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光合作用好處范文1
【關鍵詞】高中生物；教學藝術；提高
高中生物課堂因為新課改而發生了巨大的變化，在新課改的背景下，教師只有講究教學藝術，才能設計出有效的教學方案和教學策略從而提高課堂效率。下面就從以下幾個方面談談我的體會。
一、講究備課藝術，為課堂教學做好準備
學生是課堂教育的主體，要提高課堂效率，首先要了解學生的實際情況，其中包括學生的學習基礎、生活狀態、接受能力、思維模式以及學習中的難點等。然后再對教材進行深入研究，正確具體的分析教材，把學生和教材都吃透，進而制定合理的教學目標和要求，以此為基礎，制定教學方案，構思教學過程中的方法，以此設計教學中的各個環節。比如，哪里需要提問；哪里需要師生互動；哪里要用設問的方式引導學生；再深一步就是如果提問，要用怎樣的方式等等，還要注意對設置問題的必要性、表述的準確性、提問方式的多樣性加以選擇。這樣才能讓學生思考并提出疑問，分析和解決疑問，如此一來學生的思維能力結構得到進一步的培養和完善，不但教學的重點難點被突破、教學目標也會順利達成。舉個例子：在人教版的“光與光合作用”一節中，先讓學生自己看書了解光合作用被發現的過程。教師再提出問題：“水中的H是通過怎樣的途徑轉移的？二氧化碳的C又是怎么轉移的呢？”這兩個問題都需要學生把新舊知識有機結合起來進行綜合思考才能找到答案，這就使學生的思路得以拓展，思維能力也得到提高。由此可見，教師只有對學生的情況了如指掌，正確利用教材，才能把問題提的恰到好處。
二、講究教師語言藝術，提高教學效果
在高中生物教學中，通過教師幽默、風趣的語言，不僅可以營造輕松愉快的學習氛圍，拉近老師與學生的距離，達到“親其師，信其道”的效果，而且能夠使教學內容變得更容易接受和吸收，從而提高課堂教學效果。例如，在講到“特異性免疫”這一內容時，針對學生容易認為一種抗體能和所有的抗原結合，我說抗體真不知好歹，恩將仇報，專殺自己的父親(使效應B細胞產生抗體的抗原)，學生很容易就理解了抗原與抗體是特異性結合，并非一種抗體能與所有抗原都能結合。遺傳中果皮和種皮的性狀也是學生的一大難題，很多學生總認為種皮和果皮的性狀與父本有關系，于是，在講時，我說“種皮、果皮相當于媽媽的肚皮”，學生一下就明白了果皮、種皮的性狀與母本相同，與父本無關……，因此說利用好語言藝術，可以起到很好的教學效果。
三、講究教學方法藝術，滿足學生學習需要
高中生的邏輯思維能力已經達到了一定的水平，但仍然需要更直觀、更形象的思維加以輔助。因此如果把它放到現實環境中或為其設計一個相關的情境來發問，則會取得更好的效果。美國教育家杜威也曾說：“為了激發學生的思維，必須有一個實際的經驗環境，作為思維的開始階段?！痹诂F代化的教學模式中，把多媒體應用到教學過程中，通過視頻演示的手段帶給學生更加直觀的視覺刺激，增加問題的形象感和趣味性，讓學生積極主動的去探索新知識，滿足學生的求知欲。比如，在講解“細胞的衰老和凋亡”一節中，教師把相關的“問題探討圖”用視頻播放給學生，并讓學生根據此圖思考三個問題，第一：舉例說明人體衰老的特征；第二：人體衰老和細胞衰老一樣嗎？第三：說說細胞衰老的特征。這些問題都是在學生的日常生活經驗的基礎上提出的，學生只要對自己原有的知識和生活經驗相結合，就能構成細胞衰老的概念。如此一來，既能把抽象單調的概念更加形象化，又讓學生明白利用舊知可以探究新知的道理，教師對這個問題情境的巧妙設計大大活躍了學生的思維活動。
四、講究指導藝術，引導學生自主學習
新課程改革以來，要求我們在教學中不僅要教給學生知識，更重要的是教給學生學習的方法，鍛煉學生的能力。因此，作為高中生物教師，我們還要在高中生物課上教會學生學習生物的方法。
首先，要讓學生明白這門學科與其他學科的不同之處，應該有其特定的思維方法，比如要使學生了解生物學的使用范圍和條件，并掌握所有的基本原理、自然規律以及定律，對其中出現的特例要特別加以關注。生物學的知識體系較為龐大和復雜，容易造成混淆，因此，教師要指導學生在課堂上做好摘要與記錄，并在教學初期提示學生應該記錄什么內容，使他們慢慢形成良好的筆記習慣，然后再逐步放手并加快教學步伐。
其次，教師可以通過課前預習的方式引導學生自主學習，例如在完成一節課之后給學生布置下一節課的預習內容，必要時引導學生查閱相關資料，逐漸養成學生良好的預習習慣，為進一步提高課堂教學效率打好基礎。
最后，讓學生學習課后復習，教師要在初期教會學生怎么看書，什么時候看書，并要求學生通過寫作業的方式鞏固所學知識。
總之，教無定法，在高中生物教學中我們老師要與時俱進，不斷學習先進的教學理念和教學方法，并付諸于實踐教學中去，才能真正提高我們生物老師教學的藝術性，最終提高課堂教學效果。
【參考文獻】
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光合作用好處范文2
一、運用多媒體于初中生物教學之中，可以激發學習興趣
初中生由于處在特有的年齡階段，雖然具有強烈的求知欲，但是由于孩子的天性，注意力集中的時間大都比較短，容易在課堂上開小差。這時教師如果能夠創新教學模式，利用多媒體技術來調節課堂氣氛，激發學生的學習興趣，必然能夠豐富課堂的內容，強化學生的學習能力。通過網絡上的資源，能夠讓學生對老師所講的內容更形象化，例如，教師在講解細胞的時候，學生對細胞的了解不夠形象，因此老師可以通過舉例子，如從一個盒子拆開有一個小盒子，接著一直拆盒子，最后得到的就是細胞；又如，認識菌類可以通過認識平時的蘑菇等等植物，讓學生產生形象的認識，利用多媒體，讓學生對自己所講的知識產生興趣，并且主動去了解知識的內容，并在課外拓展自己所學的知識。
二、運用多媒體于初中生物教學之中，可以有效導入新課
課堂教學中，對于新課程的引入是課堂一個重要的環節，一個好的引子，能夠讓學生豎起耳朵，聽老師講課，同時這也是讓學生去主動探究問題的前提，在課堂上，教師可以通過圖片聲音視頻，讓學生身臨其境，給學生上演一場眼球大戰，滿足了學生的視覺享受，例如在學習生理一課，可以通過生物里面的真實體驗，讓學生看見和卵子融合的場景。同時教師在學生觀看的時候可以提出問題，讓學生去思考，在思考中進步，也讓學生抓住本節課的重點，教師在講解新課時要注重把新課中易混的知識點講出來，講出來讓學生明白不同點，教師可以借助ppt流程圖的形式，簡明扼要的列寫出不同點，讓學生明白整個知識的核心內容。
三、運用多媒體于初中生物教學之中，可以提高教學效率
多媒體教學是網絡技術發展的產物，在教學中恰到好處的運用它能夠為教學增添光彩，并且極大的豐富了課堂教學內容，同時，我們應該認識到多媒體是一把雙刃劍，運用的不好也會對教學造成影響。在初中的生物教學中，要根據上課的內容來合理的運用多媒體，教師對于教材的有些難點重點要著重利用好多媒體，讓學生重點把握知識點的結構，讓書本上哪些艱澀難懂的知識點更為形象、直觀，生動，但是對于書本上一些通俗易懂的知識點，教師沒有必要再多花時間用多媒體向學生展示。而且在面對一些實踐內容較強的科目時，不能通過向學生展示多媒體，得讓學生自己動手去探索，例如在帶領學生學習制作標本時，我們要讓學生親自動手去實踐，通過書本的學習，并且將理論應用在實踐環節中，這才是我們教學的目的，這也是培養高素質人才的關鍵，同時在進行光合作用實驗時，我們可以讓學生通過做實驗真正去觀察產生淀粉的過程。這樣在讓學生動手實驗的過程中可以讓學生學到更多的東西。
四、運用多媒體于初中生物教學之中，可以豐富教學容量
生物學是研究生命現象和活動規律的科學。在生物圈中，任何有生命的個體，都屬于它研究的范疇，但在傳統的教學中，教師只能通過書本、掛圖、模型等有限的手段向學生傳授信息，這樣的信息來源是非常有限的。而在多媒體課件制作過程中，需要搜集大量的資料信息，這些資料信息的獲取途徑是多種多樣的，有的從書本、圖片獲得，有的是從視頻、網上、聲音或自制動畫得到的。這些多方位的信息使得教學內容豐富多彩，增大了信息量，使得教學方法更加地靈活多樣。例如，一張“動物百科全書”光盤有幾千種動物的資料，包括動物的生活環境、地理分布、動物的形態、食性以及叫聲行為等，根據教學的需要選取相關的信息進行編輯，創設學生需要的情景，在課堂上就能生動形象地演示生物教學內容。
五、運用多媒體于初中生物教學中，可以培養學生的主動學習能力
光合作用好處范文3
關鍵詞：創設；情境；興趣；教學實踐
興趣是一種探索事物的心理傾向。由于其與需要的滿足關系密切，所以常常被視為重要的基本情緒之一。興趣能維持人腦的優勢狀態，因而能派生快樂和滿足，構成了智力加工的最佳情緒，促進有機體生理能量的釋放，為探索和創造活動提供了很大的可能性。在中學生物教學活動中，創設情境，營造激發學生學習興趣的良好課堂氛圍，顯得十分重要。本文結合筆者的教學實踐，談談做法。
一、創設游戲情境，調動學生學習興趣
生物教學中的“游戲”是指在初中生物課堂的教學過程中，創設一些既具有教育性、創造性、實踐性，又具有生活性、趣味性的學生主體活動，讓學生在游戲中獲得快樂的情感體驗，激起學生學習生物興趣，提高學生的合作精神和創新意識。因此，采用游戲的學習形式組織學生學習，可以使學生在自然和諧的環境中學得愉快，學得扎實，身心得到協調發展；同時，寓學于樂，可以激發學習的內在動機，使學生成為真正的課堂主人，突出其主體地位。例如，在學習人體的激素與有關的一些疾病時，教師可讓學生輪流扮演醫生和病人，病人描述自己的癥狀，醫生判斷是什么原因引起的，需要注射或口服何種激素，然后可以聯系激素分泌的器官、激素的作用等等。這樣枯燥的書本知識就會變得有趣多了，學生也更能記住相關的知識。又如，生男生女的奧秘是一個十分敏感而又重要的生物學問題，教學中可采用制作卡片隨機抽取的游戲活動形式，既充滿樂趣又道出了道理，比純理論說教的效果要好得多。再如在講述膝跳反射時，如能讓學生親自動手做一下，會更好地達到用實踐來檢驗理論知識的目的。又如在學習正常足的足弓能緩減運動時身體的震蕩的功能時，可讓學生起立，跳躍兩次。一次足尖著地（足弓起作用，身體震蕩?。?，另一次用足跟著地（沒有應用足弓，震蕩強烈）。經過此活動后，學生的親身體驗，是其他方法難以達到的效果，學生馬上就能明白足弓的結構與其生理功能相適應的特點，這種形象做法起到了其他方法難以達到的效果。
二、創設直觀情境，激發學生學習興趣
對于講解生物的形態、結構和一些生理變化的過程，如果只用干巴巴的語言來描述，學生難以接受，即使你講得再好，學生的學習興趣和學習效率也不會太高。因為學習生物學知識的過程是一種特殊的認識過程，這個過程主要包括學習內容的感知、理解、鞏固、運用等環節。在這個復雜的認識過程中，起點是感知學習的內容，也是了解學習的內容，并獲得與之相關的較豐富的、全面的、正確的感性知識。只有這樣，才能為進一步理解教材奠定基礎。所以，使用直觀手段進行教學，能有效激發學習興趣，提高學習效率。如用形象、生動、有趣的比喻會給學生創設一個比較直觀的情境，便于學生對抽象知識的學習和掌握。光合作用的基本過程可以采用打比方的方法（車間――葉綠體，能源――太陽光，原料――二氧化碳和水，產品――有機物和氧氣），貼近學生生活，使學生容易理解。在日常的生物教學過程中，恰當地、適時地運用好“雙手”這一肢體語言，可提高學生學習生物的興趣，有效地突破難點。例如在學習關節的結構時，可用左手握拳表示關節頭，右手迎掌相握表示關節窩，外罩一塑料袋表示關節囊，中間充滿了的空氣表示滑液。又如計算機具有影視動畫多種特技手法，能將生物學中一些比較復雜的結構、關系，特別是在正常條件下無法見到的生命活動過程，以彩色的仿真式圖像生動地表現出來，對激發學生的興趣，促進難點知識的認知，大有好處。在學習血液循環時，筆者用一張反映心臟結構與功能的光盤輔助教學，將正常搏動的心臟“打開”，并顯示出心臟四個腔按順序交替收縮舒張、血液運行、瓣膜開閉的真實情形，起到了其他教學手段無可比擬的效果。
三、創設問題情境，激發學生學習興趣
初中學生的好奇心很強，他們的思維正處于發展階段，對課本內容處于不滿足狀態。對于生物學學習來說，富含矛盾的問題情境最有利于激發學生的學習興趣。設置問題情境要注意利用學生已有的經驗，利用學生生活中可能遇到的實際例子進行設計。例如，在講授“根對水分的吸收”時，先給學生布置家庭作業，在家糖拌西紅柿或腌制咸菜等，給萎蔫的蔬菜灑些水使其恢復原狀，讓學生觀察一段時間后，再詢問學生會出現什么現象？為什么會有這種現象？由于學生還沒有學習該方面的知識，無法解釋其中的道理，于是就產生問題情境和解決問題的內在需要。這樣，就能激發學生的學習興趣，主動地獲取知識。又如，在講“呼吸作用”時，教師可首先提問：“人為什么需要氧氣？”學生只知道人沒有氧氣就不能活，可問為什么時卻答不出來。學生總喜歡打破砂鍋問到底，這正是求知欲、好奇心的流露，它將推動學生帶著疑問不斷去思考，如同萌發了創造性思維，他們的學習興趣就會一下子被激發起來。
四、創設“美感”情境，激發學生學習興趣
創設美感情境，也可有效激發學生學習興趣。①在初中生物學教學中恰當應用詩詞，激發學生興趣、啟迪思維，陶冶學生情操。例如，在講“野生生物資源的保護”時，可用“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“穿花蛺蝶深深見，點水蜻蜓款款飛”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”等一些詩句烘托環境保護重要性，同時使學生獲得美的享受。再如，在講授“綠色植物的呼吸作用”時，首先用多媒體出示一幅老農辛勤勞作圖片，請學生展開聯想，可能想到什么詩詞。學生會馬上聯想到李紳的《憫農》中的“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，并及時提問：“老農為什么會頂著烈日鋤禾？”學生會積極思考、分析，這樣就把學生的注意力迅速集中到教學內容上來，暢快自然，寓教于樂，充分調動了學生學習探究的興趣。又如，在學習完“昆蟲的生殖和發育”所有內容后，讓學生辨析“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的詩句中詩人是否有失當之處，這樣大大激發了學生運用所學的生物知識分析生物現象，從而獲得成功的和學習的樂趣。②在生物教學中巧妙地輔以一些與生物知識有關的妙語（妙語是指成語、謎語、諺語、諧音語、順口溜以及歇后語等，這些將某些現象、事實或規律用精練上口的詞句加以描述的語言），可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率，在美的享受中使學生思維得到啟迪。如用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來突出生物對環境的適應，用“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”來引出“植物的向光性”。“螳螂捕蟬，黃雀在后”，它把生物的捕食形象地表達了出來。還有“飛蛾撲火”――昆蟲的趨光性，“葉落歸根”――生態系統的物資循環，“望梅止渴”“一朝被蛇咬，十年怕草繩”――條件反射，“一山難容二虎”――種內斗爭，“大樹底下好乘涼”――蒸騰作用，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”――生物的遺傳等等。實踐證明，用這些形象生動的語言來描述科學的知識內容，既能激發學生的學習興趣，又能讓學生在輕松愉悅的氛圍中接受知識。
五、創設實驗情境，激發學生學習興趣
生物學是以實驗為基礎的科學，許多學生正是因為愛實驗才愛生物學的。通過實驗與觀察，不僅可加深對生物學知識的理解，引導學生認識和體驗科學探究活動的一般過程，以及引導學生提出問題和作出假設，通過測量取得數據，設計表格記錄和整理數據的技能，而且還非常有利于學生學習興趣的激發。比如，在講到測量胸圍差時，首先叫兩位同學上講臺邊教他們測量胸圍，然后叫這兩位同學演示給全班同學看，直到學生掌握。最后讓他們分組測量，并設置表格整理數據，結果大多數男生的胸圍差為8厘米左右，女生的胸圍差為6厘米左右。經過總結交流，使他們知道不同的性別、不同年齡以及是否經常鍛煉，胸圍是有區別的。再如講到肺與外界氣體交換，肺內氣壓小于外界空氣的壓力時就吸氣，肺內氣壓大于外界空氣的壓力時就呼氣，其中有一個問題是學生比較難解的，那就是為什么氣體量不變、容積大、壓力?。康侨绻ㄟ^做實驗學生就會很快弄清楚。于是我就給每一個實驗小組發一個針筒，并將針頭拔掉。叫同學們用左手按住針筒前面的出氣口，右手將針筒的內套往后拉，直到拉不動為止，這時針筒內的容積最大。接著，右手又將針筒的內套往前推，越推越感到吃力。因為里面容積越來越小，氣體總量又沒有改變，所以氣體壓力就會變大。通過做實驗，不但加深了學生對書本知識的理解，而且提高了學生的學習興趣。
此外，還可以經常帶領學生到大自然中去，體驗生命的真實面目，領略生命的絢麗多姿，激發學生的體驗情感或學習欲望。如在進行研究性活動中，組織學生參觀植物栽培室，參觀栽培實驗基地，培養他們熱愛科學的情感；帶領學生參觀標本室，激發學生將對生物學的興趣轉化為一種熱愛科學的素質和志向，從而刺激學生更深入地探求。根據現代生物教學理論提出的兩個結合（課內外結合、理論與實踐結合）的觀點，在教學過程中指導學生結合實際開展課外科技活動，有其必要性和重大意義。學校可以開展生物課外小組活動，用以激發學生的學習興趣，引導學生深入學習，培養學生的實踐能力，發展學生的個性與創新精神。在課外活動小組中，教師還可以向學生提供一些閱讀材料，內容可以包括生物學在農業生產中的應用、食用菌的栽培等，用來拓寬學生的學習領域，激發學生學習生物學的興趣。