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核心素養在教學中的作用范文1
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.104
核心素養是在新課程改革背景下提出的新概念，在高中地理教學中培養學生的地理核心素養，對學生深入認識地理學科，獲得高效的學習方法，提升高中地理教學有效性有重要幫助。因此，高中地理教師應該將培養地理核心素養的任務落實在每一節地理教學活動中來。由于新課程改革下，教師缺乏可借鑒的經驗，只能摸著石頭過河，在教學實踐總結經驗與教訓。筆者同樣有心為高中地理教學的改革出力，在教學實踐中有以下幾點思考。
一、將地理核心素養的培養落實到教學目標之中
教學目標的好壞直接關系到一堂地理課的效果，影響學生的學習，從而影響學生的核心素養的培養，而新課程改革所提出的三維目標，更注重在教學過程中對學生進行全方位培養。筆者經過研究發現，新課程理念中的三維目標與培養高中生地理核心素養殊途同歸，因此，教師可將地理核心素養的培養落實在高中地理教學目標中來。高中地理教學目標可謂是教學的指向，是貫穿于整個教學活動的主線，具有引導和規范的作用。高中地理教學目標的設計與確定，離不開對教學大綱的參照、對教材內容的研究和對學生學情的把握。要想在地理教學中真正落實對高中生地理核心素養的培養，教師責無旁貸地需要精心確定教學目標。新課程標準中的“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維性的目標，在教學中都應該得到體現和落實。但是并不是在每一課中都需要平均用力，而是要在整個課程教學中逐步達成。
例如，“關于人地關系”的“知識與技能”目標：能夠說明自然地理要素對地理環境的形成所起的作用以及對人類生活的影響；了解人類社會所面臨的重大問題，認識到人與環境的關系?！斑^程與方法”目標：學會通過比較從現象中總結歸納一般規律，并運用抽象的地理知識對現象做出科學正確的分析與判斷?！扒楦袘B度與價值觀目標”：關注身邊的環境問題，關心環境，熱愛環境。通過研究我們不難發現該三維目標指向的就是高中生地理的人文素養、地理技能和地理科學素養，重在培養學生的觀察能力、創新能力、思維能力，力爭提高高中生的地理綜合素養能力。由此可知，明確并實現教學目標是培養高中生地理核心素養的重要方面。
二、實現“教學相長”，相互促進
培養高中生的地理核心素養應在處理好教與學關系的前提下實現，教與學從來都不是孤立存在的，而是有機統一存在于教學活動之中，是教學活動中的兩個方面。這意味著教學活動應該同時注重教與學這兩方面，不能厚此薄彼，更不能顧此失彼。
由于深受傳統教學的影響，高中地理教學長期過于重視教師的教，在課堂中，教師的地位更突顯，學生受到不合理的待遇，導致教與學失調。新課程改革較好地認識到教與學的關系問題，正力圖實現教與學的有機調和，實現教學相長。其實，新課程標準給教與學作出了較好的詮釋，教師的教旨在引導學生學的活動，促進學生的學，優化學生的學。因此，在高中地理教學中教師應該為學生的學習服務，將學生的學作為教學活動的出發點和落腳點。只有先搞清楚二者之關系，在教學中才會更加注重體現“以生為本”的理念，才能夠不斷優化教學設計促進學生的學習。理清教與學的關系是實現素質教育的前提，有助于提高高中物理教學有效性，進而較好地培養學生的地理核心素養。與傳統的高中地理教學相比，教師的講授少了，學生自主學習、合作探究的機會多了，學生在課堂上能夠自由地發現問題、自主思考以及解決問題、總結學習經驗。而教師則應該著重于引導組織，在學生遇到解決不了的問題時“搭把手”“使點力”。
比如，筆者考慮到《大氣的運動》這節教學內容較為抽象，學生學習起來可能比較枯燥，因此，首先是找到學生的學習興趣點，創造有趣的教學情景，實現“寓教于樂”，讓學生在輕松的氛圍中學習，在學習中獲得樂趣；接著，播放相關的視頻，引出教學的重難點。畢竟只有將教學重難點解決好，課堂教學才算成功。筆者注重對課堂節奏的把握，留出大量的時間讓學生自主學習、合作探究，經過教學反思，經過分析，學生能夠理解熱力環流的效應，并結合生活中的現象進行探討，教學目標有效達成?？傮w而言，實現了對學生地理核心素養的培養。
三、結合先進的教學理念實現創新化教學
學生的地理核心素養的培養，還應該注重結合先進的教學理念實現教學的創新。新形勢下，對學生的地理核心素養的培養甚為重視，隨著高考改革的深入，高中地理考試對學生的考查越來越高。比如，高考地理對學生的考查不再是以純粹的地理知識為主，而是更注重考查學生的地理綜合性能力，也就是在考查學生的地理核心素養的高低。在傳統應試教育模式下，高考的壓力導致教師“越俎代庖”，做了很多本該由學生自己做的工作，教師直接將知識講授給學生，學生又將其生硬地接收。這種情況直接導致不少學生“知其然，而不知其所以然”，缺少思考探究的學習過程，導致學生較難形成地理學科思維和素養，進而影響學生的實際運用。而新課程帶來了許多先進的教學理念，能夠幫助和啟發教師的教學，因此，教師應該主動學習和研究，在此基礎上結合教學實際，將理論實踐化，推動高中地理的高效教學。
例如，在學習高中地理必修二的《城市發展與城市化》時，這一節主要介紹了城市的興起、城市化的特點以及城市發展與環境的關系問題，這與學生的生活極為密切，學生可以通過各種渠道去查閱、了解相關資料。筆者就將生活化教學理論應用于高中地理教學中，最終的教學效果比預期好，足以說明運用新的教育理念實現高中地理的創新教學的積極意義，對于學生的地理核心素養的培養極為有利。
核心素養在教學中的作用范文2
關鍵詞：初中數學；關鍵問題；教學思考
中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2017）02-0008-04
初中數學教育是基礎教育中的重要組成部分，初中數學課程改革已從最初的開展推廣階段深入到了內涵發展的新時期，其核心始終是課堂教學，要提高課堂教學的效率，滿足每個學生的學習需求和愿望，發展學生的核心素養，培養學生的終身學習能力。因而初中數學教學就要改變過于強調接授式學習、機械訓練的?F狀，提倡學生通過主動參與，動手操作，實驗探究等形式，獲取新知識，培養發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。
一、初中數學教學關鍵問題的提出
通過對一線教學的實際調研，我們發現，從整體上看，初中教師對課程標準的理解還不夠深入，基于標準的教學實踐能力還偏于薄弱，在理念與實踐之間還缺乏有效的溝通，這些問題的存在影響著數學課程的具體實施，影響著數學教學的作用和意義。因此，圍繞著基礎教育課程改革的內涵發展，依托對學生發展核心素養和數學學科核心素養的研究，解決課堂教學中面臨著的問題和困難，尋找初中數學課堂教學改革中的關鍵問題就顯得尤其重要。
《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“義務教育階段的數學課程是培養公民素質的基礎課程，具有基礎性、普及性和發展性。”因此，初中數學教學關鍵問題的研究可以幫助教師更好地理解和貫徹這一理念，促進理念與實踐的有機融合。同時，明確初中數學教學關鍵問題的內涵，提煉數學學科的教學關鍵問題，可以有助于教師準確理解課程標準，提高課程實施的質量，提升教師教學方式和專業發展方式，應對在課程改革深化過程中教師對課堂教學的困惑。
二、初中數學教學關鍵問題的選取
那么具體到初中數學課程教學中，什么樣的問題才能定義為“初中數學教學關鍵問題”呢？初中數學教學關鍵問題應該是初中數學教學中，體現“四基”“四能”課程目標的達成，直接影響數學教學質量最關鍵、最重要的問題。通過大量的理論學習和實踐研究，可以對初中數學教學關鍵問題一言以概之：是對培養學生核心素養有著重要影響的教學問題。它指向數學教學的核心，直接反映科學有效的教學線索和層次，明確體現為促進學生學習能力的有效形成和發展。
初中數學教學關鍵問題具有“科學性、基礎性、導向性”的特征。教學關鍵問題是以《數學課程標準（2011年版）》提出的10個核心理念為主要價值取向，以數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐四個領域的關鍵內容為載體，主要包括以下三個重要領域：核心素養、核心內容、教學策略。其內涵是數學學科的核心素養，外延表現是核心內容和教學策略。核心內容是形成核心素養的必備載體，發展學生核心素養，可以提升學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，具有培養學生核心素養的基本功能，體現了數學內部重要的邏輯結構。教學策略是教師進行教學實踐的必備手段，是教師提高教學效率的有效方法，是教師在教學過程中優化學生學習生活，提升學習質量的重要途徑?？茖W合理的教學策略能夠借助核心內容凸顯核心素養。因此，核心素養、核心內容、教學策略是優化教學過程，實現發展學生核心素養的有機整體，缺一不可。
（一）核心素養的10個關鍵問題
核心素養主要是指學生在接受初中數學教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的關鍵能力和思維品質。核心素養本質上是學生在數學學習活動中形成的駕馭數學思想方法，解決相關問題的能力與品質。它包括如下十個關鍵問題：
1.如何培養學生的數感
2.如何培養學生的符號意識
3.如何培養學生的空間觀念
4.如何培養學生的幾何直觀
5.如何發展數據分析觀念
6.如何培養學生的運算能力
7.如何培養學生的推理能力
8.如何培養學生的數學建模思想
9.如何培養學生的應用意識
10.如何培養學生的創新意識
這十個教學關鍵問題，是促進學生發展的重要方面，它們涵蓋了義務教育階段數學課程中最需要培養的數學素養，是課程內容的核心。這十個問題不同程度地體現了數學抽象、數學推理和數學模型思想，明確核心素養的十個關鍵問題，有利于教師把握課程內容，抓住教學關鍵，并在其指導下在教學中有機地發展學生的數學素養。
（二）核心內容的15個關鍵問題
核心內容主要是指在初中數學課程內容體系中起重要的邏輯關聯作用的內容；在初中生數學學習過程中，是重要數學思想方法形成的主要載體；是對學生未來的數學學習具有可持續發展意義的內容。核心內容依據《數學課程標準（2011年版）》中的四大領域而確立。它包括以下15個關鍵問題：
1.如何利用數形結合理解有理數
2.如何引導學生經歷公式的獲得過程
3.如何建立方程的概念
4.如何利用不等式解決實際問題
5.如何在運動與變化中體會函數的意義
6.如何建立直線之間的位置關系
7.如何引導探究三角形各元素之間的關系
8.如何引導探究特殊四邊形的性質與判定
9.如何引導探究直線與圓的位置關系
10.如何運用相似三角形的知識建立模型
11.如何描述統計數據
12.如何處理數據13.如何用頻數估計概率
14.如何實施對大數的估計
15.如何驗證猜想結果的正確性
我們在確定核心內容的關鍵問題時，依據《數學課程標準（2011年版）》中的四大領域――數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐，力圖通過對知識的學習，既能促使全體學生數學基本質量標準的達成，又能為不同水平的學生提供多樣性的發展空間。學生通過對這些問題的探索，經歷數學思維活動，逐步提高學生的思維能力和推理能力，綜合運用所學知識解決問題。
（三）教學策略的8個關鍵問題
教學策略主要是指在初中數學教學實施過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的集成，是教學思維對這三方面動因進行思維策略加工而形成的方法模式。包括以下八個關鍵問題：
1.如何在學情研究的基礎上進行課堂教學
2.如何抓住并利用課堂的生成資源
3.如何設計問題啟發學生思考
4.如何設計探究性問題
5.如何設計有效的合作學習
6.如何利用社區資源開展數學綜合與實踐活動
7.如何利用幾何畫板開展課堂探究活動
8.如何利用多樣的學習評價方式，激發學生的學習積極性
在初中數學教學中，教師要把基本理念轉化為自己的教學行為，運用教學策略，理解和把握好核心內容的教學要求，把培養學生的核心素養落實到每節課的教學中。教學策略的運用直接關系著教學的效果，它是教師教學中的關鍵問題。因此，教師要處理好講授與學生自主學習的關系，注重啟發學生的思維，激發學生的潛能，鼓勵學生大膽實踐，勇于創新。
三、如何在教學中突破關鍵問題
以上總結的初中數學教學33個關鍵問題，涉及初中數學四大知識領域，蘊涵數學學科的核心素養，體現了數學的基本思想，關注了學生的數學學習方式和教師教學方式的有機結合，也凸顯了《數學課程標準（2011年版）》的基本理念。問題的覆蓋面廣，有內涵，有深度，對教師的教學研究具有一定的引領作用。但問題的確定和羅列只是完成了教學研究和改革的前提工作，如何解決好這些問題，讓問題解決的過程與課堂教學實際相結合，使之能真正在實際教學中發揮效能，才是我們做這項研究工作的最終目的。
對此，筆者有如下思考：首先要做到以“標”為本。“標”在這里是標準的意思，既是指課標也是指教材，教師要認真研讀課標和教材，這是教學研究的原始起點，也是教學的方向和載體。
具體來講要做到兩個明確：一是明確教學目標的定位。對教學目標要廣義地理解，不局限于知識目標。教師進行教育教學，首先要有思想導向，站位要高，放眼于學生的發展和未來，在高?^點下看待教學，看待學生的學習。教師要熟讀精研課程標準，對其中的課程基本理念和課程目標要深入理解，對課程內容要牢記于心，在教學中不能單純以知識傳授為目的，一定要讓學生經歷探究過程，激發學生的學習主動性，把知識教學當作載體，重點培養學生的數學思維，培養學生的理性思考和問題意識，學會學習的方法。
二是要明確教學內容的定位。在教學中，教師不要孤立地看待每節的教學內容，要把它放在整個初中數學的知識脈絡中，在橫向上要思考該節內容和上下節知識的關聯，在本章甚至本冊書中的地位和作用，縱向上要看它在數學知識體系中的位置，起著怎樣承前啟后的作用。同時，還要思考這節知識所蘊涵的數學思想方法，通過本節課的教學要培養學生怎樣的數學素養。
例如：核心素養中的教學關鍵問題――“如何培養學生的運算能力”，對于這個問題，可以說是伴隨學生中學學習的一個重要問題，學生會有各種各樣的運算錯誤，不能單純歸結為“粗心、馬虎”，事實上，不明算理，對運算過程中的合理性簡潔性重視不夠，才是造成學生運算能力弱的主要原因。如何突破這一瓶頸呢？首先要完成從知識到技能的過渡，重點理解有關知識，熟練運算方法，隨著技能的逐步形成，再靈活運用法則。其次在運算技能初步形成后，還必須經過強化鞏固階段，運算的目的不只是得到一個最簡結果，也要為一定的推理判斷服務。最后，運算能力培養的立足點不僅是計算，促進學生對算理算法、解題策略的理解更為重要。
核心素養在教學中的作用范文3
關鍵詞：核心素養；小學美術；情境教學
一、小學美術核心素養時期的教學發展
基于核心素養的教學工作，是近年來各學科教學發展的重要指導與走向，相對于以往的“雙擊”和“三維目標”，核心素養已經不再是有具體指向內容的指揮棒，而是指向全人、全思維的，并非是傳統意義上的天賦和智力的量化，更注重的是后天培養的一種文化素質。在小學美術核心素養的發展之下，對學生的綜合素質與能力作出了要求，并且具體分類為如下五個方面：圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解五個核心素養。這也就意味著，核心素養指導下的小學美術教學，不再是帶學生單純地在課堂中進行模仿與練習，而是要全面激發學生的想象力與審美能力，拓展學生的思維，實現現代化教學工作的全面發展，給學生以啟發，最終達成教學工作的完善與發展。在當前小學美術核心素養時期的情境教學中，教師能夠關注到學生的成長，給學生以啟發，全面推動現代化教學工作的發展與完善，給學生以更多的關注，實現學生綜合藝術素質的全面提升。在核心素養發展之下，對于教學工作的整體發展也提出了方向性規劃，主要體現在以下幾個方面：其一，氛圍民主，以人定教。在當前教學中，教學工作的開展要根據學生的實際情況展開因材施教，教師要為學生創設民主氛圍，全面推動學生成長。在小學階段，學生開始接觸到美術的啟蒙與熏陶，此時的一切對于學生而言都是新鮮的，新鮮的色彩感覺，新鮮的審美感知。而作為教師，要關注到學生的成長，關注到現代化教學的發展，給學生以啟發，最終達成現代化教學的發展，為學生的成長奠定扎實的基礎。民主的氛圍，因人而異的教學策略，能夠真正做到尊重學生發展，尊重學生成長，從學生角度找尋藝術的美好，激發并鼓勵學生說出自己的觀點，為學生種下藝術的種子。其二，氛圍輕松，寓教于樂。只有在輕松的氛圍之下，才更符合小學階段學生的成長心理。小學階段學生的年齡還比較小，在教學中很多時候需要教師及時、準確地做出引導，才能切實的推進現代化教學的發展，實現對學生基本美術素養的構建。輕松地氛圍和寓教于樂的觀點，能夠更好地適應小學階段學生的特點，而且藝術學科本身不需要沉悶，而是需要大膽的想象與創新，只有在輕松的氛圍之下對思維進行開拓，才能真正達成教學工作的全面發展，為學生的成長奠定扎實的基礎。其三，善用科技，現代化教學。在現代教學中，科學技術作為重要的輔助手段，對教學發展發揮著全面推動的作用，影響并改變著教學工作，這也對教師的教學工作提出了更高的要求。在教學過程中，教師要全面約束自己，提升對科學技術的操作能力，真正實現科學技術對課堂的指導與運用，使信息技術點亮課堂，融入課堂。
二、情境教學在核心素養時期的運用意義
情境教學，在于創設情境，引導學生進入到相應的情境中進行體驗、形成感悟。在傳統教學中，美術教學更多的是要求學生進行臨摹，盲目的追求“像”，比如畫了一座塔，就要求這座塔一定是正的而非斜的；教材中的圖片有3個窗戶，畫出來的也一定要有3個窗戶。這實際上限制了學生的想象力，在很多時候，傳統的教學模式扼殺了學生的想象力，缺乏學生對物質的真聽、真看、真感覺。這里可以為大家簡單介紹何為情境教學。以畫雞蛋的故事為例，日本教師會拿出一袋雞蛋，給班級每位學生發一個雞蛋，讓學生拿回家自己進行觀察，直到煮熟吃掉，第二天再讓學生回來畫個雞蛋；美國教師會直接拿出大小不同、顏色各異的雞蛋，甚至還會帶來煎雞蛋、煮雞蛋、切開的雞蛋等不同的雞蛋，讓學生進行觀察，然后再畫雞蛋。雖然這兩個國家的教師做法不同，但最終目的都是讓學生去了解雞蛋，知道雞蛋其實是有不同形狀、不同姿態的，而非都是橢圓的，而且不同形狀的雞蛋，味道也是不同的，真正形成對雞蛋的立體印象。這就是情境教學。小學美術教學中實現情境教學，就是將情境教學作為一種教學組織形式，日常的運用于課堂，最終達成對學生美術學習能力、學習意識以及學習興趣的全面培養，推動課堂的發展。情境教學的運用，能夠全面激發學生對知識的學習興趣，帶學生進入到相應的狀態下進行思考與探究，真正地去看與聽，這也是作為藝術門類教學發展的關鍵所在，其能夠全面關注到學生的成長，關注到現代化教學的全面發展，為學生的成長奠定更為扎實的基礎。在整個教學過程中，教師能夠關注到的是對學生成長的培養，而非單純地對學生進行技能的培訓。事實上，小學階段學生也并不一定對美術會產生興趣，此時與其對其進行專業術語、專業技巧的灌輸，不如直接引導和啟發學生的審美能力與創新能力。
三、情境教學再核心素養時期的具體運用
（一）全面提升教師的綜合能力
全面提升教師的綜合素養，是實現情境教學的重要環節。情境教學本身屬于隨著新課標發展而來的現代教學組織形式，具有全新的意義，需要緊扣新課標精神去理解與體味，更需要與時俱進地發展。新課標發展帶來了情境教學法，也自然需要教師在教學中與學生共同成長，全面提升自身對情境教學法的領悟與學習。在教學中，教師需要從以下幾個方面著手提升自身綜合素質：第一，現代信息技術的操作能力，這一能力能夠幫助創設情境，將視、音、圖、文等充分的結合，實現情境的優化創設等，對情境教學的發展產生了重要的推動作用。第二，自身的審美能力、藝術領悟與感知能力等，作為教師要想構建與美術課堂相符的情境，不僅需要具有藝術品味，還要具備人文情懷，如將“月夜”場景的創設與我國傳統的詩詞《春江花月夜》《靜夜思》等相結合，巧妙設定意境等。在整個教學過程中，全面提升教師的綜合能力，是實現現代教學發展的關鍵所在。第三，組織教學的能力。對于教師而言，創設情境往往依賴于現代信息技術，但是將課堂進行組織交融，引導學生更好地實現教學的發展，仍然需要教師完善創設，思考如何用語言進行講解引導等，這些都是作為一名美術教師在運用情境教學時必須關注到的。
（二）掌握情境創設技巧
掌握情境創設的技巧，也可以理解為找到情境創設的真諦所在。在進行情境創設的過程中，教師不可能無緣無故的展開教學工作，而是需要尊重課堂的原理所在，如前文提到的，在進行“月夜”教學中，可以與傳統古詩詞結合。美術作品是有靈魂的，教師要找到其中的靈魂所在，抓住其中的真實內涵，全面推動現代化教學工作的全面發展，再結合學生的實際情況，展開教學工作的全面發展，為學生的成長奠定扎實的基礎，給學生以啟發，進而達成情境的創設。美術作品往往能與很多內容相結合，如音樂、詩詞、文章等。如豐子愷的畫作和文章的結合，就是畫與字的結合等。這些都可以作為結合點，實現現代化教學工作的全面發展。
（三）充分發揮多媒體技術
充分發揮多媒體技術的作用，是實現情境教學發展的有力保障。多媒體技術的全面發展，能夠為情境教學帶來更多的可能性。多媒體技術強有力的表現力，不僅能夠將平面的色彩圖片用更為清晰的形式展示出來，也能化靜為動，將圖片表達的內容更為清晰地展示出來。在現代化教學中，借助多媒體設備，能夠將許多教師用語言講述不盡的內容直接表達出來，并且可以通過聲音、燈光、電影等的全面結合，增強表達能力，增加情境創設的渲染能力，最終實現現代化教學工作的全面發展，為學生的思考與探究提供方便，進一步渲染環境，最終實現教學工作的完善。同時，運用教學軟件，以此來刺激學生，能夠提高學生的學習主動性。所以教師要掌握信息技術，給學生設計出有針對性的課件，選擇有效的教育素材，以此來充實教學內容。美術作為視覺藝術的一種，通過眼睛的觀察能夠感受到其中所蘊含的美。所以教師就要發揮出多媒體技術的優勢，讓學生感受到學習美術的樂趣。在美術教學中有著大量的欣賞類內容，教師就可以借助其與中華傳統文化之間的聯系來進行教學，給學生展示出相應的視頻與資料，以此來向學生進一步說明美術知識中的背景與發展情況，加深學生的記憶力。另外，教師也可以借助音樂等來吸引學生，讓學生受到美術知識的影響，從而提升自身的藝術修養，掌握專業的美術知識與技巧，培養學生的核心素養。
（四）引入其他藝術形式
引入其他藝術形式，是構建情境教學的重要途徑。如將文學與美術的結合，是常見美術情境創設方式，在我國傳統文學中，本身就有題畫詩等內容，只有牢牢把握這些內容，才能切實的達成教學任務，最終實現現代化教學工作的全面發展。在整個教學過程中，教師要全面關注到學生的成長，達成現代化教學的發展。在引入其他藝術形式時，也要關注到各種藝術文化與情境的結合。如在一些圖片作品中，蘊藏著豐富的故事，而教師要能夠以語言文字、文學渲染等方式，去引導學生，達成現代化教學工作的全面發展，給學生以啟發，最終達成教學任務。
核心素養在教學中的作用范文4
【關鍵詞】核心素養；小學英語；語言能力
引言
將提升學科核心素養，具體到小學英語語言能力提升上，小學英語教育是提升語言能力的主要陣地。老師作為教育工作者，應該不斷地探究，并且有意識的采取各種方式不斷地優化英語課堂教學，并結合教學案例，有效培養學生的英語核心素養。
一、繪本故事拓展學生的文化視野
繪本故事是通過圖文并茂的方式將圖片與文字相結合，把貼近兒童生活的故事展現出來，引起兒童的閱讀興趣，通過形象生動的圖片幫助學生理解文字。英文版的繪本故事將原汁原味的英文展現在讀者面前，有利于兒童了解英國文化，豐富兒童的閱讀視野。
將英語繪本故事加入到教學中，主要加入到三四年級的教學中，將與教學內容有關的繪本整合出來，采用語言簡單簡練的文字，不僅能幫助理解課本知識內容，而且也能作為課本的拓展知識介紹給學生。既增加學生的閱讀興趣又推動教學任務的完成，增加英語學習的趣味性。
例如：在4A Unit 1 I like dogs有關動物的教學單元時，就可以將Peggy Rathmann話本進行引用，既可以推動教學內容的教授，又可以當作教學的拓展與延伸。
在近期的教學中，我將采用繪本的教學方式，將其中的內容做成PPT的形式，由于故事情節簡單，句子易懂，老師可以初期逐字逐句的教授學生，到了后期就可以逐步放手讓學生自主的閱讀。讓學生在了解故事大概的同時，逐步的精進故事的語句，同時采用原聲播放的方式，鍛煉學生的語言表達能力，也可以對學生進行分組，對繪本中的角色進行角色扮演，盡可能的讓學生“開口說話”，通過看繪本、讀繪本、演繪本的過程鍛煉思維能力，提高語言能力。同時也能巧妙的利用繪本對學生的閱讀能力進行提升，在學生的情感上得到引導，引起他們對動物的喜歡和關愛。
二、活躍課堂氛圍，激發學生積極交流
量化的課堂氛圍是教學是否成功的一項重要衡量標準，教師只有活躍課堂氛圍才能激發學生的學習熱情。如今的新課標教學標準，學生是主體，老師不再是教學的主導，而是教學過程中的引路人，只是起到輔導的作用，教師要最大程度的引導學生思考，激發學習興趣。采用多種方式盡可能的使學生多講英語，運用多種方式引導學生講英語，使每一個學生都能參與到課堂中來，不落下一個學生。
例如：在4A Unit2 Let’s make a fruit salad 單元教學中，老師可以在開始上課時，放一些水果的圖片，以fruit這個已經學過的單詞引出許多新的單詞，這樣既可以通過圖片 引言
將提升學科核心素養，具體到小學英語語言能力提升上，小學英語教育是提升語言能力的主要陣地。老師作為教育工作者，應該不斷地探究，并且有意識的采取各種方式不斷地優化英語課堂教學，并結合教學案例，有效培養學生的英語核心素養。
一、繪本故事拓展學生的文化視野
繪本故事是通過圖文并茂的方式將圖片與文字相結合，把貼近兒童生活的故事展現出來，引起兒童的閱讀興趣，通過形象生動的圖片幫助學生理解文字。英文版的L本故事將原汁原味的英文展現在讀者面前，有利于兒童了解英國文化，豐富兒童的閱讀視野。
將英語繪本故事加入到教學中，主要加入到三四年級的教學中，將與教學內容有關的繪本整合出來，采用語言簡單簡練的文字，不僅能幫助理解課本知識內容，而且也能作為課本的拓展知識介紹給學生。既增加學生的閱讀興趣又推動教學任務的完成，增加英語學習的趣味性。
例如：在4A Unit 1 I like dogs有關動物的教學單元時，就可以將Peggy Rathmann話本進行引用，既可以推動教學內容的教授，又可以當作教學的拓展與延伸。
在近期的教學中，我將采用繪本的教學方式，將其中的內容做成PPT的形式，由于故事情節簡單，句子易懂，老師可以初期逐字逐句的教授學生，到了后期就可以逐步放手讓學生自主的閱讀。讓學生在了解故事大概的同時，逐步的精進故事的語句，同時采用原聲播放的方式，鍛煉學生的語言表達能力，也可以對學生進行分組，對繪本中的角色進行角色扮演，盡可能的讓學生“開口說話”，通過看繪本、讀繪本、演繪本的過程鍛煉思維能力，提高語言能力。同時也能巧妙的利用繪本對學生的閱讀能力進行提升，在學生的情感上得到引導，引起他們對動物的喜歡和關愛。
二、活躍課堂氛圍，激發學生積極交流
量化的課堂氛圍是教學是否成功的一項重要衡量標準，教師只有活躍課堂氛圍才能激發學生的學習熱情。如今的新課標教學標準，學生是主體，老師不再是教學的主導，而是教學過程中的引路人，只是起到輔導的作用，教師要最大程度的引導學生思考，激發學習興趣。采用多種方式盡可能的使學生多講英語，運用多種方式引導學生講英語，使每一個學生都能參與到課堂中來，不落下一個學生。
例如：在4A Unit2 Let’s make a fruit salad 單元教學中，老師可以在開始上課時，放一些水果的圖片，以fruit這個已經學過的單詞引出許多新的單詞，這樣既可以通過圖片吸引學生的注意力，又可以讓學生復習單詞。然后，讓學生用學過的句型和水果單詞結合起來造句說話，如，“The apple is red.”這樣就與之前學過的colours的內容聯系起來，既鞏固了原有的知識又可以將知識進行關聯，豐富知識，建立知識之間的聯系。接著教師引導學生“Let’s make a fruit salad. What fruit will you choose？”引導學生思考，發散學生的思維，提高學生的思維能力，然后讓學生進行課文閱讀，促使學生采用英文進行回答，提升學生的語言表達能力。
在六年級的英語作文中，可以采用構建思維導圖的方式幫助學生構建語言框架，從而提高語言能力。例如：在六B Unit8 Our dreams的作文教學中，先引導學生獨立思考，思考自己的夢想是什么。再采用小組合作的方式，討論在描述時可以采用哪些句型或是單詞，促進學生之間的交流合作，學生可以輕松的完成任務并在課堂上展示出來。
三、關注課堂活力，彰顯語言交流的魅力
小學教育作為英語教學的最初陣地，對學生之后的英語學習起著奠基的作用。同時小學生是一個特殊的群體，他們具有無限的生機與活力，充滿著朝氣，所以教師在教學過程中一定要注重課堂的活力，盡可能的組織語言交流的活動，增加學生進行語言交流的機會，讓學生的才能得到充分的展現，是學生具有英語學習與交流的經驗，提升英語語言表達的自信心，讓他們增加英語學習興趣，使其在英語學習和發展中打下堅實的基礎。
例如：在教學課程時，教師可以采用分組學習的方式，讓他們用英語進行交流，每個人都要表達自己的想法，喜歡什么課程，為什么喜歡這門課程。采用提問的方式“Why do you like this subject ？”作為導語。引起問題，引導學生進行思索，組織語言，表達觀點，在學生之間進行交流。這種教學方式既可以讓學生在交流中表達自己的想法，又可以更加堅定對自己喜愛課程的熱愛，又可以將自己的想法用英語準確的表達出來，從而體會到英語語言的獨特魅力，提升語言表達能力與技巧。當然，在學生進行交流時教師也要參與其中，給予學生指導和點播，改正學生表達中出現的語法問題，教授學生在表達中不會使用的單詞，并解釋相關的意思，讓學生在表達中增加詞匯量和語法知識，提升語言表達能力，將英語核心素養中的語言能力提升。
四、構建活躍課堂，激發學生交流興趣
在小學英語教學過程中，教師要注重構建新型的教學模式。優秀的教師是能夠激發學生的潛能，幫助小學生更好的理解和吸收教學中的知識點，完善結構知識，增加語法知識，增加學生濃厚的學習興趣。例如在教授festivals around the world 時，教師可以列舉出學生都知道并了解的節日，Spring Festival、Double Ninth Festival、Dragon Boat Festival等節日，并且補充一些知識盲區。教師在教授的同時也可以采用圖片的方式，利用圖片介紹一些節日的習俗，激發學生的探索欲，構建起一個和諧活躍的課堂，讓學生可以在其中找到感興趣的知識，并進行深入的探討。教師舉一個例子，例如：The Spring Festival is in January or February.讓學生模仿這個句型構建更多的句子，提升學生的成就感，從而鍛煉學生在日常生活中的溝通交流能力，然后在讓學生采用一些連接詞，將這些構建的句子連城一段話，鍛煉學生的寫作能力。通過這種教學方式，讓學生理解語言溝通的獨特魅力。
五、在問題中培養英語語言能力
問題教學是一種以學生為主導，教師為輔助的教學模式，其核心思想是教師提出問題采用小M合作或是發問的方法引導學生思考問題、解決問題、交流問題、評價問題的一種教學方式。英語作為一種外來語，其有著與漢語截然不同的歷史文化，語法結構，單詞與句式，英語學習對小學生來說有一點的難度，如果教師在教學中沒有靈活有效的方法，就會促使學生出現死記硬背的學習方式，禁錮學生的思想。為了避免這種現象的發生，教師可以利用提出問題的方式，推動學生思考，鼓勵學生運用英語表達自己的觀點和想法，同時教師也可以每周采用一些時間鼓勵學生做presentation，提高學生即興表演的能力。
例如：在五B Unit6 In the kitchen教學Culture time時，探討東西方文化的飲食差異時，教師可以提問哪位同學知道或是了解西方飲食文化，知道餐具如何擺放，學生在思考之后用英語回答問題，老師在同學回答之后給出正確的答案，并給出一定的補充知識，并布置課后作業，讓學生課后通過詢問或是互聯網了解相關的知識，提高學生的自主學習能力。
六、情景教學提升學生語言能力
教師應該在教學中設置一定的情景，將同學帶入規定的情景中，使學生產生代入感，理解和掌握課本知識，同時還能開發學生的想象力。情景教學可以真正的使學生采用英語溝通與交流，在教學中教師要創造符合和貼切學生生活的情景，讓學生熟悉場景，提升語言交流技能。
例如：在六B Unit 5 A party 的教學中，制作一些道具或是采用多媒體技術，構建情景環境，讓同學扮演不同的角色，鍛煉在一定情景中的語言交際能力。
總結
小學英語教育為學生之后的英語水平提升與發展奠定了基礎，同時英語作為一門語言性學科，其語言能力的重要性不言而喻，教師要不斷地探究和創新教學方式，不僅要完成教學目標，還要讓學生熟練掌握知識，不斷提高小學生英語語言能力。
【參考文獻】
[1]張慧敏.語言能力：英語學科的核心素養提升探微[J].內蒙古教育，201.，35：62
核心素養在教學中的作用范文5
一、人文教育理念在高中語文教學中滲透的意義
在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，人文教育理念在高中語文教學中的滲透，具有很多積極的意義，主要如下：
1.有利于促進學生的全面發展
教育體制對學生的影響是比較大的。在應試教育體制下，國家所培養出的人才，往往都具有較強的應試能力，卻缺乏實踐的能力以及創新的能力，且學生的人文素養也存在低下的現狀。而在新課程改革的背景之下，教師在教學的過程中，重視人文教育理念的滲透，對于促進學生形成健康的人格和健全的心理品質具有重要的作用，尤其是對學生良好的世界觀、人生觀和價值觀的形成也具有積極的作用。由此可見，在高中語文的教學中重視人文教育理念的滲透，對于促進學生的全面成長和發展具有重要的影響。
2.有利于促進高中語文教學的改革
在新課程改革的發展下，不斷促進課堂教學的改革和創新，是時代教育對現代教師教學的基本要求。在高中語文的教學中，傳統應試化和灌輸式的知識灌輸模式，難以實現良好的課堂教學效果。這種知識灌輸式的教學模式，只體現了語文學科的“工具性”特征，忽視了語文學科“人文性”的特征。而人文教育理念在高中語文教學中的滲透，不僅體現了語文學科“工具性”的功能，同時也體現了“人文性”的功能，這對于促進高中語文教學的改革，促進良好教學效果的實現具有積極的作用。
二、高中語文教學中人文教育理念滲透的現狀
當前，在高中語文的教學中，灌輸式的教學模式使得人文教育理念在課堂教學中嚴重缺失，主要如下：首先，教師自身的人文素養缺失。對于當前的高中語文教師而言，一門心思地培養學生的考試能力，是廣大教師教學的基本目標和方向。在教學中，教師忽視自身的人文素養提升，尤其是一些年輕的教師，資歷淺，人文素養缺失是一個普遍存在的問題，正是因為教師自身缺乏人文素養，從而極大的影響了高中語文教學中人文教育理念的滲透；其次，過于模式化的教學，嚴重影響了人文教育理念在高中語文教學中的滲透。在當前的高中語文教學中，過于模式化的教學模式，影響了人文素養理念在高中語文教學中的滲透，從而使得高中語文的人文精神缺失。
三、人文教育理念在高中語文教學中滲透的對策
在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，教師在高中語文的教學中，應當徹底該變傳統灌輸式的教學模式，在強化語文學科“工具性”的同時，不能忽視語文學科“人文性”的教育目標。而人文教育理念在高中語文教學中的滲透，要求教師不斷改變傳統灌輸式的教學模式，形成“以學生為核心”的教學思想，為促進高中語文教學的改革奠定基礎。
1.不斷提升教師的人文素養
一般而言，教師的人文素養往往會對學生產生極大的影響。學生在日常的學習和生活中，教師自身的人文素養對學生產生的榜樣作用是極大的。因此，高中語文教師應當不斷提升自身的人文修養，為實現人文理念在高中語文教學中的滲透奠定基礎。首先，教師要學會自律。這種自律是指教師要通過自身的行為引導和感染學生。例如，教師在日常的生活中，通過廣泛的閱讀，不斷提升自身的文化修養，并將這種閱讀的習慣帶到課堂教學中，讓學生也熱愛閱讀。從根本上講，這是教師人格魅力對學生的一種感染，卻也是培養學生人文修養的有效途徑；其次，在語文教學的過程中，教師要能夠對自身的綜合素質，自身的教學進行一個科學有效的評價。這種教學評價，對于提升教師的人文修養，實現良好的高中語文人文教育理念的滲透具有重要的推動作用。
2.充分尊重學生的課堂教學主體地位
人文教育理念在高中語文教學中的滲透，要求教師形成“以學生為核心”的生本教育理念。在高中語文的教學中，教師要想滲透良好的人文教育理念，需要改變傳統以教師為主體的課堂教學模式，充分尊重學生在語文教學中的主體地位，讓學生廣泛參與到課堂教學中，充分調動學生學習的積極性和主動性，為促進學生的自主學習能力以及實踐能力奠定基礎。
3.重視傳統文化的滲透，讓學生感受人文光輝
核心素養在教學中的作用范文6
前言
2014年教育部頒布的條文明確指出育人的主要目標是培養學生的核心素養，這也是推進課程改革的關鍵環節。在核心素養的號召下，根據《課程標準》，遼寧省2018年秋季“新教材”開始在高中課堂出現，以核心素養為中心，逐步實現高中物理課堂的轉型。
一、核心素養和學科核心素養
核心素養是一個持續的、終身的學習過程，是指公民基本的、關鍵的、必要的、重要的素養，集合了知識、能力、態度。對高中生來說就是自身在社會中融入、實現以及未來就業所需要的素養。
學科科學素養是核心素養在教育教學中的具體體現，指某一具體學科的基本內容、方法、觀念、技能，只要學生具備了該學科的核心素養，就打下了在該學科繼續學習的基礎，可進行獨立的學習和研究[1]。
二、高中物理核心素養的內容
高中物理的核心素養分為物理觀念、科學思維、實驗探究和科學態度與責任四部分[2]。
物理觀念來源于物理知識，如：物質、運動、相互作用、能量等，是學生對物理概念和規律在頭腦中的提煉和升華。
科學思維是指對客觀事物的屬性、規律和關系從物理視角出發的認識，內化了分析綜合、推理等科學的思維方法，主要包含了建構模型、推理、論證、創新等。
實驗探究是指對已經推出的問題、形成的猜想和假設通過實驗得出的結論以及在過程中的交流、反思，主要包含：問題、結論、解釋、交流等。
科學態度與責任是指在認識了科學之后對科學和技術應該有的態度和責任，主要包含：教學的編制、態度、倫理、環境等。
三、基于高中物理學科核心素養的教學討論
基于核心素養背景下的課堂教學，教師只有轉變教學方法，優化教學設計，提高教學水平，才能達到核心素養要求的水平、指標和等級。教師可從以下幾個方面轉變教學方式。
1.培養學生的物理觀念
教師必須將不同板塊的內容或不同學科的內容相互交融，培養學生的物質觀、相互作用觀等，并教會學生用這些觀念切實地分析問題和解決問題。教師可在教學過程中注重與其他學科結合，如語文、數學、生物、化學、美術、地理等，多方面啟發和教導學生，逐步消除學生對物理難學的心態按照核心素養的需要，實現課堂的轉型。
2.培養學生的科學思維和創新能力
科學素養的目標是提高學生合作學習的意識，促進主動學習。因此教師必須將教學中心轉變為以“學”為主，而不是以“教”為主。教師要不斷學習創新，幫助學生對所學內容進行建構模型，幫助學生提出疑問并解決疑問，并不斷培養學生的創新能力，讓學生養成終身學習的習慣和能力。在教學中不但要讓學生獨立思考研究，更重要的是要以學生為主，充分體現學生的主體作用，教師關注學生的學習、實踐、實驗、思維、論證的全過程，指導學生學會深層次學習，形成獨立思考、獨立學習的能力[3]。
3.培養學生科學探究與交流的能力
科學素養的核心是幫助學生將復雜問題形象化，在困難的環境中尋找簡單的解決問題的能力，從而適應社會發展的需要。教師必須改變傳統的只關注學科抽象的知識點、忽略學生實際解決問題能力的教學方法，要將教學活動中的抽象問題反映到真實世界，為學生??造環境，能讓學生利用所學知識進行解答，建立學生解決問題的方向和方法，讓學生學會科學探究進而提高交流能力。
4.培養學生的科學態度與責任
教師可結合核心素養的要求，設置學生親身體驗的活動，讓學生在自己的思維中感受到科學本質，養成用科學的思維進行探究的態度，如在學習電磁學時，教師可設置磁生電，電生磁的環境，讓學生通過自己動手做，感受到磁與電的真實存在，從而解決抽象的問題。
四、基于高中物理核心素養教學的具體建議
1.開展小組合作學習
根據高中時期學生的性格特點，該時期的學生缺乏的是正確的方向引導，而不是強硬糾正。小組合作的方法適合高中物理教學，尤其是在物理實驗中。教師可根據學生的性格、知識、學習能力進行合理的分組，促進學生之間的互幫互助，既可以通過自主的探究和討論解決問題，又可以培養學生的團結意識和集體榮譽感，符合核心素養教育的要求。如在《電流表的改裝及內外接法》中，教師可簡單介紹電流表的構造，學生可以以小組為單位相互交流探討，自己動手驗證電流表的改裝及內外接法的區別，營造濃厚的學習氛圍，激發學生的學習興趣。
2.課堂教學與實際生活相結合
教師要按照核心素養的要求，將物理教學與實際生活相結合，鼓勵學生從生活中學習物理，并將物理知識運用到生活中解決實際問題，拉近物理與學生的距離。如在學習螺旋測微器和游標卡尺時，教師可鼓勵學生去測量水杯的深度、玻璃的厚度、礦泉水瓶的內外徑等，讓學生知道物理來源于生活。
3.發揮學生的主體作用
在整個教學過程中教師要注重學生的參與，加強學生的主動學習。在學習《單擺的周期與哪些因素有關》時，教師可預先演示單擺的運動，后可挑三名學生上臺演示，第一個同學的要求：同一高度、擺角相同、質量不同的兩個單擺，多次實驗，兩個單擺基本同步，結論是“單擺的周期與質量無關”；第二個同學的要求：不同高度的兩個相同單擺同時放開，多次實驗，實驗結果也是基本同步，得到的結論是“單擺周期與振幅無關”；第三個同學的要求：同一高度、質量相同、擺角不同的兩個單擺同時釋放，實驗結果發現兩個單擺不同步，多次試驗，依舊不同步，教師可在此時讓不同的同學都來做第三個同學的實驗，排除人為因素，得到的結果是兩個單擺不同步，教師可在實驗結束后提問同學，經過試驗發現了什么，同學自然會知道單擺的周期與擺長有關，而與質量、時間、高度無關。通過學生自己動手、自己驗證、自己得出結論，不但讓學生深刻掌握所學的知識點，還有效提高了課堂效率，增加學生的主動性。
4.提高教師的教學水平
教師在物理課程的實施中有決定性的影響，因此必須不斷改變教師的教育理念，提高其本身的職業素養，可通過入職前教育、入職后培訓、研修等方式，認識到核心素養教育的重要性，在平時的課程中注重對學生核心素養的培養。
