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對高考綜合改革的建議范文1
7月2日至3日，羅崇敏率隊來到西安考察學習。他此行主要是尋求陜西與云南教育改革方面的合作，特別是希望陜西高校能多招一些云南學生。2日晚，羅崇敏接受了記者專訪。
談取消中考：
一張試卷評價學生不公平
2009年，羅崇敏決定取消全省統一中考，高中錄取用學生在校3年的學業水平考試成績和綜合素質評價成績衡量，并從2012年起正式實施。
華商報：云南省取消中考的原因是什么？是如何實施的？
羅崇敏：我們提出取消中考，是要變一次考試為過程考試，用一張試卷來評價學生多年的學習是不公平的。
取消中考后是通過初中3年的學業水平考試平均成績、綜合素質評價、?？?項指標來招錄學生。學業水平考試平時就考了，考試內容包括學生初中所學的所有課程，這樣可避免有的學校只開中考考試科目，而不開非考試科目。
綜合素質評價包括交流與合作、運動與健康、個性特長等多方面指標。為了避免學生趕考，校考一般在同一天舉行，學生可申報一所高中，未被錄取，其他學校還可參照此成績錄取學生。?？荚阡浫≈兴嫉谋壤筛鞯睾蛯W校確定，不作統一規定，有的占比為30%。
談高考改革：
全國統考最多占20%
羅崇張廢止現在的高考方式，把高考的選拔性考試，改為評價式考試。并于2011年在云南實行高考改革：新增22分的學業水平考試量化成績、考生綜合素質評價作為錄取參考依據，高校教授參與錄取過程等。
華商報：您倡導徹底改革高考制度，應該如何改？
羅崇敏：可以把全國測試作為高校錄取學生的條件之一，但絕不能作為錄取的唯一條件。應該把學生平時的成績，作為錄取依據的70%，綜合素質評價作為10%，全國統一測試頂多只能占20%，美國等很多發達國家都是這樣做的。
平日成績如何保證誠信和公平？我們可以建立一套監督機制，每次考試成績都記入電腦，學生認為不真實的，可提出復查，如學校不予修改，可向教育行政部門上訴。
談縮短學制：
初三高三都在復習應考
5月4日，羅崇敏在西南大學演講時說，讀初三和高三是浪費時間，建議將基礎教育由12年縮短為10年。
華商報：您為什么建議縮短基礎教育？
羅崇敏：現在初三高三基本都在復習，做一些難題、怪題，為的是應付難度很大的考試，浪費了很多時間。而進入大學后，就像上了溫床，沒有壓力，沒有大追求。
華商報：對減輕中小學生負擔，您有什么好的建議？
羅崇敏：學生負擔與現行的教育評價體制，特別是高考評價體制有很大關系。要從根本上減輕學生負擔，必須進行教育體制、內容、評價方法的改革。60多年來，我國發過與減負相關的文件70多個，減負曾被103次提及，但學生負擔卻越來越重。
華商報：您言談一直很高調，不擔心影響仕途嗎？
對高考綜合改革的建議范文2
關鍵詞： 高考地理 廣東卷 全國卷Ⅰ
高考卷命題趨勢是以能力立意、理論聯系實際，最主要體現在非選擇題方面。非選擇題主要是通過審題獲取信息，解讀、分析信息，結合題目要求，規范組織答案的過程。所以，非選擇題是凸顯地理學科特點與價值觀的必考題，也是判斷學生地理思維能力與地理素養的檢驗方式。與廣東卷相比，全國卷Ⅰ在非選擇題方面的試卷題型特別是試題的設問方面發生較大的變化，對于第一次采用全國卷Ⅰ的考生及一線教師來說無疑都具有挑戰性。
如今新一屆啟用全國卷Ⅰ的廣東師生開始緊張備考，因此，分析全國卷Ⅰ和廣東卷的非選擇題特點和命題思路無論是對學生地理能力的提高還是對未來廣東高考地理備考均極其重要。本文將通過對比全國卷Ⅰ和廣東卷的非選擇題的差異，基于全國卷Ⅰ的設問思路及特征，希望對使用全國卷Ⅰ的師生在高考文綜地理方面的備考有所幫助。
一、廣東卷和全國卷Ⅰ非選擇題設問類型的對比
根據考核目標及要求的四個方面，即Ⅰ（獲取和解讀地理信息）；Ⅱ（調動和運用地理知識、基本技能）；Ⅲ（描述和闡釋地理事物、地理基本原理和規律）；Ⅳ（論證和探討地理問題），可將非選擇題的設問分為五大類型，分別是：特征描述、成因分析、區位分析、意義羅列和建議羅列。
根據此分類原則將近三年的廣東卷和全國卷Ⅰ非選擇題進行設問類型的劃分后發現廣東卷和全國卷Ⅰ非選擇題每一年對這五種設問類型均有考查，但考查的側重程度不同?，F將三年來廣東卷和全國卷Ⅰ非選擇題的五種設問類型的考查比例進行統計，見下表。
1.廣東卷非選擇題設問類型
廣東卷相對重視特征描述類和成因分析類，三年來考查總量一樣，但是可以發現特征描述類的題目越來越多，由2013年的2題遞增到2015年的5題；而成因分析類的題目由2013年的5題減少到2015年的1題。對于意義羅列的考查數量位居第二，每年均有考查；區位分析或條件及建議（或措施）羅列類最少，不一定每年都會考。廣東卷重視對于特征描述類的考查及通過圖文材料獲取和解讀地理信息的能力，可與其歷來重視考查基礎知識的特點相對應。
2.全國卷Ⅰ非選擇題設問類型
在全國卷Ⅰ非選擇題中，成因分析類的設問出現的比例最高，達到45.45%，每年考查至少2題，2015年甚至達到6題；意義羅列類達到31.82%，每年均考查2題，比較穩定；而特征描述和建議羅列的設問考查最少，只有不到5%，即不一定每年都考，3年來僅各考過1次?；卮鸪梢蚍治鲱愒O問需要學生調動和運用地理知識、基本技能描述和闡釋地理事物、地理基本原理和規律，說明全國卷Ⅰ對于學生對地理過程的理解程度要求較高。
3.廣東卷和全國卷Ⅰ非選擇題設問類型對比
通過分析對比全國卷Ⅰ和廣東卷設問類型的差異，可知兩者對于地理基本能力的重視程度不同。全國卷Ⅰ重視對于能力Ⅲ和能力Ⅳ的考查，而廣東卷著重考查學生的能力Ⅰ和能力Ⅱ。兩者的共同點是均重視意義羅列類題目的考查，說明全國卷Ⅰ和廣東卷均注重培養學生綜合思維能力，注意引導學生學會分析、理解地理環境的整體性，體會人類活動對地理環境的影響。
二、關于對廣東地區高考地理非選擇題備考的建議
地理素養是指學習者經過地理學習后能夠用地理視角觀察地理事象且用地理能力解決地理問題的內在涵養?？季V中的四項能力要求是對地理素養的具體表述。對于地理素養的考查，特別是Ⅲ、Ⅳ兩項能力的考查，在全國卷Ⅰ試題中體現非常明顯，需要學生提取材料提供的有價值的信息后，結合自身知識結構、知識能力，調用相關知識解題。但平時教學中，往往忽視Ⅲ、Ⅳ兩項能力的培養。培養學生Ⅲ、Ⅳ兩項能力，要關注學生地理知識的獲取過程，特別是教會學生分析地理事物發生、發展的過程、地理問題的產生原因和解決方法。如人文地理大題偏重考查觀點方法的運用，需要教師在平時教學中結合現實案例引導學生進行決策分析，應突出區位分析方法的教學及人地協調觀的培養；區域地理要從區域定位入手，綜合各地理要素分析條件，歸納特征，抓住區域特征或區域差異為研究切入點等?？傊?，基于全國卷Ⅰ和廣東卷在考查側重能力方面的差異，只有重視規律性問題的方法培養和訓練，培養學生舉一反三的能力，才能更好地應對高考改革。
參考文獻：
[1]劉維軍，舒德全.從山東卷和全國卷的對比談2016年高考地理新課標全國卷的備考[J].地理教學，2016（3）.
對高考綜合改革的建議范文3
【關鍵詞】高考英語改革 中小學英語教學 困惑 反思 建議
自2013年以來，筆者一直以廣東省惠州市惠城區部分中小學生為調研對象，采取一對一采訪和問卷調查等方式，調查中小學生的英語學習模式，了解他們對于現有英語學習模式的真實感受和對于英語教學改革的期待，嘗試從另外一個全新角度和途徑反思高考英語改革大環境下真實的中小學英語學習現狀。
一、現有教學模式下學生的困惑
本次調查發現，多數學生對于現有英語教學模式感到困惑。超過50%的受訪學生表示自己“不喜歡上英語課”。交叉分析后發現，受訪學生總體上呈現年級越高愛好英語程度越低的趨勢。在定性分析中，我們了解到，“難度大，考試多”和“課堂悶”是學生們不喜歡上英語課的主要原因。小學階段的英語教學內容比較簡單，考試也比較容易，教師還經常組織一些趣味性游戲，因而學生興趣不高。而到了初中和高中階段，隨著應試壓力的逐漸增大，課堂教學基本上以知識點灌輸為主，不少中學生抱怨“課堂單調乏味”“一上英語課就想睡覺”，情況令人擔憂。
二、英語“教”與“學”新格局下學生的新期待
高考英語改革對中小學英語教學過程中的“教”與“學”雙方都產生了影響。在這個新格局中，作為“學”一方的中小學生又有什么樣的心聲和期待呢？本次調查結果顯示，超過80%的學生期待學校課堂有創新。結合Focus Group定性調研發現，學生們普遍期待除了學到課堂知識之外，教師也能教一些諸如英語流行歌曲、英語詩歌和英語文化風俗方面的內容，每學期能舉辦一些口語方面的比賽。
三、反思及建議
（一）反思
綜合本次調查，總體而言，在高考英語改革的大背景下，現有中小學英語“教”與“學”兩個層面都存在一些亟待改進和調整的地方。
首先，在長期英語教學過程中，比較重視的是“教”。教育部門和學校想方設法大力提升英語教師的素質和教學技能。這個做法并沒有錯，但是卻忽視了“學”這一主體，即學生在教學過程中的作用。我們教師往往按教學大綱傳授知識，而對學生的感受了解不到位，這就容易造成“教”與“學”之間溝通的單向性和不和諧狀況。
其次，小學、初中和高中三個階段的英語教學相對獨立，條塊分割較為嚴重。不同學段的英語教師之間缺乏必要的雙向溝通，難以形成教學合力。以音標教學為例子，小學階段的教學大綱就已經納入國際音標教學，但是小學教師大多重視不夠；初中教師卻以為小學已經學過了，且中考又不考音標，所以在教學中也不重視音標教學；而高中教師則根本沒有時間再教音標，這就造成了很多學生到了高中根本不會用音標來讀單詞。
最后，小學、初中和高中的考試模式銜接不夠合理，三個階段的考試設計對于英語自身作為語言的溝通和交流本質重視不夠。在現有考試模式的引導下，很多學生還是在學“啞巴英語”，能較為流利地講英語的高中畢業生少之又少。目前，我省普遍在小學三年級開始進行英語學科考試，但是語法方面的考核比重仍然偏高，詞匯考核內容較少，口語考核基本上沒有；初中階段的考試基本上是以語法為重點，作文分值15分，偏低，口語基本上不考核；高中階段則突然轉向詞匯和閱讀為主，而聽力和口語考核有點流于形式，分值很低。
（二）建議
第一，教育部門和學校需要進一步引導教師調整英語教學理念。英語教師要重視教學之外與學生的互動溝通，傾聽學生的內心呼聲，了解他們的真實需求，在調研和交流的基礎上適度調整上課的方式和內容，比如增加一些學生普遍喜歡的西方文化風俗、英語歌曲的內容，激發學生的學習興趣。
對高考綜合改革的建議范文4
根據我省“普通高等學校招生統一考試科目使用教育部考試中心命制的試題，命題以教育部考試中心當年頒布的《普通高等學校招生全國統一考試大綱》和《普通高等學校招生全國統一考試大綱甘肅卷考試說明》為依據”的規定，同時考慮到我國中西部地區和東北地區基本上都采用教育部考試中心命制的全國課標卷進行高考的現實，筆者擬通過對高考思想政治學科大綱卷與課標卷的比較來揭示新舊高考之間“變”與“不變”的規律性表現和實質性關系，以期對廣大高三政治教師和考生有所幫助和啟發。
一、把握新高考的“求穩”基調
對新高考的研究必須建立在掌握科學、翔實、準確的第一手資料基礎之上。為此，筆者對2010年至2012年高考全國大綱卷和課標卷文綜試題中的有關思想政治學科部分進行了比較。通過比較，筆者發現，為了盡可能地減輕新舊高考對接所造成的震蕩與不適；盡可能地避免因新舊對接而出現的差異和不公；盡可能地實現新課程實施后新舊高考的平穩過渡，課標卷命題者繼承和延續了大綱卷命題的基本思想與基本要求，凸顯出高考課標卷命題“求穩”的基調。
1.題型結構相對穩定。數十年來，經過命題專家的不斷探索和完善，高考思想政治學科題型實現了由早期的以問答、論述類為主的主觀題型結構到客觀題與主觀題并重題型結構的轉變，最終形成了選擇題（第Ⅰ卷）與非選擇題（第Ⅱ卷）相結合的二元試卷結構。題型結構相對成熟和穩定。
通過對近三年高考全國大綱卷和課標卷的比較，筆者發現，課標卷與大綱卷政治試題在題型結構上保持了高度的一致，都由第Ⅰ卷12道選擇題和第Ⅱ卷2道非選擇題構成。課標卷選擇題采用了兩種呈現方式：一種是從由不同選項組合而成的四個答案中選擇一個，另一種是直接從四個單一選項中選擇一個。由于選擇題具有設問角度多、評分客觀等優點，且在考查考生識記、理解、比較與辨別能力方面具有獨特作用，因而備受命題者的青睞，其已成為高考文綜試卷中最具穩定性的題型。非選擇題的題型結構相對比較復雜。但從近三年大綱卷和課標卷所涉及的政治學科非選擇題命題設問的角度來看，其具體包括簡要解答類、辨析類、分析說明類、綜合探究類四種題型。其中，綜合探究類題型主要用于課標卷中。上述四種非選擇題題型在考查考生整合、運用所學知識及探索、解決問題能力方面具有無可替代的優勢。除綜合探究類題型是隨課標版高考而出現和發展的題型之外，其余三種題型也是歷年高考文綜試卷中最具穩定性的題型。新舊高考在題型結構上的這種高度一致性，有利于最大限度地減少因新舊課程、新舊高考過渡所造成的不確定性或由此可能產生的不公平性。同時，也有利于廣大教師把更多的精力用于對學生基本能力的培養和新課程教學的研究，以及對過去教學與考試經驗的總結，從而提高高考復習的針對性和復習效率。
2.命題立意相對穩定。高考命題應該以知識立意為主導還是以能力立意為主導，或者二者兼而有之，這是高考命題不容回避的問題。所謂高考命題中的“知識立意”，是指試題注重學科知識體系的結構性與邏輯性，強調對考生基礎知識和基本技能掌握情況及學習過程規范性的考查?！澳芰α⒁狻笔侵冈诳疾榭忌莆栈A知識、基本技能熟練程度的基礎上，著重考查考生綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。新課程背景下的“目標立意”則是指以新課程三維目標為命題方向，不僅考查“知識與能力”，而且突出“過程與方法”、“情感態度與價值觀”目標的考查。
在我國實行了多年的“3+X”高考改革實踐取得的最重大成果之一就是確立了關注時代熱點，注重價值導向，堅持能力立意，引領素質教育的命題基本思想，實現了高考命題從知識立意到能力立意、素質立意的轉變。隨著高中新課程的全面實施，高考命題則繼續秉承以“知識立意”為基礎，以“能力立意”為主導，并逐步滲透“目標立意”的指導思想。命題立意趨于成熟和穩定。
通過比較可以發現，近三年全國課標版文綜試卷政治學科部分中，無論是選擇題還是非選擇題，在命題素材選擇、問題設計、考點覆蓋及評分要求等方面都體現出以考查考生“運用所學知識解決問題”為中心，而不是讓考生簡單地復述知識或列舉知識條目。這一點在非選擇題答案要點的擬定上體現得非常明顯。選擇題的選項設計則已很難見到教材式的表述方式，其凸顯了知識的綜合性和變化性。課標版高考政治試題的這種表述方式所傳遞出的信息就是：高考命題立意相對穩定，遵循了以知識立意為基礎、以能力立意為主導的命題指導思想。
3.命題知識主線相對穩定。如前所述，高考課標卷繼續沿襲了大綱卷以知識為基礎的“能力立意”原則， 并通過采用應用型、能力型考試題目和開放性題型增加了考試的難度與區分度， 注重考生對知識的運用與遷移，要求考生樹立“以解決問題為目的而不是以展示知識為目的”的答題觀。這種考試導向有利于糾正學生只注重知識識記卻忽視知識理解與應用的畸形學習觀和考試觀，有利于促進學生能力的培養。但我們應該認識到，一方面，新課程改變的并不是知識本身，而是知識傳授的方法。在新課程的三維目標中，知識目標是支撐其他目標的基礎。知識是能力的依托，任何時候、任何形式的考試都離不開對基礎知識特別是主干知識的考查。另一方面，基礎教育是知識教育和能力教育的統一。強調學習過程的規范性和知識掌握的熟練程度，突出知識體系的結構性與邏輯性，重視基礎知識和基本技能的掌握，是基礎教育過程中知識教育的主要特征。此外，過去以知識立意為主的考試并非一無是處，而現在以能力立意為主的考試也并非十全十美。以知識立意為主的考試注重對學生知識掌握情況的客觀評價，其易于操作且相對比較公平，而以能力立意為主的考試則對命題者提出了更高的要求，開放性試題的設計也必然帶來對考試公平性的質疑?！澳芰α⒁狻焙汀爸R立意”之間并不是相互否定的關系。事實上，高考全國課標卷并未否定“知識立意”，而是強調“能力立意”的主導地位是建立在“知識立意”基礎之上的。
筆者在對近三年高考全國大綱卷和課標卷政治學科部分所涉及的所有考點進行歸納和整理時發現，除了“文化生活”考點之外，課標卷政治試題所涉及的經濟生活、政治生活、生活與哲學的考點與大綱卷政治試題所涉及的經濟常識、政治常識、哲學常識的考點并無二致，均為政治學科知識體系中的基礎性、主干性知識。大綱卷和課標卷在考點上的這種一致性，主要是由新舊課程在學科知識體系上的相對穩定性和相互關聯性所決定的，也與課標版高考力圖處理好學生知識學習與能力培養、知識立意與能力立意的關系有關。因此，在課標卷高考試題中，基礎知識和主干知識依然是重點考查對象，“以基礎性和主干性知識為依托”依然是高考命題的知識主線。對于高三政治教師和考生來說，“強化雙基，突出主干”仍是課標版高考政治復習最主要的著力點。
二、前瞻新高考的“創新”追求
筆者在對近三年兩類全國高考文綜試卷政治學科試題的縱橫比較中發現，高考課標卷在“求穩”的基礎上實現了“創新”。
1.試題的生活化趨向愈加明顯。將學科知識與生活主題相結合，是新課程高考內容改革的重要原則。高考課標卷政治試題對這一原則的貫徹主要體現在以下兩個方面。（1）命題素材的生活化。縱觀近年來高考課標卷政治試題，多采用假設主體和角色創設情境。命題大量使用了貼近時代、貼近社會的素材，將問題設計寓于社會的現實背景和考生的生活體驗基礎之上，充分地體現出高考改革的生活化趨向。就近三年試題來看，所涉及的生活場景和熱點問題類素材包括：“代工”國外品牌、曹妃甸碼頭“前港后廠”模式、風電建設、“同命同價”、草場退化、預算公開、秸稈利用、月餅品種、物聯網、室外電梯、道德模范、中華鱘人工繁殖、民工荒、招工難及媽祖文化等。（2）選擇題的選項和主觀題設計的生活化。高考課標卷政治試題彰顯了高中思想政治新課程的理念，即“把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊”。這具體體現在選擇題選項及非選擇題的設計上。如，2011年全國課標卷第14題各選項對月餅多樣化消費予以了闡釋，第21題各選項則對漫畫《永不走路，永不摔跤》進行了多樣化的解讀，其將理性知識與考生的感性認識融為一體。又如，從2010年第38題要求考生“結合煤礦安全生產提出建設責任政府的建議”到2011年第38題“假設你是企業經營者，你該采取哪些措施來增強企業的創新能力”、第39題要求考生“就如何更好地發揮媽祖文化的作用提出兩條建議”，再到2012年第38題要求考生“結合經濟生活知識提出解決問題的政策性建議”、第39題要求考生“就更好地弘揚中醫藥文化提出兩條方法論建議”，這種生活化的設問方式，拉近了考試內容與考生現實生活的距離，使原本競爭激烈的高考透出些許生活氣息，給考生一種前所未有的親近感。至于主觀試題答案的設計，則將教材理論知識、時政材料語言和考生生活體驗融為一體，使高考評卷標準更為全面和靈活。
2.命題的知識素材來源愈加多元化。如前所述，基礎知識和主干知識仍是高考命題的核心內容，但作為高考課標版政治試題命題基礎的知識素材并不僅僅來源于教材的“單一表述”，而是呈現出多元化的趨勢。
課標版“考試說明”對高考政治學科知識素材的來源有三個方面的明確要求：一是“有關經濟、政治、文化、哲學等方面的知識”，即教材、課程標準中涉及的知識內容。其是高考課標版政治試題命題的基礎性知識來源。二是“考生自主學習過程中獲得的重大時事和相關信息”，即考生通過各種方式獲得的四個必修模塊以外且與之相關的時政信息。這是政治學科試題命題素材的主要來源，也是考生解答主觀試題的重要依據?？忌绻狈ι鐣紊畹淖杂X關注，就很難解答此類問題。三是“自己的‘知識庫’中的有關知識、基本技能”，即考生的知識儲備或生活經驗。近年來凡以重大科技事件為題材并以選擇題方式呈現的哲學類試題，其選項的判斷和選擇都與考生的生活常識和生活經驗有關。選項設置的模塊界限比較模糊，甚至有些試題的選項沒有涉及到具體的學科知識點，而是對考生理解與分析問題能力的一種綜合考查。
高考課標版政治學科部分命題知識素材來源多元化帶來的啟示是：政治學科教學絕不能是“封閉式”的。教師要引導學生關注社會、關注生活，努力開闊學生的知識視野，而學生應當全面、透徹地理解并掌握課堂所學知識。
3.強化對思維過程與思維能力的考查。（1）對知識的考查蘊含于問題情境中。在高考課標卷政治學科部分中，選擇題的題干和選項及主觀性試題提供的材料和設問，大都以問題情境的方式呈現，知識的考查變得越來越內隱，對考生的知識理解、應用要求也越來越高。如，2010年第22題。在創建美好城市的過程中，人們以前對老舊基礎設施一律拆除，今天卻有了新的處理方式。如，上海江南造船廠的老廠房被改造成世博會展館，英國的電話亭被改造成微型圖書館、美術館，美國芝加哥的空中鐵路被改造成空中花園，荷蘭的舊水塔被改造成舒適方便的別墅。人們這種處理方式變化的哲學依據在于：①觀念創新可以促進事物價值的轉換與創造；②觀念創新為事物價值轉換提供了根本途徑；③事物價值的轉換取決于認識的發展性；④事物價值的轉換依賴于事物屬性的多樣性。該題提供了以下選項：A.①②B.②③C.①④D.③④，答案為C。（2）考生解答試題的過程也是描述、闡釋和解決問題的過程。這主要涉及主觀試題的答案表述。如，在對2012年第38題進行解答時，要求考生依次經歷發現問題（根據材料指出在我國國民收入分配中存在哪些問題）、解決問題（結合經濟生活知識提出解決問題的政策性建議）、總結拓展和升華（運用政治生活知識說明我國政府提高民生支出在財政預算中的比例的理論依據）三個環節。這三個環節既包含了考生思考和解決問題的全過程，也反映出考生解決問題的順序。（3）通過設置具有探究性的試題考查考生探究問題的方法與能力。如，2010年第39題第一問：“運用哲學知識，對材料一中‘經濟不景氣成就文化產業發展是一條規律’的推斷的合理性和嚴謹性作簡要評析?！睆念}型來看，該題類似于辨析題型，但不等同于過去真正意義上的辨析題。以往的辨析題主要考查考生的辨別能力，答案其實是唯一的，并不具有真正的探究性。而高考課標卷中的探究性試題并不提供唯一的標準答案，其注重對考生探究問題的思路和方法進行考查。
對高考綜合改革的建議范文5
本文首先分析了高中物理教學的現狀;再討論了新高考方案下高中物理課程的價值取向問題;接著闡述了新高考方案下高中物理課程對教師的要求;最后著重分析了新高考方案下的物理教師教育教學模式，并針對一系列問題提出了建議。
高中物理是學生高中階段一門重要的學科，不僅是因為它是組成高考的重要科目，還因為它應用范圍的廣泛。物理知識不僅可以運用在日常生活中，還能應用于生產中，因此學好物理課程不僅可以實現個人的目標的意義，還對社會發展有著深遠的影響。新方案的實施，帶來的影響是多方面的。
一、高中物理教學現狀
(一)缺乏優秀的師資力量
目前，高中物理教師中存在一個現象：首先，有一部分優秀的物理教師，在普通高中教學幾年后，便選擇了去更好的學校，因此導致普通高中的青年物理教師較多。其次，由于青年物理教師大部分都是剛畢業或是剛參加工作的教師，由于沒有經驗、缺乏指導，因此其教學素養不高;再者，還有一部分剛剛上任的教師缺乏責任心和工作的積極性，不懂得與學生建立良好的師生關系;另外，部分物理教師本身的知識面比較狹窄，其教學水平不能適應于新課程提出的教學目標。
(二)對新高考的理解不夠深入
新方案實行統一高考和高中學業水平考試相結合，而學考與高考選考無論在考試范圍還是考試要求方面，都有很大的不同。另外，高校招生制度也面臨改革，自主招生和三位一體的招生范圍不斷擴大，特別是國內知名高校的自主招生考試，其考試范圍比高考選考更大，要求也更高。
目前，多數物理教師對這種新方案理解不夠深入。例如：雖然有一部分教師參加了省市組織的新高考培訓，但是這一部分教師并沒有在培訓中領會到新方案下的教學理念和觀點，依舊采取傳統的教學模式進行教學，導致學生學習積極性不強。
二、新高考方案下高中物理課程價值取向
新高考方案下，浙江省基礎教育課程改革指導委員會制訂了《浙江省普通高中物理學科教學指導意見》(以下簡稱教學指導意見)，在《普通高中物理課程標準》(以下簡稱課程標準)的框架內，對高中物理教學的教學提出了更加具體的要求，即要求教師將教學內容與真實社會有機結合，實現“生活走向物理，物理走向社會”的教學理念。
首先，高中物理新課程強調“學生是課堂的主人”，強調學生在學習中的主體地位，教師在教學中的引導作用。
其次，高中物理新課程強調學生對課程內容的探索和實驗活動。例如：教師可以引導學生對物理歷史進行探索，提升學生自主學習、科學探究的能力。
三、新高考方案下的物理教師教育模式
(一)教學觀念的轉變
首先，新高考方案下要求教師轉變教育觀念，摒棄傳統的教學模式，實施新課程教學模式的標準，強調學生的主體性，教師的引導性，通過問題情境的設置，讓學生在探究性互動、合作互動、綜合互動中進行學習。
(二)角色和行為的轉變
新高考方案下課程改革不僅改變了學生的生活，同時也改變了教師的生活，最顯著的特點是學會做學生人生的規劃者。
為了實現新課程提出的目標，高中物理教師首先進行角色的改變：強調學生的主體地位，做學生學習的促進者、做教育教學中的研究者、做課程的開發和建設者、做開放性的教師;再者教師在行為上也要發生轉變：首先教師要學會尊重學生、在教學中重視引導學生學習、進行自我反思、總結，不斷提升自身教學素養、與學生家長及其他教師建立溝通和配合的聯系。
(三)引導方式的轉變
新高考方案下課程物理教學中強調教師要引導學生轉變學習方式。改變傳統教學中的教學模式，培養學生的自主、創新、實踐能力。
(四)開發課程資源
物理教材只是一個簡單的載體，而對于新高考方案下課程改革強調的開放式教學，物理教材不再是物理課程資源的位移內容了，因此為了適應新高考方案下課程下的物理教學，教師需要從各個渠道開發資源來豐富課堂。例如：教師可以選擇網絡的渠道，選擇比較有趣味的課題，再與教材進行有機結合來豐富課堂。
(五)掌握現代化信息技術
如今，隨著科技的不斷發展，傳統的教學輔助工具已經慢慢的退出了課堂，取而代之的是現代化信息技術。因此教師要掌握現代化信息技術，才能有助于提高課堂的教學效率、提升學生學習的積極性、化解物理教學中的難點。
四、討論和建議
新高考方案下課程改革中提出的教學目標，不僅對學生提出了較高的要求，同時對物理老師提出了更高的要求，但是根據目前的現狀來看，高中物理教學中仍然存在較多的問題導致物理教學質量較差，因此針對新高考方案下課程物理取向，教師需要從各個方面進行教學模式的轉變，才能適應于改革中對物理教學提出的標準，進而培養挖掘出學生的內在潛力，提高學生的綜合性素養。
對高考綜合改革的建議范文6
【關鍵詞】美術高考 現狀 改革設想
一、當前美術高考現狀
（一）高考熱，考生數量一路攀升
改革開放以來，尤其是改革開放初期，美術專業的高校畢業生的就業率和社會待遇相對其他專業要更好一些，這促使很多家長和考生把目標瞄向美術專業；在錄取上，美術類專業的文化課成績要比其他普通文化科目的學生低得多，這也促使很多在文化課成績方面不理想的學生轉向美術專業。
（二）擴招迅速，招生規模迅速擴大
1999年高等教育改革實行全面擴招以來，眾多高校紛紛開設美術類專業。在此之前，全國只有不多的美術學院和師范院校美術系科招收美術類學生。自擴招政策始，高校美術類專業開始持續的膨脹。
各高校紛紛開設美術類院系，并且招生領域逐漸拓寬、招生專業越來越細。現在全國范圍內的普通高校有約至少80％的學校開設了美術類專業，并且打破傳統的繪畫類、史論類、藝術設計類的專業分類法，尤其是對藝術設計類專業的細化，如環境藝術設計、染織設計、陶瓷設計、裝演設計、裝飾設計、室內與家具設計、化妝與形象設計專業、家居設計、文化管理、旅游產品設計、動漫插畫、藝術品鑒賞與保護等等。
（三）美術高考制度及考試方式不合理
現時的統考模式，使那些思維活、點子多、創新能力強的學生失去了進藝術大學進一步深造的機會，而藝術院校也更難培養出杰出的藝術人才。隨著美術高考日益機械化、簡單化，美術考試方式也越來越走向簡單。為了追求升學，學校和教師們都會搜集和研究各美術高考素描、色彩、速寫的評分傾向，指導學生死記硬背，忽視提高學生整體的藝術和文化素養。
二、美術高考改革的思路
（一）基于社會需求衡量美術高考的利弊
考生經由美術高考，從基礎教育的眾多考生中脫穎而出，進入大學這個教育環節中接受教育，成長為成熟的、有綜合素質的、具備基礎知識和專業特長的社會人，這是一個活態的有機體。考生選擇專業時要看高校的專業設置和師資、要看就業前景，同樣，高校配置某一專業的時候，也要看高中的生源和社會上的就業前景，這是相互影響的；站在社會的角度，社會對某一專業的人才需求不是由高校人數或高考人數決定，而是由整個社會的政治、經濟、人們的精神需求、物質需求決定的。
抽象的談論美術高考的利與弊是毫無益處的。只有當考生數量、高校錄取數量、社會需求量三者之間達到平衡和協調的時候，美術高考才能在最大限度上為社會發展服務。所以，美術高考的改革要基于社會的需求，衡量其利與弊以及背后的成因，才能提出可行的方案。
（二）基于教育的整體發展調整各個環節
長期以來，基礎美術教育尤其是高中階段的美術教育是不被重視的部分，美術教師在學校的地位低、收入微薄，美術教育基礎設施不完備，基層領導不重視，等等。自新一輪課程改革實施以來，這種狀況已經得到很大的好轉，基礎教育改革了，高等教育很快也會迎來改革的新契機，美術高考亦如此。事實上目前的美術高考熱給美術教育的發展提供了一個良好契機，其中出現的或好或壞的影響會推動我們努力辦好美術教育。關鍵的問題是為新的時代、新的社會培養什么樣的人才。也就是在推進教育整體發展的基礎上，調適其中的環節，引導這股美術熱潮向好的方向發展。
（三）基于文化的視角審視考試機制
美術作為文化的子體，滲透著文化的血脈。學生學習美術，事實上是在學習美術文化，在廣泛的文化情景中認識美術的特征、美術的多樣性、美術對生活、對社會的獨特貢獻，在學習美術的過程中接受文化的熏陶，認識社會的豐富性、人的差異性、養成積極的情感、態度、價值觀。
文化觀在美術教育中的滲透，在現行的基礎教育課程標準、教材、課程設置中體現的比較好，但是美術高考、高等院校的美術教育系統尚未及時地進行調整。筆者認為，對美術高考的研究一定要基于大文化的視角。只有考試機制調整了思路，將美術學習真正納入到文化學習的范疇，與考試相關的一系列教育環節才會真正改變，最終服務于社會的美術人才的質量才會真正得以提高。
三、美術高考改革的建議
（一）國家政策的導向
要注重思想、輿論導向，制訂相應的措施對媒體輿論導向進行管理，做到對高校專業情況、高校就業情況、學生報考與錄取情況等的客觀報道，一味地說“熱”、呼吁降溫是沒有用的，媒體應該在社會、社區群體增加宣傳，盡量讓群眾明白美術高考、美術專業到底是怎么回事。對高校美術相關的職業教育制訂相關的政策。做好美術相關的職業教育，能夠保證就業，進而保證職業領域內的服務質量和長遠發展。
（二）基礎教育階段的必要準備
高考美術學習與普通中學美術學習的區別，就在于前者為培養比較專業的美術人才做準備，而后者為提高人的整體素質服務。中學普通美術教育更側重于知識結構的基礎的建立，而高考美術教育應該在此基礎上求得知識結構在廣度方面的拓展、深度方面的挖掘，并培養學生美術學習的必要技能。
（三）考試內容和評價的調整
美術高考要探索多元、多樣的選拔錄取方式，以國家統一考試為主，多元化考試評價和多樣化選拔錄取相結合，由選拔性考試向選拔性與適應性綜合的方式轉變，由單一考試向因材施考轉變，實行分層次、分類型的考試錄取制度，注重個性特長評價。
【參考文獻】
