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摘要：分析了在應用型人才培養目標下宿遷學院人文地理與城鄉規劃專業實踐教學中存在的問題，提出了“基本+提升”分類人才培養模式和“校-院-企”合作人才培養模式；并從培養學生綜合素質、專業技能、綜合應用能力和創新創業能力四個層次構建了實踐教學體系；提出了建設實踐課程材料、打造實踐教學團隊和改進實踐教學方法等保障措施。為本專業人才培養體系研究奠定基礎，也為同類專業實踐課程設置提供借鑒。
關鍵詞：人文地理與城鄉規劃；實踐教學體系；人才培養模式；宿遷學院
“人文地理與城鄉規劃”專業是由教育部于2012年對原來的“資源環境與城鄉規劃管理”（以下簡稱為“資環”）專業加以調整所設立的新專業[1]。原來的“資環”專業具有“厚基礎、寬口徑”這一特點，專業培養目標過于寬泛，加之實踐教學基地缺乏、實踐教學體系不完善等原因，學生應用技能水平相對低下，缺乏核心就業競爭力，受到相關專業的挑戰。自人文地理與城鄉規劃被設立為一門新專業以來，學者們針對其專業發展定位、人才培養方案、人才培養模式、課程體系設置、實踐教學體系建設等方面展開了課題研究和路徑探討[4-7]。實踐教學作為人才培養中的薄弱環節，學者們從實踐教學體系建設、實踐課程設置和人才培養模式等方面探討了加強實踐教學的措施。楊莉、康國定提出了“1+2+3”分層導學培養模式和“校-院-企”合作人才培養模式[2]，以更加靈活地適應人才市場的需求。楊立國、鄒君等基于產學研相結合這一視角，構建了“一目標、三層次、五平臺、七模塊”實踐教學體系[8]。張守忠、王蘭霞從實踐教學的目標定位、能力與技術要求、教學層次、課程體系及實施模式這五個方面，探討了實踐教學體系的構建問題[9]。劉富剛等學者則提出了校企“協同育人”、“卓越規劃師”培養、“創業實踐”人才培養和研究性教學的實踐教學模式［10］。宿遷學院于2014年被江蘇省教育廳批復為本三層次應用型人才培養地方高校。在同一年，適逢教育部出臺了《關于地方本科高校轉型發展的指導意見（征求意見稿）》，文件提出部分地方本科高校應向應用技術類高校轉型[3]。自此，宿遷學院堅持應用型定位、高質量發展的方針，以建設高水平應用技術大學為導向。為全面切實地開展辦學轉型工作，宿遷學院于2015年進行了專業院系調整，隸屬理科的人文地理與城鄉規劃專業被并入工科院系，應用型人才培養這一目標，迫切要求該專業對實踐教學體系建設加以重視和研究。本文借鑒如上學者的思路，對宿遷學院人文地理與城鄉規劃專業的實踐教學體系進行探究性的構建，以更系統地加強學生們的實踐技能訓練、提升其就業競爭力、提高其服務地方社會經濟發展的能力，并為進一步完善該專業人才培養體系的建設及研究奠定基礎。
一應用型人才培養目標下人文地理與城鄉規劃專業實踐教學體系的構建
（一）實踐教學中存在的問題
人文地理與城鄉規劃在實踐教學上，普遍存在實踐教學目標不夠明確、實踐環節設置缺少實務連貫性與知識系統性的引導、實踐學時比重較小、綜合實踐課程及實務較少、實驗室和實習基地建設不足、學生學習興趣不高、缺乏行之有效的質量測度體系等主要問題?？捎蛇@些問題入手，對人才培養模式和實踐教學體系進行研究和探討，為該專業的建設和發展奠定基礎。
（二）人才培養模式的探索
以應用型人才培養為導向，遵循“加強基礎、重視應用、分流培養”的原則[11]，構建以學生為本、為學生提供充分的發展空間、靈活地適應人才市場需求的“基本+提升”分類人才培養模式和“校-院-企”合作人才培養模式。第一，“基本+提升”分類人才培養模式在“基本”模塊下，學生們于第一、二、三學年內完成公共基礎課和專業課程的理論學習和實習訓練，由此獲得人文地理與城鄉規劃專業的基礎知識和基本理論；并在實踐上，掌握空間分析、手工繪圖、計算機制圖、信息化管理等專業技能；進而，具有了進行區域規劃、居住區規劃、村鎮規劃設計與管理方面的知識、素質和能力。而在“提升”模塊下，學生們于第四學年內結合個人學業背景和發展意愿，分流為就業或創業、考研或出國、考公務員或事業單位這三個方向。根據就業意愿，優先安排就業學生在相關實習基地參加生產實踐，在實習單位選擇指導教師指導學生從事生產實踐、完成畢業論文（設計）。針對考研學生，采用“導師制”，根據其學科方向，合理安排教師進行專業指導、院校選擇和專業課程培訓，提升學生考研的自信心。針對考公務員、事業單位的學生，則請相關教師進行指導，強化專業內容，提升面試技巧。第二，“校-院-企”合作人才培養模式結合宿遷學院該專業目前的實際情況和專業特點，還需進一步完善校內實驗基地和校外實習基地的建設。繼續、鞏固并拓展本校該專業同宿遷市城市規劃設計研究院、宿遷市國土資源基礎信息中心、江蘇潤天環境科技有限公司、宿遷恒遠規劃建筑設計有限公司等實習基地的長期合作關系。在合作空間的拓展上，繼續沿用“請進來、走出去”等方式，以加強實踐教學與應用訓練，為學生在專業技能和工作能力上的提升開辟更多空間。
（三）實踐教學體系的構建
課題組基于本專業的建設現狀，圍繞強化基礎理論、突出專業技能訓練、重視創新與應用能力培養等實踐教學目標，構建了包含四個層次、以“層次+平臺+課程模塊+教學形式+培養目標”為結構特征的實踐教學體系，具體如表1所示。在綜合素質層次上，實施通識教育課程的實踐教學，以培養身體和心理素質健康、人格健全的大學生為目標；在專業實踐層次上，開展專業課程實踐教學、組織野外調查實習、進行課程設計等，將培養學生的基本操作技能和調查規劃設計等專業技能作為目標；在綜合實踐層次上，主要目標是通過綜合實習和畢業設計等教學活動，培養學生綜合地分析問題、綜合地運用學科知識的能力；而在實踐創新層次上，主要通過引導學生申請并開展創新創業訓練項目、引介學生參與教師科研課題、鼓勵學生多參加學術講座等形式，對學生的科研能力、創新能力及“團隊”精神加以培養。
二實踐教學體系得以運行和完善的保障措施
（一）加強實踐課程與教材建設
依照實踐教學體系，有序地開展模塊化教學，將培養目標與相應的教育平臺和課程模塊相結合，專業教育平臺設置“規劃分析”和“規劃設計”兩大能力方向教學模塊，圍繞兩大能力方向設置專業必修課程群和選修課程群。模塊的教學導向應由“教師要講什么”轉變為“學生能干什么”，教學目標應由“知識傳授為主”轉向“能力培養為主”。對實踐教學內容加以更新。針對國際國內社會經濟發展新形勢對人才的新需求，一方面增設了新的實踐課程，如村鎮規劃設計、計算機輔助設計實訓、建筑制圖實訓。另一方面，對舊課程進行優化調整，如將小城鎮規劃實習6周細化為村鎮規劃實習4周和村鎮規劃設計2周相結合；再將建筑制圖與識圖64學時（理論48學時、實踐16學時）具體化為理論教學32學時、實踐教學16學時與實訓1周相結合；在城市詳細規劃實踐教學課程中，則增設了村莊規劃的內容。修訂和完善所有的實踐課程大綱、教案、指導書和報告等教學材料。依照學院、教學系和教師三級負責形式遴選教材，優先選用近三年出版的優秀或規劃教材；針對缺少實踐教學教材這一實際情況，組織了專業課教師編寫了《青島城市總體規劃》、《小城鎮規劃》等實踐教材，并印裝成冊，使該專業初步形成了較為完整的教材建設、選用和評價的體系與制度。
（二）打造實踐教學團隊
實踐教學的順利開展，需要一支既具備專業理論知識、又擁有豐富的規劃實踐經驗的教學團隊。本專業專職教師均具有碩士研究生及以上學歷，涵蓋測繪學、建筑學、城鄉規劃、地理信息系統等專業，在年齡和職稱結構上，以骨干教師和青年教師為主，已形成一個由副教授和講師共同組成的具有適當規模的教學團隊。近年來，學校與學院通過引進、培訓、深造、實踐等途徑來打造“雙師型”教師，具體措施有：安排專業教師到國土資源局、城市規劃局、規劃設計院等單位參加掛職鍛煉；聘請兼具實踐經驗與較高理論水平的行業專家，作為本專業實習指導教師，壯大師資隊伍，提升實踐教學質量。
（三）改進實踐教學方法
在實踐教學中，應遵循“教師為主導、學生為主體”的思想，充分發揮實踐教學自身所具有的“做中學”、“模擬式教學”等內在優勢，由此積極地啟發他們的思考，引導他們的注意，調動他們的學習興趣和主觀能動性。在實踐教學中嘗試靈活地運用問題解決型、自主研究型和案例研究型等教學方法，營造探究問題的學術氛圍[12]，適時地把理論知識穿入到當下的實踐操作、設計情景中來，通過這種方式，既由理論知識上的理解引導了實踐操作、設計過程，又在操作、設計的進展中使理論上的困惑得到消解。從而，既加強了學生對知識的理解和運用能力，同時又提高了學生的操作水平。
三結語
高度重視實踐教學環節，提高學生動手能力，增強就業競爭力，是地方本科院校向應用技術型高校轉型發展的必然選擇。作為新興專業，人文地理與城鄉規劃具有綜合性、實踐性、應用性較強的特點。本文結合宿遷學院辦學定位及本專業學生培養的現狀，探索了人才培養模式，構建了實踐教學體系，提出了實踐教學保障措施，以培養具有實踐能力、創新能力和創業精神的高素質、應用型、復合型城鄉規劃管理人才。
作者:岳秋麗 侍非 沈惠新 單位:宿遷學院建筑工程學院
