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解決生態問題的主要障礙范文1
關鍵詞：生態系統理論；智力障礙兒童；心理健康教育
一、生態系統理論簡介
生態系統理論(ecologicalsystemstheory)是由美國心理學家布朗分布倫納(Bronfenbrenner)提出的發展心理學范疇的個體發展模型，強調個體發展嵌套于相互影響的一系列環境之中，個體發展受到自身與周圍環境等多種因素的共同影響。布朗分布倫納認為生物因素和環境因素交互影響著人的發展，并強調自然環境是人類發展的主要影響源。發展中的個體處于直接環境(如家庭)和間接環境(如社會文化環境)等幾個相互嵌套的環境系統之中。根據其對個體影響程度，由內向外依次分為微觀系統、中間系統、外層系統、宏觀系統。每一系統與其他系統交互作用，其中任何一個子系統的變化發展都會波及其他系統，進而影響個體發展的許多重要方面。微觀系統(microsystem)是環境層次的最里層，是個體活動和交往的直接環境，這個系統隨兒童年齡的成長而逐漸變化，由最初的家庭擴展到社區、學校等，對個體發展的影響最直接、最明顯。中間系統(mesosystem)指各微觀系統之間的聯系或相互關系，如果各微觀系統之間能形成較強的積極聯系，中間系統的發展也能實現最優化。外層系統(exosystem)指兒童未直接參與其中卻能對其發展產生影響的系統，如父母工作環境。宏觀系統(mascrosystem)指兒童生存發展所處環境的文化、亞文化和社會環境，如社會文化價值觀、法律法規。
二、培智學校智力障礙兒童心理健康現狀
（一）智力障礙兒童心理健康的現狀。在我國，兒童的心理健康越來越受到家長、學校和社會各界人士的關注。但在特殊教育領域，對特殊兒童心理健康的研究仍處于摸索階段。智力障礙兒童由于其智力和適應性行為的特殊性，對其心理健康的描述并沒有統一標準。從心理健康的定義來看，心理健康更側重個體社會適應性和穩定的情緒狀態，并未對智力有相應要求[2]。因此可以推斷智力障礙兒童并非心理不健康的兒童。但已有的研究表明，智力障礙兒童的心理健康水平與普通兒童相比存在差距，個別領域表現偏低。智力障礙兒童心理健康的研究主要集中在情緒、人際適應、人格、行為等方面。一項由父母和老師進行評分的研究顯示大約三分之一的輕度智力落后兒童和一半的程度較重的智力落后兒童表現出比較明顯的情緒困擾癥狀，且這些問題是普遍存在的。Emerson和Hodapp等人在2003年的研究表明智力落后群體內表現出情緒和行為困擾的比例高出普通人群4倍[3]。張福娟(2004)[4]和江琴娣(2005)[5]的研究都表明智力障礙兒童存在對學習焦慮、對人焦慮等情緒問題。而且，智力障礙兒童行為問題的發生率也較高[6]，有研究顯示，智力障礙兒童良好行為的形成率較差，且普遍存在孤獨、自卑、膽怯等心理問題[7]。在學業上，由于智力缺陷，智障兒童學習失敗經歷較多，對學習存有逃避心態，且學習興趣不足，動機缺乏，可能患有學習焦慮。人際關系方面，由于受到過多照料，日常生活缺乏獨立性，缺乏與人交往的社會技能，無法開展正常的人際交往。智力障礙兒童人格品質的研究也顯示，與視障、聽障和普通兒童相比，發展程度最差[8]，表現較差的人格特質有堅韌性、固執性和生活習慣[9]。通過以上研究得出，智力障礙兒童存在或輕或重且表現不一的心理健康問題。
（二）智力障礙兒童心理健康的影響因素。智力障礙兒童心理健康的影響因素主要有幾方面：家庭、學校、社會、個人。從生態學的角度看，涉及到兒童成長發展的各個生態系統。家庭環境對兒童的成長發展有重要影響，其中父母的教養方式、心理健康水平對兒童影響較大。智力障礙兒童父母的過度保護不利于其獨立性的發展，兒童易產生依賴心理，嚴厲管教易使智障兒童產生恐懼傾向，在人際交往中過于敏感，不利于良好人際關系的形成。父母良好的心理健康水平是智障兒童健康成長的安定因素，且對子女的行為問題有較好的預測力[10]。學校是除家庭之外對智力障礙兒童成長發展有重要影響的又一微觀系統，其中，同伴關系和教育安置對兒童心理健康有較大影響。研究表明隨班就讀的智力障礙兒童更容易產生心理問題[11]。社會文化環境及教育政策、法律法規是對智力障礙兒童心理健康產生重要影響的宏觀生態系統。而兒童個人方面的影響因素如年齡、智力、性別都會對兒童的心理健康產生影響。
三、生態系統理論與智力障礙兒童心理健康教育的契合性
首先，開放式的教育環境更加符合智力障礙兒童認知水平特點。低于常人的認知水平決定了該類兒童很難通過說教，甚至書本上的知識理解什么是心理問題，以及如何解決問題。生態系統理論所提倡的動態、開放的環境為智力障礙兒童的心理及行為提供自由發展的空間，遵循“疏導”而非“抑制”原則利于智力障礙兒童習得一般的維護心理健康的技能和技巧。例如，對于一名有情緒障礙的學生，在暴緒問題時，讓其在操場自由奔跑釋放積壓比封閉式、單獨的教室更能使其心情平復。這也啟示我們，對于智力障礙兒童而言，生成式的、互動性的心理健康教育方式普遍優于依靠傳統模式的以說教為主的教育方式。生態系統理論支持下的開放、互動的教育方式規避了智力障礙兒童認知事物淺薄的弊端，側重兒童自身與環境的互動，使其在行動與互動中逐步掌握化解心理問題的技巧。其次，多層次的生態系統能刺激和豐富智力障礙兒童多種感官，使其內心豐盈。心理健康之人，必然是內心有著豐富情感及包容心的。兒童在與外部環境的逐步探索過程中，明了是非，習得善惡。若切斷兒童與外界的聯系，哪怕以愛為名刻意窄化兒童與外界的通道，僅是將其置于成人搭建的象牙塔中，必然造就內心貧乏、不識是非善惡之人。生態環境本身是真實的，與環境的互動能使兒童獲得最真實的情緒體驗。例如，通過在社區、福利院、敬老院等的活動，教會孩子“愛”的理念：愛的對象不僅僅局限于父母和老師，更包括同伴和長輩，不認識的陌生人，甚至花草樹木，飛鳥走獸；愛的方式也不僅僅包括聽話、順從，更在于通過創造性的舉動完成任務，獲得發展。生態系統理論倡導的微觀、中觀、宏觀系統正是以直接和間接的方式拓展兒童的體驗渠道，使智力障礙兒童在與環境的互動中獲得豐富且深刻的情緒情感。最后，生態系統理論為培智學校開展多種活動性課程提供理論依據。在培智學校中，各種活動性課程的數量相當可觀，占比也不容小覷?；顒有哉n程是符合智力障礙學生認知特點的，培養其技能技巧、開發心智的主要方式，也是對學生進行心理健康教育的有效途徑。在多元豐富的活動中，學生獲得真切的心理體驗，在家長及教師的正確引導下，逐漸認識并理解自身在與環境互動中所體驗到的深刻的各種情緒體驗，并在持續不間斷的活動中內化升華為正確的價值觀，塑造健全心理。生態系統理論啟示培智學校的活動性課程要溝通家庭、社區和社會，為兒童的健康發展構建完整且功能齊全的系統模式。
四、生態系統理論對智力障礙兒童心理健康教育的啟示
傳統的心理健康教育往往忽視環境因素，一昧從兒童自身缺陷尋找原因，強調思想開導，灌輸積極向上的想法。這一做法因不貼合智力障礙兒童實際，收效甚微。對智力障礙兒童心理問題的認識，不能單從兒童本身的身心特征去尋找突破口，還應該從兒童行為與環境關系的角度思考。因此，本文試圖從環境的角度考慮人與人、人與環境的關系，以生態系統理論為依據，構建微觀的家庭支持，中間系統的社區、地緣支持，宏觀的政策支持、社會輿論支持的家庭-社會支持體系，從中獲得智力障礙兒童心理健康教育的啟示。
（一）構建以家庭、學校為主的微觀系統。家庭、學校是兒童從自然人發展成為社會人過程中最先接觸到的環境，對兒童身心健康的影響最直接也最久遠。兒童和環境是緊密聯系在一起的，“感受到的比實際存在的更重要”，生態系統理論強調“體驗到的環境”。影響兒童生長的環境不僅包括家長提供的實體環境，還包括在環境中兒童對環境特征的主觀感受。特殊兒童與父母、手足及其他家庭成員的關系能影響到兒童性格、品質的發展。在多數特殊兒童家庭中，由于自身的缺陷，特殊兒童在與家人交往過程中始終處于被動地位，即使面對比自己年齡小的手足，也要扮演“服從者”的角色，這不利于兒童主動性的發展，甚至導致兒童自卑、懦弱性格的形成，不利于健全心理的成長。一個人與環境互動，和其他人發生關聯的能力是與生俱來的。智力障礙兒童雖然由于智力和適應性行為的缺陷，不能正常習得人際交往技巧，但同樣具有與人交往的渴求與能力，大多數智力障礙兒童甚至擁有一套自己的社交模式。家長在兒童人際交往過程中應承擔指導和鼓勵的責任，而非代替或過度保護。同時，在家庭關系中，父母影響孩子，孩子也影響著父母。作為智力障礙兒童的父母在處理與孩子關系時，要以積極的心態主導雙方關系，給孩子以積極樂觀的暗示和引導，避免受孩子消極情緒和不良行為的影響。因此，在智力障礙兒童家庭中，為促進兒童心理健康發展，家庭成員要創造以智力障礙兒童為主的社交空間和自由，引導兒童發展積極健全的性格品質，同時給兒童健康向上的反饋，避免對兒童心理發展造成消極影響。培智學校沒有針對兒童心理健康教育的專門課程。智力障礙兒童心理健康教育多是貫穿于學科教學中，以說教為主，活動類課程以生活技能技巧的教育為主，不涉及心理健康教育。從環境角度入手，培智學校應為智力障礙兒童心理健康的發展創造合適的“心理環境”，遵循“實在是有影響的”原則，全方面考慮與個體有關的所有心理上的環境因素，包括教室環境、課堂氛圍、校園文化等，使兒童能在包容、愉悅的環境中發揮天性，自由生長。其中，教師在實施教育過程中應注意協調環境與兒童心理的不和諧因素，站在兒童角度思考不同的環境因素在不同的時刻可能對兒童產生的影響。教師應是學校教育與兒童心理的溝通者，是校園文化的顯性傳播者和兒童心理健康發展的引導者。
解決生態問題的主要障礙范文2
理論基礎尚不完備生態農業是一種復雜的系統工程，它需要包括農學、林學、畜牧學、水產養殖、生態學、資源科學、環境科學、加工技術以及社會科學在內的多種學科的支持。
以前的研究，往往是單一學科的，因此可能對這一復雜系統中的某一方面有了一定的、甚至是比較深入的了解，但是對于這些方面之間的相互作用還知之甚少。因此，需要進一步從系統、綜合的角度，對生態農業進行更加深入的研究，特別是要素之間的耦合規律、結構的優化設計、科學的分類體系、客觀的評價方法方面。這種研究應當建立在對現有生態農業模式進行深入的調查分析基礎上，必須超越生物學、生態學、社會科學和經濟學之間的界限，應當是多學科的交叉與綜合，需要多種學科專家的共同參與，需要建立生態農業的自身的理論體系。
技術體系不夠完善在一個生態農業系統中，往往包含了多種組成成分，這些成分之間具有非常復雜的關系。例如，為了在魚塘中飼養鴨子，就要考慮鴨子的飼養數量，而鴨子的數量將受到水的交換速度、水塘容積、水體質量、魚的品種類型和數量、水溫、鴨子的年齡和大小等眾多條件的制約。在一般情況下，農民們并沒有足夠的理論知識和經驗對這一復合系統進行科學的設計，而簡單地照搬另一個地方的經驗，也是非常困難的，往往并不能取得成功。但目前在生態農業的實踐中，還缺乏技術措施的研究，既包括傳統技術如何發展，也包括高新技術如何引進等問題。
政策方面存在著需要完善的地方如果沒有政府的支持，就不可能使生態農業得到真正的普及和發展。而政府的支持，最重要的就是建立有效的政策激勵機制與保障體系。雖然目前中國農村經濟改革是非常成功的，但是對于生態農業政策的貫徹，還有許多值得完善的地方。在有些地方，由于政策方面的原因，使得農民不能對土地、水等資源進行有效的保護。
而農產品價格方面的因素，有時也成為生態農業發展的一個限制因素。因為對于比較貧困的人口來說，食物安全保障可能更為重要；但對于那些境況較好的農民來說，較高的經濟效益，可能會成為刺激他們從事生態農業的基本動力。
服務水平和能力建設不能適應要求對于生態農業的發展，服務與技術是同等重要的。但目前尚未建立有效的服務體系，在一些地方，還無法向農民們提供優質品種、幼苗、肥料、技術支撐、信貸與信息服務。例如，信貸服務對于許多地方生態農業的發展都是非常重要的，因為對于從事生態農業的農民們來說，盈利可能往往在項目實施幾年之后才能得到，在這種情況下，信貸服務自然是必不可少的。除此以外，信息服務也是當前制約生態農業發展的重要方面，因為有效的信息服務將十分有益于農民及時調整生產結構，以滿足市場要求，并獲得較高的經濟收益。
另外，盡管必要的激勵機制是十分必要的，但生態農業應當更趨向于開發一種機制，以使農民們自愿參與這一活動。要想動員廣大的農民自覺自愿、并能夠自力更生地通過生態農業發展經濟，能力建設自然就成為一個十分重要的問題。到目前為止，并沒有建立比較有效的能力建設機制，對于更為重要的基層農民來說，很少得到高水平的培訓與學習的機會。
農業的產業化水平不高發展生態農業的根本目的是實現生態效益、經濟效益和社會效益的統一，但在中國的許多農村地區，促進經濟的發展、提高人民的生活水平，仍然是一項緊迫的任務。目前生態農業的實際情況還不能滿足這一需求，因為在一些地方，僅僅依靠種植業的發展，難以獲得比較高的經濟收益。中國加入WTO，既為中國生態農業的發展提供了新的機遇，也使之面臨著新的挑戰。為適應這一新的形勢，生態農業的發展還有許多的問題有待解決，而其中，農業的產業化無疑是一個極為重要的方面。
從另外一個方面來看，人口問題一直是中國社會發展中的主要問題之一。據估計，到2030年前后，中國人口將達到16億。土地資源相對短缺，耕地面積還在不斷減少，而人口在繼續增加，農村剩余勞動力的轉移也已經成為困擾農村地區可持續發展的一大障礙。為了解決這一問題，也必須通過在生態農業中延長產業鏈、促進農業的產業化水平來實現。
解決生態問題的主要障礙范文3
【關鍵詞】 動態型問題；三重生態觀；教學探究
所謂“三重生態”即自然生態、類生態和內生態. 其中， 自然生態是人生命的物質滋養， 類生態是人生命的社會依托， 內生態是人生命安頓的心靈居所. 中央教科所劉驚鐸教授認為：每一個生命個體都處于自然生態、類生態和內生態三重生態關系之中. 其實，課堂也是三重生態關系圓融互攝的生態場，自然生態和類生態始終對內生態產生直接或間接的影響和感染，最后通過內生態的體驗使三重生態得以融通.
以運動的觀點來探索幾何圖形部分規律的問題稱之為動態型問題，其特點是圖形中的某個元素（點、線段、角等）或整個幾何圖形按某種規律運動，圖形的各個元素在運動變化的過程中互相依存、和諧統一，體現了數學中的“變”與“不變”及由簡單到復雜、由特殊到一般的辯證思想，它集代數與幾何、概率統計等眾多知識于一體，滲透了分類討論、轉化、數形結合、函數、方程等重要數學思想方法，問題具有開放性、綜合性. 這類題目蘊含著“變”與“不變”、“運動”與“靜止”、“一般”與“特殊”的辯證思想，由于形式多樣，立意新穎，符合新課程的要求，歷來都是中考復習中的難點， 對此類問題的研究有利于我們教師在教學中把握方向、研究對策. 這樣才能更好地培養學生的解題素養，在素質教育的背景下更明確地體現課程標準的導向. 下面本人將從三重生態觀的視角對此類問題進行研究、分析，并給出解決此類問題的一般思路.
1. 動態型數學問題課堂教學中生態因子分析
如果把整個動態型問題的教學過程看作一個生態系統來說的話，自然生態的主要因子可以看成師生課堂學習與成長的物質環境和課堂空間. 類生態的主要因子可以看成是教師與學生以及由此而呈現出來的師與生、生與生等共同遵循的課堂活動方式，課堂雙邊活動的制度等. 內生態的主要因子則是師生內心世界的感受和領悟. 具體來說，課堂教學的環境與內容可以看成是自然生態因子，課堂教學的組織形式、教學方法等可以看成是類生態因子，而師生在課堂教學中的體驗、感悟則可以看成是內生態因子.
2. 動態型數學問題學生思維障礙分析
從教學實踐來看，學生很怕這種動態型問題，考試中得分率也比較偏低，一方面固然是題目自身的難度較大，另一方面來講，其實是課堂教學中三重生態關系未能產生該有的化學反應，主要表現為以下幾種形式：
2.1 自然生態因子的不和諧
動態型問題需要描述基本元素運動、變化的過程，這種文字的描述需要在學生頭腦中建立一種“圖景”體驗，例如：蘇州市2004中考數學卷第29題的題干描述：
如圖，平面直角坐標系中，四邊形OABC為矩形，點A，B的坐標分別為（3，0），（3，4）. 動點M，N分別從O，B同時出發，以每秒1個單位的速度運動. 其中，點M沿OA向終點A運動，點N沿BC向終點C運動. 過點N作NPAC，交AC于P，連接MP. 已知動點運動了x秒.
這里“動點M，N分別從O，B同時出發，以每秒1個單位的速度運動”，這段文字語言學生必須將其轉化為頭腦中建立的一種“圖景”體驗，即點的運動路徑轉化為“路程 = 速度 × 時間”這一數量關系，一旦這種“體驗”不能建立，學生往往會對此類問題無從下筆.
2.2 類生態因子的不和諧
在動態型問題的教學過程中，我們發現， 有些教師的教學更注重于單一問題的解決，缺乏對學生的思維進行高屋建瓴的引領，缺乏對問題理性的思考. 這就造成了部分學生喜歡按照某種習慣思路考慮問題，當學生熟悉它的常見功能以后，往往會形成思維定式，從而對于在新條件下轉化它的功能會感到困難，尤其是對一些“舊瓶裝新酒”問題，學生往往會根據以往學習的例題和作業所獲得的“套路”去走，而對形成“套路”的基本原理不去探究. 造成這種現象的原因主要在于類生態因子的不和諧，即課堂教學中學生未能體驗這種點或線的運動對圖形和圖形中的數量關系產生的影響，只能按造他們所熟悉的某種習慣思路考慮問題.
2.3 內生態因子的不和諧
初中學生在解決動態型問題的過程中往往表現出兩大思維能力的缺失：數形結合和分類討論. 學生這種內生態因子的缺失往往導致學生要么在尋找相似、等腰或符合條件的特殊點的過程中出現漏解的結果，要么無法根據圖形找出“臨界點”進行分類討論造成錯解. 這種內生態因子的不和諧也是中考中學生失分的主要原因.
3. 問題解決
從三重生態觀的課堂追求來看，就是要圍繞學習內容，盡可能地使自然生態、類生態和內生態三者都能有一個最佳的發揮. 但只有三重生態各自的最佳發揮還是不夠的. 生態課堂更看重的是三重生態之間的最佳組合與有機滲透，強調三者之間的高境界的圓融互攝，進而創設最為理想的課堂學習與成長的生態場. 那么，在動態型問題的教學過程中如何實現三重生態的完美融合呢？我認為需要做好以下幾點：
3.1 正確理題干文本和圖形，融合自然生態
二次課改以來，中考卷上的動態型問題呈現題型繁多、題意創新的特點，題目更加注重考查學生分析問題、解決問題的能力，內容包括空間觀念、應用意識、推理能力等. 雖然題型眾多，但并非無跡可尋，動態型問題基本可以歸納為以下兩大類型：
① 未引入變量型：此類問題多為純幾何問題，其運動形式基本表現為點動、線動或者面（形）動，重點考查探究運動中的特殊性：等腰三角形、直角三角形、相似三角形、平行四邊形、梯形等. 解此類問題的方法相對比較固定，解決方法主要是相似和全等.
② 引入變量型：此類問題多為綜合題，題目往往以變量為載體，集幾何、函數、開放、最值等問題于一身，題目難度相對較大，多為壓軸題.
對題目文本和圖形等自然生態因子的解讀是學生解決動態型問題的首要條件. 所以我們需要引導學生正確理解題目所給出的條件，要從運動中找出其規律性的東西，首先要解讀出哪些圖形元素在動，其次要解讀出圖形中哪些特殊點在運動，最后將其歸結為某一點在運動.
如蘇州市2012中考數學卷第28題：
如圖，正方形ABCD的邊AD與矩形EFGH的邊FG重合，將正方形ABCD以1 cm/s的速度沿FG方向移動，移動開始前點A與點F重合，在移動過程中，邊AD始終與邊FG重合，連接CG，過點A作CG的平行線交線段GH于點P，連接PD.已知正方形ABCD的邊長為1 cm，矩形EFGH的邊長FG，GH的長分別為4 cm，3 cm.設正方形移動時間為x（s），線段GP的長為y（cm），其中0 ≤ x ≤ 2.5.
（1）試求出y關于x的函數關系式，并求當y = 3時相應x 的值；
（2）記DGP的面積為S1，CDG的面積為S2，試說明S1 - S2是常數；
（3）當線段PD所在直線與正方形ABCD的對角線AC垂直時，求線段PD的長.
本題首先應引導學生從題意中解讀出運動的是正方形ABCD，其次引導學生從圖形中解讀出運動的其實可以歸結為四個點，即點A，B，C，D，最后要引導學生從運動中發現其實運動可以歸結為一個點，即點D的運動. 從而發現只要證出兩個三角形相似就能解決問題了.
3.2 創新課堂教學模式，注重類生態
有一次初三一?？荚嚕荚嚽芭銮晌液茉敿毜亟o學生講了一道動態型問題，這道題剛好考到了，但結果卻令我大失所望，全班能把這個問題完整解決的僅有兩名同學. 這樣的經歷可能很多數學老師都有過，為什么會出現這種情況呢？通過和學生交流發現我們在課堂教學中缺乏對類生態因子的關注. 學生要將老師對這個問題的理解內化為自己的理解需要足夠的體驗與交流，否則就容易產生相異構想，出現所謂“一聽就懂”但“一做就錯”的狀態. 那么課堂中具體該怎么做呢？
首先，課堂中老師要努力為學生創設體驗的“圖景”，對于學生而言動態型問題既“美麗”但又“冰冷”，因為這種運動對學生而言太過抽象，缺乏必要的體驗. 數學教師應在自然、合理的教學情境中引導學生數學地思維，讓學生的思維在課堂上翩翩起舞，把數學冰冷的美麗變成火熱的思考. “動態型”問題之所以“抽象”，是因為“看不到”這種實實在在的運動. 因此，在動態型問題的教學中引入信息技術是非常必要的，例如幾何畫板，可以讓學生在圖形的運動中去理清題意、體驗“圖景”、解決問題. 更為出色的是電子白板，可以讓學生自己去拖動“點”進行運動，這種“圖景”體驗比老師的說教要深刻得多.
其次，老師必須改變自己的行走方式. 教師的理念決定著教學的高度，在課堂教學中，老師扮演的不僅是課堂教學的組織者、引領者的角色，而且是“整體活動進程的調節者和局部障礙的排除者”的角色. 教師在對話中要能以伙伴式的態度真誠、平等地面對學生徹底改變傳統課堂上師生之間審視與拷問的狀態， 在學習中起到引導、幫扶學生的作用.
第三，老師必須改變師生交流、生生交流的方式. 變“線流”為“網絡模塊化交流”，變“一問一答”為“多位互動”，主要表現為交流渠道自由暢通，師生之間、生生之間實現無障礙溝通；交流形式的多層次，自我交流、合作交流、小組交流等隨著學習任務的展開而自覺生成.
3.3 注重課堂提升，激發內生態
一名學生在課堂上沒有享受過高峰體驗，他就不太可能有求知的渴望. 許多學生之所以討厭“動態型”問題，一個重要原因，就是這樣的學習經歷沒有讓他產生過高峰體驗. 數學課堂上的高峰體驗是什么？是用獨一無二的方式真切地體會到數學的作用，是震撼地感受到數學的價值，是思考的幸福和快樂，是冥思苦想的苦悶和痛苦，更是豁然開朗的震撼和興奮.
例如，2011年蘇州中考數學卷第29題：
如圖，已知AB是O的弦，OB = 2，∠B = 30°，C是弦AB上的任意一點 （不與點A，B重合），連接CO并延長CO交O于點D，連接AD.
（1）弦長AB等于 （結果保留根號）；
（2）當∠D = 20°時，求∠BOD的度數；
（3）當AC的長度為多少時，以A，C，D為頂點的三角形與以B，C，O為頂點的三角形相似？請寫出解答過程.
學生在遇到第（3）小題相似的問題時很是煩惱，該怎樣分類討論呢？老師應該告訴他：相似要么從邊對應成比例考慮，要么從角相等考慮，然后讓學生在合作交流中去體驗“角相等”要比“邊對應”更容易找，最后從角的討論中去發現∠ACD是OCB的外角，因此，能與∠ACD相等的只能是∠OCB. 這種豁然開朗的震撼和興奮給學生帶去的絕不僅僅是解決這個問題的喜悅這么簡單.
教學活動的關鍵一定是要能打開學生的“心門”，學生的這種力量一旦激發出來，其能量遠比我們的說教大得多. 三重生態觀是一種全新的理論，而動態型問題是?？汲Ｐ碌臒狳c，也許，用全新的理論去思考與實踐當前教學中的熱點問題可能還有許多不太成熟的地方，但是我能在教學過程中體驗著學生思維的碰撞和生命的成長，對我來說也是一種難得的心理體驗和生命成長.
【參考文獻】
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[2]周海東. 三重生態觀下初中數學課堂教學生態的研究[D].蘇州大學，2011.
[3]吳兆明. 動態幾何問題解析 [J].2007（6）.
解決生態問題的主要障礙范文4
[關鍵詞] 中藥材； 連作障礙； 化感物質篩選； 藥效辨識模式
[Abstract] This paper clarified in detail the definition， characteristics of allelopathy and its association with consecutive monoculture problem.Most of studies have indicated that it is critical to parse the formation mechanisms of consecutive monoculture problem that identification of allelochemicals and verification of its function. Here， we proposed a new approach to separate and identify the allelochemical group precisely and effectively， in which the "knock-out/in" methods of targeting ingredients in the model of medicinal effect identification and quality control were applied. This method will contribute to deep understanding plant allelopathy， and provide theoretical basis and technical support for alleviating consecutive monoculture problems simultaneously.
[Key words] Chinese medicinal material； consecutive monoculture problem； screening of allelochemicals； identification model of target components
化感作用（allelopathy）源于希D語“Allelon（相互）和“elona（忍受痛苦）”。1984年Rice[1]在《Allelopathy》第2版中對其概念進行了補充和完善，化感作用即植物或微生物的代謝分泌物對環境中其他植物或微生物的有利或不利的作用，而對應的代謝分泌物我們稱之為化感物質，化感作用正是通過化感物質的化學生態學行為而呈現出來的。眾所周知，探討環境與生物之間的相互作用是生態學研究的核心，更是化學生態學研究的熱點問題，旨在揭示化學物質在有機體種內或種間以及與環境之間的媒介作用及其作用規律。因此，對化感物質的認識及研究有助于闡明生物體與周圍復雜環境（尤其是生物環境）之間的深層關系。但是由于化感物質的交互作用、劑量效應等，使得化感物質的分離和鑒定成為研究化感作用無法回避的科學問題[2]。本文提出了基于目標成分“敲出”的藥效辨識模式的方法用以篩選植物化感物質，為探明化感物質在植物有機體種內或種間的媒介作用奠定基礎并提供科學依據。
1 化感物質篩選是破解中藥材生產中連作障礙難題的關鍵
1.1 中藥材生產中連作障礙的現狀 連作障礙（consecutive monoculture problem）或稱重茬問題（replant problem & replant disease），是指在正常的管理措施下，同一塊地連續多年種植相同作物造成作物產量降低、品質變劣、生育狀況變差、病蟲害頻發的現象[3]。這一問題廣泛存在于農業生產中，而中藥材生產中表現尤為突出。據統計約占70%以上的根部（或根）入藥的藥用植物都存在不同程度的連作障礙，如連作地黃表現為植株生長不良，塊根不能正常膨大，產量和品質明顯下降，甚至絕收，而且每茬收獲后須隔8～10年后方可再種[3]，人參、西洋參、三七和當歸等連作障礙問題同樣突出[4-6]。 因此，連作障礙問題研究業已成為當今中藥農業可持續發展的戰略性課題，也是當前藥用植物資源生態學亟待解決的重要內容，成為國內外同行研究的熱點[7，11-13]。
1.2 化感物質的介導是藥用植物連作障礙形成的主要原因 前期研究表明，中藥材生產中的連作障礙問題其成因極其復雜，它涉及土壤理化性質改變、植物體養分吸收受阻、根際微生物群落結構失衡以及植物化感毒害作用等多個方面[7-10]。總之，連作條件下各因素間協同互作造成的根際微生態環境惡化是植物連作障礙形成的重要原因。而越來越多的研究提示化感物質可能是造成植物毒害及土壤微生態環境惡化的“元兇”[14-22]。
化感物質（allelochemicals）是指植物所產生的影響其他生物生長、行為和種群生物學的化學物質，不僅包括植物間的化學作用物，也包括植物和動物間的化學作用物[23]。它主要通過植物地上部分的淋洗和揮發、根的分泌以及植物殘體的分解等途徑向生態系統中釋放，從而影響周圍或后茬植物的生長發育[24]。目前，已在地黃、丹參、人參等藥用植物的組織和根系分泌物中分離出苯甲酸、肉桂酸和阿魏酸等10多種化感自毒物質，這些物質通過影響離子吸收、水分吸收、光合作用、蛋白質和DNA合成以及基因的表達與調控等多種途徑來影響植物生長[6-7，15]。
化感物質不僅對其他植物甚至自身產生毒害作用，還很容易擴散到環境中，改變根際土壤理化性質，進而影響土壤環境的微生態結構。以往對人參、西洋參、地黃、當歸、三七等忌連作藥用植物的研究表明，植物殘茬或根系分泌物均具有不同程度的化感自毒作用，這些化感物質或直接對后茬植物產生影響，或通過破壞土壤中的微生物群落結構引起植物根際微生態環境惡化[16-18]。本課題組前期研究證實，太子參連作障礙的發生與化感物質介導下根際微生態環境惡化相關[19]。事實上，形成藥用植物連作障礙的因素間還存在協同作用，且土壤微生物與化感作用物質間存在著拮抗和促進作用均已被證實，有些微生物能通過改變化感作用物質的數量和種類來影響化感作用，反之，化感物質也同樣能改變土壤微生物區系[15，20-23]。本課題組前期研究結果也顯示太子參連作后土壤酸化、pH降低，速效氮、鉀、磷含量降低，微量元素缺失，根際土壤真菌、放線菌、厭氣性纖維素分解菌等致病菌數量增加，細菌和好氣性自生固氮菌顯著下降[19]，最終導致土壤微生態環境惡化，引起太子參抗性降低、病變、畸形等癥狀。因此，精確鑒別植物化感物質，深入研究化感作用，詳細解讀化感物質介導根際微環境惡化的深層機制，對于揭示連作模式下植物-土壤-微生物系統復雜的生理生化過程，消減中藥材和其他作物的連作障礙問題具有重要指導意義。
1.3 植物化感物質的分離鑒定成為揭示其連作障礙成因的技術難點 對化感物質進行提取分離及鑒定是正確、全面認識化感現象的前提，亦是解讀連作障礙成因，消減連作障礙問題的關鍵所在?；诨形镔|作用的多種途徑，常采用夾層、常溫吸附、浸提或腐解和疏水性根滲出液連續收集等方法進行提取，后用萃取、樹脂和色譜等方法對其進一步分離純化[25]?，F代化學分析技術的進步為化感物質的分離鑒定提供了強有力的技術支持，利用氣相色譜（GC）技術、高效液相色譜（HPLC）技術和氣相-質譜聯用（GC-MS）、液相-質譜聯用（HPLC-MS）技術研究化感物質取得了很大的進展，尤其是液質聯用與氣質聯用兩種技術已成鑒定化感物質的主要方法。游佩進[26]采用HPLC-MS從連作三七土壤醇提液乙酸乙酯萃取層中鑒定出三七皂苷-G，同時他還利用 HPLC指紋圖譜比對法從三七根區土壤和根中鑒定出一個共有化合物人參皂苷-Rh1。但由于液質聯用沒有專業的圖譜庫，分析比較困難，氣質聯用是目前公認的鑒定能力較強的方法之一[27]。張新慧等[8]采用GC-MS技術從當歸根際土壤中獲得了包括有機酸、酮、醛、酯和烴類等在內的17種化感物質。宋宇加[28]采用GC-MS對種植人參后土壤3種不同極性有機溶劑提取液進行測試，結果發現，辛酸是人參產生的重要化感成分之一；2-甲基戊醛、2-甲基-己烯醛、7-十六烯醛、8-十五酮和十三碳酸甲酯有可能是人參所特有的化感物質，但尚未進一步被辨識和篩選。然而，GC-MS技術只能分析熱穩定且能氣化的20%左右的有機物，使得其在化感物質分離分析中的應用大大受限[29]。
目前，化感物|的研究多為從植物中分離到的單體或幾種成分的組合在較高濃度下對受試植物的生物測試。這種評價方法不能反應出自然界的真實情況，難以客觀體現植物化感作用是多種化感物質多途徑、協同作用的特點。由此，我們認識到探討一條既快又準鎖定發揮化感作用的主要物質，又能辨識化感物質互作關系的新途徑，進而篩選出目標關鍵物，已成為解讀連作障礙成因的關鍵環節和突破點。
2 目標成分“敲出/敲入”的藥效辨識模式研究的啟示
2.1 目標成分“敲出/敲入”的藥效辨識模式的提出 基于目標成分“敲出/敲入”的中藥藥效物質辨識與質量控制模式，借鑒“基因診斷治療”策略，強調中藥的整體性，以中藥“譜-效”關系為切入點，提出和論證基于目標成分敲出/敲入的中藥“譜-效”關系與“量效”關系研究模式，以目標成分“敲出”研究辨析中藥關鍵藥效組分及其相互作用關系，可實現質控指標“找得準，測得準”，是藥效物質識別與質量標準控制研究的新突破[30]。目前，已形成的較為成熟的敲出方法有薄層色譜法、液相色譜法、凝膠色譜法及超臨界萃取法等[31-36]。Kong等[37]利用薄層色譜技術從牛黃中敲出了6種單一或混合組分，進一步抗菌實驗研究表明6種組分間存在強烈拮抗作用，拮抗率達81.13%。李興豐[32]、何靜[36]對中藥姜黃抗氧化藥效物質識別與質量控制研究亦進一步證實“敲出”提取法是研究篩選中藥藥效成分的理想方法，驗證了基于目標成分“敲出”策略進行中藥關鍵藥效物質辨識具有可行性?；凶饔檬嵌喾N化感物質共同作用于生物體的復雜體系，與復雜方藥作用于人體的多靶點、多途徑、多效應整合調控模式相吻合。因此，借鑒中藥藥效物質的研究方法，對植物化感物質（群）進行研究切實可行。
2.2 中藥藥效辨識模式研究與化感作用的物質基礎研究具有相似性 迄今，對化感物質的研究或是從植物中得到混合物，但具體起作用的化學成分，尤其特有的化感物質尚不明確；或是以單個化感物質為研究對象，均忽視了化感物質間的相互作用?！敖M分中藥”的提出，在一定程度上將中藥多成分的復雜性問題簡易化，為闡明植物化感自毒作用物質基礎帶來了契機[38]。在自然狀態下，多種來源的化感物質間形成了復雜有序的互作關系，這與中藥組分的理念相吻合。這里的“組分”是由一類理化性質和藥理活性相似的成分按照一定比例，有機組合而成的具有完整結構和藥理活性的單位，通過系統化的篩選方法，得到的可以表達中藥整體的“中藥組分”[39-40]。當然，中藥組分理論的發展也有其相應的標準和范式，首先它應該基于中藥整體性之上，其藥效物質基礎具有一定可識別性。其次，中藥組分在組分間存在著復雜的配伍配比關系。最后中藥組分應是具有完整結構和藥理活性的單元。而基于目標成分的“敲出/敲入”策略恰恰吻合了方藥作用的整體性，其目標成分的“譜-效”關系研究始終圍繞方藥整體性開展，“敲出”的目標成分是具有完整結構和藥理活性的單元，體現了中醫藥整體觀、系統觀的特點和優勢。植物化感物質“組分”應是具有一定結構的內在有序整體，其研究思路主要是通過結合自毒試驗，篩選出合理的內部組分比，進而確定其組分結構。因此，基于目標成分的“敲出”策略能恰到好處地闡明中藥“組分”的物質基礎，而將其用于藥用植物化感自毒作用物質的識別與篩選是切實可行的。
2.3 目標成分“敲出/敲入”的藥效辨識模式的研究應用于化感物質篩選切實可行 當前，在中藥藥效物質與質量控制標準等研究領域內基于成分敲出/敲入的中藥藥效物質辨識與質量控制模式已被廣泛應用。例如，孔維軍等[31]通過敲出策略，初步實現人工牛黃抗真菌關鍵藥效物質的快速辨識；張甜甜[41]基于組分敲出/敲入的中藥組分辨識模式，結合金銀花臨床主要功效選用生物熱力學抗菌模型和抗腸道病毒EV71的細胞病變模型為篩選模型對金銀花關鍵藥效物質進行辨識，又快又準地確定金銀花抗菌抗病毒關鍵藥效組分――異綠原酸。
至今，連作障礙問題嚴重影響中藥藥效物質與質量控制標準，作物連作障礙的形成及加重的原因馱傭嘌，各因素之間相互關聯、相互影響，是植物和土壤系統內多種因素相互綜合作用的結果。目前的研究普遍認為土壤理化性質的改變、微生物種群的變化和植物化感自毒作用是導致藥用植物連作效應的主要因素，其中對于化感物質的篩選是解除植物連作障礙的關鍵[42]。通過基于目標成分“敲出/敲入”的中藥藥效辨識模式研究方法，對植物化感物質進行篩選是借鑒基于成分敲出/敲入的中藥藥效物質辨識與質量控制模式而形成的一種新興技術，能夠為又快又準地鎖定化感物質組分、尋找主成份提供具有前瞻性、創新性和實用性的研究思路和方法體系。
3 展望
借助于其他學科的新理論新技術，使研究不斷深入并得以突破。基于此，明確植物化感自毒物質種類及互作關系是進一步揭示植物化感自毒物質的生物合成與釋放途徑、探討環境因子對植物化感自毒作用影響的基礎，同時也是探明植物連作障礙成因，解讀其化感自毒作用機制的關鍵所在。而探明植物化感物質種類首先要搞清植物忌連作如此突出是否與其含有特殊的化感物質有關系。此外，這些化感物質中哪些起主要作用，哪些起輔助作用，以及他們的協同關系等均不清楚，因此明確其組成、互作方式、量效關系及化學生態學行為等，對于進一步研究連作介導的根際土壤環境災變機制與控制新策略具有重要作用，對于進一步揭示生態環境中生物體種間及種內的復雜相互關系具有重大指導意義。
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解決生態問題的主要障礙范文5
一、我國生態農業發展存在的問題
目前，雖然我國在生態農業的理論研究、試驗示范、推廣普及等方面已經取得了很大成績，但不能否認，我國生態農業在這些方面還存在著一些問題。這些問題正成為限制生態農業進一步發展的障礙。
1.理論基礎不完備。生態農業是一種復雜的系統工程，它需要包括農學、生態學、經濟學在內的多種學科的支持。以前的研究，往往是單一學科的，因此可能對這一復雜系統中的某一方面有了一定的、甚至是比較深入的了解，但是對于這些方面之間的相互作用的研究還不夠深透。因此，需要進一步從系統、綜合的角度，對生態農業進行更加深入的研究，特別是要素之間的耦合規律、結構的優化設計、科學的分類體系、客觀的評價方法方面。這種研究應當建立在對現有生態農業模式進行深入的調查分析基礎上，必須超越農學、生態學、經濟學之間的界限，應當是多學科的交叉與綜合，需要建立生態農業的自身的理論體系。
2.技術體系不健全。在一個生態農業系統中，往往包含了多種組成成分，其間具有非常復雜的關系。例如，為了在魚塘中飼養鴨子，就要考慮鴨子的飼養數量，而鴨子的數量將受到水的交換速度、水塘容積、水體質量、魚的品種類型和數量、水溫、鴨子的年齡和大小等眾多條件的制約。在一般情況下，農民們并沒有足夠的理論知識和經驗對這一復合系統進行科學的設計，而簡單地照搬另一個地方的經驗，也是非常困難的，往往并不能取得成功。但目前在生態農業的實踐中，還缺乏技術措施的研究，既包括傳統技術如何發展，也包括高新技術如何引進等問題。
3.政策措施不完善。如果沒有政府的支持，就不可能使生態農業得到真正的普及和發展。而政府的支持，最重要的就是建立有效的政策激勵機制與保障體系。雖然目前中國農村經濟改革是非常成功的，但是對于生態農業政策的貫徹，還有許多值得完善的地方。在有些地方，由于政策方面的原因，使得農民不能對土地、水等資源進行有效的保護。而農產品價格方面的因素，有時也成為生態農業發展的一個限制因素。因為對于比較貧困的人口來說，食物安全保障可能更為重要；但對于那些境況較好的農民來說，較高的經濟效益，可能會成為刺激他們從事生態農業的基本動力。
4.服務水平和能力建設不強。對于生態農業的發展，服務與技術是同等重要的。但目前尚未建立有效的服務體系，在一些地方，還無法向農民們提供優質品種、幼苗、肥料、技術支撐、信貸與信息服務。另外，盡管激勵機制是十分必要的，但生態農業應當更趨向于開發一種機制，使農民們自愿參與這一活動。要想動員廣大的農民自覺自愿、并能夠自力更生地通過生態農業發展經濟，能力建設自然就成為一個十分重要的問題。到目前為止，并沒有建立比較有效的能力建設機制，對于更為重要的基層農民來說，很少得到高水平的培訓與學習的機會。
5.農業產業化水平不高。發展生態農業的根本目的是實現生態效益、經濟效益和社會效益的統一，但在我國的許多農村地區，促進經濟的發展、提高人民生活水平，仍然是一項緊迫的任務。目前生態農業的實際情況還不能滿足這一需求，因為在一些地方，僅僅依靠種植業的發展，難以獲得比較高的經濟收益。加入WTO，既為我國生態農業的發展提供了新的機遇，也使之面臨著新的挑戰。為適應這一新的形勢，生態農業的發展還有許多的問題有待解決，其中，農業產業化無疑是一個極為重要的方面。從另外一個方面來看，人口問題一直是中國社會發展中的主要問題之一。據估計，到2030年前后，中國人口將達到16億。土地資源相對短缺，耕地面積還在不斷減少，而人口在繼續增加，農村富余勞動力的轉移已經成為困擾農村地區可持續發展的一大障礙。要解決這一問題，也必須通過在生態農業中延長產業鏈、提高農業產業化水平來實現。
解決生態問題的主要障礙范文6
理論基礎尚不完備生態農業是一種復雜的系統工程，它需要包括農學、林學、畜牧學、水產養殖、生態學、資源科學、環境科學、加工技術以及社會科學在內的多種學科的支持。
以前的研究，往往是單一學科的，因此可能對這一復雜系統中的某一方面有了一定的、甚至是比較深入的了解，但是對于這些方面之間的相互作用還知之甚少。因此，需要進一步從系統、綜合的角度，對生態農業進行更加深入的研究，特別是要素之間的耦合規律、結構的優化設計、科學的分類體系、客觀的評價方法方面。這種研究應當建立在對現有生態農業模式進行深入的調查分析基礎上，必須超越生物學、生態學、社會科學和經濟學之間的界限，應當是多學科的交叉與綜合，需要多種學科專家的共同參與，需要建立生態農業的自身的理論體系。
技術體系不夠完善在一個生態農業系統中，往往包含了多種組成成分，這些成分之間具有非常復雜的關系。例如，為了在魚塘中飼養鴨子，就要考慮鴨子的飼養數量，而鴨子的數量將受到水的交換速度、水塘容積、水體質量、魚的品種類型和數量、水溫、鴨子的年齡和大小等眾多條件的制約。在一般情況下，農民們并沒有足夠的理論知識和經驗對這一復合系統進行科學的設計，而簡單地照搬另一個地方的經驗，也是非常困難的，往往并不能取得成功。但目前在生態農業的實踐中，還缺乏技術措施的研究，既包括傳統技術如何發展，也包括高新技術如何引進等問題。
政策方面存在著需要完善的地方如果沒有政府的支持，就不可能使生態農業得到真正的普及和發展。而政府的支持，最重要的就是建立有效的政策激勵機制與保障體系。雖然目前中國農村經濟改革是非常成功的，但是對于生態農業政策的貫徹，還有許多值得完善的地方。在有些地方，由于政策方面的原因，使得農民不能對土地、水等資源進行有效的保護。
而農產品價格方面的因素，有時也成為生態農業發展的一個限制因素。因為對于比較貧困的人口來說，食物安全保障可能更為重要；但對于那些境況較好的農民來說，較高的經濟效益，可能會成為刺激他們從事生態農業的基本動力。
服務水平和能力建設不能適應要求對于生態農業的發展，服務與技術是同等重要的。
但目前尚未建立有效的服務體系，在一些地方，還無法向農民們提供優質品種、幼苗、肥料、技術支撐、信貸與信息服務。例如，信貸服務對于許多地方生態農業的發展都是非常重要的，因為對于從事生態農業的農民們來說，盈利可能往往在項目實施幾年之后才能得到，在這種情況下，信貸服務自然是必不可少的。除此以外，信息服務也是當前制約生態農業發展的重要方面，因為有效的信息服務將十分有益于農民及時調整生產結構，以滿足市場要求，并獲得較高的經濟收益。
另外，盡管必要的激勵機制是十分必要的，但生態農業應當更趨向于開發一種機制，以使農民們自愿參與這一活動。要想動員廣大的農民自覺自愿、并能夠自力更生地通過生態農業發展經濟，能力建設自然就成為一個十分重要的問題。到目前為止，并沒有建立比較有效的能力建設機制，對于更為重要的基層農民來說，很少得到高水平的培訓與學習的機會。
農業的產業化水平不高發展生態農業的根本目的是實現生態效益、經濟效益和社會效益的統一，但在中國的許多農村地區，促進經濟的發展、提高人民的生活水平，仍然是一項緊迫的任務。目前生態農業的實際情況還不能滿足這一需求，因為在一些地方，僅僅依靠種植業的發展，難以獲得比較高的經濟收益。中國加入WTO，既為中國生態農業的發展提供了新的機遇，也使之面臨著新的挑戰。為適應這一新的形勢，生態農業的發展還有許多的問題有待解決，而其中，農業的產業化無疑是一個極為重要的方面。
從另外一個方面來看，人口問題一直是中國社會發展中的主要問題之一。據估計，到2030年前后，中國人口將達到16億。土地資源相對短缺，耕地面積還在不斷減少，而人口在繼續增加，農村剩余勞動力的轉移也已經成為困擾農村地區可持續發展的一大障礙。為了解決這一問題，也必須通過在生態農業中延長產業鏈、促進農業的產業化水平來實現。
組織建設存在著不足在生態農業的發展過程中，組織建設是一個重要方面。正如世界環境與發展委員會在其報告《我們共同的未來》中所指出的那樣，新的挑戰和問題的綜合與相互依賴的特征，與當前的組織機構的特征形成了鮮明的對比。因為這些機構往往是獨立而片面，與某些狹隘決策過程密切相關。中國當前的生態農業，也同樣存在這種組織建設的不足。
