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解決問題的教學方法范文1
一、從生活中感知“解決問題”
數學問題的解決要從現實的、有興趣的、富有挑戰性的且又貼近生活實際的真實問題情境開始。讓學生一開始進入學習探索中，真真切切地感受到數學就在我們身邊，體驗到學習數學的價值，從而激發學習興趣。以此為手段，促進學生對解決問題關系的分析。
例如，三年級有這樣一道解決問題：三年級有男生22人，女生18人，平均分成4組，每組有幾人？平均分成8組呢？解決這道問題之前，我先組織學生進行學具操作，每組擺兩堆小木棒，一堆擺22根，另一堆擺18根。然后提問：要把這兩堆木棒分成4小堆，而且使每小堆的根數都一樣多，你們會分嗎？怎么分？動手試試看？學生對這類操作活動很感興趣，當學生把這兩堆小棒合在一起再進行平均分時，教師及時提問：這些小棒是怎么得到的？為什么要把原來的兩堆小棒并在一起呢？具體的學具操作，能把求平均數的算理簡單明了地反映出來，給學生留下深刻的印象。等到平均分成8堆，學生的思路就會豁然開朗。然后，引導學生開動腦筋，使其積極主動地把諸多感性材料內化為自己的知識，促使學生對新知識的理解。
二、在自主探索中尋求解決問題的途徑
在新課堂教學實踐中，我們要以“使學生主動發展，培養學生的自主探索能力”為指導思想，以學生的質疑、解疑為核心實行自主探索教學。
1.學生獨立思考
“自學”，即學生自己看書、理解教材，教師指導學習的方法；找出重點劃下來，發現疑問做標記。自己嘗試做一做。古人云，學起于思，思源于疑。讓學生看書思考，不僅給了學生思考的時間和空間，做一做讓學生記下自己的解決方案，為下一步教學打下良好的基礎，而且可以使學生養成勤思善學的良好學習習慣。
2.小組內交流、質疑、解疑
在學生自學的基礎上，小組內交流劃出的重點，互相質疑、解疑，把自己的解決方案和小組的同學交流，沒有解決的問題一起討論。在這個過程中，由于每個人都要闡述自己的觀點與看法，能充分調動和發揮學生參與解決問題的積極性、主動性，帶動學困生，起到交流互補的作用，能激發學生深入鉆研的意向。同時這樣做，又能培養學生的團結協作精神。
3.匯報中評價
首先，由學生把小組內沒有解決的問題板書到黑板上，心理學研究表明，小學生都有很強的表現欲望。讓學生上臺板書自己的問題，正給了他們表現才能的機會；然后讓學生匯報自己小組的結果，生生互評，師生互評，正如課程標準所述：對數學學習的評價是關注學生學習的結果，更是關注學生的學習過程。教師組織全班同學共同解決黑板上的問題，形成師生解疑。在此期間，對每一個問題全班同學都可以發表自己的見解，舉例說明自己的觀點，甚至可以辯論。學生的質疑，以學生解疑為主，教師在教學過程中是一位引導者。對學生解決不了的問題，教師或和學生共同研究，或適時加以引導、點撥，但絕不可能代替學生思考，而要讓學生真正成為學習的主人。
三、在開放性問題中，挖掘學生的潛力
開放式解決問題可以調動學生自身的積極性和主動性，挖掘學生自主學習的潛能，是培養學生創新意識和創新精神的有效途徑。開放性教學主張教學中必須尊重學生，重視學生的興趣愛好，盡可能地把學習的主動權交給學生，從而調動其參與的積極性、主動性和創造性，充分發揮學生的主體作用。在教學中，我始終鼓勵學生自主地嘗試、交流、討論、質疑、解疑，把問的權利交給學生，把思考的時間還給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生，強調盡可能多地給予學生自主地、創造性地學習的時間和空間，以徹底改變過去那種“灌輸注入式”的傳統教學模式。
解決開放性問題，其實對教師要求提高了。教師要有較高的駕馭課堂的能力，能創造性地使用教材。課堂上，學生的思維一旦被真正調動起來，他們提出的問題就會各種各樣、千奇百怪，有些問題教師的確難以解釋，但有些學生的解答也會令教師意想不到。所以，開放式解決問題要求教師不僅要研究教材，還要研究學生，實則是對教師的要求更高了。開放式解決問題教學還表現在教學活動不完全局限于課內進行，學生思維、討論和學習的空間可以由課內向課外延伸。在課堂上，有些問題解決不了時，教師可以引導學生課外去解決。
解決問題的教學方法范文2
根據新課改標準及要求，小學階段的數學教學，應注重培養學生的數學思維邏輯能力與運用數學知識靈活解決問題的能力，在教學過程中，應有意識地培養學生的創造力、想象力、自主探究問題的能力，保證學生始終處于教學的主體地位，并充分發揮教師的主導作用。當前，在教學過程中讓學生學會利用多樣化方法解決問題，對于現階段教學目標與教學任務的實現，具有重要作用。
一、小學數學中解決問題多樣化方法教學的意義
（一）保證了學生在教學中的主體地位
傳統的教學模式中，教學課堂忽略了學生的主體地位，教師一味地進行填鴨式、灌輸式、生搬硬套式的教學活動，學生在傳統教學模式中僅僅只是聽眾，對教師的依賴性很大。這種模式嚴重阻礙了學生自學能力的培養，不能積極調動學生的興趣，使得學生創新能力受到嚴重制約。在解決問題多樣化方法教學中，學生積極參與課堂教學，是課堂中的主體。進行課堂教學時，能夠充分調動學生的創造力、想象力，通過課堂展示自身的能力。在發揮主觀能動性和積極性的同時，能夠積極地掌握數學知識。通過教師的引導，采用多種方法解決問題，培養學生主動發現、分析、解決問題的能力，學生變被動為主動，營造出運用、討論、交流共存的良好學習氛圍。
（二）促進教師與學生的共同成長
在小學數學中解決問題的多樣化方法教學，需要教師和學生共同完成教學目標。教師在教學過程中需要不斷地擴充自身知識范圍和知識儲備，還需根據小學數學的課程內容以及學生的學習習慣，不斷地調整和創新原有的教學方法和教學策略，在此過程中教師的專業素質與教學技巧都能夠得到大幅提升。同時，學生在學習和掌握解決問題的多樣化方法，對其學習策略、學習能力、學習積極性都有促進作用。學生通過積極主動的學習，對于數學知識的理解更加深刻，對于數學知識的運用更加熟練靈活，這極大地提升了學生對于知識的實際應用能力。
二、小學數學中解決問題多樣化方法教學中存在的問題
（一）對解決問題多樣化方法的認識過于片面
在小學階段數學教學中，部分教師對于解決問題的多樣化方法的認識過于片面，導致在教學過程中教師過度追求解決問題方法的多樣化，或刻意要求學生利用多樣化方法解決問題的現象普遍存在。這顯然違背了解決問題多樣化方法教學的初衷和本質。例如，在教學過程中，一個問題在小學階段學生已有能力范圍內沒有其他的解決方法，但教師忽略了這一點，依然要求學生思考并給出其他解決問題方法，長此以往，會嚴重影響學生學習的自信心，進而造成學生學習興趣與學習積極性下降，甚至產生厭學、棄學的思想。對于解決問題多樣化方法教學的認識片面，教學準備不夠充分，教師必須重視這一問題并進行反思和改進。
（二）缺少鼓勵和有效引導
在對學生進行解決問題多樣化方法的教學過程中，教師應首先做好充足的教學準備，根據學生學習習慣與學習特點，結合教材內容，適時地引導學生提出新的思考方式、解決辦法。無論學生提出的觀點、方法、思路正確與否，教師都必須給予適當的鼓勵和贊賞，以保護學生的學習熱情和積極性。目前，在實際教學過程中，部分教師由于教學準備不足，或對學生的學習習慣和特點的把握不足，在教學過程中無法有效地引導學生思考問題、發散思維，對學生的回應不及時，缺少必要的鼓勵，這些問題都嚴重制約著教學質量與效率的提升，限制了學生能力的發展。
（三）教學連續性不足
數學思維及數學能力的培養是一項長期性、連續性的教學工程，解決問題的多樣化方法教學的連續性或延續性不足，學生很難形成多樣化的數學思維，以及利用數學知識靈活解決問題的能力。教學的連續性不足，有主觀因素的影響，如，教師的教學理念、教學方式、教學手段不足以保證教學的連續性；也有客觀因素的影響，如，W校布置的教學任務多，對學生和教師的評價考核方式單一，教師承受的教學任務多，教學壓力大，沒有多余的精力和時間引導幫助學生對問題進行思考。
三、小學數學解決問題多樣化方法的教學優化策略
（一）教學理念的優化
小學數學解決問題多樣化方法的教學首先需要優化教師的教學理念，正確認識解決問題多樣化方法的內涵。解決問題多樣化方法在精而不在多，即提出一個問題，并不是要求必須要從多個角度、利用多種知識、使用不同方法解決問題。解決問題多樣化方法的教學在于要讓學生了解一個問題往往不止有一種解決方法，讓學生學會從不同角度看待問題、思考問題，培養學生開放性的思維。進一步而言，解決問題多樣化方法的最終目的是讓學生學會從不同方法中探尋解決問題的最佳途徑。關于這一點，教師必須轉變教學理念，才能夠真正發揮解決問題多樣化教學的作用。
（二）教學內容的優化
解決問題的教學方法范文3
關鍵詞：生物教學;創新;獨立思考;解決問題
教師在生物課教學中應不斷引導和指導學生去主動探究，尋求解決問題的方法，讓學生把解決問題的方法成為學生的一種學習習慣。在課堂教學中如何有效地引導學生解決問題的方法進行生物學科的學習，促進整個教學過程的發展。筆者對此進行了探究，收到了較好的效果。
一、生物教學中存在的問題
（一）急于創新，忽視循序漸進的過程。
在整體教育改革的大背景之下，許多生物教師迫不及待地對自身的教學方法進行大刀闊斧的改革。殊不知“冰凍三尺非一日之寒”，教師突然毫無鋪墊轉折地改變自己組織教學的方式，使得學生一下子難以適應。有的教師的“改革”只是照搬照抄，生搬硬套，并不符合自身面對的教情學情和發展需要。學生“思而不學則殆”，對于這種生硬低效的教學滋生反感和厭煩情緒，結果自然是適得其反。
（二）追求形式化，忽視教改的本質和目的。
許多教師往往只著眼于相對易行的表面化的改革，對于教學方法并沒有進行過深入的探索和研究。例如，有的教師特別鐘情于“啟發式教學”，就在教學過程中頻頻采用，但僅僅表面化地將“啟發式”變成“疑問式”，僅僅將啟發式教學的形式――對于學生提出問題這一環節進行模仿，忽略了啟發式教學中環環相扣的、啟發學生不斷思考的過程，那么這種毫無邏輯甚至毫無目的性可言的提問，必然使得學生產生“思考的疲勞”，最后對課堂產生倦怠，使得課堂學習效果大大減弱，完全忽視了教改的目的。
（三）.教學重點不突出，教學難點未突破。
一些教師過于將課本內容神圣化，喜歡一字不漏地將課本內容講授給學生。一味地整本灌輸，使得學生無法明確、掌握學習的重點，對于一些教學難點也無法突破。這種模式持續下去使得學生在復習時同樣抓不住重點，產生一種整本書皆為重點卻又都不是重點的錯覺。長此以往，不僅使得學生的學習成績不理想，而且會使得學生對于教師產生不信任感，這種不信任感反過來必然會嚴重影響學生聽課效率、學習效果，形成惡性循環。
（四）.忽略對學生綜合能力的培養。
在教學過程中，受應試教育思想的影響，教師形成了模塊化、僵硬式的教學模式，嚴重挫傷了學生探究學習的積極性，忽略了對學生綜合能力的培養，長此以往，不僅學生的應試能力會有所下降，生活中的應變能力也會下降，最終讓學校成為“批量生產的工廠”。這種模式與當今教育所提出的新型人才的培養標準相去甚遠。
二、針對存在的問題提出的教學策略
針對以上生物教學中出現的問題，結合我在近幾年教學中的一些經驗提出以下對策。
1.創新的同時必須結合實際進行教學。
教師在響應國家教育政策的號召時，要結合自身實際，制定出適合自身、適合學生的行之有效的教學方式。例如，在學習光合作用的原理和應用時，由于該反應過程較復雜，對于基礎較差的學生，在教學過程我會以講解為主，著重學生對于知識點的理解記憶及鞏固，強調抓牢基礎;對于基礎較好的學生，我會提出一些較有難度的問題促進其思考，在教學方法上重于引導，讓學生自己尋找真正的答案，讓學生在探索和思考的過程中加深對知識點的理解，提高學生的思考能力和自學能力，使學生“更上一層樓”。
2.教學過程中確保重點突出，難點突破
教師在教學過程中不能過度依賴課本，應該基于課本而不囿于課本。在對課本熟知之后，將課本中應當重點掌握的知識點列舉出來，作為授課要點。例如，減數分裂的教學中，雖然整體內容復雜，難度系數高，不易掌握，但仍有輕重難易之分：分裂過程為重，其他為輕;形成的過程為重，形成卵細胞過程為輕;中染色體、DNA變化為重，其他變化為輕。理解并區分減數第一次分裂和減數第二次分裂的實質為難點，對過程的記憶則是基礎;依據分裂相判別細胞種類為難點，正向敘述階段變化特征相對容易……突出重難點這類基本教育規律上的東西，千萬不能因聚焦教改而忽略。
3.學加強對學生獨立思考能力的培養。
在教學過程中，教師不應當只盯著成績，還要注意培養學生獨立思考的能力，加強學生創新思維的鍛煉。例如，在做完某一題后，可以接著給出變式題和關聯題，讓學生從不同角度看問題，鼓勵學生深入思考，發散思考，幫助學生舉一反三，達到融會貫通的效果。值得注意的是，思考是很難的事情，為了讓學生盡可能地獲得成功思考后的愉悅，教師一定要采取恰當的鼓勵思考的方式。
4.在課堂上深度剖析解題中的錯誤。
教師除了要教授學生知識點以外，還要對學生出現的錯誤進行深刻分析，找出錯誤的原因。只有從最根本的地方入手，才能徹底糾正錯誤。隨后對此類知識的缺陷進行綜合整理，全面補漏，避免造次。只有通過這樣的深刻解析，才能在練的過程中讓學生不斷進步，最終使得學生深入理解、全面掌握知識。
5.開展與生物相關的活動，提高學生的學習興趣。
為了提高學生對生物學的興趣，激勵學生對生物學深入學習，我們可以展開與生物知識相關的課外活動。例如，認識校園植物，進行生物課外實驗，組織生物課外知識競賽，參觀生物科研場所，等等。還可以結合研究性學習，發動學生、指導學生展開生物學方面的課題研究。通過這些活動的開展，拓寬學生的生物學知識面，提高學生生物學的認知層次，激發提高學生的學習興趣，提高學生的動手能力。
6.以評價為導向，引領學生學習。
學生在尋找問題之后，將各自的探究結果進行交流與討論，通過自主學習而獲得知識。學生獲得的知識可能并不全面或正確，這就需要在一個相互協作的學習群體中對各自的觀點、假設進行辯論，使不同的觀點得以交鋒、碰撞，從而加深、補充、修正每個學生對當前問題的理解。這一策略要求教師做到：鼓勵學生用自己的語言解釋概念和定義，并請他們對自己的解釋作出說明或提供證據;鼓勵學生相互交流他們的解釋，批判性地傾聽他人的解釋，并對其他解釋提出質疑;用學生現有的經驗作為解釋概念的基礎，進而向他們提供正式的定義、解釋以及新的說明性的短語;避免向學生介紹不相關的概念或技巧，也不要接受學生不合理的解釋。
三、結束語
在生物教學活動中，我們應該牢牢把握理論與實踐相結合，激發學生學習的興趣，使生物學科真正成為培養學生了解自然，了解科學的基礎學科。生物教學對學生問題解決方法的引導不是一朝一夕可以完成的，在生物教學實踐中出現問題也是必然的，它不是一個人兩個人的問題，而是需要廣大生物教師共同面對的問題。勇敢地面對問題，積極地改進教學方式方法，不斷提高自己的生物學教學理論水平，不斷提高生物學教學執教能力。
參考文獻
解決問題的教學方法范文4
關鍵詞：小學數學；問題解決；能力培養
一、影響小學生解決數學問題能力提升的因素
1.學生能否有提出問題的意識
正常情況下，小學生如果遇到問題，肯定會去觀察了解問題，以此獲得對于解決問題有用的信息，而且要綜合幾個方面的條件，運用自己的想象力和獨立思考的能力，主動自覺地試著解答這個問題。但是完成這個過程的必要條件是，小學生必須發現問題出在哪里，哪里有問題，這也就得出，學生需要擁有對問題的強大分析能力，發現隱藏在其中的規律，進而發現問題的實質，把問題進行初步的解答。
2.將實際問題與數學結合并且進行轉化
像這樣將問題進行數學化處理，大致可以分為兩個方面，第一點是每個學生必須要有一定量的數學知識，具有一定的數學基礎，知道該如何用數學來解決實際的問題；第二點則是學生要有較為完善的數學抽象思維與抽象思考能力，這就需要不停地挖掘學生解決問題的天賦，加以多次練習才能夠完成。擁有了將實際問題與數學結合的能力，才算是具有了解決簡單問題的能力。
3.學生要有縝密的數學邏輯思維
數學上的邏輯思維屬于抽象思維，和我們日常所見到的現實存在的物體存在很大的差別，但是，就怎樣解決問題來說的話，數學邏輯思維恰恰是最能夠減輕思考負擔的最佳方式。學生形成了數學邏輯思維能力之后，完全可以使用常見的數學定理、公式來思考與計算，找到最為簡單的解決問題的方法。
4.學生是不是有著強大的計算能力
數學中的計算能力不單單是把一堆數字堆起來算出最后結果，最為重要的是必須運用經常用到的非常特殊的符號，把各式各樣的瑣碎信息進行合適的處理，類似于證明、判斷等，以此來得出最終的結果，當然，不僅僅是計算的步驟，同樣也是學生進行思維運作的方式。具有強大的數學計算能力，就更能將問題數學化，并且快速得出解決問題的方法，最后把問題解決掉。
5.擁有評估問題的能力
是否正確無誤地解決問題，是否合理恰當地解決問題，所運用的思維方式是否合適，得到的結果是不是最科學、最正確的，全部需要進行恰當合理的評估。對解決問題進行評估是一個自我反思的途徑，而且可以發現自己在處理問題時所有的不足之處，從而進行經驗的總結與反思。所以，評估能力是非常重要的。
二、如何在小學數學教學過程中培養學生解決問題的能力
1.養成發現、思考、解決問題的習慣
第一是為學生設置合適的意境，通過教師的誘導，讓他們自己發現問題所在。培養學生自主解決問題的能力，最主要的是培養他們對于實際問題的解決能力，所以在小學數學課堂上，任課教師必須創設合理的問題意境。教師通過合理問題意境的創設，把實際與課堂聯結在一起，創設出一個引人入勝的問題意境，可以讓學生自己發現問題并且獨自解決。第二是讓學生學會如何把現實問題與數學問題相互轉化，將二者一定程度地融合。這樣在某種環境下，問題可以和小學數學的教學內容形成完美的融合，教師通過適當地指導讓學生回憶小學數學課本上的知識點，尋找有用的信息。第三點也是最重要的一點，培養學生用多種方法來解決問題，而且要給出正確的評估。相對于成年人來講，小學生具有較為活躍的思維，想象豐富。教師就要激勵學生時刻展示自己的能力，說出自己的想法，積極找到解決問題的多種途徑。即使每個教材上都有標準答案，然而在實際的生活中，解決問題不單單只有一種方法，對于提高學生的多方位思考能力來說用多種方法解決問題是一個很好的途徑。
2.將現有的教學模式進行優化
首先，制定合理的培養目標，培養小學生多種方法解決問題的能力，這是小學數學教學中一個極為重要的環節，就好比整個小學數學教學要設立一個合適的目標。有了目標，教學中的相關工作才能夠順利開展，學生學習的動力才能夠被挖掘，知識轉化率才會提高。其次，進行科學的規劃，制定科學的方案。由于學生的知識儲備不盡相同，所以教師在進行相關的培養時也要注重因材施教，教學方案要量身訂制，讓學生得到更好的培養，促進他們在小學數學中多種方法解決問題能力的提升。
總的來說，每個學生的思維方式不同，必須采取多元化、科學的教學方法，才能快速提升小學數學教學中學生解決問題的能力。也要給予學生必要的鼓勵，讓他們獲得學習的成就感，從而提升教學效率，進而培養他們多種方法解決數學問題的能力。在小學數學教學中，教師必須充分調動學生的積極性，從而提高學生的數學成績，有利于提高小學數學課堂上的教學效率，教師可以用以上措施來提高學生對數學的興趣，促進小學數學教學活動的順利開展。
參考文獻：
解決問題的教學方法范文5
【關鍵詞】小學語文 課堂教學 存在問題 解決方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.039
作為一名小學語文教師，我們應該清楚地認識到目前小學語文課堂教學質量得到了有效提升，這值得教師驕傲。但是在取得成績的同時，目前小學語文課堂教學中，還存在一些影響課堂教學有效性的問題，這就要求教師在教學的過程中，積極的分析存在于小學語文課堂教學中的問題，并采取有效措施加以應對。
一、目前存在于小W語文課堂教學中的問題分析
新時期的教學要求教師能夠更加有效的對學生進行指導，進而在提升學生學科水平的基礎上，更好的促進學生的發展。本人作為一名小學語文教師，在實際的教學中，也積極地將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，希望能夠更好的提升課堂教學的有效性。而就目前的小學語文課堂教學而言，還存在一些影響課堂教學有效性的問題，本人首先對目前存在于小學語文課堂教學中的問題進行分析：
（一）過分貪圖課堂教學的熱鬧度
現代教學要求教師為學生的學習營造良好的環境。作為一名小學語文教師，在實際的教學中營造活躍的課堂教學氛圍十分必要，既有助于激發學生的學習積極性，同時又與小學生的特點相適應。而目前小學語文教師在授課的過程中，雖然營造良好的課堂教學環境的積極性較高，但是存在過分貪圖課堂教學熱鬧度的情況。教師為了營造熱鬧的課堂教學氛圍，會將一些學生較為感興趣卻與語文學習關系不大的例子等引入課堂，會在一定程度上影響課堂教學的有效性。
（二）對通過教學促進學生的全面發展沒有引起重視
培養具有高素質的人才，是現代教學的一個重要指導思想，同時，也是更好的促進學生發展的要求。為了達到這一教學目的，要求教師在新時期的教學中能夠將培養學生的多種能力滲透到課堂教學中去。而目前小學語文教師在授課過程中存在的不足之一，就是沒能通過語文課堂教學有效地促進學生的全面發展。教師將注意力集中于通過課堂教學引導學生掌握更多的知識點，結果學生的知識水平得到了有效提升，卻影響了學生綜合素質的有效提高。
（三）課堂教學難以有效的與小學生的特點結合起來
作為小學語文教師，在教學的過程中，不僅要與語文學科的特點結合起來，還要與小學生的特點結合起來 ，這樣才能收到良好的教學效果。而目前小學語文教師在教學過程中存在的不足之處，就是教師在授課的過程中，將學科教學與學生的特點結合起來方面做得還不足。例如：教師在對學生進行知識點講解的過程中，可能不注重提升課堂教學語言的生動形象性，依然采用較為平實的語文對學生進行知識點的講解，當然，如果采用該種方法對學生進行知識點的講解，也能夠使學生有效的掌握知識點，但是較之于教師采用生動形象的語言，難以更加有效的將學生的注意力吸引到課堂教學中來。
（四）在使用多媒體輔助課堂教學過程中存在問題
運用多媒體輔助課堂教學，是目前小學語文教師展開教學的一個重要手段，雖然通過多媒體的應用，更好地提升了課堂教學的有效性，然而小學語文教師在運用多媒體輔助課堂教學的過程中還存在一些問題。例如：部分教師在制作課件過程中下的工夫還不夠，如果教師直接從網上下載相關的課件，結果就會與教師的教學思路不符，這樣不僅影響了教師教學的有效性，也影響了學生更加高效的掌握知識點。當然，除此之外，教師在運用多媒體輔助課堂教學的過程中還存在多種多樣的問題，應該引起教師的高度重視。
二、解決存在于小學語文課堂教學中問題的有效措施
針對上文中分析的目前存在于小學語文課堂教學中的問題，要求教師引起重視，積極地采取有效措施加以解決，并在解決存在問題的基礎上，使小學語文課堂教學質量更上一層樓。這對上文中提出的問題，本人提出如下應對策略：
（一）將營造良好的課堂教學氛圍與課堂教學結合起來
針對目前小學語文教師在教學的過程中，難以將營造活躍的課堂教學氛圍與知識點的講解結合起來，導致出現片面追求課堂教學的熱鬧度的情況，要求教師引起重視。本人在實際的教學中，往往將營造活躍的課堂教學氛圍與知識點的講解結合起來，為了達到這一目的，本人在備課階段下了較大的工夫，本人積極地將一些既有助于提升課堂教學的熱鬧度，同時又有助于學生進行知識點學習的素材穿插到課堂教學中去，在備課階段積極地尋找該類資料，這樣在授課的過程中才能游刃有余。
（二）將促進學生的全面發展滲透到實際的教學中去
針對目前小學語文教師在授課的過程中，難以將促進學生的全面發展滲透到課堂教學中去的情況，要求教師在授課的過程中，要轉變傳統的教學理念。本人在實際的教學中就積極地通過課堂教學促進學生的全面發展，通過實際的教學本人發現，教師通過一些教學手段的運用，將促進學生的全面發展滲透到實際的教學中去，不僅達到了提升學生的綜合素質的目的，而且對學生的語文學科學習也有很大的促進作用，收到了良好的教學效果。
（三）從小學生的特點出發展開課堂教學
針對目前小學語文教師在授課的過程中，在從學生的實際情況出發展開教學方面做得不夠到位的情況，要求教師在新時期的教學中，能夠積極的從小學生的實際情況出發展開教學。教師可以閱讀一些與小學生的心理特征相關的書籍，加強對小學生的認識，同時教師在實際的教學中，也要對學生的實際情況有清楚的把握，為更加有效的開展課堂教學奠定基礎。
（四）有效使用多媒體輔助課堂教學
解決問題的教學方法范文6
1.經濟差異
在我國絕大部分地區都開設了體育課，經濟條件不同，教學思想以及教學條件便會有很大差別，各個地區間的開課率和具體體育教學時長都有所不同，就這一情況而言，城市開課率和開課節數多于農村，較為發達的城市多余一般城市。尤其在一些貧困山區，開設體育課幾乎是一種難以完成的任務。另外，中學的每個學期都有應達成的學習目標，但是在這些目標的實現上各個地區也有所不同，大多數學校能夠按照大綱要求安排學習課程，實現相應的學習目標，但是受到經濟條件限制，一些學校無法切實的實現大綱要求，使很多中學生無法接受到系統的體育訓練。
2.升學壓力
受到中考的壓力，很多學校都減少了體育課的課時，甚至相當比例的學校在學生初三的時候便取消了體育課，改成各種“主科目”，為學生“爭取”更多的學習時間，提高學校的升學率。但是這一切都是在犧牲學生健康的前提下達成的，最終培養出了一大批高分數低能力的學生。
3.條件限制
受到教學資金投入的限制，很多學校將有限的資金投入到了主要科目。而體育課本身對器材有著較大的需求，教學器材和場地的缺失使很多學校的體育課無法順利開展。
二、發展我國中學體育的新思路
1.加強中學生課外體育鍛煉，提高學生體質
新課改對學校提出了新的要求，要求學校培養學生各方面的素質，使學生得到全面發展。對此，中學學校的管理者應該注重學生在體育方面的鍛煉，每個年級和班級都應該按照課程的要求加強體育教學，確保體育課時學生能在操場上由體育教師根據課程安排進行體育教學。各科教師不得以各種理由強制占用體育課。另外，學校要加強對體育教學的重視和關注，在開展一些課余活動時，應該注重加強教師對體育活動的帶動性，特別是各年級班主任要發揮其在班級的帶頭作用。學校應該不定期舉辦一些豐富多彩的課外體育活動，讓學生在輕松愉悅的環境下強健身體。同時，學校要積極相應國家號召，在各班級積極推廣一些適合團體運動的體育項目，保證中學學生能夠每天鍛煉至少一小時，。
2.多方聯合努力，加強體育設施建設
目前，不發達地區的中學中體育設施較為缺乏，學生在體育課上就是在操場上奔跑，沒有其他的活動項目。為解決這個問題，就需要國家教育部門聯合多方力量完善學校體育設施建設。在相對落后的農村地區可提供簡單化、實用化和多樣化的體育器材；而城鎮地區應該為學提供更加規范化和豐富的體育設施。同時，提倡中學自制體育器材，如毽球、沙包、拔河繩等器材，保證中學生的正常體育實踐的需要。另外，對于學校的體育設施建設不能全部按照其他學校的模式進行建設，應該根據學校自身特色和辦學條件，立足于實際，充分利用學校各方面的資源，以最小的花費建設最優質的體育設施，做到讓每一個學生都能享受體育所帶來的快樂。比如，少數民主居多的學校開展像藤球、打布魯等少數民族趣味運動。
3.提高體育教師素質
要提高體育教師的素質，首要做的就是建立必要的管理機制，加強對體育教師的管理和培訓，確保中學體育教師達到教學水平高、教師數量充足、分布合理的要求；關于教師培訓方面，學校需要聯合有關部門根據我國新課改的要求不定期培訓體育教師，并進行教育水平考核，培訓不過關的教師應該進行更深一層次的進修，從而提高體育教師的整體素質，使教師走上制度化和規范化的軌道。
三、結語
