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人文地理學的概念范文1
關鍵詞：人文地理學；社會學；社會空間
中圖分類號：C91 文獻標識碼：A 文章編號：1003-1502（2013）04-0048-05
隨著啟蒙時代歷史哲學的終結，以及對現代化和“科學代表進步”觀念的反思，引發了社會科學界對空間的廣泛關注。在理論建構層面，社會科學界的空間研究主要沿著兩條路徑展開：一是社會學研究中的“空間轉向”，二是人文地理學界空間研究的“社會學化趨勢”。兩個學科的研究一直相互影響、相互批判、相互繼承，最終匯入社會空間的研究中。學科共識是社會空間研究形成的根基，學科差異是社會空間研究拓展的動力，而兩個學科研究存在的共同問題則是社會空間研究發展的困境。認識空間的學科共識、差異與共同問題，可以準確、詳細地了解社會空間研究的發展脈絡以及今后的任務，這在一定程度上有助于我國社會科學界空間研究的深入推進。
一、人文地理學與社會學的空間關注：社會空間研究的兩種路徑
（一）人文地理學的空間研究
人文地理學是反思科學地理學缺失的產物?？茖W地理學缺少社會內涵，不能反映復雜的社會現實，也解決不了社會問題。因此，人文地理學否定了一種獨立的、純幾何學的區位觀論，開始嘗試空間研究的社會化轉型，簡單來說，就是以人地關系理論為基礎，探討各種人文現象的空間分布和變化，以及人類社會活動地域結構的形成和發展的規律。
“地理學把自身確立為‘空間科學’。它研究的是空間規律、空間關系和空間過程?！盵1]受科學理念影響，人文地理學將空間中其認為重要的社會因素分離出來并確定它們之間存在的因果關系?；谶@一模式，現代人文地理學的空間研究主要可以分為兩個方面：一是分析事件的空間模式，即研究事件的空間分布，探析社會活動的區位方式；二是找出時空中構成社會結構的必然和偶然的關系。如英國地理學家多琳·梅西（Doreen Massey）研究了產業和就業的地域分布，并指出在其背后是生產關系的空間組織。美國地理學家大衛·哈維（David Harvey）則分析了資本在城市中的運作。哈維進一步指出，空間的組織方式必須有利于生產利潤的最大化，因此，對于資本家來說是至關重要的，然而不同利益集團對于空間具有不同的要求，他們的斗爭、協商便決定著空間的構造。
（二）社會學的空間研究
一直以來，社會學都缺乏對于空間的關注。隨著城市化、全球化浪潮的到來，時空開始參與到社會轉型之中，社會學理論必須對此作出反應。在這種情況下，社會學開始將空間概念引入研究之中。
社會學是針對人類的社會生活、群體和社會的科學研究。[2]空間是社會存在的重要維度之一，社會學就是要研究空間如何參與到社會運行和建構中去的，以空間視角審視社會運行、社會分層、社會結構、社會群體、社會屬性、社會生產（再生產）等。
社會學的空間研究主要包括三方面內容：一是社會空間結構的描述分析。如芝加哥學派發現人們通過競爭和相互依存，在城市地域上分化聚集，形成了城市的區位布局和社區結構，并總結出了一些經典模型。二是挖掘空間形式、布局、意義社會性創造。20世紀60年代，新城市社會學的奠基人物列斐伏爾（Henri Lefebvre）開始認識到日常生活和革命政治不得不在一種（城市）空間語境中重新闡釋，他敏銳地意識到（城市）空間是特定的社會生產出來的。新城市社會學學者從列斐伏爾的空間生產研究中獲得啟發，開始探索城市空間背后的資本主義生產方式、財富的積累、權力的集中、社會階級關系與國家管理職能等。三是社會與空間的關系探析。英國社會學家安東尼·吉登斯（Anthony Giddens）認為之前的研究沒有詳細闡述空間如何參與到社會運作中去的，他指出，必須將空間和社會互動系統的構成聯系在一起思考。社會互動由一定時空中的社會實踐構成，空間形塑社會互動亦即為社會互動所再生產。
二、學科共識與差異：社會空間研究理論的建構
（一）學科共識：社會空間理論形成的基礎
人文地理學和社會學雖然有著各自獨特的研究對象、研究方法和分析范式，但兩個學科在空間研究中具有一定的共識，這些共識也就成為社會空間理論建構的根基。
1.重視社會存在的空間維度
位置是人類社會活動的發生地，每樣東西、每種活動都有自己的位置。“這邊”、“那邊”、“方位”等概念時刻提醒著我們空間的作用，物的存在或發生必定與空間相關?？臻g限定了物存在和活動發生的地點，同時為群體活動提供了具體的“情境”。 空間是建構社會秩序的重要力量，研究社會不能忽略空間維度。人文地理學和社會學都認識到了這一點。
2.堅持空間的社會性
一直以來，“空間僅僅被視為自然的、僵死的、刻板的、非辯證的和靜止的東西?！盵3]事實上，空間是社會存在的平臺或“容器”，空間被人類占有和使用，空間在此過程中也被社會性地建構?！翱臻g從來就不是空洞的，它蘊含著某種意義?！盵4]空間不僅僅是一種事物或者產品，它還包容了社會活動生產出來的事物，以及事物之間有序或無序的相互關系?？臻g充滿了社會關系，人文地理學和社會學的空間研究都是源于對公共協商和交往的社會秩序的揭示。
3.強調空間的物質基礎
列斐伏爾指出，前人所研究的“空間”，是一種幾何學意義上空間的區域，或者是哲學層面上心智或精神的事物，他們的抽象空間研究在理論與實踐、精神與物質之間產生了割裂。[5]人文地理學和社會學的社會空間研究則認為人類活動生產出街道、房屋、工廠、醫院、學校等物質設施，這些設施的配置與組合反映了社會關系。兩個學科將社會生活布展在空間中，并堅持空間的物質性，從而實現了空間與社會的統一。
4.以社會關系與空間結構的關聯為研究核心
空間在社會活動中呈現出一種結構化狀態。生產的國際化和全球范圍內的空間分工，社會生產、社會沖突大多以城市和區域為基礎，交通、電子技術、通信使日常生活的時空組織發生了改變。由于這些過程和變化，空間結構不僅僅被視為社會生活的容器，而且還被視為社會關系生產和再生產的媒介。也正是在這個意義上，人文地理學和社會學可以說是面對一個共同的秩序問題?？臻g結構與社會關系相互作用、辯證限定，人文地理學和社會學就是通過對二者關系的研究來解釋社會秩序和社會發展的規律。
（二）學科差異：社會空間理論建構的不同方向
“傳統的學科建制往往將整體性的現實問題轉化為其中每個分析性學科各自單獨面對才能解釋和應對的問題?！盵6]社會空間研究的學科差異關注空間的不同方面，這成為空間知識體系擴充的關鍵。
1.社會學的空間視角
英國社會學家約翰·厄里（John Urry）指出，20世紀社會學理論缺乏空間觀念。[7]社會學的空間轉向是將空間納入自己的社會學形態領域，將其置于社會學這門科學的更大的框架之下，以空間的視角重構社會學理論。一直以來，社會學的元敘事常常集中于時間變遷的過程，而保持空間的恒定性?？臻g視角的納入，使社會學在解釋社會現象時注意空間組織在社會過程展開中可能產生的阻礙或推動作用，空間研究甚至成為專門的社會學分支——空間社會學?？臻g視角的納入在一定程度上拓展了社會學的理論體系。
2.人文地理學：一種空間科學
人文地理學的研究就是圍繞“區域”展開，通過空間、區域的差異來研究“地”的“理”，即區域空間的演化、人和地的關系以及區域規劃。人文地理學的空間分析范式和研究理念，使得其在社會空間理論的建構中有著獨特的關注點。
第一，人文地理學承認“空間是社會構建的”這一重要觀點，但是社會關系也在空間中建構，這一點對于地理學具有重要的意義。人文地理學是以地區差異為基礎的綜合學科，社會過程發生在具有地理差別的空間中，這一事實影響了它們的運作，這似乎是地理學中獨特的研究理念。人文地理學不但發展出“社會—空間”辯證這一重要概念，同時強調空間的技術性研究，指出距離和空間的分離對于社會過程和活動也具有塑造作用。人類社會通過合法邊界的確定來實施空間分割，界限的劃定會影響區域的經濟、文化特點，以及事件的發展。例如梅西指出，生產職能與部門的分散強化了分工，同時塑造了管理等級體系。[1]整個社會運行也是如此，距離加強了不同階級、群體之間的相對地理隔絕，造成了分層意識和潛在的對抗。
第二，人文地理學也被稱為“人本地理學”，該學科研究人地關系，探索特定區域中人的行為，以及人們的認同、感知、意向對地域社會邏輯的影響、作用，這使得人文地理學在微觀的人與空間的關系方面做出了很多貢獻。如哈格斯特朗（Torsten Herstrand）在《區域科學中的人》一文中描述了時空在能力、權威等方面對人的制約，同時他也承認社會系統會對人的反饋行為做出較慢的反應，社會系統中的領地與活動束在較長的時間程度上會發生變化。[8]
第三，人文地理學關注的是區域的獨特性，不同大都市、城市、城區和社區的獨特性是地理學解析的核心。在當代，城市和區域是社會運行的主要載體，列斐伏爾認為整個20世紀的世界歷史就是一部以區域或城市作為社會生活“容器”的歷史。人文地理學家緊貼時展實際，其區域研究為我們提供了一個既是特殊的又是具有代表性的“窗口”。正如美國后現代地理學家愛德華·索亞（Edward W. Soja）在《后大都市：城市和區域的批判性研究》一書中，以洛杉磯為范例，指出當代后大都市已經成為一個大變革、大動蕩的轉化場，由過去因危機引起重建，轉向因重建而形成危機。
3.兩個學科建構起來的社會空間理論體系
人文地理學和社會學都承認空間是社會建構的，同時也都認為空間不能簡單地看做是一個用于表述經濟、社會、政治和歷史進程的媒介，空間本身也是影響城市發展模式和城市內部不同社會群體差異的重要因素。按照這種思路，社會空間研究形成了“社會—空間”辯證分析范式，即社會實踐生產出了社會空間，而形成后的社會空間指導、制約著空間內的實踐，再生產或創造出新的社會空間。
范式具有理論統治權，“社會—空間”辯證分析范式的提出促生了與之相應的理論框架：
從邏輯上講，物質和空間發生聯系的第一步是通過確定前者的位置來實現的。不同的事件不能在同一時間內發生在同一地點，因此，在一定生產關系指導下的社會實踐系統將不同種類和步驟的活動分配到不同的地點上去。在實踐過程中，圍繞著某種目的組織起來的人、工具、對象、地點、行為規范等相互協作，通過以效應終止的地方確定自己的范圍，由此成為一種空間的存在。不同的實踐活動通過連續性、積累性、周期性地對空間進行占有和使用，賦予所在空間以社會意義。社會性在空間中凝固，產生了空間分化，空間被標識為不同的社會過程，“當我們提及公寓中的房間、街角、市場、商業或文化中心、公共場所等，誰都清楚它們意味著什么?！盵5]社會實踐系統內部盡管是相互區分的，但在總體上受到權力的控制，“社會作為一個整體從屬于政治實踐，即國家權力?！盵9]那么，不同社會實踐所在的單位空間也相互結合為空間系統?？臻g結構反映了社會結構和社會關系，這使得空間可以被討論和理解，由此形成社會共識，指導人們的日常生活實踐，以保證社會再生產的順利進行。另一方面，各個社會群體在空間的分配和使用中會產生新的需求和利益表達，這會引發城市空間的變化。社會—空間的辯證限定推動社會螺旋式的前進發展。
三、人文地理學和社會學空間研究的共同問題：社會空間探討的難題
社會空間的研究存在著諸多困難，這主要來自社會科學界空間研究本身的困境，亦是人文地理學和社會學兩個學科共同存在的問題。
（一）社會空間理論建構的局限
1.社會科學規律的莫測性
“19世紀，人文地理學和社會學在自然科學的陰影下形成了它們的現代形式。這使我們可以確定出它們之間的許多聯系，乃至它們之間的交叉結合?！盵10]一直以來，社會科學都缺乏自己的空間概念，社會學和人文地理學致力于挖掘空間的社會性。由于二者深受自然科學的影響，因此不僅僅把空間對于人類行為和社會運行的影響看做是一種假設，還要深入探索空間與社會關系的一般規律。但是，任何社會科學的規律在范圍和嚴密性方面都不能與自然科學的規律相比擬。再者，社會科學的解釋模式缺乏統一性，混雜著情感和利益，迄今為止，還沒有一個學科的分析與理論能為社會現象、行為提供一個統一的解釋?？茖W定位使社會空間研究困難重重。
2.理論抽象導致去空間化
空間與物相輔相成，任何學科的思考都離不開空間的維度，空間概念被引入人類思想中。空間是各種能量、事實和物質的載體，當人們描述、討論、分析空間時，就意味著空間從實體中分離出來，它是在理論層面而不是現實中存在。之所以會有不同的空間概念，是因為人們從不同的視角和層次抽象空間概念。在人文地理學和社會學看來，空間具有社會性，這就意味著研究者可以通過抽象出物質空間所負載的社會性來建構社會理論?！耙坏┛臻g被歸結為政治和意識形態，我們就開始忘記形式或結構意義上的空間，這種分析與公然去空間的理論不存在任何差別?！盵11]空間被視為一種附帶現象，一種對人類意向性或社會結構的編碼或映像，空間脫離了社會，這是一個基本的錯誤，我們必須徹底擯棄這種康德式的二元論。
（二）時空結合領域亟待深入
時間和空間是社會存在的兩個主要維度，我們要分析社會過程產生的空間，必須要理解制約社會過程的時間，即活動執行和發展的頻率、速度、順序等時間規范。但很多學者在研究空間時忽略了時間，這導致他們在進行社會空間結構分析時，通過抽離時間來解析社會要素之間的關系及聯系方式，空間描述的是一個沒有變化的世界。而他們在進行社會發展分析時，則主要考察社會隨時間發生變遷的方式，由此引發的一個基本而重大的錯誤是空間變化僅僅等同于社會變遷。時間的缺失還使“社會—空間”分析范式出現缺陷——不能準確地描述社會發展和變遷?！吧鐣臻g”辯證暗含著社會發展的兩種形式：常規化循環和根本變化。前者意指社會再生產，后者則被英國時間研究學者阿切爾（Archer）稱之為形變。阿切爾（Archer）進一步指出，盡管“社會—空間”辯證“包含了兩種象征表達，但并沒有分析那一種表達在什么條件或情況下普及?！币布词恰皼]有回答‘什么時間’的問題”。[12]
（三）社會與空間沒有實現真正的辯證統一
盡管空間只能通過物質存在，但它并不僅僅依賴于特定的對象，空間還包含著事物之間的關系和發展態勢。因此，空間不能還原成物質構成要素，空間在分析中更多的是充當一種背景性因素。此外，空間中還存在著非社會性的構成要素。河流、山川、天空等自然要素被納入社會生產中，“我們為了休閑征服了海、山脈甚至沙漠。休閑工業和建筑業已經聯合起來使城鎮和城市化沿著海岸線及山脈地區擴展?！盵13]自然要素確實是通過社會生產這個媒介被我們認識到，但它們的產生并不依賴人類社會。社會空間研究把分析限制在“社會”參數內，因而很難將那些不屬于社會的因素和過程理論化。
四、結語
本世紀初，西方的社會空間理論傳入中國，在中國加快城市化進程的背景下，在社會科學界掀起了空間研究熱潮。許多人在用空間視角分析社會時，往往不假思索地照搬和使用空間概念，其實，社會空間研究是眾多學科共同努力的結果，不同的空間概念和空間分析模式暗含著不同學科的思維、視角與語言。我們應當分清不同學科在空間研究中各自的立場、方法和觀念，這樣才能更好地了解社會空間研究的緣起及發展情況，同時把握各學科的獨特性。目前，學界用的最多的應該是人文地理學學科中的空間概念和研究方法，吉登斯曾指出，“除了近晚期地理學家的著作外，社會科學家們未能圍繞那些從時間和空間建構社會體系的模式來進行他們的思考?！盵14]也許吉登斯的評價低估了社會學、建筑學、文學等學科在空間思考方面的作用，但這也證明了地理學在社會空間研究方面貢獻之顯著。
隨著空間在社會運行和發展中的作用日益重要，社會科學界在空間研究中的跨學科合作也日益繁多。人文地理學和社會學相互借鑒，相互影響，兩個學科的交織組合以及其他有待研究的交織組合遠比本文所涉及的要復雜。然而很長一段時間，這些交叉組合幾乎沒有得到實質性的再發展，究其原因正是在于社會空間研究中存在的問題，如社會—空間的二元分裂傾向，對于時間的忽視，等等。這些問題阻礙了社會空間理論的發展，亦是人文地理學與社會學共同面對的難題。問題是跨學科協作的契機，社會空間研究今后的任務也將成為兩個學科合作的新領域。
參考文獻：
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人文地理學的概念范文2
[關鍵詞]團隊研究性學習 教學范式 人文地理學 實踐與反思
[作者簡介]李茂林(1974- ),男,湖南新寧人,凱里學院旅游學院,副教授,碩士,主要從事旅游地理教學與研究。(貴州 凱里 556000)
[課題項目]本文系凱里學院教育教學改革立項課題“高校團隊研究性學習的理論構建和實踐研究”的終期成果。(項目編號:JG201021)
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0105-02
一、理論維度:團隊研究性學習概觀
團隊合作性學習是20世紀70年代起源于美國的一種新穎的教學方式,被稱為是“教育創新歷史上最成功的故事之一”。團隊研究性學習的概念來源于組織學,組織學認為當人們在現有書本中無法解決某類問題時,可以通過組織內成員合作探究和分析,最終達到解決問題的目的。在教育學領域通常將團隊研究性學習界定為在教學中將學生分成小組,讓他們在小組內共同學習與討論,從而使每個學生都能實現學習效果的最大化。
團隊研究性學習充分尊重學生的個體學習經驗、興趣愛好以及學習能力,并且根據這些基本要素來組建相應的學習團隊。團隊從自己的生活世界中尋找一個自己感興趣的問題或社會現象,通過團隊資源共享、共同探究以及合作調查等方式商議和達成問題解決方案,形成最后的課題結論。團隊研究性學習并不是純粹的學生團隊自學過程,而是一種教學理念,只不過教師由原來的教學“主導者”退隱為教學的“引導者”。教師的任務就是根據學生所需要學習的內容來制定相應的研究主題,指導學生進行團隊組合與合作分工,對團隊制定的研究目標、研究方案、數據篩選等環節進行及時的指導、審核,對團隊最后形成的解決方案與研究報告進行點評并提出修改意見。
團隊研究性學習將原來個體化的學習模式轉變為團隊化的學習模式,將原來單一性的知識獲取目標轉變為課程學習、人際交往、團隊合作以及科學精神等多重性的學習目標;同時將個體化的考核方式向團隊化的互評與自評模式轉變,既達到了互相取長補短的效果,還關注了學生的學習過程,實現了過程評價。因此,有教育學家認為,團隊的研究性學習打破了傳統教學中以教師和教材作為唯一知識權威的神話,而且將學生本身以及學生集體作為知識來源的重要補充,是教育民主化的一種表現?；趫F隊研究性學習的教學模式所蘊涵的新穎的教學理念與方法,不但重新定位了教學雙方的地位,促動了學生學習的主動性、實踐性與創造性,還使大學的教學在教與學之間找到新的平衡點,兩者之間形成合理的張力。因此,世界發達國家無不將研究性教學作為大學教學改革的突破口,以創新為核心進行教學改革,是高校新時期內涵式發展的重要任務與途徑。
二、團隊研究性學習教學模式解讀:以人文地理學為例
基于團隊研究性學習的教學并沒有一個固定化的模式,需要教師在教學中智慧地把握其原則、策略以及其限度,也正是這種教學模式的發展性與個性化特征才很難讓教師準確把握其各種要素。個案或者示例的方法可以為我們理解和把握這個教學模式提供諸多的參考。人文地理學是以人地關系為基礎、關注人與地理環境間相互關系的學科,是地理學的兩個主要分支學科之一,它在高校地理科學及相關專業的課程體系中占有十分重要的地位。人文地理學課程內容有知識點雜亂零散、知識點的邏輯性不強、理論性較弱的特點。在授課時如果采用傳統的教師講、學生記的灌輸方式,該課程顯得非?？菰?學生提不起學習興趣,導致學生考前背、考后忘,考試能得高分卻無法高效解決問題和創造性地完成工作任務。為此,我們嘗試以人文地理學為依托,開展基于團隊研究性學習的教學范式變革。
確立主題是基于團隊研究性學習的教學模式的最首要和最為關鍵的步驟。我國的人文地理學起步比較晚,加上教育體制的原因,我國人文地理學在發端期就著重引用西方和前蘇聯的理論,改革開放三十多年來,我國的人文地理學已經形成了完整的課程體系,且各分支學科也得到了迅速發展,大部分師范高校已經形成了由人文地理學、經濟地理學、城市地理學和區域可持續發展等課程所構建的人文地理教學體系?？上У氖?在當前的21世紀及“十五”規劃人文地理學教材中,仍然沿襲“總”“分”并重的編排方式,使得講授內容與后續的相應的部門人文地理嚴重重復。針對此問題,筆者在平衡學習者需求和教學目標的基礎上,最終確定了以下6個研究主題:(1)近代人文地理學有哪些流派;(2)當代人文地理學的研究對象和內容是什么;(3)人文地理學的研究方法有哪些;(4)古今中外人地關系的主要理論是什么;(5)人類活動的空間分布、歷史演變與地理環境存在哪些聯系;(6)當前世界和我國人口、資源、環境問題的成因、特點、危害和解決辦法是什么。
人文地理學的概念范文3
關鍵詞：人地關系；空間問題；區位
區域對于一門課程來說基本概念是基礎，是其他理論、方法論展開的重要根基。本文圍繞地理學課程中的三大概念，即經濟地理學的研究對象、經濟活動區位概念及區域概念進行辨析，旨在明晰概念內涵。
1關于經濟地理學研究對象的探討
經濟地理學是研究經濟活動區位、空間組織及其與地理環境相互關系的學科。這一定義明確了當今國內經濟地理學主要研究領域為人類經濟活動與地理環境關系和經濟活動的空間問題兩大模塊，與過去的相關教材相比具有鮮明地理學特色并體現地理學科研究優勢。教材中明顯將經濟活動空間問題研究和經濟活動與地理環境關系并重為經濟地理學兩大研究對象。作者認為經濟地理學擅長研究的領域自然是經濟活動的空間問題和經濟活動與地理環境之間的關系（人地關系）。由于地理學向來擅長研究的領域為人地關系地域系統，因此對于后者大家普遍認可并容易接受。其原因為地理學的根基是區域性與綜合性，對于人地關系地域系統研究來說，綜合性不必費筆墨，人地關系系統包括諸多要素的綜合，自然體現地理學的綜合性。地理學的區域性主要體現在區域內部的一致性及區域之間的差異性，而區域差異性主要由地球的圓形形態與太陽的位置關系及地球自身的地質演化歷史所決定。其中，地球圓形形態與太陽的位置關系這一基礎物理條件使得地球表面的熱量分布產生區域差異，即維度地帶性規律。熱量分布差異帶來諸多自然地理要素（氣候、植被、土壤）的空間差異，而自然地理要素的空間差異是地理學區域性特點的根基。地球自身的地質演化帶來當今地球表面的地形地貌以及海陸分異狀態，而上述差異又進一步影響水熱分布狀態，進而影響“區域性”。人地關系地域系統的基礎是“地”，即人地關系協調的關鍵是地理環境的承載能力，因此從此種意義上講，人文地理學科的基礎亦是自然地理學科，這是由研究對象或研究領域所決定的。經濟活動的空間問題研究這一領域若將其獨立與人地關系之外進行研究，就不是地理學所擅長的，而傳統經濟學比較擅長研究經濟活動的空間問題。其原因有：（1）經典區位理論，如杜能的農業區位理論、韋伯的工業區位理論、克里斯泰勒的中心地理論以及廖什的市場區位理論，均為經濟學家或受到經濟學思維的地理學家所創。（2）上述有關區位經典理論雖關注的是經濟活動的空間問題，但關注的核心問題為經濟活動的空間成本或空間支出問題，而成本與收益問題顯然是經濟學的基本問題。（3）目前區域經濟學諸多著作中介紹經典區位理論的情形常見，由此看來區位論對經濟學和地理學都非常重要，兩種學科均將其視為本學科的基礎理論或基礎理論之一。若地理學將經濟的空間問題與本學科擅長的基礎理論——人地關系理論相融合可能有助于本學科更好地發展。本文認為，經濟地理學應將研究對象中的人地關系概念進一步強化，而空間問題的研究需要以人地關系研究為前提即在經濟地理學的空間（或區位）問題研究中，首先以人地關系的區域性和綜合性研究為基礎，便能更好地發揮地理學在空間問題研究上的特色與優勢。為了進一步說明問題，此處簡單舉一例：如以某區域城鎮體系空間優化為例，從單一的經濟學視角分析，城鎮體系的空間規劃，無一例外都是按照嚴格的假設條件，遵循中心地體系（或其他經濟學理論模式）即可。因為在僅考慮少數經濟學因素（成本—效益等）的情況下，地理環境因素（綜合性和區域性）的作用或影響不能夠充分體現，而現實的區域城鎮體系規劃應首先考慮地理環境，考慮人地關系的協調性。原因是，地理環境為人類生存基礎，而成本—效益等諸多經濟因素是人類在保證生存基礎之后的發展方面的問題?；谏鲜稣J識，本文認為在地理學教材中應將學科研究對象描述為人地關系（人類經濟活動與地理環境關系）及人地關系協調基礎上的區位、空間組織等問題更為合理。
2關于經濟活動區位概念的探討
地理學眾多教材將經濟活動區位定義為人類經濟活動所占有的場所。這一定義范圍較廣，年輕學生不能很好地把握其內涵。本文認為，經濟活動區位有兩大核心內涵，一是相對位置的內涵，即“此經濟活動”與“彼經濟活動”之間的相對位置決定“此經濟活動”的區位的“好壞”或“優劣”，而教材所定義的經濟活動所占有的“場所”一詞，不能很好地體現經濟活動本身的相對位置的內涵。二是須從某一視角去看待區位這一概念。例如在比較兩種地理事物的區位中“誰優誰劣”，須從同一視角進行比較才具有可比性。如，北京和二連浩特的區位“誰更優”的問題，中國和蒙古國的經濟貿易往來這一視角看問題，那必然是后者的區位優勢顯著。但從國家層面去比較區位優勢，顯然前者具有絕對優勢。我們經?？吹交蛘呗牭健笆裁磁c什么比較起來，哪一個更具區位優勢”等表述，這樣的表述顯然忽略了兩種事物的比較必須在某一個統一視角下進行才有意義這一基本常識。本文認為，經濟活動區位更為容易掌握的概念表述應為，“某統一視角下，經濟地理事物的相對位置”。
3關于區域概念的探討
區域概念在諸多領域中無統一定義，不同的學科有不同的定義。政治學認為行政界線既是區域邊界；區域經濟學認為統一經濟特征的區域即為其邊界；地理學認為區域是具有一定范圍的地理空間。本文主要探討地理學對于區域的理解或者表述。地理學對于區域的上述定義與區位定義同樣，其內涵較為寬泛，沒有一定的專業基礎的本科生理解起來較為困難。定義表述中的“一定范圍”一詞，其所指范圍寬泛，如，“一定范圍”從小到社區，大到全球的理解均可，因此不易在學生頭腦中植入清晰的空間概念，易出現歧義。由于地理學的兩大根基之一的“區域性”是在自然區域的基礎上發展起來的，具有很強的自然地理屬性。即使在人文地理學研究中，也應強調區域的自然地理屬性。因此本文更傾向于將區域定義為，某一標準下，具有內部一致性，外部差異性的地理單元。其中，“某一標準”一詞是為區分不同學科（或不同研究視角）對區域的不同認識（或表述）。例如，人文地理學中的文化區僅僅是從文化這一視角劃分區域的，而經濟區僅僅是根據經濟類指標對區域進行劃分的。因此“區域”在一定標準下才具有實際意義，同時在一定標準下區域內部必然具有一致性，對外必然產生差異性。
4結論與討論
本文所探討的三大基礎概念是地理學課程體系中常見和重要的概念，對于本科生學習掌握本學科相關理論和相關方法論十分重要。作者以目前國內流行的幾本教材為參考，結合自身教學和科研體會，對人地關系和經濟空間問題之間的相互關系及概念融合問題進行初步探討，并對人文地理學兩大基礎概念，即經濟活動區位概念和區域概念進行深入辨析，旨在明晰三大概念的實際內涵。上述三大基本概念僅僅是作者本人結合十余年的教學及科研所總結出的一些心得體會，有待同行深入交流探討。
參考文獻
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人文地理學的概念范文4
關鍵詞：案例教學 人文地理
地理是一個非常復雜的課題，涉及到人口、經濟、政治、社會、文化等方面。那么如何才能讓學生真正理解人類地理學理論意義和現實意義呢？這就需要面對社會和學生生活的現實，需要將大量的案件與中學地理內容，相結合來提高教學效果。地理學有著豐富的案例資源，如何選擇合適的材料來運用呢？中學地理教學成功的關鍵是合理的教學設計。
一、人文地理案例的選取原則
在新課程教學中，有些教師往往混淆地理情況和例子。地理情況包含在有困難的情況下，包括典型的真實事件的地理問題。一個例子是對一個實際情況的描述，在這種情況下包括一個或多個困難的問題，甚至還可以含有一個解決這些問題的方法，例子只是為了證明地理現象或原理。在這種情況下，案例可以激發討論進而產生解決問題的方法。
地理案例素材和一般地理教科書材料不同。地理素材把地理事物作為最主要的描述對象，而一般的地理課本以概念、原理為基礎，書面表達簡練、概括。地理案例敘述的是一些細節和相關的地理概念和原理，知識則“蘊含”在其中。一般的教材往往是在總結語言中使用直接的地理概念和原理，結論明確。案例是集成的一個課堂教學資源，為學生創造學習環境，具有吸引力和可讀性的特點，對于教師來說，相當于教學工具的載體。
教學案例應根據教學目的、學生的知識和經驗等內容進行選擇，并考慮典型、科學以及時代特征、對信息的足夠充分性，難度設置要合理。從實際人文地理事件選取案例，具有典型的地域特色，為了滿足教學的實際需要，故事的內容和來源要多樣化，應該有豐富的和漸進的特點，要通俗易懂，貼近學生的生活實際，強調啟發學生。教師要選擇一些經典的案例，這些案例既要代表性強，又要有廣泛的地域覆蓋面，視野開闊，具有顯著的意義和地理教學的價值。例如，案例教材“鞍鋼與寶鋼的區位選擇”“浙江省鄉鎮企業發展”德國的魯爾工業區”等，是值得采納的重要的教學資源。只有合理安排和恰當選擇教學案例，才能充分發揮其作用。
二、課堂案例教學組織實施策略
（一）呈現案例
案例教學的一個極其重要構成部分就是陳列柜，從案例教學開始就選擇合理的方式來展示，不但能夠節約時間，使課堂效率增大，同時也可以使學生都能積極自主地參與課堂學習。
案例介紹要直觀，靈活多樣。一般教師會發出地理文本數據，多媒體演示工具，教師或學生還要參與有關的模擬角色表演。無論演示還是表演，最終的目的是讓學生通過聯系的事實情況和感覺來適應學習環境。
根據案例長度和難易程度不同，教學時間可能會不同。如果案件難以理解教師可以在課前給學生完整的展示呈現，不要所有的問題集中在課堂上；如果案例很短或比較簡單，可以呈現在課堂上。
（二）注重對學生的引導
案例討論是基于案例基礎上，教師和學生要挖掘案例潛在的問題，這是事實和課本知識相互作用的過程。在討論過程中，學生是主要的討論者，教師要特別強調對學生的學習指導。教師在地理案例教學過程中要強調對地理問題的探索，促進學生自主學習，合作學習和探究學習。
（三）對學生的行為表現要多加以鼓勵和肯定
案例研究側重于學生的學習過程，如果案件具有模糊性，就會使學生的討論過程充滿不確定性。在討論和分析中，要使學生通過學習因果關系去觀察問題并分析和總結，學生也可以通過聯想和批判、質疑的方法來參與討論，所以教師在案例教學過程中應鼓勵學生敢于質疑，讓學生從過去簡單接受轉變為自己去積極探索。而教師要在學生進行討論分析時，尊重、鼓勵學生。
（四）應用拓展，整合提升
由于每次的案例是特定的，因此，也是有局限性的，所以為了掌握地理原理，案例研究應適用于拓展學習。學生可以使用一個新的案例進行同樣的地理原理的學習，這是教學的關鍵一環，以確保他們已經能夠運用新的地理學原理，這樣有利于提高學習效果，讓學生開拓思維空間，對他們的創造力也會有一定的激發。在第一次案例學習后安排其他的案例學習，擴大兩次之間的學習間隔，使學生有充足的時間消化知識，并有時間仔細閱讀新的案例，并和之前所用的課堂案例進行比較。
總而言之，案例教學不僅可以更新教學方法，更是一種創新的教學方法。學生通過案例教學能夠學會并懂得探索知識形成過程的規律，這樣不但可以鞏固學到的知識，提高整體素質和能力，也可以大大提高教師的教學質量。
參考文獻：
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人文地理學的概念范文5
摘 要 通過對已有資料的梳理，對于西方學界有關的體育空間的研究有了進一步的認識。在這些研究文獻之中有兩三個人的研究比較突出，一個是約瑟夫?馬奎爾以英美等國家的體育研究為例，對體育與空間和地方的聯系進行了剖析；另一個是布迪厄，研究的主要對象是法國，并創造性的提出了體育場域真實存在的依據；最后一個是約翰?貝爾，運用現代的科學技術對地景進行多方位的處理，認為體育地景是整個體育化活動中最基礎的部分。通過一代代學者不懈的努力，體育空間研究的問題也逐漸解開了其神秘的面紗，如果把空間定義為一種基礎、概念性的詞匯，說明體育活動的開展對空間有一定的依賴性，那么場域就可以認為是一張無形的社會關系網，地景在現代生活中也有了新的定義。以上提到的一些新的詞匯其發展的來源雖然不盡相同，但是都是圍繞著“體育存有”進行分析。所以對于空間、場域或者地景的使用，關注的重心都始終落腳于生活在體育空間里的人。在充分理解體育存有的前提下，體育地理學的概念也就得以慢慢確立了起來，有利于從不同的角度對當代體育存有進行認知。
關鍵詞 空間 場域 地景 體育空間 體育地理學
一、體育空間
體育的發展與空間的關系十分緊密?？臻g的存在決定了我們的構成，所處的位置，這些概念的描述都離不開空間。從另一個角度來講，由于空間和地點的客觀存在構成了我們相互溝通的前提。
約瑟夫?馬奎爾的主要觀點認為，時間和空間這些概念是在長期的人類生活中提煉出來的產物，并不像必然事件一樣因為它們都抽象的概念。我們生活的宇宙就是一個空間，用時間將空間進行分層來不斷對周圍的事務進行了解并認識自我，這有利于人們對自我的觀念以及自身的定位有一個明確的認知。在這樣的背景之下，體育的時空的概念也就有了現實的意義。體育在其發展的過程中，存在著各種各樣的形式，但是由于所處的空間不同，意義也就發生了變化。
馬奎爾指出，20世紀的現代體育由于意識形態的轉變成為了一個重要的歷史發展轉折點。雖然各種外界的環境不斷的在發生變化，但是若對體育空間的概念有著清晰的理解，就可以提出有價值的發展規律。在馬奎爾看來，體育可以認為是另外一種形式的空間展現。因為體育的發展具有群體性，共同的發展才能起到促進的作用。體育的存在造就一批體育運動員和體育愛好者，他們認為體育有著豐富的內涵，就像體育和文化的關系一樣密不可分。
二、體育場域
布迪爾認為場域的存在與社會生活中人與人之間的關系有關，并通過自己撰寫的體育文章將體育場域這個概念提了出來。但是體育場域的自主性并不能得到很好的體現，所以很難進行引導。由于體育場域與整個人類社會相關，因此其也參與到社會的斗爭當中去，與不同的社會因素之間相互影響。對體育場域的準確定義應該是擁有部分自主性的場域。但是這個部分的概念也很難加以區分，相關的體育研究者也無法進行有效的定性，所以在談論體育的社會發展歷程時大都偏向于對體育空間的談論，而很少涉及到體育場域。
在提出體育場域這個概念之后，布迪爾在這個基礎上對“階層軌跡”也提出了自己的理解，即通過時間的概念將階級的變化進行梳理，將人們生活的特性的歷史以階層人的方式進行體現?！半A層軌跡”影響著人們“喜好”的發展。拿法國來說，中層階級的人群選擇最多的是壁球運動而并非網球，因為壁球的運動體現了經濟發展良好并向取得更好發展的軌跡有著重要的聯系，體育觀念的不同也就決定著社會發展的軌跡以及資本累積方式的不同。所以說階層軌跡決定著不同人群的行為喜好，不同輩分的人群的個體選擇也不盡相同，因為隨著思想的轉變對體育的理解也會隨之發生變化。
三、體育地景
當體育空間的發展進入到21世紀，對于“空間”與“地方”區分在研究學者中還沒有形成統一的認識，從區域的角度來看主要是為了能更好的界定與之相鄰的地區，而從空間的分析則認為地方只是一個概念性的東西，只是用來表述有這么一個地方的存在。將人的因素考慮在內那么地方就可以概括為一種有著主體性以及經驗性群體的聚居。對上面提到的觀點進行綜合可以認為，“地方”是人們認識世界的一種主觀意識，在體育學的認識中，認為體育的踐行者將空間的意義進行了有效的融合。也就是說，只要是涉及到體育事件發生的場地、場景，就可以認為是“體育”的“地方”。
隨著研究的加深，地景的概念開始在西方學者中得到廣泛的傳播。認為地景的形成是體育活動發展到較高階段之后自主形成的，能通過具體的體育事件得以展現，是社會生活中人們價值、激情以及情感的體現。通過不同的體育運動的形式，例如騎自行車、觀看足球、參與跑步運動，這些活動的多樣性和復雜性就構成了地景形成的主要因素。
四、體育地理學：關于體育空間的學科發展
在對體育空間的相關知識進行了梳理之后可以發現體育空間的研究的系統性，那存在具體的學科研究能對體育空間的學科發展建立起體系嗎？而這也成為了后續研究重視的問題。不同的地理研究學者給出了自己的認識，有些人認為地理學的研究發展有著悠久的歷史，而體育地理學只可能是地理學的一個分支，沒有必要將體育地理學納入一個大的學科進行分析，無法獨立支撐起新學科的建設。
在前期體育地理學的發展十分的緩慢，由于各種分歧的存在也使得對體育地理學的研究都被限制在地理學的領域，直到1981年《人文地理學詞典》的出版，將體育地理學進行了著重的分析，象征著體育地理學正是走入了人們的視線，并成為了地理學中一個重要的分支，有了良好的發展基礎?！度宋牡乩韺W詞典》中對體育地景、體育活動的變革影響以及體育形式的變動都進行了系統的分析。
約翰?貝爾作為一個地理學的研究者，對地理學的認識有著深入的理解，將相對空間的概念引入到對新地理的研究當中去，對地理學的發展貢獻了寶貴的力量。在這一時期體育學的相關理論也逐漸建立了起來，作為依附于地理學發展的體育地理學就是其中的佼佼者。地理學者認為對于原始資料的研究十分有必要，例如體育賽事的發生的時間、整體的賽事記錄、球員的出生地、比賽當天的天氣情況都具有重要的參考價值，很多能夠運用于體育賽事中的體育地理學研究成果也得到了充分的應用。
體育地理學經過50多年的發展，已經有了很大的轉變，從以前注重于對科學以及具體事件的研究轉向到了對社會體育生活、文化以及地景的研究。雖然體育地理學在人文地理學當中只是處于邊緣的地帶，但是在其發展的過程中積累了大量的可以參考、借鑒的文獻，并且體育地理學的學科框架也開始慢慢進行了搭建。
五、結語
在現在可以查閱到的文獻資料中可以了解到，這些文獻研究研究的主要方向都圍繞著體育空間、體育場域、體育地方以及體育地景的研究，但是使用者們卻沒有很好的理解這些概念之間的區別以及聯系。本文對于西方學界的體育空間研究與地理學的構建理清了脈絡與思維，而在這之中三位具體代表性人物的觀點提出，對體育空間的發展起到了很好的促進作用。
體育本身并沒有固定的定論，它是隨著時間與空間的不同變化而變化的，對它的認識也會有不同的理解，它是依賴現實生活不斷發展的。體育體現了社會的一種“秩序”，是和人不斷融合的過程中形成的具有社會的性質。在另一個層面上進行分析，體育事業的發展與學校、事業單位、政府部門、國家的發展密切相關，體育運動的開展能夠有效的傳播社會主觀意識，加強對社會價值的認同，例如增強紀律、團隊意識，促進身心和諧發展以及形成良好的品格。在解決體育存有的前提下，空間的問題才有了可以分析的基礎，也有助于樹立體育地理學學科的創立，幫助我們以不同的視角來認識當代中國體育發展的現狀。
參考文獻：
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人文地理學的概念范文6
關鍵詞：地理區位；自然因素；社會經濟因素
作者簡介：趙生蘭，任教于甘肅省蘭州市永登縣第二中學。
在人文地理的教學中，地理區位問題是最大的重點和難點，是人文地理的核心知識。所以深入理解區位的概念是關鍵。第一層含義揭示了區位概念的內涵：區位就是該地理事物的位置，即在什么地區、在什么位置；第二層含義提示了區位概念的外延：該事物在空間上與其它事物的聯系，這一點最重要，該事物與哪些事物有空間聯系。其實區位就是中心事物與地理環境的關系，地理環境包括自然地理事物和人文地理事物。在地理教學中，要認識地理事物的區位，就要掌握該事物與其他事物的空間聯系。
一切區位問題都要從自然地理和人文地理兩個大方面來分析，不管是人口遷移與人口分布，還是農牧業與工業，抑或是城市與交通。當然，區位的分析要因事而異，要抓重點，不能八股文，只有先掌握了全面然后才能抓重點。在高中地理中，需要掌握的區位知識主要有農業區位、工業區位、城市區位、交通運輸網中線和點的區位、商業中心的區位等。
人們從事各種活動的目的就是要取得一定的經濟效益、社會效益和環境效益，而每一項人類活動只有選擇合理的區位，才能取得良好的經濟效益、社會效益和環境效益。任何一項人類活動的區位選擇都要受到自然因素和社會經濟因素的影響，而不同的人類活動受自然因素和社會經濟因素的影響程度是不同的，同一因素對不同活動的影響程度也是不同的。隨著社會經濟和科學技術的發展變化，這些區位因素的影響程度也會變化，甚至會出現一些新的因素。
因此要學好區位知識就要掌握以下幾方面：
一、自然因素
自然因素包括氣候、地形、土壤、水源、自然資源等。這些因素對不同活動的影響程度不同，其中農業生產受自然因素的影響最大，而氣候又是最重要的自然因素，造成我國南北方農業生產差異的最主要原因就是氣候差異。同時地形土壤水源等也都是很重要的影響因素。城市區位、交通運輸網中線和點的區位也都受氣候地形河流資源等因素的影響。相對而言，工業區位、商業中心的區位受自然因素的影響較弱。
二、社會經濟因素
包括交通、市場、政策、勞動力、技術等等。社會經濟因素對各項人類活動都有很大影響，但對工業生產、交通運輸、城市和商業等活動的影響更大。值得注意的是影響工業生產的社會經濟因素要從經濟、社會、環境三方面分別去認識。
三、影響不同活動的主導因素是不一樣的
總的來說影響農業生產的主導因素是氣候、市場，而工業生產的主導因素有資源、市場、交通等，交通運輸網中線點的主導因素為社會經濟因素，商業中心的主導因素是市場和交通。但在不同地區各種活動的主導區位因素也不完全一樣，如我國西北地區灌溉農業（綠洲農業）的主導因素是水源，而三江平原商品谷物農業的主導因素則為地形，珠江三角洲“基塘農業”的主導因素是氣候和地形，大城市周圍蔬菜生產的主導因素是市場。再如工業生產，美國“硅谷”、日本“硅島”等高新技術產業的主導因素是知識和技術，而諸如有色冶金工業等高能耗的重工業的主導因素則是動力（能源），紡織、電子裝配等勞動力密集型工業的主導因素為廉價勞動力，啤酒、食品、印刷等產品不便運輸或由原料到產品重量增加的工業部門的主導因素是市場，水產品加工等原料不便運輸或由原料到產品重量減輕很多的失重型的工業部門的主導因素為原料地。
四、區位因素的發展變化
每個因素對各種活動的影響程度并不是一成不變的，隨著社會經濟的發展和科學技術的進步，上述因素的影響也會發生變化。比如人們通過農業技術改革，將不適宜農業生產的自然因素加以改造使之適宜于農業生產，這使得某些自然因素的不利影響減弱，北方冬季溫室農業就是改造了熱量不足這一不利因素。再如，過去自然因素是影響交通運輸網中線的主要因素，而現在許多自然上的不利影響和限制可通過先進的科技來克服，社會經濟因素成為交通運輸的主導因素了。軍事、宗教對現代城市區位的影響已經減弱，而交通、資源自古至今一直對城市區位產生巨大影響，并且一些新的因素成為影響一些城市區位的主要因素，如因科技而興起的科學城，因旅游而興起的旅游城。
五、區位問題分析的原則
1.全面性原則
（1）理清區位分析的要點，形成思維模式。
（2）注意從有利區位和不利區位兩個方面分析
①自然區位要素——地理位置、地形地勢、氣候、河湖水文、植被、土壤、自然資源等。
②經濟區位要素——資源、市場（腹地）、交通、勞動力、技術
③社會區位要素——開發歷史、工農業基礎與工業協作、國家政策（政治）宗教、軍事（國防）等
2.主導性原則——重點突出
3.區域性原則
（1）語言表達要反映所在區域
（2）要注意區域的特殊區位
六、區位問題復習策略
1.抓核心，構建知識體系，建立分析模型，明確解題思路，提高表達能力。
人文地理知識理解并不難，但內容分散，不容易抓住重點，因此在復習方法與策略上，應抓住核心知識。人文地理是以人口、經濟和社會活動為核心，揭示人類活動的地域空間形態，包括三方面的內容：區位、地域類型及可持續發展，而區位理論是人文地理學的核心，該內容理論聯系實際的特點突出，能夠有效考查獲取信息、分析遷移、解決問題等的能力，所以學會運用區位理論去分析和解決現實問題是人文地理學習的主要目標。從復習設計的角度而言，重在一個理清脈絡，構建知識體系，在整理知識的過程中達到知識的優化，能力的升華。給學生建立區位分析模式，形成解題套路。
2.歸納人文地理核心主題
根據高考大綱和教材內容，分析過去的高考試題，可以確定人文地理內容的中心主題主要有：通過人文特征進行空間定位問題、從圖表中提取人文地理信息、分析區域人文特征、人口問題、城市區位分析、城市化問題、旅游地理問題、文化景觀問題、大型工程問題、資源的跨地區調配、綜合國力問題、交通方式與條件分析、商業貿易問題、農業區位條件分析、現代農業選擇、工業布局分析、工業基地與工業帶問題、世界政治經濟格局、綜合國力、海洋國土、資源能源條件分析、城市規劃與布局、環境問題等等。
結合人文地理中心主題，應重點分析和關注新知識點，分析基本思路和方法，基本觀點和結論。在結合區域進行分析時要注意具體問題具體分析，結合主導因素，推導結論。
3.靈活掌握答題技巧（尤其是綜合題）
教師要重視：加強解題思路和方法的培訓。老師要多進行學習方法和答題方法的指導，幫助學生學會學習。
首先，要重視對近幾年高考試題的研究，從中體會高考試題怎么考，怎么答（感悟高考），探索正確的解題思路和方法，提高解題能力。
其次，精選一些練習進行針對性訓練，通過練—考—評指導學生“如何從各種資料中進行地理信息的提取、優化信息，如何比較分析、評價地理事物和現象，如何進行文字準確、條理清晰、邏輯嚴密的表述”等等。在復習中對練習題精選、精練，在評講中側重重點、難點的分析及擴展，做到“舉一反三”。
第三，要注重審題、解題、答題思路和方法的培養，以及語言表述和歸納的訓練。
總之，影響人類活動的因素是多種多樣的，而且是發展變化的。要進行合理的區位選擇，就應該因不同活動、不同地區、不同時間而制宜，從實際出發，將自然、經濟、社會、政治、國防、環境等各方面的需要統一起來考慮，以選擇切實可行的最佳區位。
參考文獻
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