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核心素養下的課堂變革范文1
信息技術與學科教學的融合隨著技術以及教學改革的發展而不斷深化，在行進的探索路上，應如何發揮技術的教育價值？
一、加大信息技術與小學數學教學深度融合的教研力度
教學改革的重要主體之一是從事課堂教學的教師。如果教師沒有不斷地自我更新和持續地主動發展，課堂教學的變革實踐就很難持久地開展，甚至會停滯不前、半途而廢。信息技術與小學數學教學深度融合的推進，離不開教研活動這一教師生命成長的“土壤”。
1. 豐富教研形式，“身臨其境”體驗變革價值
近十年來，基于網絡的“在線教研”打破地域、時間的限制，逐漸受到教師的青睞。隨著移動互聯網技術的發展，教研網站、微信公眾平臺漸漸改變著常規的教研活動，一些在線調查工具也讓傳統教研“互動”起來。如吳正憲教師團隊開設的“小學數學教師專業研修網”，面向全國小學數學教師開展理論學習、課例觀摩、評課交流等系列活動，集培訓與教研于一體?；谛畔⒓夹g的學科教研，讓更多的教師感受到優質教研資源的共建與共享，以及體驗到新型教研形式下個性化學習的樂趣，讓這些教師成為信息技術與學科教研融合的受益者。這種“身臨其境”的變革，在潛移默化中促進了教師對教育信息化的認識。
2. 巧設教研內容，“知行合一”探索教學變革
據調查，影響教師應用信息技術改革教學方式的主要因素集中在“技術應用”“教學資源”“教學模式”上，且不同學段、年齡、職務的教師的需求不同。因此，要面對不同的教師群體設計不同的教研主題，加強教研的針對性、實效性，讓不同教師群體在不同程度或層面上參與信息技術與教學深度融合的探索與實踐。信息技術與小學數學教學深度融合的教研主題，既要重視實踐案例，也要注重理論引領。因為，教學變革實踐需要探究指向和行動設計中的理論滲透。實踐讓教師知其然，實踐中蘊涵的理論則讓教師知其所以然。理與實踐相結合的主題教研，引領教師在“知行合一”中探索教學變革，并以常態化的教學實踐促進教師專業成長。
教育的最終目的是促進人的發展，無論技術如何應用于教育教學，其本質仍然是促進學生發展。我們將學生應該具備的，能夠適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力稱為“核心素養”。核心素養的培育并非獨立存在，而是融入在各學科教學之中。每個學科都有著獨特的育人價值，對發展核心素養有獨特的貢獻。數學素養是通過數學的學習建立起來的思想、方法，以及用數學的思想、方法處理和解決問題的能力。數學教育的目的是培養學生的生活技能、質疑精神和創新能力，發展學生的數學素養。信息技術與小學數學教學融合，應以發展學生核心素養為根本目標，深入理解小學數學課程的育人價值，促進學生數學學習。
正確把握信息技術在小學數學教學中的教育價值是合理應用技術的前提。信息技術與數學教學融合的方式不同，其教育價值也有所不同，結合教學實踐探索，我們針對現階段常見的融合方式，分析信息技術的教育價值（見下頁表1）。
三、根據教學需要合理應用信息技術促進學生進行數學學習
創新性的信息技術及相關教學應用的不斷涌現，是當前教育發展過程中的一個現實存在，問題的關鍵在于它們是否會在很大程度上被應用于學習與教學之中。有些教師不容易理解技術對學科教學會有哪些幫助，對他們而言，信息技術無處不在，但卻還沒有被很好地應用于學習和教學。在實踐中，我們應以教學需求為導向，合理應用信息技術促進學生進行數學學習和交流。
1. 根據學生思維與學科特點選擇合適的內容呈現形式
學生的具體形象思維對抽象概括的數學知識的不適應，是造成數學學習困難的主要原因之一。教師若合理利用信息技術，按教學需要改變知識的呈現形式，將抽象的、靜態的數學知識直觀化、動態化，將難以準備的實物數字化，讓學生經歷知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質。例如，教學時可以利用動態效果展示算理與算法之間的對應關系，使抽象的數學知識變得直觀、清晰，易于理解；可以讓學生利用數字化學具進行長方形面積公式的推導，經歷公式的推導過程；用數字化“七巧板”拼圖，將作品分享、交流。
數學知識的呈現并非越直觀越好。因為數學的本質是抽象概括，是一種符號化的、簡約的美，過度的直觀與動態，會弱化學生想象能力與抽象思維的培養。
2. 利用網絡工具設計在線練習，豐富學習評價方式
練習是學生學習過程中的重要環節，既是教師了解學生學習情況、獲取反饋信息的有效手段，同時也是學生進行自我監控、調整學習的關鍵途徑。在傳統的練習中，學生要等到教師批改完并發下去之后才能獲得反饋信息，這就錯過了練習發揮作用的最佳時期。利用信息技術編寫的具有針對性的在線練習，能為教師和學生提供及時反饋，便于師生及時了解學習中存在的問題。例如一些在線作業平臺，或是在線調查工具等，都可以應用到網絡環境下的課堂學習中。隨著信息技術的發展，小學數學在線評價工具逐步突破現有以知識技能為主的評價內容，向問題解決、數學思考和情感態度等評價內容方面發展。越來越多的教師將作業“搬”到了網上，學生通過在線評價及時了解自己的作業情況，教師也能精準地了解全體學生的作業情況。
3. 用好現有技術資源重建課堂結構，創新教學方式
核心素養下的課堂變革范文2
如今，學生核心素養這個概念體系正在成為深化新一輪課程改革的方向。為適應現代教育改革和社會發展的需要，為學生終身發展奠基，四川省攀枝花市東區（以下簡稱東區）聚焦核心素養，不斷實踐與探索，取得了優異的成績。
一、聚焦核心素養，優化育人模式
提煉學科核心知識，促進育人模式變革。教師是課堂的實施者，新課堂教學改革向教師提出了新的挑戰。根據各學科的特點，如何“因材（教材）施教”？針對不同的學生，如何“因才（人才）施教”？東區教育局以核心知識、關鍵內容教與學的研究為突破口，加強對教材、教學內容、教學目標等的研究，編印了文化學科《核心知識與關鍵內容教與學》叢書，對文化學科的教材進行了重組、梳理，進一步提煉了學科核心知識，形成了可供借鑒的教學策略和研究方法，給教師實施課改提供了指導。
打造學科課型模式，落實學科核心素養。核心素養是學科壁壘的“溶化劑”，它依賴各個學科育人功能的發揮、學科本質特征的發掘。在區、校兩級模式的基礎上，東區將視線聚焦于立足學科價值，發展學生的學科核心素養的具體學科課型模式構建上，著力打造具有東區特點、學校特色、學科內涵的綠色課堂。各學校教研組結合學校模式，挖掘學科核心素養，把握學科課型教學本質，從原則、要素、操作流程等方面自主探索、構建具體的學科課型模式。目前，全區共推出學科課型模式40個，涵蓋小學、初中各門學科，推選出19個“2016年度東區學科模式構建示范教研組”。如“構建思路清晰，針對性強”的攀枝花市第二小學校教育集團龍珠學校的“小學數學‘圖形的認識’課型模式”“有理論、有思路、補短板、有創新、易操作”的市攀枝花市第二十中小學校的“初中語文‘讀、評、議、結’作文評講課課型模式”，等等。
二、聚焦核心素養，實施綠色德育
1.以拓展“學生綠色成長空間”為愿景，實施“家校互動建設工程”
現代教育不是一個孤立、封閉的過程，而是開放、現實、全方位的社會活動，家庭是社會的細胞，是學生生活和成長的基本環境。為進一步集聚家校教育合力，東區啟動“家?；ピ仺身yこ獺保分學段編印《家教指導手冊》，邀請知名家教指導專家舉辦講座，組建“東區家教講師團”，提升家庭教育科學化水平。家長委員會、家長教育協會、家長志愿者、家長學校等一系列完善有序、推陳出新的工作機制，成為家長、社區參與學校教育教學和管理活動的常規，編織起了“三結合”育人綠色網絡。
2.以“全員育人”理念為導向，加強德育隊伍建設
班主任作為班級的組織者、領導者和教育者，更是德育工作的主力軍?！凹寄艽筚悺笔菛|區班主任多維展示、深層感悟的實訓舞臺。從2013年的班主任治班策略、班級活動方案撰寫、學生心理個案分析、班主任禮儀規范比評，到2014年的“情景再現”架設家校溝通橋梁；從2015年的“交換空間”班級文化環創大賽，到2016年的“溝通無極限”網絡媒介育人能力展示，東區班主任技能大賽一年一個主題，促進了班主任隊伍德育能力迅速提升。
3.以“綠色班級”創建為契機，推進“一班一品”的建設
東區以“綠色班級”創建為著力點，助推“一校一品”建設。要求校長對班級文化建設做好頂層設計，班主任圍繞“校品”建設打造班級文化，學校以課程化的方式推進“班品”創建等，上下互動、內引外聯，打造“班級學生人人有品，實踐體驗快樂成品”的“綠色班級”。“國學誦讀” “經典養德”“成長社團”等校園品牌如雨后春筍般在東區這片教育的沃土上生長，方興未艾。
4.以爭做“陽光少年”活動為重點，拓展德育活動內容
豐富的活動是促進學生全面發展的催化劑。自2013年以來，東區就啟動了以培養社會主義核心價值觀為目標，涵蓋愛國主義教育、文明禮儀、藝術活動等德育內容的“爭做陽光少年”主題活動，努力營造起“讓每一個孩子都陽光燦爛”的良好氛圍。
5.以構建“綠色教育評價體系”為依托，加強評價育人導向
《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出，要加強發展性評價，發揮評價促進學生成長、教師發展和改進教學實踐的功能。東區教育局大膽嘗試，積極探索評價改革，通過多年的不懈努力形成了具有東區特色的“綠色教育評價”體系，即以教育質量“綠色”指標（教育質量綜合評價）為關鍵指標，以促進學生全面、可持續發展為目的，促進學校綠色生態發展的新的學校評價體系，該體系包含學生品德修養、身心發展、學習狀況、興趣特長、學業負擔五個指標。這種以“基礎性評價+發展性評價”的全新評價框架，樹立起了不以學業成績作為唯一指標的學校教育質量觀，推進了學校素質教育的發展。目前，東區教育局“實施‘綠色教育評價’，推進管辦評分離”的省級課題正在有條不紊地進行。
6.以開發“多元校本課程”為載體，促進學生個性發展
校本課程的開發與實施，是學校深化素質教育改革，調動學生發展積極性，促進學生協調發展、個性發展的有效途徑。東區教育局編印的《德育和綜合實踐活動課程建設指導綱要》明示，養成教育課程化、傳統教育課程化、成長指導課程化、實踐活動課程化、家庭教育課程化等，給“十三五”東區“綠色德育”指明了方向。攀枝花市第一小學校、攀枝花市第四小學校、攀枝花市第二十五中小學校教育集團作為課程研發試點率先展開，區屬各校相繼積極組建課程研發團隊、制訂課程研發方案、培訓課程實施師資，層層推進，將以思品課、班會課為代表的學科課程，以專項活動、節日活動為代表的活動課程，以校園文化、班級文化為內涵的隱性課程，整合、固化、序列化，建構起多元開放的德育課程體系。目前，區屬共計25所學校已編印了校本課程。
三、聚焦核心素養，強化隊伍建設
加強師德修養，提高師德水平。教師是立校之本，師德是教育之魂，培養學生核心素養關鍵在教師。東區始終堅持建設教育、考核、獎懲相結合的師德評價機制，完善學生、家長和社會參與的師德監督機制；每半年開展一次師德師風自查、督查行動，建立師德失范行為責任追究機制；以《中小學職業道德規范》為依據，弘揚專業精神、敬業精神、創業精神，樹立質量意識、服務意識、合作意識、創新意識和競爭意識，開展“三心”“三愛”教育；結合“做人民滿意教師”主題活動，弘揚優秀師德風尚。
建立激勵機制，調動教師積極性。教師隊伍管理的核心是激發和調動廣大教師的工作積極性。出臺《關于加強教育人才隊伍建設的十條措施（試行）》，該措施明確了教師隊伍建設的目標、任務以及教育人才引進、教師培訓等措施，切實保障了教師的政治地位、社會地位和職業地位。
搭建研訓平臺，提升教師專業素質。教師專業素養的高低決定著教育質量的高低，同時也是落實學生核心素養的關鍵。東區通過選派領導干部和教師送外培訓，依托東區教師培訓中心，研訓結合，抓好區級、學區、學校三級培訓。2016年，|區教師送外培訓、校本培訓、學區培訓、學科教研、專項培訓共計11670余人次，先后開展了“新分教師崗前培訓”“青年教師教學實踐能力培訓”等培訓活動，促進了各層次教師的專業發展；舉辦東區第二屆課堂教學改革展示活動，以“教研員上觀摩課”“綠色課堂主題沙龍”和“教學副校長課堂展示、校長評課”等為載體，進一步引領教師加強教研教改。
四、聚焦核心素養，弘揚學術科研
核心素養下的課堂變革范文3
當我們理清了教學管理的方向和目標，明晰了核心價值取向，還需冷靜、理性地審視當下教學與管理的現狀，梳理存在的突出問題和困惑。
（1）教學高質量是不是簡單地等同于高分數基礎教育階段教學的目標和任務關注的不僅僅是分數，更需為促進人的終身發展而奠基！但我們糾結和矛盾，因為知識，能力是可以被量化的，但品質的培養和潤澤如何量化評價？現代學校，到底該如何評價教學質量的高低？正由于教師長期處于“用分數來衡量教學質量”的階段，教師腦中已存在的定勢、某些習慣、理念和行為與核心價值觀還存在一些偏差，“以人為本”的理念還落不了地，常會出現公開課、展示課上很素質，回到課堂補應試；課堂上教師講授多，學生親歷少，學習控制多，學生自主少；平時教學趕進度，“快速填鴨”“跟團游”，擠出時間做練習，短期就能出效果等教學現象和生態。
（2）精細化的教學管理是否真的能推動教師專業力發展現代學校，要科學提質，需要成就一支怎樣的教師隊伍？教學管理中，該如何評價老師？怎樣的教師才能真正推動兒童的發展和進步？我們認為現代教師的必備素質應該是有責任心和愛心、具備正確的價值理念和思維方式、優質的學習力、研究力和改革的內驅力、毅力等優秀品質。而這些教師的核心素養在教學管理中很難量化和評價。而隨著績效量化考核的出臺，讓教學管理的規定似乎越來越多，越來越細。教師教案的編寫，如果一定要顯性量化的話，無非先規定電子或手寫？看教案書寫是否詳細，環節是否完整，教學插記后記和教學反思是否詳細？殊不知教案上顯性的字多，是不是就能評價該教師的備課認真？我們時常發現：當我們在教學中管的過多過細，過于量化，那么教師自主發展的空間少了，思考改變的少了，改革創新少了；簡單機械多了，僵化教條的多了，應付、投機取巧的多了……
二、教學管理的實踐與研究
我們認為教學管理和教學面對的同樣都是“人”，教學管理的根本使命就是要促進教師走向睿智，走向成熟，走向主動，走向創造，走向成功。教學管理不宜細碎，應抓大放小，抓住核心環節，來潤澤與點化教師思想，引領和經歷教學的研究，創生和諧共長的學研團隊，體驗師生相長的幸福。
1.潤澤核心價值觀，讓思想理念落地
一所學校，看得見的是校園，看不見的是共同的價值觀和師生的行為方式。改革不是外在形式的變革，更重要是內在的變化。價值只有滲透到平時的教學工作中去，滲透到教師的心靈中去，才能自主地進行改變，自發地滲透到自身的教育教學行為中去。因此教學管理的首要核心任務是引領教師確立現代教育思想，了解現代社會對人才質量的要求，用新理念提升教學的品質，用新理念重塑教師的行為，用新理念改變學習方式。達成的路徑是科研帶教研，教科研融合。本年度教導處課程開發處聯合，設計開展了“我的人生我的課”“，時代的變革，教學該往哪兒走？“”閱讀，看不見的競爭力”，“課程引領，提育人質量”，“教學質量思行知”，“學科組長談教學質量”等教師主題參與式培訓和論壇，凝聚價值理念，明晰有質量的教學而非理智知識和認知的堆砌，更應構建新型的師生關系，教師要真心尊重學生，熟悉兒童，理解兒童，以心靈感受心靈，以情感贏得情感，激發學生學習的興趣和熱情，啟發智慧，迸發創造力。每學期學校引領全體教師共讀一本書，這學期我們讀的是佐藤學的《靜悄悄的革命》，每周規定閱讀內容，提前告知問題或主題，每周隨機抽取3位教師，圍繞主題，結合實際進行即興發言。參與式論壇，幫助教師不斷更新教學視角，站在教育的高位上來看教學，站在課程的角度來做教學，站在兒童學習的角度來實踐研究教學，為教學的走向和質量把好舵，引好航。
2.建設“學研共同體”，讓教學研究生根
學科組、備課組是教師教學實踐研究最基礎的前沿組織，是促進教師專業發展、開展教學交流的重要平臺。學科組、備課組建設的質量決定教師專業發展的高度和厚度，直接影響學校的教學質量。學科組、備課組本質上應屬于學術共同體，而這一共同體承擔的任務，絕不僅僅是學校管理事務的上傳下達，學科組、備課組的價值就在于集體群智慧，研究就是備課組活動的核心。學校應最大限度地調動組內教師的聰明才智，通過“學研共同體”的建設和日常扎實有效的教學研究活動來實現。
（1）讓課堂教學研究常態化華羅庚先生說過：教師之為教，不在全盤授予，而在相機引導。必令學生運其心智，勤其聯系，領悟之源廣開，純屬之功彌深，乃為善教者也。教學的質量歸根結底在于課堂教學的質量，學校引領教師從“注重分數，關注學會”轉向“注重能力，關注會學”這一戰略性轉移，探索“以學習者為中心”的高質課堂。每學期，各學科組（備課組）除開展各層級的教學研究展示外，都會開展一次全員參與，專家介入，骨干引領的“接龍式課堂學習研究”，組內人人參與上課、評課、研課。各組首先圍繞教學目標和核心價值，商議確定研究的主題或專題，如本學期語文學科研究的是漢語拼音、識字、閱讀、作文主題教學；數學實踐研究的主題是解決問題領域的教學方法和策略；英語則進行單元整體設計下語篇帶動詞匯的教學研究；音樂圍繞歌唱教學；體育圍繞跑步教學；美術圍繞造型表現；科學圍繞實驗課；信息技術圍繞APD學習方式的變革。確定主題和專題研究后，各組商定選好相應的課題，并制定研究安排表，開展組內的課堂教學研究活動，在課堂教學的研究中教師積極參與，互相研討，初步形成了一些教學的范式，尋找到一些教學的規律，梳理出專題教學中的一般原則和實施的策略。通過接龍式課堂教學研究，讓研究扎根于教學，有效地提升教師的教學理念和能力水平。為鼓勵老師們開放教室，相互觀摩，圍繞主題相互研討，相互啟發，逐步潤化更新教師所持的課程觀、教學觀、教師觀、師生互動觀，用觀念指導行動，用行動提升質量。學校新建立了“自主邀請聽課”制，老師們可提前一周向教導處申報，寫明上課內容、教學設計的亮點和研究點，每周五教導處會將下周教師自主展示研究課安排表公示在校園平臺，分管的領導，同組的老師可前往觀摩課堂，研究教學。結束后，聽課老師以跟帖的方式對課堂進行點評。據統計，上學期共有18位老師自主發出聽課邀請，這學期，每周均有2-3位老師自主在“百年東林”群內提前一周公示教學內容，開放課堂。通過家常課例的實踐，研究和分享提升家常課教學的質量！
（2）讓教學質量反思成為習慣學科組、備課組絕應成為教案分工的合作社，學生不是流水線上的模型，學生和學生之間，班級和班級之間，總存在許許多多的差異，面對差異，要想辦法對癥下藥，如果機械劃一，統一，這就不是在做教育，而是在做工業。學校本學期還學科組、備課組更多的時間和空間，每周保證至少一節課的集體研討時間，讓課堂教學的實踐研究扎根，生長。教學前，各備課組發揮骨干教師的力量，組織教師進行教材分析，理清教材的重點、難點，探討突破難點的方式與方法。每一個單元教學后，每位教師圍繞一個專題，主題或基于一個研究點寫1-2篇的高質量的教學反思。談自己的教學設計中的得失或教學范例上的一點嘗試和思考，并在備課組活動中人人進行交流。反思的質量納入到教學月考核中。在每次單元練習結束后，備課組內開展單元測試質量分析，既分析學生的得失，又請身邊備課組老師剖析教材的重難點、探討教學策略、分享成功經驗，互相取長補短。在上學期的期末考試中，我們欣喜地看到班級之間的差距普遍縮小了。
（3）讓教學評價更趨合理和科學基于教學核心價值觀的引領，學校引領教師改變用一張試卷來衡量學生的學業水平的方式，嘗試找尋各學科的核心素養，老師們研讀課標，請教專家，集體研討，初步理出了學科核心素養培養序列，涉及到習慣態度，思想方法、積累與應用等方面，并將培養目標滲透到日常的教學中，滲透到日常的教學評價中，本學期改良了學生成長手冊中的學業水平評價表。在評價中，除以紙筆測試學生的知識掌握情況外，不同的學科還設計了有學科特色的多樣化評價方法。語文組的朗讀考查就以備課組老師現場考查各班級學生齊讀、個別讀的形式進行；個別年級以學生自己錄音，上交朗讀錄音的形式進行考查。英語組關于學生“寫”的能力的考核，老師以制作英語小報和寫英語日記的形式進行。數學組除以筆試的形式外，還有以課堂觀察評價的形式，以課堂操作的形式，以課后訪談的形式等進行?？茖W組，根據學生不同的能力，三年級學生以口試為主，四五年級學生以實驗操作為主，六年級學生以筆試的形式。美術組有的以欣賞圖片口試的形式，有的以調色的形式，有的以設計制作的形式等。通過教學評價的研究，更新教師的視角和站位，在教學中著力提升學生的核心素養，為學生的可持續發展奠定扎實的基礎。
三、教學管理的展望與追求
核心素養下的課堂變革范文4
【關鍵詞】核心素養;體育教學
體育教學作為我國學校教學中不可或缺的組成部分，是培養學生核心素養的重要途徑之一。那么，在平時的體育教學中，如何圍繞核心素養來聚焦體育教學呢？體育教師作為體育教學活動的組織者，運動技能的傳播者，應當站在發展學生體育核心素養高度上，從更深層次理解體育核心素養的概念，從更廣的領域尋找培養體育核心素養的方法途徑，才能在體育教學中清晰而明確地解決學生核心素養的培養問題。下面，筆者根據自身的學習、理解和實踐，就體育核心素養概念定位、培養途經等方面提出一些建議.
一、 轉變體育教學理念，加強體育素養培養
我從事體育教學已有二十多年，深深體會到當前小學體育教學仍然受到根深蒂固的傳統教育理念的束縛，不但沒有聚集“核心素養”的培育，甚至很多學校對體育教育的重要性認識不到位，認為發展體育教育會犧牲掉智育教育的時間和精力。因此，很多學校普遍缺乏體育意識，尤其對生理衛生知識、鍛煉常識等基本體育知識和技能的普及重視不夠，導致很多學生缺乏自覺進行身體鍛煉的意識，體育素質明顯偏低。雖然學生的體育道德品質普遍較好，但也有一部分學生在體育活動中所表現出來的言行，明顯不符合體育道德、體育精神和體育品格。還有，很多學生不是站在增強自身健康和身體素質的高度進行體育鍛煉，而只是為了應付體育考試或者娛樂等，缺乏穩定的鍛煉動機和持久的習慣養成，往往一達到目的就停止了。針對不容樂觀的體育教育現狀，作為小學體育一線的老師要抓住當前極力倡導培育“核心素養 ”的重要機遇，帶頭轉變思想觀念，大膽沖破傳統的體育教學理念的束縛，在提高學生體育素質的教學中，以學生健康鍛煉為先導，以增強學生體質為目標，聚集體育“核心素養”的培育，使學生養成自覺參加體育鍛煉，形成終身體育的意識、能力以及堅定的意志，從而促使他們擁有健康的身心，具備適應未來社會發展最基本的先決條件。
二、激發學生運動興趣，形成愉悅課堂氛圍
體育興趣是人們為求積極和優先從事活動的心理傾向，它是參與體育活動的需要相互聯系的意向活動，是個性的最直接的體現。興趣來自生活體驗.每個學生都有獨立的個性，其表現方式也是呈現多樣化。特別是在體育課中，學生在實踐中容易把生活體驗帶到學習中來，而個性因素往往制約了表現方式。如內向的學生一般能遵規守紀，但參與集體活動的興趣不濃;好動的學生對任何體育活動都非常感興趣，但不足是組織紀律性不強。在我任教的班級就有一個特別頑皮的學生，在教室里上課坐不住，在操場上體育課無集體意識，許多老師對他束手無策。通過幾次接觸，我發現這名學生自尊心特別強，不服輸，在同學面前愛表現。我抓住該生的這一心理特征，安排他負責體育器材配置和回收，并向他說明做好器材管理的重要性以及老師的重視程度，教育他要勝任這項工作不但要有服務意識更要有表率意識，即在方方面面特別是紀律方面要做同學的表率。經過一段時間的說服教育，該生不但把器材管理工作做得有條不紊，而且組織紀律性和活動能力也明顯增強。由此可見，只要我們老師真誠、平等地對待每一位學生，與學生建立一種合作與互動關系，體育課堂就一定能成為學生興趣愛好充分展示的舞臺。
三、創新體育課堂設計，提升教學活動質量
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關鍵詞：初中語文；信息技術；整合對策
語文學科綜合性較強，有“百科之母”之稱。伴隨著教育改革的不斷深入發展，在語文課堂教學中整合信息技術手段，對語文教學的形式、內容以及方法等而言都是深刻的變革。相比較過去只能依靠課本和教參的教學手段而言，初中語文的教學中整合信息技術手段，不僅能夠有效地豐富語文教學的資源，營造良好的語文教學環境，同時還能夠有效地激發學生的語文學習興趣，擴大其語文學習知識面。可以說：信息技術已經逐漸演變成了現代教師提高教學有效性的必備手段。本文立足初中語文教學，探索信息技術與初中語文教學深度融合的對策。
一、信息技術輔助應用于初中語文教學的意義
（一）增強課堂趣味性，激發學習興趣常言道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這句話告訴我們：在學生學習的過程中，興趣之重要性。任何一個學習階段，任何一門學科，激發學生的學習興趣，都是提高學習質量的必經之路。而要激發學生的學習興趣，富有趣味性的教學內容、教學情境等，是必要的手段。初中語文教師在教學中整合信息技術手段，多媒體演示教學、互聯網資源優勢等，都有助于積極轉變過去刻板、單調的語文教學現狀，讓課堂教學因豐富而具有趣味性。例如，初中語文教師巧妙地結合信息技術，將豐富多彩的圖片、視頻、音頻以及動畫內容等融入到語文課堂教學中，這種豐富的教學模式，能夠促使學生知、情、意、行全面和諧發展，進而達到激發學生語文學習興趣的目的。
（二）擴充課堂容量，發展語文核心素養現代語文教育，致力于發展學生的語文核心素養。初中語文教師在教學中如何發展學生語文核心素養呢？筆者認為：唯有教師不斷改革創新教學課堂，從語文核心素養的四個維度“語言的建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”等開展教學，方能達到發展學生語文核心素養的目的。要實現這樣的教學目標，初中語文教師必須改革傳統知識唯一的教學模式，構建更加多元的教學目標，擴充課堂容量，方能實現理想的教學目標。信息技術手段整合應用于初中語文教學，是擴充課堂容量，發展語文核心素養的有效途徑。一方面，信息技術手段與初中語文教學的整合，教師可以在備課的過程中設計好教學課件，有效地節省了課堂板書的時間，是擴充課堂容量的途徑之一；另一方面，在信息技術支持下，初中語文教師整合信息技術手段，整合視頻、圖片、音頻等教學資源，能夠有效地擴充課堂容量。同時，初中語文教師還可以整合信息技術手段，強化對學生聽、說、讀、寫能力的培養，融入文化教育資源，發展學生語文核心素養。綜合以上兩點可見：和傳統的教學方式相比，初中語文教師在教學的過程中整合信息技術，不僅能夠有效地增強課堂趣味性，激發學生學習興趣，同時還能夠擴充課堂容量，發展學生語文核心素養，是促進初中語文教學改革創新的必要手段。
二、初中語文教學與信息技術整合的對策
（一）整合多媒體技術，融入信息化的教學資源信息技術手段與初中語文教學的整合，以多媒體演示手段的應用以及信息化教學資源的應用為首選。首先，初中語文教師要精心制作教學課件，以便于在課堂教學中，能夠給予學生最佳的視覺體現，從而達到激發學生學習興趣的目的。在制作多媒體課件的過程中，教師要善于整合多媒體的一些先進功能，如動畫演示、超級鏈接等，讓多媒體課件因豐富而多彩。其次，在課件制作的過程中，教師要結合教學內容，融入信息化的教學資源，以拓展初中語文的教學課堂，提高教學質量。例如，在《沁園春.雪》一文的教學中，有感情地朗誦是教師教學這首詩的重點，也是難點。初中語文教師在指導學生朗誦時，可以巧妙地結合一些優秀的朗誦視頻，通過圖片與背景音樂相結合的方式，給予學生最佳的視覺和聽覺體驗，培養學生朗誦的語感，提高學生朗誦的效果。
核心素養下的課堂變革范文6
立愿破膽：教育改革，成也質量，敗也質量。通過反思教學質量觀念和管理行為的偏差，高新區教研室更新質量觀念，轉變管理行為，給力課堂改革，促使學校、教師重樹育人愿景，放膽變革課堂。
立策破規：課堂變革既需要勇氣，還需要底氣。高新區切實構建教研文化，以教材解讀為研究基點，以學科基礎扎實與教學行為優化的統一為研究重點，以發現、欣賞和推廣改革經驗放大研究亮點，引導實踐者探路徑、尋策略、增智慧、破舊規。
立志破困：改革之路崎嶇，需要增強志氣。為克服全新教育理念與學科核心價值追求的顧此失彼，高新區數學課堂變革以《小學生數學問題解決能力培養研究》的課題，引領學校和教師立攻堅克難之志，通過校內、校際和跨區域的聯動研究共謀策略、破解困局、突圍困境。
一個區域的教育改革，憑借勇氣、底氣和志氣，以"三立三破"打破實踐的沉寂，迎來課堂變革的風生水起。
數學評講課與綜合實踐課在公開場合亮相十分罕見。因為它們很難呈現教與學的現場精彩。但是，高新區在2010年的成都市第七屆數學年會和2011年的成都市教育局主辦的兒童學堂研討活動中推出的評講課與綜合實踐活動課，獲得觀課者的由衷好評。應邀前來評課和講座的全國著名特級教師吳正憲老師發出感嘆：我在離天安門這么遠的地方，還能看到這么一群能干、優秀的學生!教育部北師大基礎教育課程研究中心數學工作室的任景業老師也說:我很欣賞你們的課堂改革，你們的教師很能干。
評講課、綜合實踐課的公開亮相和成功，迎來省、市內外絡繹不絕的教學觀摩者。當他們深入到學校數學課堂，方才發現，高新區有一大批數學課堂變革的先行者：教學鮮活靈動、輕盈奔放的李秋菊老師；娓娓道來、潤物無聲的游瓊英老師；簡約質樸、清新自然的王曉明老師；機智幽默、扎實厚重的周波老師等等。一些學校的數學團隊特色也正在形成：以游瓊英、賴杉、杜琳等為代表的芳草小學的個性化課堂探索團隊；以成都師范銀都小學林方全、雷蕾、肖燕等為代表的小班化特色課堂探索團隊；以實驗小學李秋菊、曾秋生、劉曉軍等為代表的生命課堂探索團隊；以繆兵、周波、何清等為代表的玉林附小的探究性課堂探索團隊等等。
“作為建區20年的高新區，沒有厚重的教育文化積淀，教育部門機構精簡，人手少，教研室也只有正、副主任兩個專職工作人員，其他小學數學教研員都是由學校教師兼任，而你們的數學課堂變革何以能呈現百花爭艷的良好態勢，并以先鋒的姿態亮相于成都市各類大型研究活動？”面對教育媒體的詢問，我們對區域內小學數學課堂變革的實踐引領進行了梳理。
研究發現，凡是變革力度大、效果好的課堂，首先不是因為破得好，而是立得好。因此我們堅定不移地堅持“先立后破”的主張。立什么？立的是以素質教育為核心的課堂改革方向，破的是偏離素質教育價值取向的教育教學行為。課堂變革，如何由知立知破到真立真破，最后到善立善破？基本做法是：通過管理給力、教研奠基、課題引領，促進區域內學校和教師立愿破膽、立策破規、立志破困，營造促進善立善破的數學課堂變革的生態環境。
管理給力——立育人之愿 破變革之膽
一、綠色質量訴求，重樹育人愿景
課堂變革的前提是教師愿改、敢改。但落后的教學質量觀長期制著約教師“改”的意愿和膽量。雖然，教育管理與指導部門任何時候都沒有放松對質量的監控，但是擺脫不了以考試衡量教學質量，按分數將質量分為三六九等，結果導致學校、教師濃厚的分數情結和教學行為偏差。課堂，因知識的強制性灌輸和技能的應試性訓練而忽視了兒童需求，弱化了兒童主體?；A教育課程改革的終極價值是促進學生健康成長，核心是轉變教與學行為，提高真正意義上的教育教學質量。然而，究竟什么是教育教學的高質量?怎樣才能獲取高質量？
東北師大史寧中校長說得好：“我們教學的目的是什么？一是為了國家未來發展的需要，一是為了孩子們未來發展的需要。能把這兩個需要有機結合起來的教育就是一個好的教育”。從“好教育”的角度來看，適應社會發展進程，滿足學生發展需求就是教育教學的“高質量”；教學的高質量產生于好課堂。好課堂不僅關注學生學業水平，還關注學生的學習動機、學習態度、學業負擔以及師生關系、教師教學方式等。針對數學學科來說，學生的學業水平包含了雙基達標情況、學習思維品質與數學素養。構建好的課堂，必須堅持“以學生為本”，關注的生命成長，尊重學生主體地位，遵循學科教學和學生身心發展的規律。
基于對教學質量管理的反思與質量內涵的確認，基于對教師教學行為偏差的分析，我們認為：只有牢牢地樹立起科學的教學質量觀，開展科學的教學質量管理，學校和教師才有可能重樹育人愿景，自覺、主動地破課堂變革之膽，真正走出質量追求的誤區。為此，我區借鑒“上海市中小學生學業質量綠色指標體系”，結合區域實際，重新制定了《課堂教學質量評價指標》。與過去的課堂評價指標相比，新的評價標準除了注重學科教學目標的達成，還突出了以下特點：特別關注學生積極主動生動地發展，包括學生在課堂的情感狀態、思維狀態和行為狀態；特別關注教師是否以學論教、順學而導。課堂評價標準的重訂，促進了教師教學質量觀的改變。
