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環境行為學理論范文1
關鍵詞:組織行為學;企業管理;行政管理
一、前言
組織行為學作為目前現代企業管理和行政管理領域已經廣泛應用的一門新興學科，主要采取心理學、管理學和政治學以及經濟學等相關學科綜合知識對管理活動中的組織行為進行分析研究和指導。實際上，組織行為學主要研究的就是企業管理中的員工行為和需要以及群體關系，為企業從物質和精神方面提升員工工作主觀積極性和創造性進而提升組織效率和效益提供參考和指導。組織行為學理論的積極應用，對于企業科學實施人力資源管理實現組織目標并提高企業績效具有重要意義。
二、現代企業管理對組織行為學理論應用存在的普遍問題
(一)對組織行為學理論的認識不夠深刻
組織行為學理論的引入在我國企業管理和行政管理學術領域已經有不斷時間了，雖然很多企業已經逐漸認識到組織行為學理論的意義并逐漸應用于員工行為管理，但是應用的實際效果卻并不顯著。究其根本原因，這主要是因為我國很多企業對于組織行為學理論的認識還不夠深入和全面。其實，行為科學和心理研究具有一定的關聯性，企業應用組織行為學理論進行管理應該首先借助心理咨詢師的幫助獲得員工性格特征和心理需求方面的信息。這樣才能根據調研所知的員工信息實現企業崗位和員工能力之間的科學匹配。
(二)對組織行為學理論的應用不夠重視
我國的大多數國企和中小企業實施現代化管理起步時間都比較晚，因此對于組織行為學理論在企業管理中的應用重視程度都不夠。對于國企而言，最突出的表現就是終生制的傳統人事管理方式，員工只要進入了企業編制以后根本就不會擔心因為工作業績差被企業辭退，這樣的管理方式對員工毫無激勵作用因此企業效益也就難以實現預期目標;對于中小企業而言，最突出的表現就是在傳統管理方式之下難以充分考慮員工不同方面的需求，因此企業提供的條件和員工需求之間難以平衡導致工作崗位和員工能力不適應、缺乏完善的工作晉升機制和科學有效的激勵機制，不但為企業管理帶來嚴重不良影響也甚至成為企業發展之路的潛在障礙。
三、現代企業管理應用組織行為學理論的現實意義
(一)提升員工公平感
實際上，組織都是由群體和團隊形成，而群體和團隊則是由不同個體的成員組成，所以在群體和團隊當中公平感的存在非常重要。假如群體或團隊中的個體成員感覺組織缺乏公平感，那么就很容易導致這些個體成員工作積極向和效率降低，嚴重的情況甚至導致員工憤然離職。但是公平感并不是一些企業管理層片面的認為薪資公平。現代企業管理對于組織行為學理論的應用，更關注不同員工性格特征和心理需求在企業中的行為習慣表現。當員工認為自己在企業中的工作崗位適合自己并且工作付出得到了公平對待時，其實很少會因為薪資原因選擇離職。運用組織行為學理論在企業管理活動中提升員工公平感，才能確保員工積極并心無雜念的提高工作效率。
(二)提高組織凝聚力
現代企業的高速發展必須以組織高凝聚力的發展作為基石，因此大部分擁有市場競爭優勢的企業都十分看重員工的團隊協作意識。例如華潤勵致公司成都分公司曾經在招聘的時候，大版面的招聘廣告中對員工要求之一就是“團隊”?，F代企業管理對組織行為學理論的應用，其理論精髓應用就是“人本意識”的管理發揮。凝聚力來源于人心的一致，來源于精神的匯聚，應用組織行為學理論的現代管理滿足了員工的人本需求，因此有助于現代企業提高組織凝聚力從而實現企業高績效和高生產率。
四、組織行為理論在現代企業管理中積極應用的具體措施
(一)充分了解員工的真實需求和工作態度
員工的真實需求是否得以滿足，以及員工的不同性格特征都會影響到員工的工作態度，而員工的工作態度又直接關系著其工作績效進而影響組織目標的實現。在現實社會當中，大多數的人都會因為忙碌于工作和家庭之間難以避免兩者間的矛盾沖突。但是如果是員工對工作擁有較高的責任感以及組織歸屬感，那么通常都會和其對家庭的歸屬感發生抵消作用。擅長應用組織行為學理論的管理者會充分意識到這種矛盾沖突產生的可能性，在管理過程中采取有效預防措施讓員工的家庭和工作兩者之間得以平衡并和諧存在。所有的管理行為，如果能夠建立在對員工真實需求和性格特征的充分了解基礎上，對其工作態度的客觀分析識別和客觀判斷基礎上，通過對員工組織行為的有效管控才能為企業留住更多人才并讓人才盡心服務于企業。
(二)根據員工不同特點和情況進行工作安排
管理者只有充分掌握員工的性格特征才可以預知員工在特定環境下有可能采取的工作行為，這樣才能對其工作進行合理的安排。據人力資源相關研究表明，對于員工的性格特征可以從外向型、宜人型、穩定型、開放型、責任型這五種不同類型進行描述。幾乎每個員工都具有這五種類型性格特征，只是不同個體對于不同性格特征類型的表現強烈程度不同。不同的性格特征適合的工作類型也各不相同，而且性格特征也直接影響員工的工作態度和工作中的效率產出。
(三)構建學習型組織通過學習提高企業競爭力
任何企業如果想要提升員工的認知水平，培養知識性的管理者，通過企業知識共享實現知識創新就必須重視學習型組織的構建?，F代企業要提高企業競爭力，無論是組織還是個人都必須通過不斷的學習在競爭中求生存求發展。應用組織行為學理論進行現代企業管理，組織持續學習讓員工在學習型組織中有效學習企業內外知識并獲得知識共享資源，更有利于提高個人和企業的競爭力。在對員工的認知實施管理的具體過程中，作為管理者應該隨時反思實踐效果并引導員工針對實踐中的錯誤行為反思原因并加以改正，但需要注意避免讓員工擔憂受罰。
(四)管理過程中注意采取科學有效的壓力管理
在構建學習型組織的過程中，一些員工可能支持也有一些員工反對，個體的性格差異下的不同態度會對組織行為產生影響。而員工的組織行為差異化個性表現包括壓力和壓力來源。尤其是在面臨重要工作時，員工經常會因為產生一定壓力于是情緒失控，這樣的壓力也容易導致挫折感和焦慮感。但是如果面臨壓力的時候感覺自己所擁有的組織資源可以順利解決問題，那么壓力反而會變成動力取得成功。
(五)增強組織行為理論在企業管理中應用的力度
現代企業管理對組織行為理論的應用力度應該取決于本企業的生產力水平，以及企業管理者所具備的能力素質。雖然現代企業管理應該重視對組織行為學理論的應用但不能貪功冒進而是需要循序漸進，根據本企業狀況指定計劃按步驟有序展開應用實施。增強組織行為理論在企業管理中的應用力度不代表在時間和空間上跨越應用，這樣才能讓組織行為理論的應用為企業管理發揮最大作用。
五、結語
綜上所述，組織行為學理論在現代企業管理中的應用對于激勵員工發揮其主觀能動性和創造性進而促進組織目標的實現具有重要作用，這對于企業管理提高績效不但是新機遇也同時是新挑戰。因此，現代企業管理應該積極應用組織行為學理論有效協調企業組織關系，保證企業內部競爭公平性有效激勵員工的同時促進企業健康發展。
參考文獻:
［1］王聰．淺談組織行為學在企業管理中提高績效的作用．中國外資•下半月．2011，11．
［2］李華林．論應用組織行為理論管理企業的方略．管理觀察．2012，21．
環境行為學理論范文2
關鍵詞：教學情境；消費者行為學；課程改革
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
原標題：基于教學情境的《消費者行為學》課程改革與實踐——以湖南商務職業技術學院為例
收錄日期：2013年11月12日
一、基于教學情境的消費者行為學課程改革理念
《消費者行為學》是市場營銷專業的核心基礎課程。通過本課程的學習使學生掌握消費者心理的基礎心理學理論與營銷策略，以及消費者行為分析的科學方法和工具，為學生將來實際從事營銷管理和其他相關工作提供理論基礎和指導。課程主要研究消費者心理、行為特征及其影響因素，從而為制定市場營銷戰略提供依據。研究側重兩個基本問題：一是分析研究不同消費者心理和行為特征及其影特征響因素，為制定合適的營銷戰略提供依據；二是通過制定營銷戰略，改變消費者的購買行為，提高消費者的購買頻率，目的是為企業創造顧客和利潤。消費者行為學是所有的營銷方法之母，因此理解消費者行為是制定營銷戰略的關鍵要素，是解決營銷實戰問題的一把鑰匙。
按照情境學習理論的觀點，只有在實際情境中學生才能獲得真正的職業能力，并獲得理論認知水平的發展，因此本課程要求打破純粹講述理論知識的教學方式，實施項目教學以改變學與教的行為。每個項目的學習都按以消費者心理及行為的工作任務為載體設計情境來進行，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化的教學。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，通過理論與實踐相結合，重點評價學生的職業能力。
以教學情境為導向的設計理念打破了傳統以營銷知識傳授的課程模式，讓學生在各類營銷具體項目中完成相應的教學情境，從學習情境中發揮學生的主動性，培養他們的職業能力與素養，實現人才培養的目標。
二、基于任務導向的消費者行為學課程改革實施
（一）情景教學的內涵。情景模擬式教學是指通過學生對事件或事物發生與發展的環境、過程的模擬或虛擬再現，讓學生在所設情景中去發現問題、解決問題，從而理解教學內容，進而在短時間內提高能力的一種認知方法。
（二）《消費者行為學》情境教學改革實施?！断M者行為學》一門應用性特別強的課程，理論教學無法加深學生對消費行為規律的認識，以往的實踐教學以教師講授為主，案例教學為輔，無法使學生感受到消費的實際情況，多以學生親身經歷的消費過程為體驗，但是如果沒有合理的體驗模式和系統的體驗設計，也達不到和理論相結合的效果，所以合理體驗模式的選擇和系統設計是消費者行為學體驗式實踐教學的關鍵。
情境教學設計安排，以教材為起點，以補充案例、視頻等實際工作資料為臺階，以能力訓練為手段，以工作任務為中心，以提高職業能力為目的進行情境教學。
1、情境模擬教學形式
（1）角色模擬。角色扮演體驗，就是根據設計好的劇本，安排學生扮演場景中的銷售人員、消費者、營銷經理等角色，然后進行仿真表演，模擬消費環節、消費沖突、購后行為等場景，實際操作中進行情境設計、情境分析、仿真模擬以及學生評議與總結環節，通過這樣的方式調動學生的學習積極性，鍛煉應變與反應能力。
（2）案例重現。講企業真實的以及現實生活中案例，由學生模擬當事人，根據所學知識解決案例中的問題。案例選取時，選擇學生熟悉的企業與品牌，讓學生有更深的感觸，感覺就是發生在自己身邊。
（3）知識變現。在理論課程講授完后，要求學生利用某一理論用生活中具體的消費經歷來進行展示，反映出消費者在需求確認、信息收集、方案評價、購買決策以購后評價幾個環節的情境，深入理解消費者行為學的理論，是模糊的概念清晰化。
2、情境教學實施步驟
（1）情境確定。選擇某一情境主題，并根據教學計劃進行情境設計，教師與學生進行溝通，進行情境場景與道具的準備，還需要教師對于情境根據教學內容提出相關問題，這是情境教學的關鍵點。
（2）情境模擬。根據提供的情境，學生圍繞主題進行模擬。教師在這一過程中引導學生圍繞主題進行，避免學生注意力分散，脫離主題隨意發揮。同時，注意模擬時間控制，盡量在規定時間內完成。在這一過程中教師應該充分調動學生的積極性，同時做好模擬過程中突況和問題的應急處理方案。
（3）情境評價。學生在教師的引導下對情景模擬反映出來的問題進行討論和分析，可以由模擬小組對自己的表現進行體會分享，同時也可以對其他小組的情況進行點評，營造一種互相學習，競爭進步的學習氛圍。最后，教師對情境模擬進行點評，對理論進行歸納總結，對整個情境教學做到首尾呼應。
3、基于教學情境的消費者行為學課程內容改革。本課程的總體目標主要是讓學生掌握重要的消費者心理和行為分析的研究工具和規律，甚至能對消費者心理和行為做出一定的預測，制定一些實用的營銷策略，根據目標去制定教學的具體內容。（表1）
4、基于教學情境的消費者行為學課程考核標準改革。本課程考核采用過程考核和目標考核相結合的評價方法，過程考核主要在教學過程中對學生的學習態度、操作能力、課堂討論、作業等情況進行的評價；目標考核是在課程結束時，對學生在知識和技能的整體掌握情況的評價，以公平地評價學生學習的效果，也使學生更注重學習過程，從而提高學生的學習興趣。
過程考核占學生總成績的40%，其中課堂表現占40%，包括參與角色扮演，討論發言情況進行評價；課后參與占60%，包括各學習情境單元模塊的作品（自我個性與自我意識與自我消費行為分析報告、分析我國不同社會階層的消費行為差異、家庭不同形態消費行為差異、我國區域文化對消費行為影響以及區域消費行為差異、分析一則廣告心理作用過程等）。目標考核占學生成績的60%，以試卷考核為主，主要考核學生對消費者行為學的基本概念、基本知識和基本理論的掌握，并能做到靈活運用，以及消費心理研究與分析的基本方法的掌握，達到能獨立開展消費心理研究和靈活運用消費者行為學促進市場營銷活動良性發展的水平。
主要參考文獻：
[1]薛靜.淺談情景模擬教學法在“商務溝通”教學中的運用[J].教育與職業，2009.10.
環境行為學理論范文3
關鍵詞 三位一體 財務管理 理論框架 企業 措施
一、三位一體企業財務管理理論框架的基本內涵
構建三位一體企業財務管理理論的根本目標是確保企業財務管理的和諧化和有效化，構建三位一體企業財務管理理論的基礎環境是豐富企業的財務文化，構建三位一體企業財務管理理論的基本手段是采用剛柔并濟的財務管理模式。
財務管理框架的含義是：企業的財務管理和財務操作人員，通過運用財務管理的基本方法、手段、制度和控制、審計策略來解決企業運營過程中，所出現的涉及財務預算、財務審計、財務報表編制以及財務信息處理等方面的問題，從而發揮財務管理效用的最大價值，為企業財務系統有條不紊地運行提供理論依據。
首先，和諧財務管理不僅充分體現了當代社會的人文關懷思想，還有效契合了財務管理的根本目標，從而更能夠滿足人們的心理需求。
其次，企業財務文化管理充分融合了財務要素和財務文化，從而使得整個財務管理理論框架更加的豐富多彩，富有內涵。在企業財務文化管理中，通常會引入心理契約理論，由于在企業進行財務關系管理時，會借助財務契約來規范、約束個體行為，因此，以書面化的形式進行展示的契約被稱為顯性契約，其表現出來的就是顯性財務文化；以心理形式進行展示的契約被稱為隱性契約，其表現出來的就是隱性財務文化。顯性財務文化能夠促進剛性財務管理工作的運行，隱性財務文化能夠促進柔性財務管理工作的運行。
最后，剛柔并濟財務管理不僅傳承了我國傳統文化的思維意識，還貼合了財務權變理論的屬性。因此，更能夠促進企業財務管理工作的有序開展。
二、三位一體財務管理理論框架的構建對企業開展財務管理工作的重要性
（一）能夠促進企業運用和諧化的手段創造利潤最大化
由于受傳統思維模式的影響，大部分人都認為企業進行財務管理的實質在于追逐利潤最大化。這種理念不僅影響了企業的籌資、投資決策，而且還忽視了企業所應承擔的社會責任。構建三位一體企業財務管理理論框架，一方面增強了企業的社會責任感，另一方面從多方利益相關者的利益角度出發，更能夠實現整個財務管理體系的和諧化。因此，構建三位一體企業財務管理理論框架能夠促進企業運用和諧化的手段創造利潤最大化。
（二）能夠更好地借助財務文化提升企業的軟實力
企業財務的制度化管理雖然富有成效，但是卻忽視了財務文化的重要作用。據調查分析可知，諸如技術、知識、專利、誠信等因素也是限制企業資本積累的重要原因。因此，企業要重視財務文化對企業人本管理的重要性，不斷借助企業財務文化來提升企業的軟實力。
（三）能夠促進企業運用剛柔并濟的財務管理手段來實現人本管理
傳統的企業財務管理手段以剛性管理為主，嚴重忽視了人文關懷等情感因素對管理工作的重要作用。合理的柔性財務管理能夠透過心理關懷來不斷激發財務人員的潛能，從而提高員工工作的積極性和工作效率。
三、構建三位一體企業財務管理理論框架的具體措施
（一）對企業的和諧財務管理目標進行細化
隨著市場經濟體制的不斷完善和發展，企業和諧財務管理需要同責任目標相掛鉤，通過在和諧財務管理中融入經濟、道德、社會等三方面的責任目標，來實現對企業和諧財務管理目標的細化。經濟責任目標是和諧財務管理目標的核心，其服務對象強調的是所有利益相關者，而非獨立的個體或組織。因此，有效地體現了傳統“和合”思想。在道德責任目標和社會責任目標方面，要以定性和定量相結合的方式來推進財務管理的有效性。
（二）加強財務行為學對財務文化管理工作的指導
財務行為學是一門融合了財務學理論和行為學理論的綜合性學科，其核心在于透過人的心理行為來闡述財務管理的側重點，這同三位一體財務管理理論的出發點是一致的。另外，企業財務文化既體現了企業的內部財務環境，又對整個財務管理工作起到了正向激勵、引導和規范作用。因此，加強財務行為學對企業財務文化管理工作的指導，是優化企業財務管理環境，提升企業和諧財務管理的有效途徑。
（三）重視企業三位一體財務管理理論的協同運行
企業財務管理價值的發揮離不開三位一體財務管理要素的支撐，因此，企業首先要樹立適用于企業實際發展的、和諧化的管理理念，然后在靈活運用剛柔并濟財務管理手段的基礎上，不斷利用企業財務文化來營造良好的財務工作氛圍，從而一方面引導企業建立科學、合理、系統的三位一體財務管理理論框架，另一方面促進企業最大限度地發揮好三位一體財務管理理論的積極作用。
（作者單位為內蒙古包頭市中泰達財務稅務咨詢服務有限公司）
參考文獻
環境行為學理論范文4
論文摘要：高職是我國高等教育不可分割的一部分。高職體育教師教學水平的高低在很大程度上決定著高職學生的身體健康狀況。采用文獻資料、邏輯分析等研究方法，對我國新課改背景下，高職體育教師教學訓練技能培訓的意義、概念、特點及理論基礎等進行了闡述，以期為我國提升我國高職體育教師教學質量提供理論指導。
雖然我國社會經濟呈現出突飛猛進的發展態勢，但我國青少年學生體質卻出現了與之截然相反的發展趨勢，高職院校學生也同樣存在這種問題，這種趨勢如果任其發展，必將嚴重影響我國高職院校學生的體質健康狀況。社會調查研究表明，影響高職院校學生體質健康水平的因素是多方面的，其中，高職院校體育教師教學水平是一項非常重要的影響因子。教育科學研究認為，對體育教師進行教學訓練技能培訓，不僅有利于順利地實現體育教學目標，而且有利于體育教師形成終身學習理念。為此，本文試圖通過研究高職院校體育教師教學訓練技能培訓這一課題，以期為提高我國高職體育教師教學技能的整體水平起到拋磚引玉的積極作用。
一、新課改下高職院校體育教師教學訓練技能培訓的意義
(1)有助于提高高職院校體育教師對教學技能培訓的重要性認知水平
我們隨機對湖北省武漢市部分高職院校的體育教師共67名進行了調查，調查發現，有76．8％的人認為“沒有必要”進行教學技能培訓，有13．6％的人認為“有必要”進行教學技能培訓。僅有9．6％的人認為“非常有必要”進行教學技能培訓。上述結果表明，目前，我國高職體育教師對教學技能培訓的重要性認知尚處于一個較低的層級。因此，在新課改實施的進程中，探究高職院校體育教師教學技能培訓的重要性，無疑為增進高職院校體育教師對教學技能培訓的重要性認知起到一定的強化作用。
(2)有助于提升高職院校體育教學水平和教學質量
高職院校體育教師教學水平和教學質量的高低在很大程度上取決于教學技能水平。因此，對高職院校體育教師進行系統的教學訓練技能培訓無疑是提升高職院校體育教師整體教學水平的一項重要舉措。特別是在體育新課改背景下，高職院校體育教師的教學技能水平要想達到體育新課改所提出的新要求和新標準，進行職后教育培訓就顯得十分必要而迫切了?？梢?，在新課改背景下，對高職院校體育教師進行教學訓練技能培訓能夠有效地提升高職院校體育教學水平和教學質量。
(3)有助于為高職院校體育教師隊伍形成學習型團隊營造良好的環境
高職院校體育教師教學訓練技能培訓是一種有效的職后教育形式。積極開展高職院校體育教師進行教學訓練技能培訓能夠為高職院校體育教師營造一個良好的學習環境。通過教學訓練技能培訓，體育教師之間能夠相互學習，相互促進，這有助于高職院校體育教師形成學習型團隊。
二、高職院校體育教師教學訓練技能培訓的概念及其主要特點
所謂體育教師教學訓練技能培訓是指以提高和改進體育教師教學水平和質量為目標，以教學訓練技能培訓為載體的一種職后教育形式。高職院校體育教師教學訓練技能培訓的主要特點有：①動作技能與智力技能相互交融。在對體育教師進行教學訓練培訓過程中，既顯示出動作技能的具體行為表現。也彰顯出智力技能的調節和完善作用，這兩種教學訓練技能始終是相輔相成，不可分割的；②具有鮮明的個性化特征。由于高職院校的體育教師是一個獨立的個體，他們具有不同的知識結構、個性特征及行為習慣等，因此，即便他們在接受相同的教學訓練技能培訓時，每個體育教師將會感受到不同的體現，他們所獲取的教學訓練技能也將是有差異的，帶有鮮明的個性化特征；⑧培訓形式的多樣化。在對高職體育教師進行教學訓練技能培訓中，一般會采用多種培訓形式。究其原因，主要有二，其一，是為了最大程度上提升教學訓練技能培訓的效果；其二，是因為教學訓練技能本身具有多樣性特征。
三、高職院校體育教師教學訓練技能培訓的分類
為了了解高職院校體育教師教學訓練技能培訓的分類情況，筆者在查閱了大量相關資料，并結合對我國具有豐富教學訓練經驗的體育教師、教練員的訪談基礎上，認為我國高職院校體育教師教學訓練技能培訓大致可以分為如下六種：①教學訓練目標設定的技能培訓。教學訓練目標設定技能是為了實現對學生發展變化的期望，體育教師所設定的符合學生實際情況、明確具體、易于觀察和測量學生行為和心理變化的一類行為方式。它是體育教學的靈魂，亦是評價體育教學的依據。因此，對高職院校體育教師進行教學訓練目標設定培訓就顯得必要迫切；②交流與溝通技能培訓。交流與溝通技能是指體育教師在特定的溝通與交流環境下，選擇適宜的溝通與交流渠道，合理地準備和組織溝通與交流信息來實現溝通與交流的一種行為方式，交流與溝通技能是體育教師進行體育教學的基本素質，也是組織體育教學的重要手段，因此，有必要對高職院校體育教師進行培訓。；③講解技能培訓。講解技能是體育教師通過語言，對體育運動技術動作、技戰術等進行描述、解釋、分析，以為讓學生能夠更好地接受所學習的體育基礎知識、技能的一種教學行為方式。講解技能是體育教師不可或缺的一種技能，它幾乎貫穿于體育教學的全過程，可以認為體育教師的講解技能好壞在很大程度上決定了體育教師的教學能力的高低；④直觀演示技能培訓。直觀演示技能是體育教師通過各種傳媒手段，充分調動學生的各種感知器官，讓學生直觀地認識運動技術動作的表象、過程、要領等的一種教學行為方式。直觀演示技能是體育教師常用的教學技能，因此，改進和提高體育教師這類技能非常必要；⑤反饋強化技能培訓。反饋強化技能是體育教師以學生的練習行為為載體，通過觀察、分析、判斷來對學生完成的技術動作情況進行診斷或強化的一種教學行為方式。反饋強化技能是改進學生動作技術技能的一種最有效的方法，也是體育教師必備的教學技能。因此，也需要進行培訓來加以提高；⑥變化技能培訓。變化技能是指體育教師通過教學訓練過程中的語言信息傳遞、與學生之間的相互作用、運動量與練習方式的轉換、改變對學生身心的刺激等，有效地發展學生的身心素質的一種教學行為方式。變化技能對體育教師提出了更高的要求，掌握了變化技能能夠有效地提高體育教學效果，在新課改下，對體育教師進行變化技能培訓無疑是必要的；⑦控制技能培訓?？刂萍寄苁求w育教師在遵循體育教學訓練規律和教學訓練原則的基礎上，有目標、有計劃地對體育教學過程進行有效地調控的一種教學行為方式?？刂萍寄軐嵸|上是體育教師對體育教學內容、教法手段、練習負荷等各個方面的調控能力。這種能力是實現體育教學目標的重要保障，加強高職院校體育教師的控制技能培訓可以確保高職院校體育教學的預期目標地實現；⑧結束技能培訓。結束技能是指在體育課結束部分時，體育教師通過反復強調、概括、總結等方式，促進學生對已學知識的鞏固的一種教學行為方式。上述教學訓練技能均是高職院校體育教師教學與訓練的必備技能，因此，強化高職院校體育教師這些教學與訓練技能的培訓，無疑有利于提升高職院校體育教師的整體教學水平。
四、高職院校體育教師教學訓練技能培訓的理論基礎
梳理前人的研究成果，不難發現，目前對體育教師或教練員教學訓練培訓的理論基礎主要可以分為三大部分。
(1)傳播學理論。
體育教師的教學訓練行為過程可以概括為三個過程，第一步，要準備所要傳授的信息；第二步，在教學訓練過程中，把信息內容轉換成可以傳遞的信號，如口頭語言、動作示范等，將各種信息傳播出去，使其作用于學生；第三步，學生把所接受的信號還原為信息內容，并通過加工處理理解內容，再將其納入到自身的知識體系之中。從上述體育教師教學訓練行為的整個過程的闡述中，不難發現，體育教學教學訓練本身就是一種信息傳播的過程。
許多研究者利用傳播理論的概念及相關模型對教學訓練過程進行詮釋，并提出了許多關于教學訓練傳播過程的理論模式，為體育教學訓練技能培訓奠定了理論基礎。譬如，哈羅德·拉斯韋爾(1984)認為，傳播的過程就是誰(控制分析)，說什么(內容分析)，通過什么渠道(媒介分析)，對誰(受眾分析)，取得什么效果(效果分析)。拉斯韋爾的這種“5W”模式，說明傳播過程是一個具有目的性的行為過程。
(2)行為學理論
行為學理論早已運用到體育教學訓練實踐之中。在體育教學訓練中，運用心理學、社會學、社會心理學以及其他相關行為理論輔助教學已經成為一種普遍現象。體育教學訓練行為學的應用研究也越來越受到青睞。研究體育教學訓練領域中引導人的行為的方法和技術，可以有效地指導體育教師教學行為。利用行為學理論，解析體育教學訓練的復雜現象和有關規律，可以有效地學習、運用和控制體育教師的教學行為，使體育教師按一定的教學訓練行為準則和教學訓練的實際需要來選擇和應用適宜的行為，更好地完成教學任務，實現教學目標。行為學研究表明，體育教師的教學行為與教學質量有著密不可分的關系。一些行為學研究成果也很快運用到體育教學實踐中，并有效地促進了體育教學質量的改進。
環境行為學理論范文5
關鍵詞：行為金融學；投資策略；股票投資策略
1 文獻綜述
一般認為，行為金融學的產生以1951年Burrel教授發表《投資戰略的實驗方法的可能性研究》一文為標志，該文首次將行為心理學結合在經濟學中來解釋金融現象。1972年，Slovic教授和Bauman教授合寫了《人類決策的心理學研究》，為行為金融學理論作出了開創性的貢獻。1979年Daniel Kahneman教授和Amos Tversky教授發表了《預期理論：風險決策分析》，正是提出了行為金融學中的預期理論。
中南大學的饒育蕾和劉達鋒著的《行為金融學》是我國第一本系統闡述行為金融學理論的著作。吳世農、俞喬、王慶石和劉穎等早在中國證券市場初建時就對中國股市調查并進行取樣分析，得出中國市場為非有效市場，其主要論文有：吳世農、韋紹永的《上海股市投資組合規模和風險 關系的實證研究》，陳旭、劉勇的《對我國股票市場有效性的實證分析及隊策建議》。國內對這一理論的研究相對不足，對投資策略的涉足更是有限。
本文主要是借鑒了兩位美國學者的思路進行論證。美國學者彼得L•伯恩斯坦和阿斯瓦斯達摩達蘭著的《投資管理》總結了美國比較有影響力的觀點，對行為金融學理論在投資領域的應用進行了發展，對投資行為進行了全面剖析，其對投資策略的研究更具有獨到之處，這種在行為金融學下投資策略的研究對我國證券業的發展將有十分重要的借鑒意義。羅伯特•泰戈特著《投資管理-保證有效投資的25 歌法則》以其簡單而明了的筆法描繪了行為金融學下投資方法的選擇應具備的條件和原則，指導我們的實踐。Brigham Ehrharot著的《財務管理理論與實務》中也不乏對行為金融學的 應用，比如：選擇權的應用等。
2 行為金融學概述
行為金融學是將行為學、心理學和認知學成果運用到金融市場上產生的一種新理論，是基于心理學實驗結果提出投資者決策時的心理特征假設來研究投資者實際投資決策行為的一門學科。
行為金融學有兩個研究主題：一是市場并非有效，主要探討金融噪聲理論；二是投資者并非是理性的，主要探討投資者會發生的各種認知和行為偏差問題。
主要理論：
證券市場是不完全有效的即市場定價不能完全反映一切信息，存在噪聲交易者風險即金融噪聲理論。投資者構筑的投資組合具有金字塔型層狀特征即行為組合理論。
投資者有限理性。行為金融學總結的投資者行為偏差有：決策參考點決定行為者對風險的態度；投資者存在心理帳戶；投資者還存在過度自信心理和從眾心理。
3 行為金融學在實務中的應用
實際上，各種積極管理模式都假定市場定價失真或無效。他們認為通過投資于定價失真的市場或資產可以獲得增值。然而所有的人都知道這種無效性是轉瞬即逝的，這樣，這些無效性可能會為有耐心的投資者提供收益。“耐心”是一個好的投資策略中的重要組成部分。
行為金融學理論可以很好地解釋諸如阿萊悖論、日歷效應股權溢價、期權微笑、封閉式基金之謎、小盤股效應等等金融學難題。還提出了成本平均策略、選擇策略參考點來判斷預期的損益、動量交易策略等投資策略。一些金融實踐者已經開始運用行為金融學的這些投資策略來指導他們的投資活動。
環境行為學理論范文6
一、組織行為理論與地理教學的關系
組織行為學是近二十多年管理學發展過程中形成的獨立的新學科，它是心理學、社會學、人類學、生理學等原理在（教學）管理中的運用，屬于多學科相交叉的邊緣學科。實踐證明，加強組織行為學的研究和應用，對于調動教學的主體――學生的積極性、主動性和創造性，提高教學管理水平，提高教學質量具有十分重要的作用。
組織行為學是采用系統分析的方法，研究一定組織中（地理教學活動）人的（學生個體）心理和行為的規 律，從而提高管理人員（地理教師）預測、引導和控制人（學生）的行為的能力，以實現組織（地理教學）既 定目標的科學。它的任務就是使管理者（地理教師）能夠掌握勞動者（學生個體）的心理和行為發展變化的規 律性，提高對勞動者（學生個體）心理和行為的預測能力和引導與控制能力，以便及時協調學生、集體、地理 教學活動之間的相互關系，以及他們與學校、家庭、社會環境的關系，更充分地調動和發揮學生的積極性和創 造性，探索并做出最優的教學組織設計，以保證地理教學目標的實現、地理教學任務的完成。
二、提高準備階段動態質量的方法
提高準備階段動態質量的理論基礎是組織行為學的激勵理論。下面是按照其主要激勵理論來設計的方案。
1.根據需要理論來設計
需要理論是美國人本主義心理學家馬斯洛等人提出的。需要是客觀存在，并且有層次，因而教師要：
（1）滿足不同層次的需要教師要找出學生相應的激勵因素，采取相應的組織措施，來滿足不同層次的需要以引導和控制學生的行為 ，實現組織目標。具體地講，就是把課本知識點按需要層次分類、組合。例如：高中地理中這樣的知識點組合 結構有利于學生掌握。
B.（食物）糧食種類分布糧食問題農業狀況。
對于作為教學的客體――教師來說，在地理教學內容設計上應體現出對地理教材內容（包括基本知識、技 能）處理的層次性。
（2）滿足不同學生的需要
學生的個體差異很大，因而可將學生按不同要素進行分類，設計提問的題目時，要考慮不同分類的學生。 如：學生學完高中地理第一章后，可設計以下不同難度的題目：
極晝是地球自轉形成的嗎？（難度較低）
某地8時日出，晝長為多少小時？（難度中等）
當西半球全部為晝半球時，太陽直射點在哪里？（難度較高）
2.根據強化理論來設計
強化理論是操作條件反射的核心，它是美國哈佛大學心理學教授斯金納提出的。強化理論的實用范圍很廣 ，這里僅從三個方面來闡述：
（1）積極強化
積極強化的主要方式有：①精神強化。給學生創造、提供施展才華的機會和環境。如在上高中地理（上冊 ）第一章第三節：月球和地月系（自學教材）時，要求學生自己看，然后寫出對月球的認識，體裁可用故事、 寓言、童話、散文、論文、詩歌等多種形式，寫成后，叫學生自愿到講臺前朗誦，結果學生活動積極，激勵水 平較高，教材知識掌握較好。②物質強化。如利用部分班費或勤工儉學收入購買課外讀物、學習用具等在階段 性考試、檢測、學科競賽中成績優異者進行獎勵。③聯合強化。如會考得A者可以班級為單位組織暑期近地觀光 旅游等。
（2）適當“懲罰”
適時適度的“懲罰”可以樹正壓邪，鞭策后進。如對學習偷懶者明令規定要背誦四大洋的面積、深度、溫 度等；會考不過關者可在植樹節時，要求比別人多栽5棵樹等。
（3）消極強化
如果把會考成績分成兩部分，一部分是全省統考會考成績，占80％；一部分是教師平時考查考試成績，占 20％。這樣，即使一些對這門課不感興趣的學生，為了“過關”，也會按要求強迫自己完成地理學習任務。
3.根據期望理論來設計
期望理論是美國心理學家弗羅斯提出的。激勵水平取決于期望值和效價的乘積。M（motivation）＝（exp ectency）×（valenc）。
比如兩個參加地理會考的學生，一個學生估計他能夠過關的可能性為30％，概率為0.3；另一個估計能過關 的可能性為80％，概率為0.8；前一個學生采取放任自流的態度，效價可算為3，后一個十分重視， 效價可算為 10，代入上面的公式，則得出激勵水平是不相同的。
前一個學生M＝0.3×3＝0.9，
后一個學生M＝0.8×10＝8。
因此，教師在上課前，要將學生的心理動態摸清，然后及時下藥，正確指導，分灶吃飯，才能取得較高的 激勵值，從而提高地理教學質量。
三、需要說明的幾個問題
1.準備階段動態質量的提高，很重要的一環是常規性的備課，包括教案的編寫等。
