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摘要：為了提高人文地理與城鄉規劃專業畢業生的就業能力，文章首先概述了人文地理與城鄉規劃專業人才制圖能力的內涵及存在的問題，然后提出了人文地理與城鄉規劃專業人才制圖能力的培養路徑。
關鍵詞：人文地理與城鄉規劃專業；制圖能力；就業需要
專業能力以社會就業崗位具體需求為依托，它是指專業人士從事專業活動所需要的專口技能、專業知識及所形成的合理的知識能力結構。制圖能力是人文地理與城鄉規劃專業應具備的基本專業能力和核心能力，制圖能力的高低能夠體現本專業的人才培養質量的高低。通過制圖能力的培養，能夠拉近畢業生與用人單位的距離，提高畢業生直接上崗就業的概率。梅騰斯首次提出了“職業能力”的概念，職業能力被國外學者認為是勞動者進入市場的核心競爭力之一，它是一種特定的工作能力，是大學生通過專業培養而具有的在勞動市場所展示的技能總和[1]。學者普遍認為專業能力是指在專業領域內，人們從事生產、管理等職業活動所需要的能力[2-4]。對于城鄉規劃專業畢業生的核心能力，學者認為制圖能力是其專業基礎能力。制圖能力的培養對實踐課程體系的建設至關重要[5]，學者認為“課群是一個由幾門相鄰、互相緊密聯系的課程組成的一個課程群體，主要著眼于課程之間的聯系和內容優化”，因此，在課程群建設中，學校應從剖析知識、能力和素質入手，進行教學內容和課程體系的優化[6]。隨著社會經濟發展，關于人文地理與城鄉規劃專業人才專業實踐能力的培養已經滯后于當前社會發展的需求，沒有體現學科發展的與時俱進，沒有體現應對社會需求的人才發展目標定位，缺乏系統的培養學生基礎制圖技能的實踐課程體系，缺乏科學合理的專業技能培養模式。本文以人文地理與城鄉規劃專業為研究對象，研究地方高校轉型背景下應用型規劃專業人才制圖能力存在的問題及解決路徑。
一、人文地理與城鄉規劃專業人才制圖能力的內涵及存在的問題
（一）人文地理與城鄉規劃專業人才制圖能力的內涵
筆者認為制圖能力是指基于當前城鄉規劃的要求，能夠在具體規劃中輔助展現主體規劃內容的制圖基本能力。具體主要包含兩大方面：一是圖紙的規劃能力；二是圖紙的繪制能力。其中，圖紙的規劃能力主要體現在以下三個方面。首先，在通過具體的實地調研后，對規劃區域的現狀綜合分析能力，包括對規劃區域的空間區位、周邊地域關系等的地域解析；其次，對規劃內容的解讀能力，對規劃主題內容的“條條規劃”及“塊塊規劃”的詳細解讀，深刻領會規劃的核心及方向；最后，對規劃方案的設計能力，能夠有形成多方案、評價方案及優化方案的能力。圖紙的繪制能力主要體現在以下三個方面。首先，對國家及地方職能部門最新的規范、規程的掌握能力；其次，對主要制圖的軟件熟練的應用能力，特別是對接當前市場需求的軟件應用能力；最后，對規劃圖紙的底圖要素、專題要素及圖則要素的表達能力，力求規劃圖紙的科學、準確、直觀、美觀。
（二）人文地理與城鄉規劃專業人才制圖能力存在的問題
1.學生對各類規劃制圖的規范、規程掌握不到位。目前，人文地理與城鄉規劃專業的制圖課主要分布在“村莊規劃”“小城鎮規劃”“城市設計”“居住區規劃”等課程中，國家及地方職能部門均有官方公布的規范、規程，在具體制圖過程中，由于各類規范不同且部分制圖規范有地域性差異，以及規范、規程內容體系的龐雜，教師在授課過程中受課時限制，較少對規范、規程進行較深入的解讀，加之學生課下學習的主動性較差，不少學生沒有認真閱讀并識記規范、規程的主要內容，導致在圖紙繪制過程中存在憑自己想象，而與規范、規程不符的現象。2.學生對制圖軟件使用不夠熟練。制圖軟件是制圖的主要工具。當前，制圖軟件種類繁多，主要有Autocad、Photo－shop、3DMAX、Skechup、Scanin、Coredraw、Mapgis、Arcgis等軟件，其中在本科階段需要熟練掌握的是Photoshop、Auto－cad、Arcgis三種軟件，這三種軟件在人才培養方案中均有具體的課程安排教學，但制圖軟件應用的熟練程度除了與課堂的基礎練習有關之外，還需要學生在課余時間進行大量操作才能達到熟能生巧。目前，人文地理與城鄉規劃專業的學生對制圖軟件的操作熟練程度明顯較低，針對城鄉規劃的CAD二次開發軟件如湘源控規、飛時達總規控規等輔助制圖軟件在學生中普及程度不夠，其對城鄉規劃編制的輔助調研、空間分析、方案定量評價類軟件如Arcgis、Depthmap等很少觸及，甚至有些學生對主要軟件的快捷鍵都沒有掌握，在制圖的過程中花費了大量的時間。3.學生普遍對規劃內容的解讀能力不強。對規劃內容的解讀能力是保證科學準確制圖的關鍵能力。目前，學生對規劃的內容主要流于表面，對規劃內容的理解還比較機械，很多學生認為規劃內容是固定的“章則條文式”，在接觸規劃的過程中，很多學生武斷地認為規劃制圖是第一位的，沒有深刻領會制圖對規劃的輔助作用，沒有理解各項規劃內容對區域發展的重要性，對規劃的總體解讀不夠，導致規劃制圖過程中形成了一定的思維定式，圖紙的制作比較刻板，與規劃內容的銜接不夠，沒有起到對規劃核心內容的輔助展示作用。4.學生制圖的圖紙表達能力有待提升。規劃圖紙是“更為生動的規劃語言”，是以視覺、文字信息等表達規劃內容的主要工具。學生在制圖過程中普遍缺乏規劃“審美”，主要體現在：規劃圖紙的空間要素豐富性不足；傳達內容的精確性不夠；圖紙表達的直觀度和美觀度不高；學生的規劃效果圖制作能力普遍不足；一套圖紙的圖則要素不統一，底圖要素、專題要素缺失等。這些問題嚴重影響了整體規劃成果的呈現。
二、人文地理與城鄉規劃專業人才制圖能力的培養路徑
（一）強化對各類規劃制圖規范、規程的學習，提升規劃要點的掌握能力
教師應系統梳理主要實踐課程所對應的各類規劃制圖的規范、規程，每門課程在學習之初，首先強化對規范、規程的學習，將匯總的規范、規程進行匯總，要求學生在課下認真閱讀，強化對各類規劃的規范、規程的識記，以便在制圖過程中使用規范、規程時更加準確。同時，教師需要更新學科知識，注意不同時期國家及地方政府對規劃的要求變化、對規劃內容的側重點，以及對規范、規程的修改。
（二）強化對主要制圖軟件的訓練，提升軟件應用能力
城鄉規劃主要應用的軟件（CAD、3DMAX、Photoshop)應該與專業課的教學緊密結合在一起。在實踐課程中，學校應增加軟件課程的實踐課時，提升技能訓練強度，同時吸收建筑學、地理信息系統專業、計算機專業背景的教師，強化師資力量，優化教師實踐教學體系，合理安排對各個軟件的實踐訓練內容，構建合理的學生軟件制圖能力培養體系。鼓勵學生按照實際情況課下參加軟件學習班，以學生城鄉規劃工作室為主體，以老帶新，以強帶弱，強化對主要制圖軟件的訓練。同時，定期舉辦專業技能大賽，檢驗學生的軟件訓練水平，以達到提升學生制圖軟件使用能力的目的。此外，地圖學、地理信息系統的重要性在規劃市場中日益顯現，空間信息數據在城鄉規劃方面發揮著越來越重要的作用，因此在實踐教學課程體系中，教師應針對社會需求對這些課程進行重點強化，除正規的理論課時外，加大實踐課程的課時量。
（三）強化對規劃案例的講解，提升學生的規劃解讀能力
針對學生普遍對規劃內容解讀能力不強的問題，教師應加大對各類規劃案例的解讀，從規劃的背景、規劃的地域條件、規劃的問題及目標導向等方面深入分析，使學生充分了解規劃的基本流程、規劃方案的形成過程，同時在實踐課程中真正采用實際區域，使學生對規劃區域有一個直接的認知。同時，在課程中成立多個規劃興趣小組，以小組討論、小組實踐等形式，嘗試對小區域（以村莊或傳統村落為主）、小地塊（以居住區或城市公園為主）進行規劃設計，提升學生的規劃理解能力。
（四）強化實踐教學的評圖環節，提升制圖的表達能力
在實踐教學過程中，教師要強化學生制圖的評圖環節，使學生對自己所繪制圖紙的優缺點有一個及時的認識，強化學生對規劃圖紙圖則要素、底圖要素、專題要素等的綜合表達能力，從圖紙的圖框、布局、底色等基礎方面著手，基于對規劃內容表達的準確性和科學性，逐漸形成合理的自身獨有的圖紙表達方式。比如，在規劃圖紙的制作之初，教師應建立規劃標準圖，使學生在整套規劃圖紙的制作中形式統一。在規劃圖紙底色的設置中可以借鑒中國城市規劃設計研究院、同濟大學規劃設計院等的圖紙，以防產生“大紅大綠”的底色設置，影響圖紙美觀。
三、結語
規劃制圖能力是人文地理與城鄉規劃專業人才的核心能力，制圖能力的高低能夠體現本專業人才培養質量的高低。地理學背景下的人文地理與城鄉規劃專業人才培養應當有其差異化發展，要能人之所能，更要能人所不能。在城鄉規劃體制變革的背景下，強化人文地理與城鄉規劃專業學生制圖的能力顯得尤為重要。教學機構應該整合現有的教學資源，增加學生的實踐時間，將學生規劃制圖能力作為重點，將課堂教學、實踐環節、科研訓練和競賽活動有機結合在一起，將實踐貫穿各個教學環節。人文地理與城鄉規劃專業的規劃制圖能力是人才培養的關鍵能力，教師通過對學生規劃要點掌握能力、軟件應用能力、規劃解讀能力及制圖表達能力的綜合培養，提升學生的制圖能力，從而提高該專業畢業生直接上崗就業的能力。
作者:李強 賀偉 楊立國 袁佳利 單位:衡陽師范學院
