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解決校園暴力的措施范文1
關鍵詞：心理干預；校園暴力；心理問題
校園暴力是近些年校園管理中的一個突出問題，心理干預在校園暴力的管理和預防上能起到重要作用。通過洞察校園暴力學生的心理，從心理上建立校園暴力防范的長效機制，尋找預防的根本措施。
一、校園暴力的內涵
校園暴力有廣義和狹義之分，狹義的校園暴力是指發生在校園中的，本校學生或者是校外人員對學生進行人身、財產或精神侵害；廣義的校園暴力指在校園內發生的，由校內學生、校外人員、教師對學生進行人身、財產、精神侵害的行為。校園暴力是影響校園安全的重要問題，要想保證校園安全，就必須遏制校園暴力的發生。發生校園暴力的原因是多方面的，其中重要原因是施暴者的心理長期受到壓抑和扭曲，心中壓力積怨已久，以這種暴力的方式尋求發泄，或尋求刺激。所以，對有暴力傾向的學生進行心理干預，是預防校園暴力發生的重要方法。
二、校園暴力的心理原因
1.生活和學習中的挫折感導致暴力
據筆者了解，校園暴力的施暴者一般是學習成績不理想或家庭成員構成比較特殊（單親家庭、重組家庭、父母常年在外的家庭）的學生，在生活和學習中，他們沒有父母的指導和關心，生活中遇到問題之后沒有傾訴對象，導致問題越積越多。有很多學生的家長對成績要求較高，但是這些學生由于受自身學習能力水平的限制，學習成績并不理想，所以在學校被老師批評，在家中又被父母批評，學習上的挫折感讓他們感到壓抑和自卑，感覺自己不是學習的料，對學習喪失信心和興趣，無處宣泄的他們轉向外在暴力的實施來釋放壓抑，尋找心理?？陀^上來說，由于學習的時間少了，花在其他事情上的時間就多了，有的學生沉迷于網絡、早戀，有的則開始拉幫結派，打架斗毆。校園暴力中一個重要的方式就是勒索敲詐，這種行為的出現與學生家庭經濟原因有直接的關系?？傊@些生活和學習上的種種壓力是學生參與校園暴力的一個重要動因。
2.盲目崇拜與模仿引發暴力
近年來，隨著網絡影視的發展，不少暴力的、不適合未成年人觀看的影視作品等進入了學生的視野。通過報刊、圖書、網絡等媒體，青少年很容易接觸到暴力場面。多年前的《古惑仔》給青少年和社會造成的影響之廣泛、之可怕，可以想見?，F今網絡上流行的各種暴力視頻，這些畫面，大人看著都覺得觸目驚心，更何況是青少年，如果他們也效仿視頻中學生的行為，那后果將不堪設想。筆者所在的學校中也發生過不少校園暴力事件。這些學生都普遍地受到暴力文化的侵染，都對暴力文化有一種盲目的崇拜感，認為暴力可以讓他們“強大”，讓人們都怕他們，因而盲目地進行模仿。
3.以暴制暴的攻擊性本能觸發
筆者在調查了解中發現，不少參與校園暴力的學生本來是校園暴力的受害者，他們因為不堪忍受暴力學生對他們長期的折磨與傷害，因此，有的學生自己拿著刀子進行“自衛”，有的則也拉起“幫派”進行反擊而不是選擇向老師和家長尋求幫助，有的則加入到施暴者隊伍中去了。這些學生的心理中普遍都有“以暴制暴”的思想，這也是校園暴力心理的一種。
三、校園暴力心理干預方法
1.開展心理疏導
開展校園心理教育活動是及時發現和治療學生心理問題的良好方法。一般情況下，對于那些有可能產生暴力行為實行的學生，教師要對其進行定期的談心，了解學生最近的生活、交友、學習情況，如果發現問題，則要及時幫助其解決，幫助他們搞好人際關系。同時，要建立起相應的心理檔案，方便為其制定比較完備的疏導方案。通過心理訪談等方式，可以及早地發現一些危險信號，從而做到防患于未然。在心理干預過程中，學校、家庭、學生要相互合作和溝通，在每一個環節上都要排除危險產生的可能。
重視學生的價值觀教育，注意培養學生的健全人格，在重視學習的同時，也要注重德育教育，關心學生的心理健康，多活動，讓學生在集體的關懷和合作中去鍛煉與人相處的能力。加強心理知識和技能的培訓，提高學生的心理素質，避免學生因為小事而發生校園暴力。
2.對校園暴力進行心理防范
學校在處理校園暴力問題時，要注意方式方法，要以化解矛盾為目的，不要因為處理方式過當而激化了矛盾。要重視校園暴力防范教育，先讓學生了解什么是校園暴力，了解校園暴力的危害，并以書面形式進行警示教育，要讓學生自己判斷出校園暴力的危害。同時，要教會學生在遭遇校園暴力時以何種方式進行處理，是以暴制暴，還是忍氣吞聲，亦或是向老師、家長、警察尋求幫助。要教會他們應對技巧，在面對暴力時，保持冷靜和機智，避免硬碰硬，要先設法躲過，然后再向家長、學?；蚓靾蟾妫瑢で髱椭?。
校園暴力的心理干預機制是預防和制止校園暴力的重要措施，學校教師和管理人員要重視以心理角度為突破點，減少校園暴力事件，提高校園安全。
參考文獻：
[1]梅志罡，湯志超.中學校園暴力：社會化視角的透析[J].青年探索，2007（4）：20-21.
解決校園暴力的措施范文2
一、應對大學校園暴力的安全教育機制的構建原則
(一）可操作性原則
從西方國家應對校園暴力所制定的政策和措施來看，處處體現了可操作性原則。例如，美國制定了—系列較為完善的安全計劃來保障校園安全，這些計劃包含了上至教育部，下至學校的全套內容?！侗Ｗo我們的孩子：行動指南》（SafeguardingOurChildren:AnActionGuide，2000)為學校制定和完善本校園的安全計劃提供了切實可行的操作依據，從而降低校園暴力，為學生提供力所能及的服務。
(二）全方位強化原則
應對大學校園暴力的安全教育機制要體現在全員、全面、全過程。在此教育中，力求全員參與，而不僅僅是高校部分管理人員的參與。要加強對全體教職工和學生的培訓，提高他們對校園暴力的認識度和應對校園暴力的方式方法，將此部分內容納入全校安全教育機制中，完善高校安全教育機制和體系，從而營造出良好的安全氛圍；校園安全教育應從新生入學到畢業持續開展，要始終貫穿于學生生活學習的全過程中，且應做到常抓不懈、持之以恒。
(三）動態開放原則
應對校園暴力的安全教育機制的各構成部分處在不斷的變化中，同時由于各構成部分作用的關系，使高校的安全教育機制始終處在不斷的變化狀態中。因此，機制需要不斷創新以順應時代要求。學校在先前的公共安全保衛工作中形成的“鐵桶式”辦法，確實在一定時期內起到了維護學校安全穩定的作用。但在新形勢下，學校公共安全面臨著新情況、新問題，要解決好這些新問題就要解放思想，求新求變，努力將安全教育機制由“靜態式”轉為“動態式”由“封閉式”轉為“開放式”。H因此，應對校園暴力的安全教育機制也應把握動態開放的原則。
二、應對大學校園暴力的安全教育機制體系的構建
(一）校園安全預警機制
1.引入風險評估，預防校園暴力
校園暴力事件具有突發性和不確定性的特點，但這不意味著校園暴力事件發生之前無任何征兆，了解和掌握這些征兆可以預防校園暴力，從而降低校園暴力發生的概率。學校還可以通過對那些有暴力傾向或暴力特質的學生給予行為或情感上的幫助來降低校園暴力事件。2002年美國教育部提出學校可以引入風險評估體系以減少校園暴力的發生、降低校園暴力帶來的危害。事實證明，風險評估(ThreatAssessment)作為一種有效預防校園暴力的新方法，它可以大大降低校園暴力的發生率。因此，我國可以借鑒此方法預防校園暴力：
(1)學生的暴力行為是可預測的。風險評估過程中需要及時了解學生的思想動態，構建信息報送機制；家庭、班級、同輩群體、特殊事件等因素是可能導致暴力行為產生的因素，因此需要特別關注。
(2)收集證據的來源應該多樣化、合理化。學?？梢詫τ斜┝A向的學生進行積極關注以加強監督與引導，但對這些學生的懷疑必須是有理有據的，否則對該學生帶來負面影響，因此，這就要求學校充分利用資源，如學院班級、學生工作、保衛部門、心理咨詢部門和社會服務部門等多渠道多方面收集證據和提出處理意見。
(3)風險評估需要重點關注哪些學生會有暴力行為和造成的危害有多大，可以采用什么措施進行風險規避和解除風險。
2.重視對全體教師和管理者的培訓活動，提升教師和管理者技能
學校的部分教師和管理者因缺乏對校園暴力行為及危害的正確認識，常常容易導致低估校園暴力的發生和造成嚴重后果的程度。因此，學校需要采取相應的措施提高學校全體教師和管理者對校園暴力行為及危害的認識，教會相關人員早期預警和干預技術。
(1)在學校應大力宣傳“安全教育，人人有責”的理念，強調學校所有人員都負有教育、引導學生健康成長的責任，并通過專題講座、經驗交流、會議宣講、自主研修等形式，對學校領導、學生工作管理者(輔導員、班主任）、專業教師、宿舍管理員等后勤服務人員進行分層次分類別的相關培訓，使學校全體人員明確暴力行為的范圍；了解校園暴力行為的表現形式；認識到校園暴力存在的普遍性和嚴重性。
(2)輔導員、班主任需要了解觀察學生的言行得失，重點關注過往有攻擊性行為或言語的學生，了解這類學生以往攻擊行為的出現情形。如這類學生對上學容易產生焦慮；身體常常有莫名傷痕；情緒容易不穩定等情況，教師如能及早發現苗頭，及早關心關愛學生，平復學生的焦躁情緒和引導他們采用合適的方式處理問題，其實是可以很好地逼止這類學生暴力行為的產生。
(3)教師可以在平時注重引導學生用理性、積極的方式來面對生活中遇到的問題。研究發現，不良生活方式與校園暴力有顯著相關。119教師需要教導學生養成良好的生活習慣，糾正偏差行為和改正不良生活方式，讓學生了解暴力行為的表現及其危害，明白暴力沖突可能帶來的嚴重后果。
(4)專業教師、輔導員和班主任留意學生夜不歸宿、曠課、缺課情況。研究發現，那些喜歡曠、缺課和晚歸、漏宿的學生參與校園暴力的可能性比普通學生更高。因此，教師需從缺席學生的行蹤、學生是否有暴力前科和最近暴力違規事件的內容等方面對學生進行深入了解和溝通，這樣可以有效預防校園暴力。
(二）校園安全保障機制
1.制定有效的校園暴力預防制度，營造安全氛圍
借鑒美國學校安全防暴管理經驗，學校應有相應的機構或部門進行系統的暴力防治的教育與輔導工作，并制定全套的校園暴力預防處理制度，從早期預警、綜合治理和程序化處理三方面出發，對校園暴力進行專門防治：
(1)在未發生校園暴力事件之前，學校需建立校園暴力預警、綜合治理機制。做好日常觀察和了解學生工作；對容易引發校園暴力的較嚴重區域進行巡查；提供并告知全體師生在緊急狀況或被暴力威脅時的求助途徑，使學校能夠快速處理暴力。
(2)校園暴力事件發生之時，暴力處理系統應立即啟動。學校相關部門需快速采取行動，妥善地處理暴力事件。學校相關管理人員應積極掌控和及時處理，必要時需要請求支援以確保危機的消除。
(3)在暴力事件發生之后，善后處理系統立即啟動。善后處理系統主要應圍繞恢復校園秩序、安撫師生心理和吸取經驗教訓等方面。事件快速處理結束期，學校應該對該事件作出詳細說明，并通過曰常教育與訓練告知全校師生學校在該事件中的暴力處理程序，增強全校師生對學校安全管理的信心。
2.進行文化防控，加強大眾媒體的教育功能
不良影視作品、網絡暴力信息和游戲對大學生的行為養成和思想觀念會帶來巨大影響，導致許多學生產生暴力傾向，甚至認同了暴力文化。研究表明，文化防控是對暴力行為進行約束的有效手段之一，它具有靈活性、多樣性和親和力強的特點。
(1)學校應大力倡導主流文化，使社會所提倡的評價標準和社會準則深入人心，從而減少暴力沖突?？梢詫⒅袊鴤鹘y文化中的修生養性、禮儀道德、待人接物等內容融入到大學生的品德教育中，讓大學生能夠正確的區分主流文化和非主流文化的利弊。
(2)高校為學生的健康成長提供適宜的文化氛圍，使暴力文化的消極影響控制在最低限度。例如，高校網絡控制中心對暴力信息進行等級劃分和屏蔽調控。鼓勵學生舉報暴力文化宣傳網站，讓大學生認識到暴力文化對人的身心傷害。
(3)呼吁大眾傳媒對其所傳播的信息內容和采取傳播方式的選擇需慎之又慎，共同營造有利于大學生成長的社會環境。
(三）校園安全教學活動機制
1.品格教育
品格教育又稱品德教育或品質教育，是給學生明確地、直接地教授一套價值和美德（valueandvir-tues)，以形成學生良好品格的教育形態，其目的是塑造一個具有良好道德品質的人，在方法上強調榜樣示范、明確區分正誤、閱讀文獻、說服教育等方法的運用。H28美國是較早針對青少年進行的品格教育的國家，通過目的品格教育以減少校園中出現的少女懷孕、青少年吸毒、校園暴力等行為，大量研究顯示取得了非常顯著的效果。829我國一直非常注重對學生進行品德教育，但教育的內容和形式存在缺憾，大學生的品德教育更是不為大學生所關注和運用，從而引發了許多校園暴力事件的發生，更甚至許多學生不清楚自己的行為或言語傷害了別人，也有些學生不清楚自己正遭受著校園暴力的侵擾。因此，高校的品德教育中，可以將校園暴力事件的類型、行為表現、易發生的時間與地點等內容納入其中，提高學校老師、學生對校園暴力表現的認識度。將信賴、尊重、責任、公平、關懷和公德等內容納入其中，提高學生的內在修為，增強學生悅納自己、理解他人、尊重他人、關愛他人，培養學生的責任意識、客觀地看待自己和周圍事物，并有強烈的公德心去服務社會等內容，可以豐富高校品德教育內容和提升教育的實效性，從而降低乃至消除校園暴力的發生。
2.沖突教育
沖突教育是教育學生如何正確認識和建設性地解決學習與生活中的沖突問題。美國為預防校園暴力在中小學推行詳細的沖突教育，結果顯示，接受過沖突教育的中小學生更傾向于通過“商量”來降低沖突水平或解決沖突，愿意幫助同伴化解沖突，而且嘲笑同伴、綽號侮辱同伴等行為明顯減少。目前在英國、美國、德國、日本等許多國家普及推廣的針對校園暴力干預的情感認知計劃（SEAL、PATHSSecondStep:AViolencePreventionCurriculum)，跟蹤顯示這些計劃明顯提高了學生社交和情感認知的技巧。學生發生暴力行為的頻率減少了32%，學生展現自我控制的頻率增加36%。因此，我國也可以在高校推行沖突教育，通過對沖突觀教育、沖突解決策略教育、情感認知教育等內容，來幫助學生學會認識沖突及其影響，形成關于沖突的正確的觀念和看法，教會學生如何采用策略處理沖突發生，并引導學生通過理論指導和實際訓練，來合理整理自己的情緒，從而消除或降低暴力事件的發生。
3.媒介素養教育
媒介素養教育是通過培養學生主動質疑的習慣和思辨能力，把消極、被動使用媒體的觀念和行為轉變為自主、自覺的觀念和行為；鼓勵學生接近并合理使用媒介，并積極參與信息的加工和傳播，培養有社會理想的公民。08有研究顯示，媒介對個體的需要、信念、價值觀、智力、技能、理性和情感方面都有著重要的影響。9]隨著信息化的飛速發展，公眾的思維模式與行為方式受大眾文化潛移默化影響和改變，新媒體的出現和廣泛使用使原本復雜多變的媒介環境更加復雜，BBS、博客、播客、網絡電視、網絡電影、網絡游戲、網絡交友和網絡購物等深刻地影響著大學生的生活環境，同時也影響著他們的價值觀、世界觀和消費觀念等，許多因受媒介不良影響產生的校園暴力事件，在許多媒體頻頻曝光。因此，高校非常有必要通過對大學生開展媒介素養教育來降低和消除因不良媒介產生的校園暴力事件的發生率，以引導大學生合理使用媒體和辨認媒體信息。英國萊恩馬斯特曼提出了媒介素養教育的18條原則和實施建議，他認為媒介教育是一種終身教育。8目前，許多國家將媒介素養教育作為一種新的教學科目納入學校課程內。
4.生活技能教育
生活技能教育是培養個體采取適應和積極的行為，有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰的能力。1016國際酒精研究中心（ICAP)對南非和伯茲瓦納的中小學生進行生活技能教育，經過4年（1996-1999)的追蹤研究發現，與之前相比，學生的交流表達能力、傾聽能力有了顯著的提高，學生表現得更加自信，師生關系有了極大的改善，而恃強凌弱、辱罵他人以及打架斗毆等暴力行為明顯減少。ua17生活技能教育可以有效地降低學生焦慮，抑郁等負面情緒，并能夠較好地指導學生學會自我情緒管理。
解決校園暴力的措施范文3
【關鍵詞】農村初中校園暴力；成因；干預策略
隨著我國社會經濟的發展，人民的生活水平有了顯著提高，但是對于中學生的教育顯然遠遠落后于時代的發展步伐。發生在校園內外，針對學生和老師所實施的侵害行為越來越多。校園暴力不僅給師生的身體帶來傷害，更嚴重的是危害他們的心理健康。校園暴力還破壞了學校正常的教學秩序，使學校教育教學工作無法正常開展。
一、農村初中學校園暴力產生原因
（一）學生因素
（1）暴力是青春期學生的一種非正常釋放方式?，F在的教育制度對人性的壓抑比較嚴重，于是暴力就成了一些青春期學生的釋放方式。他們遇事往往不冷靜、易沖動、敢冒險，處理問題也不計后果。一旦與同學、老師產生矛盾，往往采用暴力方式解決問題，導致事情越弄越糟。
（2）法制觀念淡薄。許多農村初中學生對法律知識不了解，加之身邊經常發生的違紀違法行為沒有受到懲罰的不良現象的影響，使得學生膽大妄為，藐視紀律法律。有時認為自己受到不公平的待遇或被冤枉，就選擇暴力解決。
（3）農村初中學生在學習上、生活上、人際關系上遇到挫折的時候，不能及時調整好心態，暴力行為成為他們宣泄自己不良情緒的一種途徑，特別是成績差的同學，常常通過此種方式獲得優越感和存在感。
（4）生活小事引起的日常摩擦。在學校里生活學習，磕磕碰碰在所難免，有些同學覺得自己吃了虧，于是就用暴力方法找回。
（二）家庭因素
（1）家庭暴力是校園暴力產生的根源。農村父母教育子女的方式，往往是拳打腳踢，棍棒相加。這種教育方式直接或間接地影響孩子的性格和行為。在這種暴力家庭環境中生活的孩子，從小便習慣了暴力，他們經常成為校園暴力的主角。
（2）家教缺失。由于受落后經濟的困擾，農村父母不得不出門打工掙錢，孩子留給爺爺奶奶或者是親戚照管，使得本來就薄弱的農村孩子家庭教育雪上加霜。沒有了監管，孩子為所欲為，養成了許多壞習慣，變得更“野”。
（三）學校因素
（1）學校德育心理健康教育缺失。在應試教育背景下，很多學校忽視德育、情感教育和心理健康教育，導致學生法制觀念淡薄。老師只追求學會知識，不注重塑造人格，教育理念的錯位，導致只重視分數而忽視其他方面的教育。
心理健康教育也是導致校園暴力事件頻發的主因之一。校園暴力事件，當事學生大多存在各種心理問題，比如性格孤僻、自卑、嫉妒心強，長期處在焦慮、緊張情緒中等等。多年前，教育部就要求各級各類學校，對學生開展心理健康教育。然而專門設置課程、配備專業師資、開展對學生心理咨詢服務的學校并不多。即使是開展心理教育和服務的學校，也存在人手有限、缺乏重視而難以普及的問題。
（2）學校法制教育缺失。目前很多學校都沒有開設專門的學生法制教育課程，義務教育階段僅以思想品德課本中的一點法律知識應付了事，很多學生根本不懂法，也就無法意識到自己的行為是違紀違法的。
（3）學校懲戒權缺失。義務教育階段學校對學生基本沒有懲戒權，過渡的容忍和姑息、加上社會的過渡保護，使大多數的農村少年也成了溫室的花朵，只享受權利，卻不愿去盡義務和責任；過分自我中心而無法尊重他人，與父母、師長或非我族類的朋友沖突不斷。
（四）社會方面
農村少年生活在社會城市化的變革時期，市場經濟帶來的思想意識形態的變化，也使他們受到很多負面的影響。另外，盡管我國是法治社會，但是大大小小的官員、土豪等人肆意妄為、任意違法、踐踏法律，在社會上起了很壞的示范作用。
（五）立法缺陷
法制不健全、青少年校園暴力犯罪成本低是首要原因。雖然我國法律規定，十四歲是可以承擔刑事責任的年齡，但是，已滿十四周歲不滿十六周歲的被告人只對八類嚴重暴力犯罪承擔刑事責任。未滿十六周歲的比較輕微的校園暴力行為，沒有進入刑事犯罪處罰的程序。個別學生實施校園暴力而受不到懲罰，越來越放肆。加快推進校園安全立法，配合《教育法》、《未成年人保護法》等，形成完善的法規監管體系，才能堵住當前校園安全中潛在的漏洞。
四、農村初中校園暴力事件的干預策略
（1）個人方面。學生既是校園暴力的受害者，同時又是防止校園暴力的主要力量。所以學校要引導農村初中學生不斷加強自我道德修養，養成良好品格。要學會克服青春期的煩惱，逐步學會調節和控制自己的情緒，抑制自己的沖動行為。
（2）家庭方面。良好的家庭環境對孩子健康成長非常重要，父母要為孩子的行為發展樹立良好的榜樣，成為孩子尊敬和模仿的對象，避免家庭暴力。首先，堅決杜絕家庭暴力，父母不能將打架作為解決沖突的方法。其次，校園暴力的干預需要父母的高度參與和積極的配合。家長的廣泛，非常有利于對校園暴力進行及時有效的預防和干預。
（3）學校方面。①召開家長培訓會。農村初中學生家長，大多文化水平低，對家庭教育的方法更是知之甚少。通過培訓，加強家校之間的聯系，使得家長更愿意配合學校的教育工作。②建章立制，加強教育。學校要加強宣傳打擊力度，制定強有力的措施，加強校園的安全管理工作，加強校園周邊環境的管理。還要加強學生心理健康教育，提高學生的心理承受能力和社會適應能力，建立和諧的人際關系。③教師師德和法制觀念建設永遠在路上。老師在教育教學過程中對學生進行打罵、體罰、變相體罰、人格侮辱是一種重要的校園暴力現象。因此，應加強教師隊伍建設，提高教師的法律意識和法治觀念。④設立“環保實踐班”，實施懲戒教育。對于施暴學生，口頭的批評教育若不起作用，必須要有一定的懲戒措施。讓他們學習和背誦《中學生守則》和《中學生日常行為規范》，課余時間讓他們撿拾垃圾，打掃學校死角的衛生，給花園除草，監督檢舉其他同學的違紀行為……
（4）社會方面。①設立校園暴力事件研究機構，對學生的暴力行為進行研究。眾所周知，從設立學校的那一天開始，校@暴力也就產生了，古今中外無一例外。要從根本上解決問題，必須進行專門的調查研究，總結出專門的校園暴力心理學和干預策略，用來指導各級各類學校一線教師的德育工作。②改革考核辦法，真正改變學校重智育輕德育的局面。有關教育行政部門要制定專門的考核辦法，對各級各類學校的德育教育工作具體實施程度、效果進行量化考核。
我們欣慰的看到，2016年5月，國務院教育督導委員會辦公室向各地印發《關于開展校園欺凌專項治理的通知》，要求各地各中小學校針對發生在學生之間，蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段，實施欺負、侮辱造成傷害的校園欺凌進行專項治理。各級政府、教育管理部門和各個學校加強工作，使得頻發的校園暴力事件大大減少，有力的保護了師生的安全，維護了正常的教學秩序。
參考文獻：
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[2]李萬豫，舒丹丹.淺析日本校園暴力成因[J].黑河學報.2011年6月.第6期
解決校園暴力的措施范文4
關鍵詞：初中生；暴力行為；相應措施
中學生暴力行為，是指中學生違反紀律道德規范或國家法令所實施的各種類型的暴力行為，可分為一般暴力行為和暴力犯罪行為。最近幾年，媒體報道中學生校園暴力事件屢見不鮮，面對這樣觸目驚心的一幕幕，作為教育工作者，我們不禁自問：當今的中學生到底是怎么了？為什么如此崇尚暴力？如何恢復我們校園的寧靜與和諧？
下面我們從四個方面簡單分析初中生校園暴力行為產生的原因。
初中生的暴力傾向是受到了社會暴力文化潛移默化的影響形成的。在當今的商品社會中，暴力文化越來越沖刺著當下人們的浮躁的心，尤其以初中生為主要群體的青少年更是暴力文化商品的主要消費者，影視、音像制品、電子游戲里暴力情節對青少年的心理產生了極大的負面影響。對于價值觀形成期的初中生來說，暴力文化很有可能一步一步地扭曲了初中生的價值觀，因此，可以說暴力文化是校園暴力的催化劑。
缺失和錯誤的家庭教育導致孩子暴力性格的形成。家庭治療師海靈格說過：“孩子是沒有錯的，錯的只是父母”。當代物質生活條件優越，父母對孩子有求必應，可一些家長的教育方式存在問題，家長是孩子的第一任老師，有的家長固執暴躁的性格無形中滋生了孩子用暴力解決問題的性格傾向；有的家長經常忙于事業，幾乎沒有時間與孩子進行溝通和交流，不能及時地了解孩子的心理變化，對孩子出現不良思想不能及早發現并加以控制；家庭暴力是造成校園暴力的直接根源，喜歡用暴力懲罰子女的家長，他們的孩子最易產生攻擊行為。家長管教方法過于嚴厲或家庭氣氛緊張等家庭狀況都會對孩子的健全人格的養成產生消極影響，如此一來，孩子很容易形成一種“攻擊性人格”。為此他們往往通過暴力行為來尋求自己的存在感。
學校道德教育的不到位是校園暴力的主要根源之一。從某種程度上講，校園暴力是學校道德教育的一面鏡子。然而很多學校一味追求升學率，老師一味追求考試成績，在應試教育面前，道德教育只能為升學、分數讓路，無形中就被被冷落或忽略掉了。學生道德觀念模糊，暴力傾向得不到及時的糾正和制止，甚至會愈演愈烈，由此校園暴力事件就很難避免了。另外，學校對學生校園暴力行為往往采用不當的處理方式來替代心理健康教育：如打罵、懲罰、特別是以暴制暴的處理方式都會滋生初中生的暴力傾向。
學生自我辨別能力差，是非觀念不清也是導致初中生暴力行為的原因之一。一些初中生分不清善惡丑、黑與白，他們中有的認為同學友誼就是哥兒們義氣；有的認為學雷鋒、助人為樂就是路見不平、拔刀相助；有的認為勇敢就是斗毆、干危險的事等等。這些錯誤的思想意識常會導致校園暴力行為的發生。
面對頻發的初中生校園暴力事件，社會各界應該積極采取有效措施。
學校是校園暴力的主要受害者，但同時也是防止校園暴力的主要力量。學校有必要設立心理咨詢與輔導室，聘請心理專業教師，給予學生相應的心理疏導，使學生身心健康發展；學校應制定校園暴力發生的應急預案；設立正規嚴格的學校安全保衛部門；安裝攝像頭等。更重要的是加強學校的校園文化建設，創造和諧的校園氛圍。
教師是學生的榜樣。學高為師，身正為范，教師應該從自身做起，加強思想道德修養，提高法律意識，以身作則。作為一個教師，言行舉止是最容易被學生效仿的，所以教師一定要學法懂法守法的同時關注學生的身心健康的發展，真正做到進德修業，為人師表。
作為家長，首先應該為孩子營造一個溫馨的家庭氛圍，當孩子做好某件事時，不要吝嗇對孩子的贊美；當孩子做錯某件事時，不應采取打罵的錯誤教育方法，應耐心地教導，尊重孩子的人格，理解孩子的心理，讓孩子自信地成長，快樂地成長。另外，家長也應該認識到自身學習的重要，要提高自身素質，為孩子做良好的榜樣。
解決校園暴力的措施范文5
關鍵詞：校園暴力；含義；現狀；對策
一、校園暴力的內涵
關于校園暴力的內涵莫衷一是，有多種說法，有人將校園暴力解釋為一種發生在校園內部的，對學生、教師及校外其他人員造成傷害的經常性事件，有人將校園暴力描述為一種發生在校園內，由學生、教師或其他校外人員對另外的一些學生、教師或人員等造成精神或身體傷害的事件。具體來說，校園暴力既是一種校園現象，同樣也是一種社會現象，是發生在學校內部的學生、教師或其他校外人員之間的為了達到某些目的而以威脅、強迫等手段傷害被害人的不良行為。這種行為傷害主要指的是精神、身體及財務方面的傷害。
二、校園暴力的法律現狀
當前校園暴力的頻發，在法律層面上，其主要的問題現狀主要體現在以下幾點：（1）法制教育滯后，學生法律意識淡薄。學校法制教育的滯后甚至缺失導致學生無法掌握全面良好的法律知識，對暴力產生的后果缺乏明確的認識，因此在法律意識淡薄的情況下很容易發生各種各樣的校園暴力事件；（2）有關的法律空白，缺乏執法依據與力度?，F行的《未成年人保護法》及《預防未成年人犯罪法》等相關法律著重闡釋的是對未成年進行保護的原則，而對暴力的處理表述卻相當模糊，而且也缺乏怎樣制止暴力以及制止后的處罰方式和力度等，這難免會導致相關部門的處理問題時無法做到“有法可依”，而只能以家庭教育或學校教育的方式來處理；（3）法律對低齡化施暴主體的約束力有限。據中國青少年犯罪研究會的調查顯示，在我國刑事犯罪中青少年的犯罪比例占到了70%，其中十五六歲少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件總數的70%以上，且在校生的犯罪率還有逐年增加的趨勢。這部分人群由于年齡小，法律對其約束力小，正是這樣低犯罪成本的校園暴力使得青少年漠視法律，缺乏對法律的尊崇和敬畏。
三、校園暴力的有關法律思考
（1）實施專項立法，構建預防體系
從問題的深層次上來說，校園暴力實際上是師生、家庭及學校等對社會問題的一種綜合反映，因此需要從校園暴力的預防上入手，構建校園暴力的防治體系，實施專項立法。在立法方面要明確規定有關責任人的法律責任，完善與之有關的法律程序和救濟制度，從而更好的預防青少年犯罪的發生，從根本上預防校園暴力的發生。學校應該始終堅持“預防勝于補救”的理念，對可能造成校園暴力的因素進行妥善處理，加強學校的日常管理，消滅可能造成暴力的因素。
（2）細化法律保護條款
法律法規的實施只有落實到實處才能更好的發揮其應有的作用，因此法律法規必須細化才能起到保護的作用。在健全法律法規時應對與學生人格有關的法律保護制度進行明確的設置，嚴格規定法律中涉及到的責任問題，尤其要對侵犯學生人格權的法律責任進行詳細規定。除此之外，學校還應該轉變教育觀念，增強對道德教育的關注度，不僅注重對學生的道德教育同時也要加強對教師的職業道德建設，從而為建立和諧的師生關系奠定良好的基礎。除道德教育外，學校還可以通過對法制教育的加強對學生的不良行為進行輔導和管理及為師生提供相關的心理咨詢與輔導等。
（3）齊抓共管，完善法律救助制度
校園暴力問題的發生很多時候并不僅僅是教育問題，造成的因素也不僅僅出現在學校內部，因此對校園暴力的防范不僅需要學校自身的努力，更需要社會各群體的共同關注。動員整個社會的力量來開展校園暴力的預防和綜合治理工作，能夠為青少年的健康成長創造一個和諧安全的社會環境。此外，還要不斷完善教育行政法律的救濟制度，制定與校園暴力相關的申訴辦法或條例，規范申訴程序，同時也應注重行政復議制度的作用，將因教育公權力行為失范而導致的行政性質的校園暴力納入行政訴訟范疇，同時也應加強對校園暴力的懲治力度，增大法律的威懾作用，從而減少校園暴力的發生。
四、結語
綜上所述，作為一種法律現象，一種違法行為，校園暴力所涉及的法律問題既敏感又復雜。對校園暴力的預防需要社會各界的關注和配合，不僅需要政府、學校等部分相關法律法規的完善和安全措施防范，同時也需要企業社會對健康大環境的塑造。要綜合各種力量和渠道建立預防和處理機制，同時也要傾聽同學們自身的意見，加強他們的自身建設作用，共同建設和諧校園。
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解決校園暴力的措施范文6
在韓國的校園生活中，類似事例屢見不鮮，媒體經常曝光韓國學生因受到恐嚇、毆打、搶劫、孤立等傷害而休學靜養、轉學，甚至自殺。根據韓國教育科學技術部的數據顯示，2006年至2010年，韓國校園暴力事件逐年呈現上升態勢。2012年，韓國514萬名中小學生中有8.5%稱有過學校暴力受害經歷，而施暴者不是別人，正是受害者同?；蛲嗟膶W生。
暴力的原因
為什么原本應該天真善良的少年會對自己的同學、校友做出這些傷害行為？
由于現代社會信息大爆棚，青少年可以通過互聯網獲得任何想要的資訊。而年輕人缺乏對事物的判斷能力，一味尋求新奇與刺激，最終造成不良后果。例如韓國暴力電影成風，中學生對于電影中被美化的黑幫人物十分推崇，將電影中拉幫結派、等級制度帶到學校生活中，動不動就對低年級學生打罵、呵斥，卻對高年級、比自己更強大的學長畢恭畢敬。
網絡游戲也是傳播暴力行為的溫床。韓國女性家庭福利部的一項調查結果顯示，很多沉迷與網絡游戲的孩子會將游戲與現實相混淆，他們在游戲中的角色通過揮舞拳頭和刀刃來贏得比賽，卻忽略了現實中類似的暴力行為會帶來的危害。
對于學校暴力的失控，學校也難辭其咎。如果發現班級里有暴力傾向的學生，老師一般采取的方式是私下談話、找家長和通知警局，缺乏有效的應對措施；有的學校為了維護自己的聲譽，即使校內有暴力行為或黑社會團體，也不聞不問，盡量隱瞞，使暴力事件無法得到解決；韓國中小學的老師絕大多數是女性，她們很難控制學生，特別是男性學生造成的暴力事件；學校也缺乏對學生進行“如何避免暴力”的教育，讓學生對暴力事件不知所措，一些受害學生如果舉報施暴學生，還會受到打擊報復，讓受害者敢怒不敢言。
為了減輕學生的課業負擔，韓國于2009年實施了密集修習制度，將每學期所修學科數目從11門減少為8門。本來這是為學生著想的好事，但在嚴格的高考制度下，為了保證學生的升學率，學校不得不將有限的學習時間放在課堂教學上，盡可能壓縮課堂外教學。例如很多學校將體育、音樂、美術等“副科”課集中在一學期上完，其余的學期就著重學習國文、英文、數學等與升學有關的科目；體育課被大幅壓縮，又缺乏運動的場所，導致學生進行體育運動的機會驟減，不僅使男女生體重增加，體能下降，高度的學習壓力和身心疏導的缺乏，還造成了學生的暴力傾向。
此外，校園暴力的泛濫，還有來自家庭的原因。隨著生活條件提高，很多家庭的家長雙方都在外工作，很少有時間與孩子進行交流。有的家長缺乏教育經驗，一旦遇到問題，就用拳腳加棍棒對孩子進行體罰。久而久之，孩子喪失與人溝通的能力，將在家庭中受到的苦悶委屈向身邊比自己弱小的同學進行暴力宣泄；還有的家庭對孩子的變化疏于察覺，看見孩子有暴力傾向或是受到傷害也不聞不問，耽誤了對孩子實施幫助的時間與機會。
加強校長及老師的力量
在經歷了多次學校暴力傷害事件之后，韓國全國上下掀起抵制校園暴力的風潮。學校自然成為抵制校園暴力的最前線。
依據原來的制度，如果校內有學生實施暴力，學校要先征求家長的意見，再決定是否讓該學生轉學。而家長一般都不愿讓自己的孩子轉學，而是通過保證、求情等方式請求讓孩子繼續留在學校。缺乏懲戒，這無疑給予了施暴者再次施暴的機會，甚至變本加厲對受害學生進行打擊報復?，F在，校長被賦予更多的權力，不再需要征求家長的同意，而是可以直接對校內施暴的學生進行停課懲罰甚至“強制轉學”。
老師的力量也不容忽視，政府明確規定，防止校園暴力事件的主要角色是班主任老師，如老師發現自己管理的班級有暴力情況，一定要采取相應控制措施，如果發現有老師，甚至校長隱瞞校園暴力事件，都將受到來自國家教育科學技術部的懲戒，包括停職、免職和革職；并在全國的初中引入“雙班主任”機制：在學生人數超過30人的初中班級，增加一名副班主任，班主任負責班級的管理，副班主任則負責對一些問題學生進行生活指導和咨詢輔導；并有意識增加男性老師的數量，彌補女性老師在體能上的不足，也給便于給處于青春期的男生提供正確的同性思想輔導。
為了給予老師支持，首爾市教育廳決定將教育廳活動和發送公文的工作量減少約50%，以減輕教師的工作量，讓老師能抽出更多的時間對學生進行生活指導；同時，每年給教師提供兩次研修機會，以提高他們對校園暴力的調查能力；此外，每年3月被指定為“相會、溝通、友誼月”，由有關教育部門組織學校及老師開展校園暴力為主題的討論或咨詢。目前，韓國已經有3000多名教師參加了研修，學習將學生生活指導方式從“訓誡”向“溝通”的“感性指導”轉變。
作為對學生實施校園暴力的懲戒，老師有權在每年的學生操行評語中，增加對該學生是否實施校園暴力事件的記載。一名韓國教育者說：“如果在操行評語簿上記錄牽連校園暴力的事情，可以有效打擊一些以上大學為目標的學生。所以對考大學起到決定性影響的操行評語簿能成為強有力的制裁手段?！?/p>
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