前言：中文期刊網精心挑選了環境保護課題研究范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
環境保護課題研究范文1
【關鍵詞】化學教學;環保意識;課堂教育;化學實踐;課題調研
隨著當代社會經濟的飛速發展，大氣污染、水體污染和土壤污染等環境問題越來越嚴重，已成為關系到我們人類的生存，關系到國計民生的重大問題。最近長沙、南京等我國中南部城市多地出現嚴重霧霾天氣，又給我們狠敲了一記警鐘。由于我國環境治理起步較晚，環境治理法制比較匱乏，人民群眾的環境意識和環保觀念也比較淡薄，我國環境保護問題面臨非常嚴峻的形勢。因此對全民，尤其是對承擔人類發展未來重擔的青少年進行環境教育，十分必要，刻不容緩。作為一名化學教師，為了教育學生，強化環保意識，在化學教育方面，我認為在應該在以下幾個方面努力。
1 利用課堂教育，滲透環保意識
初中化學課堂作為面向青少年傳授環保知識的主渠道，有著無可比擬的優勢。這是因為隨著初中學生的世界觀不斷成熟和科學知識逐漸增多，其對環境問題有了追根求源的欲望。而化學這門學科是研究物質的組成、結構、性質、以及變化規律的科學，可以很好地解釋環境污染問題的本質。在化學教學中加入一些環境問題中的化學知識，可以幫助學生理解環境污染本質和樹立環保意識，其意思非常重大。
但是由于歷史和現實的各種原因，我國的初中化學課程中“環境教育”含量較少，“環保教育”的內容往往蘊藏在化學基礎知識中。因此，為了做好環保教育工作，作為化學教師平時應當收集、積累環保信息和先進科技成果，把收集到的材料自然滲透到教學中，使化學教學更為生動活潑，更加緊密聯系實際。在實際教學中，老師應采取深入研究，善于發現，靈活滲透的原則，在講授具體知識時附帶教一些環境污染的化學知識，讓學生深刻認識化學與環境的關系，了解環境污染的原因，可能造成什么樣的惡果，以及如何保護環境，改善環境，從而深入淺出地闡明環保工作的重要意義。如在教學進程中，當講到涉及環保知識的內容，如：氧氣、二氧化碳、煤、石油等內容時，應該向學生產生“溫室效應”的氣體——二氧化碳和二氧化硫等并以現實例子說明“溫室效應”的危害，如用煤電廠冒黑煙的煙囪的視頻，指出黑煙中主要是煙塵、CO2、SO2和CO及氮的氧化物都是大氣的污染物。它使地球表面的溫度升高，氣溫變暖，水的蒸發速度加快，造成旱、澇等自然災害的頻繁發生，使害蟲、老鼠的過度繁殖嚴重地危害人類的健康和植物的生長。在學生有了感性認識后，教師抓住時機把環保教育穿插于課堂教學，讓學生了解環境問題的前因后果及相應的解決辦法，培養學生的環境憂患意識。
2 結合實驗教學，加深環保意識
化學是一門以實驗為基礎的科學，它與社會、環境聯系十分密切。在化學實驗教學中滲透環保教育更直觀，更現實，更生動，其效果更顯著。將化學知識、化學實驗與環保知識結合起來，，研討實際生活中的保護環境的措施，從而使學生在學習掌握化學知識的同時學習環保知識，理論聯系實際，提高學生利用化學知識解決實際問題的能力。在實驗教學中，經常要向學生介紹化學試劑的有關性質、貯存和使用知識，這時附帶講授一些環境保護措施，可以使學生理解環境污染的預防方法。如硝酸見光易分解并產生二氧化氮，貯存硝酸時要用棕色瓶存放在暗處，防止污染空氣。再如溴水要現配現用，液溴貯藏時水加封頁面和用蠟封存瓶口，防止溴蒸汽逸散污染環境。
在實驗操作中，要求學生在制取化學物質時，盡量利用少量的反應物來制取少量的有毒物質，把污染減少到最低程度，并掌握污染物回收知識。如銅和熱硫酸反應。盡量控制反應物的用量，只要學生能觀察到其物質存在，能得到明顯的結果即可。如用硫化亞鐵和鹽酸反應制取硫化氫，未排出的氣體要用堿液吸收。每次實驗完畢后的廢液，統一處理，一定要指定處傾倒或回收，嚴禁隨意胡亂傾倒。在制取一些有毒物質（氣體、液體）時，要不斷改進實驗裝置，對有害尾氣要增加吸收或轉化裝置，不能任意排放，盡量避免有毒氣體和液體泄露亂淌。如制取二氧化硫、硫化氫、氯氣等有毒氣體，加強對其尾氣的處理，可用堿溶液（如氫氧化鈉溶液）來吸收。這樣通過改進實驗教學，既傳授了化學物質回收和廢棄物處理知識，也可以讓學生深入理解污染物回收處理和環境治理知識。
總之，通過化學實驗教學，教師言傳身教，引導和增強學生的環保意識，使學生養成良好的環保習慣。
3 實施假期課題調研，提高環保意識
課外活動是課堂教學的延伸和補充，在假期開展課題調研活動，既能激發學生學習知識的興趣，又能培養學生運用知識的能力。在假期里，根據課題實施方案，組織學生通過參觀考察和社會調查，既可以補充課堂上教學因時間限制而造成的不足，又使化學教學中的環保教育更結合生產實際。通過調查研究，使學生了解周圍環境污染原因及對策，在進行環境保護教育的同時，也增強和提高了學生的社會實踐能力和分析、解決實際問題的能力。如寒暑假前，可以組織學生到現場去教學，參觀化肥廠、農藥廠、造紙廠、制革廠等地，了解工廠在處理工業“三廢”方面做了哪些具體工作，用什么樣的設備來轉化“三廢”，以及尚有哪些不足之處，鼓勵學生在假期開動腦筋，開展課題研究，進行探究性學習。在實施課題方案的過程中，提出問題，決定探究方向，組織探究，收集并整理資料，得出結論，采取社會行動。通過自己的研究，提高對環境保護的認識，自覺地參與到環保的行列中來。
(1)確立課題研究內容。我們在指導學生進行小課題研究選題時，著手從身邊細小的方面考慮，從我們周圍的環境出發，選取一些緊貼日常生活的小課題進行研究，像“貴港水泥廠的污染物處理問題研究”“東湖水質檢驗與分析”、“關于‘鳳凰街’機動車尾氣排放的調查”等等。
(2)制定課題研究方案。 同學們在確定了研究課題后，就著手制訂研究的計劃，準備研究的材料，依靠小組分工合作的精神，擬訂了工作方案，到圖書館查找文獻資料，把從專著、教科書、科普讀物、報紙、期刊、年鑒等方面找到的環保資料進行分析，制定社會調查問卷。
(3)課題研究實施過程。有了充分的研究計劃和準備之后，同學們就深入學校、家庭、車站、菜場、社區等，發放調查表，收集反饋的信息，然后再進行實地測量，采集標本，調查取樣，采訪群眾，傾聽呼聲，充分收集研究材料。
(4)匯總課題研究結論。 同學們經過一段時間的深入調查研究之后，就把所有的信息匯總起來，進行處理，分析結果，得出結論。如“東湖水質檢驗與分析”課題組的同學們通過估算，發現東湖水質在已經存在嚴重的氮、磷等植物營養物質污染問題，在枯水季可能會爆發藍藻問題。由此研究認為必須采取新方法或高科技切實加以解決，如采用控制周邊污水排放或生物降解措施。為此，課題組還給環保局的決策人寄了一封信，表明他們對“水體植物營養物質污染”問題的擔憂，并請教環保專家有關解決“水體中富營養物質問題”的更好方法。通過調查與監測郁江河水水質，同學們發現河水主要污染源是生活垃圾，而且河水受污染程度相當嚴重。為此課題組還向有關部門呼吁采取有效措施，切實解決河水污染問題，并以全校廣大師生的名義向郁江沿岸居民發出保護郁江的倡議。
實踐證明，通過深入淺出的課堂環保教育，生動有趣的實驗教學和可觸、可聞、可見的課題研究，使得同學們學習了化學知識，進一步加深了對環境保護的認識，深刻領會了保護環境的重要性和艱巨性。同時，對部分有潛力并自愿將來從事環保事業的學生，創造了環保初步認知條件，使得他們將知識、實踐和責任有機的結合起來，培育了獻身環保工作的意識，有助于鼓勵并引導他們投身到環境保護事業中去。
參考文獻
[1] 中國大百科全書《環境科學》.中國大百科全書出版社.1983年12月
[2] 何澻源等.《環境化學》.華東理工大學出版社.
環境保護課題研究范文2
一些省市要求退出綠色GDP核算試點，或許與綠色GDP核算當前尚處試點階段有關，即進行該種核算尚未上升為一項強制性要求。但是勿庸置疑的是，當綠色GDP的統計調查經試點日趨完備，技術方法成熟、相關制度健全之后，各地就不應享有參加綠色GDP核算與否的選擇權，即綠色GDP核算應該成為一項針對所有地方政府的強制性標準與要求。
以犧牲環境為代價追逐經濟指標的上升，嚴重損害地方環境質量，損害人民群眾的生命安全與身體健康，而且破壞地方的可持續發展能力，損傷子孫后代的生存環境與發展潛力。所有涸澤而漁行為付出的顯性與隱性代價，最終都要人民群眾以經濟利益、生命安全與身體健康及生存質量的減損為之埋單。只要承認人民群眾的生存質量是發展經濟的根本目的，就必須堅持以人為本的發展道路，就必須堅持經濟發展與環境保護的和諧統一，就沒有理由不將綠色GDP核算作為針對各地政府的強制性標準，就不能不對那些環境考核不合格的官員予以一票否決。
一些地方要求退出綠色GDP核算試點，說到底是因為這些地方的官員擔憂進行該種核算影響地方經濟指標的上升，從而影響自身政治前途。這不但表明這些地方的官員沒有真正認識到保護環境的重要性，沒有把握發展經濟與環境保護之間的辯證關系，而且是其將個人仕途看得重于人民群眾生存質量的體現。
保護環境為我國法律法規所明確規定，國家與中央政府也不斷就環境保護出臺各種政策，提出各種要求，所以，拒絕綠色GDP核算也是違反法律與政策規定，公然違抗上級命令的行為。一些地方官員不但不嚴格執行法律與政策規定，而且通過行政命令及其他種種方式為環境執法設置障礙，干擾環境保護工作的正常開展，為破壞環境行為“保駕護航”，這樣的官員理應受到行政問責乃至被追究法律責任。
環境保護課題研究范文3
<<我們周圍的水>>的研究報告
一現狀
綠色教育是提高全民族四道德素質和科學文化素質，實施可持續發展戰略的基本措施之一。小學科學課作為小學生獲得基本的科學方法和科學知識，并形成一定的科學態度的重要學科，在幫助學生探索大自然奧秘的同時，也擔負著對小學生進行綠色教育職責。盡管過去的自然教學中包含一定意義上的綠色教育，但這種教育只是注重書本上的環保知識的學習，或包含著環保意識的滲透，并沒有從根本調動學生主動探索環境問題的欲望。也沒有能夠使學生的實際問題情景中運用所學的環保知識，將之轉化為實際從事環保問題調查探究的能力。<<綠色教育與科學探究>>的課題就是在老師的指導下,從自然社會和生活中選擇確定專題進行研究,引導學生充分關注本地的自然環境人文環境以及現實的生產生活關注其賴以生存與發展的鄉土和生活環境,從中發現需要研究和解決的問題,讓學生在探究性學習中認清環境保護的迫切性,讓學生在探究性學習中獲取有關的環保知識,增強環境保護的意識.
二、內容及主要思路
《我們身邊的水》是海門市級課題《綠色教育與科學探究》的一個子課題，就是在教師的指導下，引導學生提出關于家鄉水資源的問題,然后進行歸納篩選,確定要研究的問題,進行研究匯報交流,增強學生對周圍水資源的保護意識和責任感,引導學生走出課堂、走向社會，自主的（教師、家長協助）考察家鄉的水資源，發現周圍水資源的現狀，了解水污染的危害及主要原因，以及現實的生產生活，關注其賴以生存與發展的鄉土生活環境，從中發現需要解決的問題。通過綠色教育與科學探索的系列活動，使大家帶著責任感積極的參與社會實踐活動，培養和提高小學生保護大自然的自覺性，以適應知識經濟和高科技發展的要求。
三、理論意義
1發展觀
科學發展觀是一種全心的人學觀。科學發展觀的核心理念—“以人為本”。人既是社會發展的主體，是實踐的主體，是發展的原動力，又是社會發展的客體，實踐的對象，發展的收益者?？茖W發展觀把人的主客體地位在實踐的基礎上同意起來。在人類經濟發展到比較富裕的時候，必然會產生一些環境的破壞，如何使經濟發展的同時有能力保護環境就必須走“可持續發展”的道路。
2科學教學中的“做中學”理論
所謂的“做中學”就是通過集體的問題進行學習。在這種學習的方式中，提供的學習材料是一系列的問題，學習者的任務是利用已有的解決這些問題，從而學會解決其他類似問題。在“做中學”教學模式中，學生在老師的知道下動手做實驗、學科學、增見識。也就是說，讓學生防開束縛，充分發揮其想象力，使之自主、積極的參與到科學實驗活動中，讓學生有機會親歷探索自然界奧秘的過程，使他們在觀察、體溫、設想、動手實驗、表達交流的探索活動中，體驗科學探究的過程，建構基礎性科學知識，獲得初步的科學探究能力，為促進兒童的全面發展、成長為具有良好科學素養的未來公民打下必要的基礎?！白鲋袑W”科學教育目標是：讓兒童有機會親歷探究自然的奧秘的過程，使他們在觀察、體溫、設想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程、建構基礎性的學科知識、獲得初步的科學痰厥能力，為促進兒童的全面發展，成長為具有良好科學素養的未來公民打下必要的基礎。
四應用價值：
通過活動使大家了解“可持續發展”的戰略意義，歷史由來與基本內容，了解“可持續發展”戰略的行動要求和發展目標，幫助大，全國公務員共同的天地家學習和綜合應用科學基礎知識學會運用科學的方法參與社會問題的討論和決策，增強大家的科學知識，培養大家的科學創新精神，以提高他們解決問題的綜合能力。
五、課題研究的方法：
1、文獻搜集：通過查閱有關的圖書、報刊，或通過廣播、電視網絡等搜集有關水資源的資料加以分析、比較、綜合，進行判斷推理進而提出自己的看法見解，得出符合實際的結論。
2、實地考察：就是圍繞小課題，深入實地進行調查研究，收集有關水資源現實情況和歷史狀況的材料，在此基礎上進行理性的分析，然后寫出調查報告。
3、觀察實驗：就是有目的、有計劃、有系統地獲取處在自然界中的一些動植物，由于生活環境的變化而產生的一些反映，并對這些反映借助一些資料作出準確的推理解釋
4、合理假想：假設這些環境有所改變（或一成不變）的情況下，我們的生活環境在10年、20年后將會是什么樣。
環境保護課題研究范文4
升格行動，讓農村教育幸福“轉身”。由于教育布局調整的需要，原均溪溫鎮小學升格為均溪中心小學。七年來，它象一只雛鷹展亮新姿。硬件環境改善帶來辦學內涵的提升，學校不斷完善辦學條件，先后投入30多萬元，創建省級示范圖書館；投入60多萬元，在全縣率先實現全市最先進的“班班通”多媒體設備。學校被評為省“義務教育標準化學校”、市“文明學?！薄熬G色學校”等多項殊榮，實現幸福亮麗“轉身”。學校以“學生成才、教師成長、學校發展”為辦學理念，以“創農村幸福教育名?！睘檗k學目標。
科研引領，讓教師享受幸福成長。學校強化教育科研，通過不斷努力，被評為省課題研究先進學校。學校共有國家、省、市、縣各級課題11個，《日記對青少年成長的影響研究》國家課題已順利結題；其余課題全部結題驗收?？蒲幸I，教師幸福成長，涌現出各級比賽獲獎者和科研新人，有4人在省級比賽中獲獎，1人榮獲“全國模范教師”、“國家十一五課題研究先進個人”稱號。學校開展“高效課堂”教學改革，制訂實施方案，著力培養學生學習能力，成果豐碩，新華社、《中國教師報》記者，省、市專家多次到校采訪、調研、指導。
環保之旅，讓學生喜嘗幸福碩果。創建特色學校，打造環保校園，優化育人環境。我校被確定為“日中友好國際環保教育中小學樣板基地”，日本NGO公司向我校援助捐贈環境保護教育設施，雙方協定選派環保教育優秀師生互訪共建。
校門口前方有塊1200平方米的勞動實踐基地，開展蔬菜種植和中草藥、花卉培植興趣活動。移植了板蘭、紅骨草、含羞草、金線連等多種中草藥。育有長壽花、玫瑰花、非洲鳳香、滴水觀音、尚尾葵、扶桑等近20種花卉，既可移植美化校園，又陶冶師生情操。這個農村小學的“QQ農場”，寄宿生的“綠色餐桌”，讓學生感受到勞動的艱辛與快樂，喜嘗幸福果味。
彰顯個性，為師生奠基幸福人生。校園文化豐富多彩，中央文明辦、教育部確定的“金溪鄉村少年宮”，是學生幸福成長、教師特長發展的好去處。建有“一館二園三廳八隊十一室” ，開設“金溪書社”、“金溪科普園”、“金溪園藝苑”等25個活動項目。得益活動的開展，提升了師生的才藝素養，彰顯個性，奠基幸福人生。教師參加全國秧歌舞展演榮獲銀獎第一名；原創舞蹈《春綠茶香》代表縣總工會參加市民族舞蹈比賽獲銀獎；學生自編、自導、自演的校園劇《男生宿舍來了個陌生人》獲省校園文化藝術節三等獎。
環境保護課題研究范文5
【關鍵詞】幼兒；節水；環境教育
筆者通過幾年的對幼兒進行環境教育的實踐得出：幼兒的生活經驗較少，很多保護環境的知識不適合在幼兒園開展。但是，水是每個人每天都接觸的，對于幼兒來說是具象的，所以活動開展相對來說會方便些，可行性較大。由于幼兒生存的地理位置處在長江流域，平時不缺水，所以幼兒和家長沒有感受到缺水的滋味，當然節水意識也不會很高。因此，筆者在對幼兒進行環保實踐教學活動中，把節水行動當作環保教育的重中之重。在實施這一課題研究時結合一些節日進行，比如：世界水日、世界氣象日等，讓幼兒了解水的同時深切體會水的意義和重要性。從身邊的小事做起，從一點一滴做起，讓幼兒主動的節水、護水從而來關注環境、保護環境、改變環境。具體實施的方法是讓一個幼兒帶動一個家庭，一個家庭帶動一個社區，一個社區帶動一個社會，最后能夠做到人人節水。
一、有的放矢，節水課題研究前要做充分的準備。
在活動前筆者和幼兒、家長一起收集有關水資源現狀和水污染情況的圖片資料和文字資料，幼兒和家長在收集這方面資料的同時也對水資源有了初步的了解，從而調動幼兒和家長了解當今水資源的狀況，激發收集者的愛水、護水的積極性。并向家長發放關于家庭用水的調查表：
通過調查表家長審視在生活中有沒有做到節水。
二、以形式多樣的活動滲透節水課題研究中
1.根據中班幼兒的年齡特點以故事《小水滴的旅行》生動形象的幫助幼兒初步了解水的形態和所存在的地方。在活動中小水滴告別了媽媽去小河、大江、大海旅行，最后被太陽蒸發，小水滴長了“翅膀”飛上了云層后又重新回到媽媽的身邊。這個生動形象的故事給幼兒展現了一個水循環的過程，幫助幼兒了解水循環的過程。如果不是通過一個幼兒感興趣的故事直接向幼兒講述水循環過程，對幼兒來說不僅難以理解，幼兒也不感興趣。
2.生活體驗活動《水的用處大》，我和孩子一起討論了水的重要性以及水的用途，并帶領幼兒去食堂觀看廚師用水洗菜、淘米、做飯等，和幼兒一起用水給及自然角的植物澆水等一系列活動，雖然平時幼兒也在做這些，但是不及這種有意識的去體驗水的用途更懂的水的重要性。為了更好地體驗到水的作用大，設計了《今天是無水日》活動，幼兒戶外活動回來口渴想喝水沒有，手臟了想洗一下沒有水，教育的同時不能傷害幼兒的身體健康，到了中午吃飯的時候和幼兒一起討論，沒有水連飯也不能做，我們就無法生存，幼兒通過一系列的親身體驗深切地感受到水的重要性。
3.通過《我是環保小衛士》活動共同討論節水的好辦法，比如洗手時水龍頭擰開的小一點，避免造成流量過大的浪費現象，隨時隨地關緊水龍頭，不要讓清水白白流失。水可以循環使用，在洗手的時候下面放盆洗手的水可以用來托拖教室的地面。家庭里洗菜的水可以澆花，洗衣服的水可以留著擦地、沖廁所。發現身邊有人浪費水，要大膽的及時阻止等。
4.向家庭、社區宣傳節水行為以調查表：
我們從家庭中收集來的節水調查表張貼在展板上，再張貼上缺水地區圖片到社區去宣傳節水行為。宣傳活動得到了社區居民的廣泛好評。
三、在日常生活中抓住每次教育的機會。
環境保護課題研究范文6
關鍵詞：綜合實踐 途徑 方法
一、課題研究背景：
1、隨著新一輪課程改革的推進，綜合實踐活動作為一門綜合性的課程。課程內容與學生的自身生活、社會生活和時展緊密聯系，是“基于載體的活動”，更是“基于資源的學習”。
2、我校比較注重對學生動手實踐能力的培養，相繼開發了“南山竹?！薄ⅰ皺M澗茶場”等實踐活動基地，積累了一些課題相關的經驗，為我們作進一步的研究探討奠定了較為扎實的基礎。
二、課題的界定
綜合實踐活動課程是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。
對綜合實踐活動課程的整合，強調學習與生活的聯系，突出綜合性。
三、理論依據
1．《基礎教育課程改革實施綱要（試行）》為本課題的實施提供政策支持，而《綜合實踐活動指導綱要》又為我們的研究提供了思路和策略
2、杜威的“教育即生活”與“學校即社會”的理論。
四、研究目標
我們通過“農村小學綜合實踐活動的實施途徑與方法”課題的研究，開展豐富多彩的活動，密切學生與生活的聯系形成從自己的周圍生活中主動地發現問題并獨立地解決問題的能力，對知識的綜合運用和創新能力，養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質，對自然、社會等內在聯系的整體認識和體驗，培養對自然的關愛和對社會對自我的責任感。
五、研究方法
（1）文獻法。（2）行動研究法。（3）經驗總結法。
六、課題操作途徑與辦法：
1、營造學習氛圍，讓教師在學習中理解與提高
綜合實踐活動是一門新興的課程，開始我們對之了解甚少,《新課改綜合實踐活動設計與案例》、《新課改校本研究與課程新設計》、《綜合實踐活動課程設計與實施》等書成了我們實踐的指南。
2、搭建研究平臺，讓師生在實踐中反思與感悟。
（1）、創設良好的校園文化環境，讓資源現出來。
教育是一種文化現象，綜合實踐活動的設置，要努力重塑學校文化，培植學校的創新文化氛圍，大力推進科學精神與人文精神的融合。為了使學校成為學生創造的樂園，全校每班都辟有圖書角、科技角、生物角，為學生提供了實踐的舞臺，努力把實踐意識的觸角伸向每一個學生的心靈深處，所有這些都在潛移默化中陶冶了學生的心靈與情操。
（2）、構建校內外綜合實踐活動基地，讓資源多起來。
A、圍繞各種環保節日開展大型的主題活動
在各種環保節日來臨之際，我們組織形式多樣的主題活動，力求人人參與，在活動中強化學生的環保意識和環保行為，讓學生在活動中體驗環境保護的重要性。
B、形式多樣的考察活動
我校地處天目湖320平方公里三期旅游開發區，有著優良的環保教育素材，這里風景獨特，竹海萬畝、茶園、栗園等自然生態農業開發區，為此，我們盡量地挖掘各類素材，增強學生的感性認識，多次組織學生走進竹海、走向石礦，融入大自然去參觀考察。在各種考察活動中，使學生認識到環境與生活，環境與健康的關系，領略到“綠色與生命密切相關，綠色與健康時時相伴”這一環保真諦。
C、深入人心的宣傳活動
宣傳活動是一種參與性的自我教育活動，讓學生走出校門，面向公眾，開展形式多樣的環保知識宣傳活動，體現了學生在環保中的主人翁精神，進一步培養學生對環境的參加意識和社會責任感，促使環境教育收到實效。
（3）、留心校內外生活中的動態呈現，讓資源活起來。
課程資源蘊藏于學生好奇的天性和教師敏銳的思維之中。因為好奇，學生會有許多值得探究的問號；因為敏銳，教師會有許多值得嘗試的方案，教師即資源，學生也是資源，師生在教學生活中往往還會自然生成許多新的資源。把“藍天”當作學校，把“小溪”當作課本，把我們可見、可聞、可得的一切去粗存精，讓這些也許沉睡的資源動起來，活起來。
（4）、建設綜合實踐活動資源庫，讓資源聚起來。
實踐中我們感到，綜合實踐活動的課程資源處于一個不斷生成的狀態，是動態變化的，這種“活頁”式的資源可以隨時增加，也可隨時重組，隨時完善。因此，我們根據實際搭建了一個大的框架，分出主題，分出塊塊，平時注意將一些已成雛形的東西歸入其中，形成一個資源庫，這既符合經濟原則，又能使資源鮮亮地呈現出來，有效地實現資源共享。
3、關注課程實施管理，讓教學處處皆相長。
我們深切地感到，綜合實踐活動課程有別于其它的學科課程，落實管理顯得尤為必要。作為學校管理層，一方面要努力發揮起提綱挈領和協調推動的作用，在不斷完善的基礎上初步形成一定的理論指導體系。另一方面，積極引導教師發揮主動性和創造性，在具體操作時勤于積累和反思，不斷豐富對綜合實踐活動實施的思考，形成富有個性的各種合理化建議。
另外，我們還采用“請進來、走出去”的形式，努力使綜合實踐活動課程增加內涵和外延的開放性，使研究不斷富有生成性與生命性。
4、關注校本特色建設，讓實踐處處皆難忘。
校本特色則是優質課程實施的標志。綜合實踐活動課程的實施，激勵了許多教師積極參與到校本開發與實施的隊伍中來。目前，我校開發實施的校本課程有：《茶文化》、《手工》、《泥塑》等，這是我校實行“開發示范—組織實施—經驗推廣—組織實施”模式的成功體現，也是行動研究方法的成功利用，從而逐步推廣校本課程的發展。
七、主要成績：
1、以活動為載體，促進學生個性的張揚。在課題研究中，始終圍繞“以學生為本”理念，開展豐富多彩的活動，給學生 “處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”（陶行知語）的幸福體驗，學生在活動中得到了錘煉，素質得到了提高。
2、課題研究為教師的專業成長搭建了平臺。在課題研究中，領導班子率先垂范，科研骨干典型引路，全體教師熱情參與，積極開展教科研究活動，扎扎實實進行教改實驗研究，讓科研與教研相結合，將課題研究滲透在日程教學工作中，使課題管理愈加規范有序，愈加科學高效。
3、學校的辦學內涵得到了豐富，辦學特色得到了加強。
通過該課題的研究，我們以點帶面，帶動了學校的可持續的發展，學校的科普教育已初見雛形。
