教學在教學內容、教學水平及教學效果等諸多方面有待于進一步提高，存在四個需要解決的主要問題。
（一）理論教學與實踐教學脫節計量經濟學作為方法論學科，是一門應用性較強的課程，強調理論、實踐和統計軟件三者的結合?？墒?，大多數計量經濟學課程的授課教師重理論方法體系講授，輕能力培養和實際應用。例如，計量經濟學的教學內容一般包括建立模型、估計參數、模型檢驗及模型的應用，教師均注重講授參數估計和各種檢驗的理論和方法，但對如何從實際的經濟問題出發建立模型、如何應用模型分析經濟問題卻講授得較少，學生在這些方面的練習也很薄弱。因此，導致學生學了許多模型估計和檢驗的方法，卻不知道如何運用這些方法，或者對模型估計的結果不能做出合理的解釋，尤其是運用計量模型分析和解決實際經濟問題的能力有待加強。據統計，在大部分高校的本科畢業論文中，能夠運用計量經濟方法進行實證分析的學生不足2%，由此說明學生還沒有形成運用計量模型分析和解決實際經濟問題的習慣或能力。在本次調查中，我們提出“您認為目前《計量經濟學》教學中存在的主要問題”的多項選擇題，有63.1%的學生認為理論教學與實踐教學脫節問題比較突出?？梢姡匾暲碚摻虒W，忽視實踐教學，導致理論教學與實踐教學的脫節問題在計量經濟學教學中尤為突出，值得教師重視。
（二）多媒體教學存在不完善之處目前，多媒體教學是計量經濟學教學中的一種常用手段，它對提高教學效果有很大幫助。一方面，它可以提高教學內容的動態性、趣味性與直觀性；另一方面，可以加大信息量，增添很多的知識點和講課內容。例如，在計量經濟學課程中存在大量矩陣推導和公式推理，授課時在黑板上書寫困難，用多媒體展示可以節省時間。然而，僅靠多媒體教學，雖然容易加快教學進度，將教學內容在短時間內強塞給學生，但增加了學生理解的難度與強度，導致學生無法及時理解教學內容，減弱學生對課堂教學內容的印象。另外，多媒體教學容易使得教師“照本宣科”，僅僅充當了放映員和播音員，無法與學生形成互動教學[1]。在調查問卷中，我們提出“您認為《計量經濟學》教學中采用多媒體教學主要存在哪些缺陷”，有64%的學生認為信息的傳遞速度太快，有23.2%的學生認為多媒體教學不如板書邏輯嚴密，有17.7%的學生認為教學重點不突出，有36%的學生認為教師與學生的互動環節減少。可見，多媒體教學在計量經濟學教學中并不是盡善盡美的教學手段，必須以其他教學手段來輔助教學。尤其值得注意的是，雖然許多教師通過多媒體方式演示了計量軟件的操作，但由于沒有安排上機操作課，學生對計量軟件仍難以操作與掌握，因此，計量經濟學的多媒體教學不能替代實驗課教學。在調查中，我們提出“您認為是否應該在《計量經濟學》教學中增加上機實驗環節”，有89.6%的學生認為應該增加上機實驗環節。所以，非常有必要在計量經濟學的教學中為學生增加上機實驗環節，而不僅僅只通過多媒體來展示軟件操作。
（三）缺乏經典案例的教學目前，案例教學作為現代教學的新方法，已經成為培養適應能力強的實用人才的重要手段。計量經濟學是一門實踐性很強的工具課，也是一門非常枯燥的課程，只有用實際的案例去模擬，才能使學生理解基本原理，否則空洞的理論往往顯得枯燥而難易讓人接受[2]。目前，利用多媒體教學手段，教師一般在講完理論之后也會列舉一些實例對所講授的內容進行說明，但多數僅限于對模型進行計量分析，并沒有對計量經濟學的建模步驟、原理以及模型的局限性等進行深入分析。而且，在實際教學過程中缺乏合適、經典的教學案例，或者結合實例分析和應用較少。這種教學方式往往使學生對計量經濟學的學習失去興趣，許多學生甚至在學習完這門課程之后，不知道如何用計量經濟學方法解決實際問題。在調查問卷中，我們提出“您對目前《計量經濟學》教學中案例教學的態度”問題，有44.8%的學生認為目前的教學中案例教學充足，有助于理解教學內容，但仍有48.3%的學生認為教師在教學中的案例教學不足，有待于進一步加強。在“您對《計量經濟學》教學改革的建議”的調查中，有58.6%的學生認為應該增加經典案例教學。所以，經典的案例教學也是教學環節中應該完善的一個方面。
（四）缺少課程論文考核環節目前，計量經濟學考核方式仍比較死板，有的完全依據期末的閉卷考試，有的是期末考試加一定的平時成績，而平時成績也主要是以出勤和作業為主。這樣的考核方式不能激發學生的學習積極性，也不能體現計量經濟學應用性強的特點。一般來說，對于計量經濟學只考核書面知識，即使學生沒學懂，僅靠學期末很短時間內的死記硬背也能勉強通過考試，但這對于提高學生的實際應用能力毫無意義。在“您認為目前《計量經濟學》教學中存在的主要問題”的調查中，有21.1%的學生認為教師對學生的課后練習督促不嚴。在“您對《計量經濟學》教學改革的建議”的問題中，有17.2%的學生認為應該增加課程論文環節考核?？梢?，通過加強課后練習與增加課程論文考核環節來增強學生的應用能力，并以此來改革教學方式，不失為明智之舉。#p#分頁標題#e#
二、計量經濟學教學改革的癥結
一般來說，經濟類與管理類學生的數學基礎較差，學習計量經濟學的效果不理想，計量經濟學課程也成為經管類學生最頭疼的一門課程。探究其中的原因，主要有四個方面。
（一）文科知識背景經濟類與管理類專業學生大部分屬于文科生，學生的數學基礎比較差，這不利于計量經濟學的學習。因為計量經濟學雖然是一門經濟學課程，但在教材編寫過程中，專家們為了滿足較少學時的需要，往往保留了重要的數學抽象推理部分，略去了與經濟學理論的結合，從而使得這門學科的計算性較強，淡化了這門學科的經濟學性質。在教學中，許多章節出現了數理推導，導致學生對課程性質產生誤解，認為計量經濟學就是數學課，繼而產生畏懼情緒，至于計量經濟學的學習對解決經濟問題有什么幫助更是不明了。在“您認為造成《計量經濟學》課程難學的原因”的調查中，有32.0%的學生認為對于計量經濟學而言，教師對各專業的培養目標定位不準確，因為對不同專業的學生所講授的課程內容一樣，必然使某些專業的學生產生理解上的困難。尤其對于許多文科生源的學生來說，由于其數學基礎較差，他們普遍感到計量經濟學課程學習壓力大，對教師講解的數理計算部分不甚明白，從而容易產生厭學情緒，漸漸失去學習的信心和動力，很大程度上影響了教學效果。在調查中，我們提出“您認為《計量經濟學》在所學課程中的難易程度”的問題，有53.7%的學生認為計量經濟學是本科所學課程中最難的課程，有39.9%的學生認為計量經濟學是比較難的一門課程，而只有5.4%的學生認為計量經濟學是難易程度一般的課程。學生之所以對計量經濟學課程有這樣的認識，是與他們的文科知識背景分不開的。
（二）先修知識積累薄弱本科計量經濟學是多門學科交叉的一門綜合性很強的課程，要求學生具有微觀宏觀經濟學、高等數學、線性代數、概率論與數理統計、統計學等先修課程的良好基礎。目前，許多學校經濟類專業把線性代數、概率論和數理統計等作為考查科目，學時數安排明顯偏低，導致學生的前期知識積累薄弱，而上述課程的學習與否、學習效果好壞將直接影響到計量經濟學的教學效果。計量經濟學的學時數通常被壓縮在48～64學時之間，這使得學生的前修課程學習效果較差，計量經濟學的教學受到很大影響，容易顧此失彼，大大影響了教學效果。由于經濟學各專業是文理兼收的，不同背景的學生在數學基礎方面存在很大的差異，數學較差的學生對這門課程缺乏興趣，對于較深的數學推導更是覺得晦澀難懂；部分學生對經濟學理論掌握得不牢固，在一定程度上也影響了對計量經濟學的理解；有些學生在修讀計量經濟學時，竟然沒有學過線性代數，這樣的學生學習計量經濟學的效果可想而知。在調查中，我們提出“您認為造成《計量經濟學》課程難學的原因”的問題，有77.8%的學生認為難學的原因在于先修知識（例如統計學、高等數學、概率論等）不足。可見，先修知識積累薄弱是造成計量經濟學難學的重要因素。
（三）課時安排不合理目前，高校對計量經濟學的課時安排都不充足，例如西北政法大學對本科計量經濟學的學時安排是51課時。在短短的51課時內，即使是只向學生講授經典的計量經濟理論，就是一件很困難的事情，更不用說另外辟出時間供學生上機實習軟件操作了。顯然，較少的課時很難為學生深入學習和強化應用提供足夠的時間保證，這種學時安排與本科計量經濟學大綱要求的課程內容體系存在明顯的矛盾。對于本科生來說，在有限的學時內，要求其學習并掌握計量經濟學完整的基本理論和知識體系顯然不切實際，也不符合教學規律[3]。在實際教學中，有的任課教師為了完成大綱規定的教學內容，貪多求全，什么理論和方法都作介紹，重點內容則沒有足夠的學時保證，對方法的實際應用也重視不夠，導致的直接后果是學生似乎什么都懂，而實際上什么都不懂；有的教師只是有選擇性的講解，影響了學生對計量經濟學的系統學習。同時,由于授課學時的限制，使得目前的計量經濟學教學中缺少全面生動的案例分析。在“您認為造成《計量經濟學》課程難學的原因”的調查中，有33%的學生認為課時少，沒有為學生深入學習提供充足的時間。同時，在“您對《計量經濟學》教學改革的建議”的調查中，就有學生建議將教學課時由51課時增加到68課時。
（四）課堂教學方法不靈活目前，在計量經濟學教學中教師幾乎都以講授為主，課堂教學方法不靈活，形成“一言堂”和“滿堂灌”的教學形式。一般來說，教師們都比較強調理論體系的完整性，但對這些理論方法的實際應用卻涉及較少，使得學生聽起課來感覺枯燥乏味，缺乏興趣，更談不上激發學生的想象能力和求知欲望，學生在聽課過程中感覺比較吃力，反應也比較慢，不容易和教師形成互動，造成一種教師“自問自答”、學生“不問不答”的課堂氛圍。同時，學生的沉悶和無反應也會反過來影響到教師的講課激情，如此形成惡性循環，影響了課堂教學效果。在問卷調查中，我們提出“您認為造成《計量經濟學》課程難學的原因”的問題，有24.1%的學生認為教學方法單一，教師在教學中只重視理論教學而輕視實際應用能力的培養。在“您認為目前《計量經濟學》教學中存在的主要問題”的調查中，有29.1%的學生認為是教師“一言堂”，缺乏與學生互動。因此，關于計量經濟學教學方法的改革也勢在必行。
三、計量經濟學教學改革的創新模式
為了解決教學過程中存在的問題，改進計量經濟學的教學模式，本文提出五個方面的教學模式改革措施。
（一）盡量簡單化教學，減少枯燥理論的講解與復雜公式的推導環節，提高學生的學習興趣學習計量經濟學的主要目的是為了應用，而不是純粹掌握理論。因此，遵循教學規律，教師應調動學生學習的主動性，在講解原理的過程中要密切關注學生的課堂反應，根據學生的理解程度做出調整，對于一些較難的數理推導可以適當刪減，注重理論的系統性和完整性，培養學生應用理論解決實際問題的能力[3]。例如，時間序列模型中涉及大量的隨機過程和隨機分析的內容，要完全弄懂隨機過程和隨機分析的內容可能需要數學專業的研究生水平，所以在講解時間序列分析時，適度減少一些繁雜的數學推導過程，盡可能簡單化地把基本原理講解給學生，再利用經典案例與習題訓練他們能夠應用計量經濟學模型分析現實問題的能力。在學習計量經濟學之前，教師可以給學生簡單復習所要用到的數學與概率論基礎知識，掃清學習道路上的障礙。#p#分頁標題#e#
（二）完善多媒體輔助教學，增加實踐教學環節，提高教學效果對計量經濟學課程而言，多媒體教學是必備的教學方式，但除此之外，應該輔以板書教學、網絡教學等手段，增加師生互動，加強學生的教學印象。另外，理論教學與實驗教學是相輔相成，相互促進的。在教學時間安排上，兩者應統籌規劃，根據理論教學的進度來合理安排實驗教學時間，在合適的時間安排適當的上機實驗，由教師結合例題講授Eviews軟件的應用，學生再實際上機操作軟件進行應用。及時的實驗安排可以加強學生對所學知識和實際操作能力的鞏固提高，在教學過程中起著激發學生主觀能動性、創新能力的作用，從而有利于學生加深對理論知識的理解和掌握[5]。值得注意的是，授課教師應根據學生專業（如金融、市場營銷、國際貿易）的不同，安排相應的案例和實驗內容，使學生能夠很好地將經濟理論和計量經濟學的實證分析方法結合起來，提高學生對實際經濟問題的分析和判斷能力。
（三）引進經典案例教學，提高學生計量的應用能力案例教學對于計量經濟學教學有很大幫助，一方面，學生容易了解建模需要的經濟背景及相關的經濟理論，降低建模的難度；另一方面，可以提高學生的興趣，為課程論文和畢業論文的寫作打下扎實的基礎。教師可以結合社會經濟的實際現象，演示模型建立過程及其結果分析，應用典型案例與學生進行互動式的討論與分析，讓學生理解計量經濟學的本質內容，從而輕松學會和掌握基本的計量經濟學理論和方法。計量經濟學教學案例的選取，應結合學生所學專業的差異,多增設一些與該專業密切相關的案例，通過與經濟、管理相關的生動案例，讓學生充分感受到定量分析的重要性和有用性[6]。例如，教師可以列舉企業如何制定產品價格、如何制定生產計劃、政府如何了解市場需求及其影響因素、銀行如何對企業的信用進行評價等案例,激發學生學習計量經濟學的興趣和決心。在加強案例教學的同時，要求學生帶著任務進行學習，科學運用任務驅動教學法。該方法要求學生在本課程學習過程中，一直圍繞自己感興趣的問題或選擇的論文選題開展學習。
（四）增加課程論文考核環節，引導學生注重應用為了使學生更好地理解和掌握所學的計量經濟方法，并對學生學習效果及處理實際問題的能力進行考察，通過考核環節的導向作用，引導學生在學習計量經濟學的過程中，始終牢記掌握計量經濟學基本理論和方法的目的在于實際運用。例如，教師可以選擇讓學生根據給定的問題或自由選題，收集相關數據，然后應用所學計量方法分析實際問題，并完成一篇小型課程論文，以此作為評定成績的依據之一。這種課程論文的形式，能夠在一定程度上加深學生對所學知識的掌握，促使他們更加關注現實的經濟問題，提高學生的學習效果和處理實際問題的能力。另外，教師應加強課后練習的輔導與檢查，課后作業應盡可能結合課程實驗布置，便于調動學生的積極性，既復習鞏固了課堂知識，又加強了對理論知識的運用。
（五）加強師生互動，增加課堂討論教師在講授計量經濟學課程時，要注意增加師生互動環節，多進行課堂討論與啟發式教育。教師可通過舉例子、提問、分組討論等方式活躍課堂氣氛，應用典型案例與學生進行互動式的討論與分析，讓學生理解計量經濟學的本質內容，從而輕松學會和掌握基本的計量經濟學理論和方法。
