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光合作用概述范文1
摘 要 以光合作用與呼吸作用在高考中常見的裝置圖為例進行了總結，并選擇了經典例題剖析了該類型題目的解題策略。
關鍵詞 裝置圖 光合作用 細胞呼吸 解題策略
中圖分類號 G633.91 文獻標識碼B
裝置圖是高考中的新題型，該題型所占的分值呈逐年上升趨勢。在2009年天津卷生物部分解讀中也明確規定：通過概念圖。裝置圖、實驗裝置圖、曲線圖和表格等形式，從基本、核心、重點等知識領域，考查學生運用所學生物學知識科學分析實驗的能力、識圖能力、運用數學模型解釋生物學知識的能力。裝置圖題符合新課程理念，對于能力考查等具有積極的導向作用，所以在二輪復習中教師應給予重點訓練。
1 物理模型與裝置圖概述
模型是人們為了某種特定目的而對認識對象所作的一種簡化的概括性描述。模型的形式很多，包括物理模型、概念模型、數學模型等。物理模型以實物或圖畫形式直觀表達認識對象的特征，可以模擬客觀事物的某些功能和性質，它包括實物模型和思想模型兩類。在高中生物課程中經常使用的實物模型如反映生物體結構的標本，模擬模型如細胞結構模型、各種組織器官的立體結構模型等。思想模型是物質模型在思維中的引申，根據構建模型的思想方法的不同，又可以分為兩類。一類是以形象化方法構建的具象模型，它是人們在思維中通過對生物原型的簡化和純化而構思出來的。具象模型具有一定的形態結構特征，如DNA分子雙螺旋結構模型、生物膜液態鑲嵌模型等，它能使研究對象直觀化，既可以促進研究，又可以簡略描述研究成果，使之便于理解和傳播。另一類是以抽象思維方法構建的抽象模型，是人們抽象出生物原型某些方面的本質屬性而構思出來的，例如呼吸作用過程圖解、光合作用過程圖解等過程抽象模型、食物鏈和食物網等系統抽象模型。這類模型使研究對象簡化，在科學研究中常被用于計算推導，引申觀察和實驗的結論等方面。裝置圖是高考物理模型類題中最重要的呈現方式，主要包括滲透裝置。光合和呼吸作用裝置、神經調節(電流表)裝置及生長素裝置，光合作用和呼吸作用是歷年高考的重點和難點，下面以該部分裝置圖為例。
2 光合作用與呼吸作用常見裝置圖總結
2.1 呼吸作用裝置：密閉小室+二氧化碳吸收劑(圖1)
2.2 光合作用裝置：密閉透光小室+二氧化碳緩沖劑(圖2)
3 光合作用與呼吸作用裝置圖題解題策略
3.1 兩大裝置圖中實驗控制方法小結 (1)除去光合對呼吸的干擾――給植株遮光(黑暗處理)。
(2)除去葉中原有淀粉――置于黑暗環境(饑餓處理)。
(3)除去容器中CO2――NaOH溶液(KOH溶液)。
(4)維持小室內CO2濃度的相對恒定――CO2緩沖液(NaHCO3溶液)。
(5)測定密閉小室氣體變化量――帶刻度的液滴。
3.2 經典例題解析
某轉基因作物有很強的光合作用強度。某中學生物興趣小組在暑假開展了對該轉基因作物光合強度測試的研究課題，設計了如下裝置(圖3)。請你利用下列裝置完成光合作用強度的測試實驗，并分析回答有關問題。
I 實驗步驟
(1)先測定植物的呼吸作用強度，方法步驟是：
①_____________________________________；
②______________________________________。
③30 min后分別記錄甲、乙兩裝置紅墨水滴移動的方向和刻度。
(2)測定植物的凈光合作用強度，方法步驟是：
①______________________________________；
②______________________________________。
③30 min后分別記錄甲、乙兩裝置紅墨水滴移動的方向和刻度。
(3)實驗操作30 min后，記錄甲裝置紅墨水滴移動情況(表1)。
Ⅱ 實驗分析：
假設紅墨水滴每移動1 cm，植物體內的葡萄糖增加或減少1g。那么該植物的呼吸作用速率是_______g／h。白天光照15h，一晝夜葡萄糖的積累量是_____g(不考慮晝夜溫差影響)。
解析：
(1)明確裝置類型是基礎。
首先要看清實驗材料，如果是植物則白天既可以進行光合作用又能進行呼吸作用，而夜晚只能進行呼吸作用；如果是植物的種子或果實、動物及酵母菌等都只能進行呼吸作用。本題中的實驗材料為轉基因作物，所以可以用作測定兩種代謝活動的裝置。
其次根據常見裝置圖總結規律，配備好恰當的儀器或設備，尤其要注意細節。在本題中如果是測定呼吸作用強度的裝置，D中應為NaOH，而且要做到遮光處理，如果是測定凈光合作用強度的裝置，D中應為NaHCO3。
最后應用單一變量原則和對照原則做出正確的答案，在本題中乙裝置的實驗材料為死的轉基因作物，應該使學生明確乙裝置是對照組，起到校正作用，還要注意實驗的其他條件(如溫度)要相同。
(2)分析重要試劑及設備作用是關鍵。
本題中要明確NaOH溶液、NaHCO3溶液及帶刻度的液滴的作用。在測定呼吸作用裝置中，由于NaOH溶液吸收了二氧化碳，所以液滴的移動是因為消耗了氧氣，甲裝置應向左移動1.5cm。在測定凈光合作用裝置中，NaHC03溶液維持了小室中二氧化碳濃度的相對恒定，液滴的移動是光合作用產生的氧氣與呼吸作用消耗氧氣的差值，但因為白天時凈光合作用大于零，所以甲裝置應向右移4.5cm。
(3)遷移知識、靈活應用是靈魂。
在測定呼吸作用的裝置中，甲裝置左移1.5cm，乙裝置右移0.5cm，所以30 min后實際向左移動了2cm。根據紅墨水每移動1cm，植物體內葡萄糖增加或減少1g，那么每小時植物呼吸作用消耗了4g葡萄糖。這一設問形式體 現了對學生靈活應用知識能力的考查。
在測定凈光合作用的裝置中，甲裝置右移了4.5cm，乙裝置右移了0.5cm，所以30min后實際向右移動了4cm。所以每小時凈光合積累葡萄糖量為8g。一晝夜葡萄糖積累量=葡萄糖產生量一呼吸作用消耗量，在計算時用(8+4)x15-4x24=84g。在這一問中體現了培養學生遷移光合作用與呼吸作用知識點的能力。
參考答案：
I (1)①甲乙兩裝置的D中都放入NaOH溶液，裝置乙做對照組(校正作用)。
⑦將裝置甲乙的玻璃鐘罩遮光處理，放在溫度
等相同的環境中。
(2)①甲乙兩裝置的D中都放入NaHCO3溶液，裝置乙做對照組(校正作用)。
②將裝置甲乙放在光照充分、溫度等相同的環境中。
(3)測定植物呼吸作用甲裝置左移1.5cm；測定植物凈光合作用甲裝置向右移4.5cm
Ⅱ 4 84
3.3 變式訓練
利用下列裝置(圖4)研究CO2含量和光照強度對大豆光合作用的綜合影響。實驗時使用生長發育狀況一致的大豆植株在室溫25℃下進行，通過緩沖液調節密室空間內C02濃度的相對恒定。對各組試驗裝置精確測量的液滴移動數值記錄于表2。據圖表分析回答：
(1)在較強光照下，每組裝置中液滴右移的生理原因是_______________________________________。
(2)由6組狀態到7組狀態，大豆葉綠體內C3 和c，化合物的含量變化是__________________。
(3)若在6組、7組之間增加一組實驗，光強為800lx,CO2濃度為0.05％。預期這一條件下裝置中液滴向右移動的范圍是____________mm?h-2之間。
(4)第8組、9組的實驗結果相同，限制第9組裝置光合作用的主要因素是_____________________。
(5)若將該裝置放置于黑暗條件下，則裝置中毛細刻度管內的液滴應向――方移動，原因是_________________。
(6)為了防止無關因子對實驗結果的干擾，本實驗還應設置對照實驗，對照實驗裝置與實驗組裝置的區別是_________________。
(7)如果將試管中的CO2緩沖液改為水，則黑暗條件下實驗測得的數據指標是________________值。
參考答案：
(1)光合作用O2釋放量大于呼吸作用吸收O2量
(2)C3化合物含量減少，C3化合物增多
(3)60-112
(4)CO2濃度
(5)左 細胞呼吸時消耗O2釋放CO2，CO2被緩沖液吸收，使密室內氣體總量減少，氣壓降低
光合作用概述范文2
關鍵詞：講授法；課堂教學；環境教育
一、環境問題日益嚴峻
如今環境污染和破壞已經演變成威脅人類生存和發展的世界性問題，而我國環境污染與環境破壞兩大問題同時存在，且十分嚴重。統計顯示，中國的污染物年排放量達4300余萬噸，是世界上污染物排放量最大的國家之一。中國生態環境總體仍在加劇惡化，生態環境的破壞越來越嚴重。
二、講授法在課堂教學中的應用
環境污染和破壞的根本原因在于人類沒有充分認識到環境對人類的重要性，因此最根本的解決途徑是提高人類的環境意識，而教育是實現這一目標的最有效手段。早在1992年聯合國就在環境與教育發展大會上指出，促進可持續發展、提高人們解決發展與環境之間問題能力的關鍵在教育。
講授法是指教師在課堂上通過語言向學生描繪情境、解釋概念、敘述事實、論證原理和闡明規律，將知識直觀清晰地呈現給學生的一種教學方法，它是生物課堂上應用最早、最廣的教學方法。
講授法的優勢在于：1、信息量大。講授法能讓教師通過一系列方法，如說明、描述、設疑、解疑、分析、論證等教學語言，在短時間內讓學生獲得大量、系統的科學知識；2、靈活性大，適應性強。講授法對于課堂和課外教學，對感性知識和理性知識教學，都能發揮作用；3、有利于教師主導作用發揮。教師在教學過程中通過講授法可以向學生傳授知識，對學生進行思想教育，培養學生思考、探究和解決問題的能力，又可以說明教學目的，激發學生的學習興趣和學習熱情，教會學生學習方法，啟發學生學習；4、是對教師的良好檢測。在講授法教學中教師起主導作用，教師的知識水平、教學能力、對學生的態度等對學生的成長和發展起著不可估量的作用。因此，講授法對于理論性強、難理解、深度大、涉及范圍較廣、層次較復雜的環境知識應用效果顯著。
三、利用講授法進行環境教育的案例研究
課題：光合作用
教學目標：
1、知識目標：說明光合作用的定義、反應式、階段、場所、產物；說出色素的種類、顏色和吸收光譜；概述光反應和碳反應的過程；比較光反應和碳反應的區別及聯系；了解酸雨、溫室效應等問題的形成、危害與防治。
2、能力目標：學生通過復述提高口頭表達能力；通過列表與繪圖，培養學生的分析、比較和文圖轉換能力；通過討論，培養學生解決實際問題的能力；通過質疑，培養學生的發散思維能力；通過探究，提高學生的自主分析和解決問題的能力。
3、情感態度與價值觀目標：通過植物為我們制造有機物的實例激發學生的學習興趣，提高學生熱愛植物、熱愛自然的環保意識。
教學重、難點：
教學重點：葉綠素中色素的種類及作用；光合作用光反應、碳反應過程；光反應與碳反應的區別與聯系；溫室效應的形成、危害與防治。
教學難點：光反應、碳反應過程。
教學用具：多媒體、板書等。
教學方法：講授法。
具體教學過程：
1、課前導入
教師：在課程引入階段，通過多媒體播放兩組圖片，一組是在茂密的樹林里一座小木屋，青翠欲滴的樹林伴有鳥鳴，讓人賞心悅目，迅速將學生的注意力從躁動的課間活動中牽引到課堂；另一組是烏煙瘴氣的城市大氣圖，沒有樹木，只有工廠和垃圾堆，灰蒙蒙的色調與第一組形成強烈對比。提問學生更喜歡哪種場景？
學生：學生對于第二組圖片中的場景早已深有體會，因為現在很多人在馬路上騎車、行走都需要戴著口罩，因此學生會異口同聲回答喜歡第一組圖片中的場景。
教師：為什么綠樹成蔭的環境讓人感到呼吸順暢，心曠神怡，而經濟高度發達的城市卻讓人有窒息的感覺？
學生：比較關注社會常識的學生都會回答因為植物對空氣有保護作用，工業化的城市里植物被亂砍濫伐，大氣失去了天然保障，加上工業污染加劇，導致城市大氣質量的惡化。
教師：贊同學生的觀點，并對學生的回答加以總結，植物對大氣有凈化作用，如通過葉片吸收大氣中的有毒物質，通過代謝在體內將有毒物質轉化為無毒物質，這些作用對于土壤重金屬、酸雨等有不可估量的作用。
2、課題引入
教師：除了上述作用外，同學們還能想到植物對大氣的哪些重要作用？
學生：有預習的學生會很快出來――減輕溫室效應。
教師：贊揚學生課前功課做得充分。再問：那植物究竟是怎樣減輕溫室效應的？原理是什么？光合作用本身是一個比較復雜的過程，學生一般會只知植物可以吸收CO2，卻對具體的原理不甚了解。教師的提問引發學生的好奇心，教師可以開始本課題的授課。
通過師生探討，科學發現過程介紹、教師循環圖講解、比較對比和學生提問等方式，開始光合作用過程、原理的授課。
教師：在結束光合作用的生物學知識的授課后，提問通過本節課的學習，請同學們總結光合作用有什么重要意義。
學生：植物可以通過光合作用將無機物轉變成有機物，直接或間接地為人類提供食物；將光能轉變成化學能，為人類提供煤炭、天然氣、木材等能源；維持大氣中CO2和O2的相對平衡，防治溫室效應。
教師：看來學生對于植物的重要作用已經非常清楚，我們的生活處處離不開植物，以下這些新聞可以讓你們感受不善待植物就是不善待人類自己：遼寧省的某個礦業公司為發展礦產，大量砍伐當地山上的樹木，導致在2013年8月16日，遼寧撫順流域內暴發超強降雨時，因沒有樹木固住泥石，造成嚴重的洪澇災害以及泥石流，在短短的5天內就造成撫順等9個市35個縣（區）180萬人受災，撫順市因災死亡人數達63人，101人失蹤；在美國《讀者文摘》中發表的《會令你震驚的全球變暖六大影響》中顯示，溫室效應除了帶來日常人們熟知的冰雪融化、海平面上升、強降雨和風暴等影響外，還有一些鮮為人知，卻不可忽略的危害。據美國農業部報告，2012年因北美遭遇嚴重的低降雪量和高溫，導致玉米、大豆等農作物及乳制品和肉類減產，進一步導致美國食品價格出現2.5%～3.5%的漲幅。氣溫升高會加劇人畜共同傳染病、動物到人感染源的傳播，如緬因州的萊姆病的發病就增加了七倍，在佛蒙特州增加了十二倍。
光合作用概述范文3
近年來新課標生物高考試卷體現了“沒有出現偏題、怪題或難度很大的試題，試題注重考查對重點知識的理解能力，不片面追求知識的覆蓋面，知識內容和能力的考查以教材為準，很少涉及當年的科技新進展試題”的命題思路和“穩中求變，穩中求新”的命題要求，可以預見高考命題仍然遵循“強調核心內容，強調具有良好結構的知識，強調生物學概念原理的理解和應用，強調對分析、綜合等思維能力的考查和強調學生能夠理解的知識”等命題原則。因此，可以推知2014年的生物高考命題將繼續關注如下五類熱點。
熱點1
細胞代謝是高中生物知識體系的核心內容，是歷年高考命題的重點和必考點。本部分的所有知識點均有考查的可能性，尤其是物質的跨膜運輸方式、酶、光合作用和細胞呼吸，相關試題大多圍繞酶的特性、光合作用和細胞呼吸的過程展開，對光合作用、呼吸作用等生理過程發生的部位、產物、影響因素、相互聯系及實驗探究能力等進行全方位的考查，此類試題在設計時易與其他相關知識進行綜合考查。
I.上圖表示在20 ℃條件下，A、B兩種植物的光合速率隨光照強度改變的變化曲線。
（1）在較長時間連續陰雨的環境中，A、B植物相比，受影響較大的是 植物。
（2）當光照強度為a時，比較A、B植物的有機物積累速率MA、MB和有機物合成速率NA、NB的大小，結果應分別為MA MB、NA NB（填 “>”“
II.科學家通過對綠色植物轉換CO2的研究知道：①在一定濃度范圍內，綠色植物對外界CO2的轉換為定值（實際光合作用消耗的CO2量=外界CO2量×轉換率+呼吸作用CO2釋放量）；②綠色植物光合作用利用的CO2來自外界與呼吸作用兩方面。已測得呼吸作用釋放CO2為0.6 μmol/h，現用紅外測量儀在恒溫、不同光照下測得如下的數據，實際光合量用葡萄糖表示。
（3）從表中數據的對比可知影響光合作用的因素有 。當光照強度為1 klx時，實際光合量都為0.1 μmol/h，原因是 。當光照強度為2 klx、實際光合量為0.27 μmol/h時，植物從外界吸收CO2為 μmol/h，植物對外界CO2轉換率為 。
（4）設外界CO2濃度為6.0 μmol/h，則該條件下綠色植物的實際光合量為 μmol/h。
【解題分析】
（1）由圖可知，A植物光合作用需要的光飽和點遠大于B植物，因此在較長時間連續陰雨的環境中，受影響較大的是A植物。
（2）光照強度為a時，A、B植物的凈光合作用速率相等，因此有機物積累速率相等，有機物合成速率=凈光合作用速率+呼吸作用速率，比較圖中（0，-4）點CO2釋放量，不難發現A植物呼吸作用的強度比B植物大，因此此光照強度下A植物有機物合成速率大于B植物有機物合成速率。
（3）表中涉及影響光合作用的因素有光照強度和外界CO2濃度。當光照強度為1 klx時，光照強度較低，光反應產生的[H]和ATP有限，影響了暗反應速率，因此即使外界二氧化碳濃度增加，實際光合量也不會增加。當光照強度為2 klx、實際光合量為0.27 μmol/h時，光合作用所需的二氧化碳為0.27
μmol/h×6=1.62μmol/h，已知呼吸作用釋放CO2為0.6 μmol/h，則植物從外界吸收CO2為1.62μmol/h-0.6μmol/h=1.02μmol/h；植物對外界CO2轉換率為1.02/1.2=0.85。
（4）若外界CO2濃度為6.0 μmol/h，則該條件下綠色植物的實際光合量為（6.0μmol/h×0.85+0.6μmol/h）/6=0.95μmol/h。
【參考答案】
（1）A （2）= > （3）外界CO2的濃度、光照強度 光照強度為限制因素，此時光合作用強度等于呼吸作用強度，光合作用中所需的CO2全部由呼吸作用提供 1.02 0.85 （4）0.95
【搶分策略】
1.通過知識遷移法，建構細胞代謝的整體性知識體系。高中生物中細胞的代謝主要包括四部分內容：光合作用、細胞呼吸、酶和物質跨膜運輸。復習時，通過C6H12O6、O2、CO2等物質建立光合作用與細胞呼吸的聯系；細胞呼吸產生的ATP是包括主動運輸在內的除去光合作用暗反應之外的生命活動的主要的直接能量來源，于是可通過ATP將細胞呼吸和物質跨膜運輸聯系起來；在上述生命活動過程中，都需要酶的催化作用，且貫穿細胞代謝的始終。
2.運用聯想的思維方法建構物質跨膜運輸的模型。在掌握細胞的流動鑲嵌模型的基礎上，理解生物膜的結構特點，通過對水和無機鹽兩種物質跨膜運輸的研究，弄清生物膜都是選擇透過性膜的結論。在此基礎上，研究物質跨膜運輸方式，從運輸方向、所需條件、建構數學模型和常見實例四個角度把握知識，并進一步拓展到大分子的運輸方式（胞吞、胞吐）上，建立有關物質跨膜運輸的知識網絡。
3.從實驗角度認識酶。無論是酶的化學本質、特性（高效性、專一性），還是影響酶活性的因素（溫度、pH），都可以設計相關的實驗進行驗證或探究，因此要牢固掌握相關實驗的設計原則、分析思路、注意事項。同時還要注意諸如將溫度、pH對酶活性的影響轉換為坐標曲線圖等不同表達形式間的相互轉換等識圖、圖文轉換能力的培養。
4.多角度分析和認識細胞呼吸和光合作用。一要動態地理解光合作用和細胞呼吸的原理，分析各種外界條件對這兩種生理過程的影響，并能用準確的表達方式闡述各種因素的影響及結果；二要借助圖、表等形式，更直觀地從整體上把握細胞呼吸和光合作用的過程及聯系，從而加深對細胞呼吸和光合作用的理解；三要善于運用比較法，注重前后知識點的聯系和區別，如光反應和暗反應的比較、有氧呼吸三個階段的比較、有氧呼吸和無氧呼吸的比較、光合作用與細胞呼吸的比較等；四要善于歸類和整理，如有氧呼吸和光合作用中[H]、ATP、C6H12O6、O2、CO2的來源及去向等；五要重視實驗與探究能力的培養，特別是外界因素（溫度、CO2濃度、光照等）對細胞呼吸和光合作用過程影響的實驗探究。
熱點2
在命題思路上，遺傳規律類試題重在考查對遺傳規律的理性思考，對單純的遺傳概念的考查占比逐年減少。命題角度主要集中在給予親代基因型確定子代中不同基因型、表現型及比例計算，以及以伴性遺傳為背景，結合遺傳規律進行實驗設計等。突出高中遺傳部分的實驗設計思想，充分體現高中生物理性思維的過程是當前各地高考命題的趨勢所在。
例2 青蒿的花色表現為白色（只含白色素）和黃色（含黃色素）一對相對性狀，由兩對等位基因（A和a，B和b）共同控制，顯性基因A控制以白色素為前體物合成黃色素的代謝過程，但當顯性基因B存在時可抑制其表達（如圖所示）。據此回答下列問題。
（1）開黃花的青蒿植株的基因型可能是 。
（2）現有AABB、aaBB和aabb三個純種白色青蒿品種，為了培育出能穩定遺傳的黃色品種，某同學設計了如下程序：
Ⅰ.選擇 和 兩個品種進行雜交，得到F1種子；
Ⅱ.F1種子種下得F1植株，F1隨機得F2種子；
Ⅲ.F2種子種下得F2植株， F2自交，然后選擇開黃色花植株的種子混合留種；
Ⅳ.重復步驟Ⅲ若干代，直到后代不出現性狀分離為止。
①F1植株能產生比例相等的四種配子，原因是 。
②F2的性狀分離比為 。
③若F2與基因型為aabb的白色品種雜交，測交后代的分離比為 。
④F2植株中，開黃花的植株上所結的種子中黃色純合子占 。
⑤有同學認為這不是一個最佳方案，你能在原方案的基礎上進行修改，以縮短培育年限嗎？請簡要概述你的方案。 。
【解題分析】
（1）由圖示可知，A bb開黃花，其余基因型個體均開白花。（2）選取AABB和aabb的植株雜交得F1，自交得F2，因為A和a、B和b分別位于3號和1號染色體上，產生配子時非同源染色體上的非等位基因自由組合，因此F2中白色（9A B + 3aaB +1aabb）∶黃色（3A bb）=13∶3，黃花植株中有1/3AAbb、2/3Aabb，自交后代中黃色純合子=1/3+2/3×1/4=1/2。
【參考答案】
（1）AAbb或Aabb （2）Ⅰ.AABB aabb Ⅳ. ①A和a、B和b分別位于3號和1號染色體上，產生配子時非同源染色體上的非等位基因自由組合 ②白色∶黃色=13∶3 ③白色∶黃色=3∶1 ④1/2 ⑤方案一：對F2中開黃花植株分開留種和播種，后代不出現性狀分離的即為純種。方案二：取F1植株的花藥進行離體培養，用秋水仙素處理幼苗，成熟后開黃花的植株即為純種。方案三：對F2中開黃花的植株進行測交，判斷是否純合，對純合的進行標記，下一年再留種。（任取一種方案即可）
【搶分策略】
1.運用聯想遷移法建構遺傳規律的知識體系。復習遺傳規律時，要從減數分裂形成配子過程中，體會和認識基因的分離和自由組合，用現代遺傳學觀點回扣孟德爾對分離現象和自由組合現象的解釋，并比較兩大定律的內在聯系，熟練掌握基因分離定律和自由組合定律的實質?？偨Y遺傳過程中出現的各種比例關系及相關推理，由此推導出親代的方式及其基因型，并將其應用到解決問題之中；挖掘兩大定律之間的內在聯系，運用基因的分離定律解決基因自由組合問題。在此基礎上進一步延伸到伴性遺傳和人類遺傳病的概率計算、親子代基因型的判斷以及系譜圖的判斷等問題。
2.采用歸納、總結和比較的方法復習生物變異。復習時注意以下三個方面：一是生物變異的實例較多，復習時要掌握相關實例與各考點之間的關系，如三倍體西瓜與多倍體知識之間的關系；二是生物變異部分的概念多，如基因突變、基因重組、染色體變異、染色體組、單倍體、二倍體、多倍體、易位、倒位等，因此要做好概念的復習，挖掘概念的內涵和外延，比較概念的區別和聯系；三是列表總結歸納基因突變、基因重組和染色體變異的本質、原因、應用及意義，進一步聯系基因工程和細胞工程中的植物體細胞雜交等，拓寬變異的視野。
3.建構細胞質遺傳與細胞核遺傳、相對性狀中的顯性與隱性、非等位基因存在位置、等位基因位于染色體類型、顯性突變與隱性突變、環境因素影響與基因控制性狀和染色體基因缺失與基因突變等判斷性實驗設計的模板，掌握科學的實驗設計方法，提高解題的針對性。
4.采用列表比較方式復習與育種有關的知識。復習時從依據原理、常用方法、育種程序、優缺點等方面比較雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種、基因工程育種等育種方式。雜交育種的原理是基因重組。雜交育種也是遺傳規律的具體應用，體現了遺傳和變異的綜合思想，是高考的重要考點之一。
5.多角度復習現代生物進化理論。在復習過程中，一是要做好概念的復習，如自然選擇學說、過度繁殖、生存斗爭、遺傳與變異、適者生存、種群、種群基因庫、基因頻率、物種、隔離、地理隔離、生殖隔離等；二是要掌握現代生物進化理論與達爾文進化論的異同，以及共同進化理論和生物多樣性形成的相關知識；三是要明確遺傳和變異在生物進化中的作用是區別達爾文生物進化理論和現代生物進化理論的主要依據。復習現代生物進化理論時，挖掘遺傳、變異在生物進化中的作用及三者之間的內在聯系是深化遺傳規律相關知識的紐帶。
熱點3
從命題思路上看，高考試題對該熱點的考查主要體現在理解、掌握和再現興奮的產生、傳導和傳遞的機制及特點等重要知識上，并考查利用已有知識分析信息材料、解決實際問題的能力；對實驗的考查主要體現在驗證和探究各激素的生理功能；與社會的聯系主要體現在對免疫知識的理解、掌握程度。建構并分析生物模型、信息材料并運用其解決實際問題是目前高考命題的主要方向之一。試題呈現形式多種多樣，既有對本部分知識的單獨考查，又有與其他部分知識的綜合考查。
例3 以中山大學附屬第三人民醫院翁建平教授為代表的胰島素分泌研究組在血糖調節研究方面取得了巨大成就?？茖W研究人員認為在持續高血糖刺激下，胰島素的分泌可分為以下四個階段。
第一階段：血糖升高后，胰島素分泌量立即增加，5 min內可增加10倍，所釋放的激素主要來源于胰島B細胞內貯藏的激素。
第二階段：5～15 min內，胰島素的分泌量逐漸下降。
第三階段：15 min后，胰島素的分泌量再次增多，在2～3 h達到高峰，并持續較長的時間，分泌速率也遠大于第一階段。這主要是胰島素基因大量表達的結果。
第四階段：倘若高血糖持續一周左右，胰島素的分泌量還會進一步增加，這是由于長時間的高血糖刺激胰島B細胞增殖所致。
請根據以上資料回答下列問題。
（1）第一階段釋放的激素主要是貯藏于胰島B細胞內的激素。這些激素的合成與分泌直接與 （具膜細胞器）有關，首先分泌進入的內環境是 。
（2）胰島素基因從來不在胰島A細胞中表達，一種解釋是胰島A細胞中的胰島素基因上游的相應序列已被修飾，以致RNA聚合酶不能識別和結合上去，無法啟動 過程，該過程 （“需要”或“不需要”）解旋酶參與。
（3）在第三階段胰島素基因表達過程中，從細胞核來到細胞質和從核糖體進入內質網的物質分別是 。
（4）胰島B細胞屬于分化的細胞，該分化的細胞是否仍然保留分裂能力？ 。
（5）若某人患有自身免疫病，產生的抗體破壞了靶細胞表面的胰島素受體，則與正常人相比，病人的胰島素分泌量將 。
（6）已知胰島B細胞的活動還受中樞神經系統的調控，則在反射弧的五個組成部分中，在直接支配胰島B細胞的神經纖維中興奮傳導的特點是 。
（7）切除健康狗的胰臟，2天后狗出現糖尿病的一切癥狀。隨后連續給其注射一定量溶于某種溶劑的胰島素，發現其血糖含量恢復正常。由此推測：胰島素能降低血糖的含量。為了證明這一推論，請寫出該實驗的對照組： 。
【解題分析】
（1）胰島素屬于分泌蛋白，由內質網上的核糖體合成后進入內質網初步加工，再進入高爾基體形成分泌小泡與細胞膜融合分泌出去，但核糖體沒有生物膜。胰島B細胞的內環境是組織液。
（2）胰島A細胞中的胰島素基因轉錄時需要RNA聚合酶與胰島素基因上游的相應序列進行特異性結合，RNA聚合酶具有解旋功能，因此轉錄時不需解旋酶參與。
（3）胰島素基因轉錄形成mRNA經核孔進入細胞質與核糖體結合，核糖體上合成的肽鏈或多肽依賴生物膜的流動性進入內質網。
（4）從第四階段的資料“長時間的高血糖刺激胰島B細胞增殖”可知：已分化的胰島B細胞仍保留分裂能力。
（5）抗體破壞了靶細胞表面的胰島素受體，使胰島B細胞無法與受體細胞結合，因而病人的胰島素分泌量將增大（上升）。
（6）胰島B細胞的活動還受中樞神經系統的調控，刺激來自感受器，在直接支配胰島B細胞的傳出神經纖維中興奮傳導是單向的。
（7）實驗組注射了一定量溶于某種溶劑的胰島素，對照組只注射等量用于該試驗的溶劑。
【參考答案】
（1）內質網和高爾基體 組織液 （2）轉錄 不需要 （3）mRNA和肽鏈（或多肽） （4）仍然保留分裂能力 （5）增大（上升） （6）單向的 （7）只注射等量用于該試驗的溶劑
【搶分策略】
1.由“穩態”這一核心概念入手，建構個體水平調節的知識體系。理解機體穩態的重要意義，明確個體水平上的穩態主要包括理化性質（溫度、酸堿度、滲透壓等）及化學成分（水、無機鹽、葡萄糖、蛋白質等），由此綜合分析血糖調節、水鹽調節、體溫調節等具體實例，通過這些實例理解分級調節、反饋調節、協同作用、拮抗作用等概念以及代謝與調節（如糖代謝與血糖調節）的關系，從而認識神經―體液調節是機體維持穩態的主要調節機制。
2.通過比較、歸納等方法復習神經調節和體液調節的基礎知識，結合具體實例建構神經―體液調節的知識模型。復習時，要圍繞調節的物質基礎、結構基礎和調節機理這條主線展開。在復習神經調節時，要按照反射――反射弧――過程――機理（興奮在反射弧中的傳導――興奮在低級神經中樞中的傳導――興奮在高級神經中樞中的傳導）――人類特有的神經中樞這條主線進行歸納，并具體落實到動物的行為、內環境的穩態、人類活動等內容中，挖掘人體在調節過程中各個環節的因果關系，將靜態的個別生理反應變成一種動態的生理過程。在復習激素調節時，除了掌握各種內分泌腺分泌的激素的種類、作用以及通過具體實例理解體液調節的機理，還應歸納、比較神經調節與體液調節的關系，從根本上理解血糖調節、體溫調節、水鹽平衡調節都是一種在神經―體液調節下的動態平衡。
3.多角度理解免疫調節。通過比較、歸納法建構免疫調節的概念體系，如免疫系統的組成、非特異性免疫和特異性免疫的比較，人體的三道防線的比較、抗原和抗體的比較、與特異性免疫有關的細胞的比較、體液免疫與細胞免疫的比較等；通過“串珠成線法”，復習體液免疫和細胞免疫的原理和過程，注意圖文信息轉換和知識的遷移，如在解答與人類健康密切相關的問題（如艾滋病、甲型流感、禽流感等傳染病，免疫預防，器官移植）時，要做到學以致用；通過抗體、淋巴因子等功能蛋白，聯系“中心法則”和蛋白質的有關知識，建構學科內的知識體系。
4.采用聯想遷移法建構植物激素調節的知識網絡。分析生長素發現的有關實驗，初步認識植物激素調節，掌握生長素的生理作用及特點，理解外界因素（光照、重力等）對生長素分布的影響以及在生產中的應用，由此總結出什么是植物激素，并進一步拓展到其他植物激素及其作用，建構植物激素調節的知識體系。
熱點4
從命題思路上看，以某一生態系統案例為背景，主要考查對食物鏈、食物網的分析和計算，生態系統能量流動的特點和計算，物質循環途徑，提高生態系統穩定性和環境保護的主要措施等知識。
例4 研究發現，每升天然水中含0.01毫克汞或者0.1毫克的殺蟲劑，就會對人體造成危害。某研究小組開展了某湖泊中環境問題的研究，他們首先選取了該湖泊中5種不同的生物A、B、C、D、E，并對其進行消化道內食物組成的分析；然后又請當地湖泊研究所的專家對這5種生物體內2種污染物的含量進行了測定，如下表所示。分析回答：
（4）分析上表，你認為這一湖泊面臨的主要環境問題是什么？ 。針對這一問題，你將提出什么樣的保護或改善建議？ 。
【解題分析】
（1）先確定小球藻為生產者，再根據消化道中的食物組成確定消費者的類型（初級，次級……），最后寫出具體的食物鏈（網）。
（2）B的食物比例C∶E=1∶1時，設B中的能量為x，則需要C的能量為1/2x÷0.1+1/2x÷0.1÷0.1=55x；B的食物比例C∶E=2∶1時，設B中的能量為y，則需要C的能量為2/3y÷0.1+1/3y÷0.1÷0.1=40y；據題意C中的能量不變，則55x=40y，y/x=1.375。
（3）據圖可知甲為生產者，乙為消費者，丙為分解者，丁為非生物成分（大氣中的CO2）。①過程為生產者的光合作用，②為生產者的呼吸作用。在生產者和大氣中的CO2之間是以CO2形式循環的，即①②是以CO2形式循環的，消費者的呼吸作用和分解者的分解作用均以CO2的形式進入大氣中，即⑥和⑤以CO2的形式進入大氣中。
（4）根據表格可知，污染物為重金屬離子（汞）和殺蟲劑污染?？梢詮脑搭^上、污染后的處理方法等方面考慮。此題為開放性的問題，只要合理即可。
【參考答案】
（1） 捕食和競爭
（2）1.375
（3）①②⑤⑥ 光合作用 分解者
（4）重金屬離子（汞）和殺蟲劑污染 防止重金屬離子、殺蟲劑等有害物質進入水體（其他合理答案也得分）
【搶分策略】
1.通過“串珠成線法”，建構生態知識網絡圖。復習時，根據個體――種群――群落――生態系統的主線和知識點之間的相互聯系，把知識串聯起來，形成有效的知識網絡，從而形成完整的認識和記憶體系。重視對基本概念的理解與掌握，進行比較和區分。對于重要概念，要通過各種實例或事實弄清其內涵和外延。如復習生態系統的功能時，明確能量流動和物質循環是以光合作用和細胞呼吸的形式進行的，因此應該聯系光合作用和細胞呼吸的內容，建立生態和代謝的聯系，建構學科內的知識體系。
2.采用建構數學模型和概念圖的方式復習種群和群落。在熟練掌握種群數量變化的兩種曲線及發生的原因的基礎上，能根據“S”形、“J”形曲線的特點，產生的原因及發展趨勢和規律解釋或解決生產、生活中的具體問題，如根據魚種群的生長規律及市場特點，確定投料的時間、捕撈的時機，利用種群“S”形增長的“K”值，擴大需保護動物的種群數量或限制有害動物的種群密度等。從理解概念的從屬關系入手，比較記憶種群的特征、群落結構和演替等知識。
3.復習生態系統時，打破章節限制，建構跨章節的知識體系。一是遵循“結構與功能相統一”的觀點，挖掘生態系統的結構（組成成分、營養結構）與功能（能量流動、物質循環和信息傳遞）的內在聯系，理解和利用生態系統三大功能的基本原理解釋或解決生產、生活中的具體問題，進一步分析結構和功能與穩定性（生態平衡）的關系；二是將生態系統的結構和功能與細胞亞顯微結構、光合作用、細胞呼吸、微生物的分解作用等細胞代謝知識相聯系，建立宏觀和微觀的知識體系。
4.運用生態學知識，解決現實生活中的實際問題。將生態系統、環境保護等知識進行綜合，聯系社會生活實際，注意收集有關的社會熱點、焦點問題，如人口問題、生態農業、生物多樣性、可持續發展、沙塵暴、溫室效應、西部大開發的環境問題、森林在環境保護中的作用及酸雨的形成與污染等問題，能用生態學知識解釋或解決這些問題。
熱點5
從命題內容上看，實驗設計類試題趨向多元化，但仍以設計對照實驗為主，其次也會出現觀察類、模擬類、調查類實驗設計。其中自變量如何操縱、因變量如何檢測、無關變量如何控制，仍是實驗設計考查的核心。從命題思路上看，近幾年的實驗題常結合考綱中重要的知識點，從多個角度命制。在考查基礎知識的過程中考查實驗設計、實驗結果分析等能力，多以填空題的形式出現。雖然試題難度有所降低，但是實驗題仍然是高考必考的內容。
例5 背景資料：①科學研究表明，兩棲類蝌蚪的皮膚生理變色是指個體體色對環境的適應性顏色反應，這是由細胞色素的釋放與收集決定的，細胞黑色素是調節兩棲類蝌蚪體色的主要細胞色素。②借助顯微鏡我們可以看到細胞色素分布的變化。③明亮和黑暗是兩種對比突出而又極為簡單的環境背景。在明亮處兩棲類蝌蚪體色變淺；在黑暗處兩棲類蝌蚪體色變深。試根據資料，設計實驗，證明兩棲類蝌蚪皮膚的變色是否與松果體細胞的分泌物（褪黑激素）有關系（兩棲類蝌蚪的松果體有感光作用）。
材料用具：兩棲類蝌蚪、手術刀、傷口縫合針線、光照后松果體的組織提取液、燈光、暗室、光照后非松果體組織提取液、玻璃水槽、注射器等。
實驗步驟：
第一步，將黑暗環境中的兩棲類蝌蚪分成兩組，分別置于光照和黑暗環境中，三小時后取出，先用肉眼觀察體色變化。
第二步，證明兩棲類蝌蚪皮膚的變色是否與松果體有關，具體做法如下： ，觀察體色變化，記錄結果。
實驗預期及結論： 。
第三步，若上一步證明兩棲類蝌蚪皮膚的變色與松果體有關，則繼續證明兩棲類蝌蚪皮膚的變色是否與松果體細胞的分泌物有關，具體做法如下： ，觀察體色變化，記錄結果。
實驗預期及結論： 。
【解題分析】
解決此題的關鍵是審題：一是題干中有“證明”和“是否”兩個字眼，學生易受“證明”的干擾，錯誤的把探究性實驗理解為驗證性實驗。二是要讀懂問題，即第二步是在第一步的基礎上完成的，應設置自身對照，設置對照時要遵循單一變量原則。三是完成第三步實驗時要弄清實驗材料是光照后松果體的組織提取液和光照后非松果體組織提取液，因此，設計實驗時要在避光的條件下進行。
【參考答案】
第二步：將黑暗中的兩棲類蝌蚪的松果體摘除并縫合，黑暗中待傷口愈合后，分成A、B兩組，分別置于光照和黑暗環境中，三小時后取出
實驗預期及結論：①若A、B兩組處理后均無體色變化，說明變色與松果體有關；②若A、B兩組處理后，現象與第一步相同，說明變色與松果體無關
第三步：將黑暗中的兩棲類蝌蚪的松果體摘除并縫合，黑暗中待傷口愈合后，分成A、B兩組，分別注入適量的光照后松果體的組織提取液和等量的光照后非松果體組織提取液，分別置于光照和黑暗環境中，三小時后取出
實驗預期及結論：①若A、B兩組處理后的結果相同，說明兩棲類蝌蚪皮膚的變色與松果體細胞的分泌物無關；②若A變色而B不變色，說明兩棲類蝌蚪皮膚的變色與松果體細胞的分泌物有關
【搶分策略】
1.強化基礎實驗的識記、理解和應用。復習時，首先要將教材中的實驗進行分析歸納，然后對其中每一個實驗的目的、原理、材料、步驟及注意事項等進行比較記憶，認真領會每個實驗的設計思想，并總結實驗方法，做到舉一反三。
2.從設計實驗的角度理解掌握教材拓展性實驗。該類實驗往往是以教材知識為依據，借助實驗方法創設新情境，側重考查學生的實驗思維能力。如外界環境因素（溫度、光照、CO2濃度）對光合作用影響的研究，雖然題目常出常新，但是考點多落實到光合作用的原理上。
光合作用概述范文4
1 多效唑的基本概述和機理
多效唑實際上是人工合成的一種延緩植物生長的延緩劑，能夠抑制植物營養的吸收和生長，加快植物的分化和發芽，在一定程度上改變光照條件，從而實現豐產、早果等，并且還可以簡化棚載果樹的修剪，降低了人工成本。依據先進的多方面研究和測試，發現多效唑是延緩類植物生長劑，可以阻礙棚栽果樹等植物的內部生長劑GA的形成，在一定程度上抑制細胞生長，基本的作用原理類似于PP333抑制果樹的氧化步驟，阻礙向頂部運送氧氣，抑制GA的合成。
2 多效唑使用中的特點
第一，多樣性。多效唑可以順利的矮化作物，改變作物所需要的光合條件，從而提高植物的產量以及成果的品質，如果配合其他種類的生長劑共同使用，將能得到更好的效果。
第二，普遍性。多效唑對于植物的抑制生長作用適應所用的植物類型。
第三，持久性。多效唑就有很長的有效期限，可以影響植物很久。經過大量驗證表明，多效唑在抑制植物作用方面不僅僅是在當年的效果，在未來的幾年之內都會有顯著的效果，尤其是對土壤的效果更加明顯。
總而言之，多效唑對于棚栽果樹具有很明顯的抑制作用，并且可以在未來持續好幾年，尤其是在土壤中的抑制效果更加明顯。多效唑在植物內部的衰解速度比較快。在植物的根部比在植物體內分解的更加快，那么多效唑可以在植物體內停留多長時間，對于抑制植物的生長究竟具有多大作用，研究和分析多效唑在棚栽果樹中抑制生長的作用，是未來研究的重點。
3 多效唑在棚栽果樹中的作用
北票市是屬于遼寧省遼西朝陽市的一部分，章吉營鄉又是北票市的構成部分，因此和北票市一樣屬于溫帶季風性氣候，晝夜溫差大，積溫比較高，北票市屬中溫帶亞濕潤區季風型大陸性氣候，溫差大，積溫高，但是章吉營鄉一直致力發展畜牧業，不斷增加資金的投入，而且棚栽種植業也比較發達。由于此地區具有干旱少雨等氣候特點，在研究多效唑在棚栽果樹中作用時，應該依據實際情況來進行分析。
3.1 提高棚栽果樹的抗性
對棚栽果樹實施多效唑以后，可以明顯提高果樹的抗性。依據現階段的實驗可以看出，多效唑可以增加植物的抗旱能力以及抗倒伏能力。經過噴灑多效唑處理之后的果樹，可以明顯增加果樹本質抗性，在高溫或者低溫的影響下，提高了果樹的活躍度和質膜強度。多效唑之所以能夠提高果樹的抗旱能力是因為其改變了果樹的形態結構，提高了果樹吸收水分的能力以及部分持水能力，從而提高了果樹的水分情況，促進了果樹的生長。
3.2 提高棚栽果樹的品質
多效唑可以有效地提高植物的生長速度，提高了果樹的座果率和品質質量，就有十分廣泛的應用前景，依據大量實踐表明，在果樹的幼苗時期噴灑多效唑，可以有效的提高果樹內部葉綠素的含量，在一定程度上抑制果樹莖葉的生長，從而明顯提高了果樹的質量，促進了果樹行業的發展。
3.3 提高棚栽果樹的抗逆力和寒性能
對棚栽果樹施加多效唑以后，會出現水分脅迫情況，可以增加果樹葉片蒸騰強度以及果樹葉片水勢的時間。遼寧省屬于干旱少雨的地區，一旦遇到大旱年，會導致果樹出現減產的問題，那么合理的實施多效唑，可以提高果樹的座果率，增加果樹結果面積，不但可以提高果樹的年產量，也增加了果實的體積。依據大量實驗表明，在秋季的時候，對果樹噴灑一定的多效唑生長劑，可以明顯抑制植物末梢生長，增加植物生長速度，從而降低了果樹的受凍程度，提高了果樹的抗寒性。
3.4 影響棚栽果樹的光合作用
依據大量實驗，可以看出多效唑可以提高果樹葉片的綠色率，增加了果樹葉子的葉綠素含量以及蛋白質含量。多效唑可以在一定程度上提高果樹中碳水化合物的含量，根的增加是最多的。所以，多效唑可以明顯的提高果樹的光合作用，從而促進果樹葉子中碳水化合物的輸出和吸收。其主要有以下幾個方面：一是，提高了果樹中葉綠素的含量，促進了果樹光合作用；二是，提高了果樹葉片碳水化合物的輸出，增加植物光合效果；三是，降低了果樹營養生長，增加果樹的透光性，從而改變了果樹的光合條件，提高了二氧化碳和光照強度，最終提高了光合效果。
3.5 矮化果樹，促進果樹早熟的作用
對棚栽果樹使用多效唑，可以在一定程度上矮化果樹，降低果樹的成熟時間。未來果樹行業的主要發展方向就是矮化果樹，那么怎樣有效快捷的提高果樹的早結果逐漸成為果樹發展的關鍵。對于大量實驗表明，對棚栽果樹實施多效唑，可以有效地降低果樹延長枝的生長延長，從而增加果樹的短果枝和果樹矮化緊湊，增加了果樹的光合作用，導致果樹在幼苗時期提早分裂，以便于可以達到早結果的目的。在實際使用過程中，如果能夠配合環剝技術等，就會達到更好的效果。
3.6 調節坐果率，增加產量
果樹生產的最根本關鍵是怎樣做好果樹的管理工作?，F階段，有很多的果樹品種存在著坐果率低的問題，從而影響了果樹的生產質量。依據實驗可以說明，對棚栽果樹施加多效唑可以增加果樹的坐果率，特別是在實施多效唑第二年以后的產量和坐果率會有著明顯增加，甚至有些果樹的坐果率可以達到百分之九十以上，從而為果樹的質量生產提供了保障。但是目前還沒有找到可以適合于核果果樹類的蔬果劑，來提高核果果樹的生產率和品質，從而提高果樹生產的品質質量。依據大量實驗表明，對于桃類果樹的葉面噴灑多效唑，擁有有效的疏除作用。但是對于山楂一類的果樹來說，使用多效唑不會起到很大作用，甚至有可能降低了果樹的質量和坐果率，但是適當的與赤霉素進行配合使用，就可以發揮多效唑的實際作用，降低果樹的營養生長，果樹的坐果率和品質也得到很大提高。
3.7 使用多效唑過程中的注意事項
第一，不要在收集果實和開花階段噴灑多效唑。第二，在噴灑多效唑的時候應該保障均勻，以葉片滴水為宜；第三，使用15%的可濕性粉劑作為多效唑，并且在使用以前需要仔細閱讀說明書。
光合作用概述范文5
生物組 于新玲
本次期末考試主要考察高考一輪復習生物必修一第一章至第五章的內容，雖是復習內容，但是難度是教之前提升很多的。本次試題的特點是考察的知識點較全、較新、較隱蔽（有些題目學生找不到思考點）?，F就試卷內容（知識點）分布、學情分析、學生答題情況以及教學建議概述于下。
一、 試題分析
考查的知識點
覆蓋的試題
分值
選擇題
非選擇題
生物圈、細胞的多樣性和統一性
1、
2
細胞中的有機物
2、3、4、12、18、
24（1）（2）
15
細胞的基本結構
5、6、7、8、9、10、
24（3）、25（1）
19
細胞的物質輸入和輸出
11、
25（2）（3）
10
酶、ATP
14、17、19
26
18
細胞呼吸與光合作用
13、15、16、20、21、22、23
27、28
36
二、學情分析
難易程度
涉及到的題目
分值
學生得分
易（基礎）
1、6、7、8、10、12、13、15、17、18、19、22、23
26
中（綜合）
2、3、9、11、16、20、25、26、27
45
難（能力）
4、5、14、21、24
29
二、 從經驗和缺失兩方面，從教師和學生兩個層面反思日常工作
1、基礎知識掌握不牢固，不認真分析題干，無視題目中有效信息。
例如：非選擇題24（1），題目中考查細胞器的分離方法，很多學生在答題時，只看了分離方法，就寫了離心，回答不準確，應該答差速離心法。
非選擇題25（1），題目中考查的是提取純凈的細胞膜最好選什么材料及選擇原因，學生對本題的關鍵字詞理解不到位，對語言描述不準確，答成動物的成熟的紅細胞；人的紅細胞；人和動物的成熟的紅細胞；哺乳動物成熟的細胞等。
2、分析圖表題的能力欠缺
例如：非選擇題第26題，該題考察內容為呼吸作用和光合作用，為必修一重難點之一，多數學生對呼吸和光合過程已經掌握，但是不會自己分析圖中的有效信息，學生因為不會分析圖表內容，而不會做題，因而得分率較低。
3、畏懼實驗題，不認真分析
例如：28（3）是設計實驗題，本題實驗目的很明確，且已經給出表格，降低了題目難度，但是學生分不出對照組和實驗組，更加不會分析，因此無法根據題意答出正確答案。
4、書寫不規范
部分同學書寫不規范，字跡潦草不清，劃掉改正的多，要么字寫得小而密，要么大而亂的問題。
三、 整改措施
1、加大力度，重視學生對基礎知識的掌握程度。
下一學段的教學內容必修二和必修三中生物學的核心知識、主干知識。教師要給學生自己思維的空間，讓學生靜下心來閱讀教材，揣摩教材，分析教材， 采取聯系生活實例、多媒體過程演示、學生親手實驗等多種教學策略， 幫助學生在理解所學知識的基礎上，能加以靈活運用。
2、加強學法指導。
學生學習方法是十分重要的，運用不同的方法、從不同角度對知識進行歸納和小結，幫助學生更好的掌握知識和運用知識。
3、注意相似概念或原理的辨析
學習的過程中要及時進行相似易混淆概念的辨析工作，利用表格的方式、小組討論或獨立思考等方法，進行總結。例如J型曲線和S型曲線，對照識記，加強記憶。
4、構建知識網絡
培養關于聯系的高級知識和建立聯系的能力是生物學教學的本質，在教學中，讓學生在主動參與、把大量的生物學概念、原理等知識，形成越來越有層次的生物學知識網絡結構，使學生體驗整個學習過程中所蘊涵的學科思想、學科方法，形成解決問題的產生式。
在復習中，要在夯實基礎知識的基礎上，把握縱橫聯系，構建知識網絡。
5、培養語言表達能力
四、 試卷分析任務分工
試卷任務
試題分析
于新玲
學情分析
于新玲
試卷質量分析表
于新玲
反思
于新玲
光合作用概述范文6
關鍵詞：教材閱讀；反思；策略
閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識和認識世界的重要途徑，是繼承和發展先進科技知識的重要手段。新課標明確了文本閱讀和培養學生閱讀能力的重要性，閱讀能力的培養是時代對教育的要求，是學生自主探究學習、終身學習和持續發展的需要。
初中科學教師應充分認識到科學閱讀的教育功能，將閱讀《科學》納入到科學課堂教學基本環節中去，積極探索課堂教學的優化結構。培養和訓練學生的閱讀能力，是教學策略的一個組成部分，是教學活動的一個重要方面。如何在科學教學中培養學生的閱讀能力呢？從教師教學的角度上講，首先要求教師轉變教學觀念，重視學生良好閱讀習慣的培養，指導閱讀方法，訓練閱讀技能，促使學生形成良好的“科學”閱讀品質。
一、轉變觀念，增強閱讀能力培養的意識
閱讀能力是“科學”學習中最基本的能力之一。在科學學習能力的結構中，閱讀能力與其他能力是有著內在聯系的。例如，科學中的描述、解釋、說明、比較、概述、用理論說明、分類、歸納、概括等能力以及思維能力的發展，都與閱讀能力有關系，特別是自學能力，更是與閱讀能力密切相關，因為自學能力水平高低往往取決于個人的信息獲取和采編。因此，可以說閱讀能力在科學學習中是非常重要的，甚至可以說是其他學習能力中最基本的能力，是提高科學教學質量的前提。
二、重視培養良好的閱讀習慣
要養成良好的閱讀習慣，必須做到：首先，明確閱讀意義，提高閱讀自覺性。教師應使學生明確閱讀科學教材的作用，它既是教師教學的依據，又是學生學習活動的源泉，從而讓學生認識其閱讀教材的必要性。教師再滲透閱讀的重要性，并結合實例啟迪學生認識閱讀能力往往是一個人獲得成功的重要能力。這樣，通過正面引導，提高學生閱讀的自覺性，從而有利于閱讀習慣的培養。其次，要建立閱讀教學常規，規范學生的閱讀行為，使正確的閱讀行為得到重復練習，趨于穩定，也即“習慣成自然”。由于良好習慣是習得的，并非一朝一夕能夠養成，因而更重要的是要長期堅持規范學生的閱讀行為，嚴格要求學生堅持不懈地實踐。例如，筆者在規范學生的閱讀行為時，十分重視以下三方面工作：其一，堅持有布置、有督促、有檢查，把閱讀理解教材落到實處。糾正學生不重視閱讀理解教材，沒有掌握科學基本知識就把大量的時間和精力用在做習題上的偏見。其二，要求學生閱讀時必須要做到認真、仔細、全面。強調閱讀要開動腦筋，使閱讀與思考相結合；強調邊閱讀邊在書上圈點勾畫符號、寫旁注，做讀書筆記等。這樣始終如一地進行訓練，就能使學生形成良好的閱讀習慣。而這種習慣一旦形成，就可以把學生強烈的好奇心正確地引導到尋求、獲取科學知識的途徑上來。
三、指導閱讀方法，形成閱讀技能
要使學生形成閱讀技能，就必須教會學生正確的閱讀科學的方法。根據科學學科閱讀的特點，采用不同的閱讀方式進行“科學”的閱讀，筆者平時教學實踐中，采用了“三讀”方式落實學生對科學文本的閱讀。
1.在理讀中享受科學
理讀要求一個“細”字，它解決“進入文本”的問題，解決文本“精華是什么”的問題。所謂理讀，就是尋找式地讀，清理式地讀，整理式地讀；就是細細地讀，把落實基礎知識、進行概念教學、培養思維能力的眼光深入到課文的各個角落。對每一章節，我們都要認真地找尋，找出那些最有用的、最能落實科學教學要求的、最需要教給學生的知識，把它們羅列出來，以便做到使學生學習時心中有底。
（1）綱目式閱讀：從系統論角度來看，不同學科都有一個系統性、科學性的內在邏輯聯系，都是由一定的知識結構序列所組成，呈現出一定的帶有規律性的框架形式。所以要求讀書過程中隨時遇到的內容，分別納入到對應的“框架”之內，這樣做，不但能加強理解，有利記憶，而且能思路明確，層次結構鮮明。
訓練時可采用列表法和樹狀排列法。這種方法主要適用于篇幅長的文本或知識點關系復雜的章節或整個的力學、電學等的知識羅列閱讀。比如，在學習常見的植物時候，由于這部分內容知識點多，雖然知識與學生的生活比較接近，但容易混淆，學生閱讀起來比較的困難，筆者在教學的時候，就指導學生理清“綱目”，采用綱目式閱讀，采用列表法來閱讀就方便多了，如，后面是被子植物，于是指導學生把列表繼續延伸，形成了，這樣，把本章的知識點進行串聯，形成一個樹狀的列表，指導學生采用這樣的閱讀方法，能使學生閱讀思路清晰，比較容易掌握知識點。
（2）概括式閱讀：即對事物的共同特點進行分析、歸納、總括。在語言的層面上，可以理解為閱讀的一種方法；在邏輯的層面上，可以理解為思維的一種能力。閱讀與思維緊密相連，不可分割。對各種閱讀而言都不能缺少概括。學會概括，既有助于迅速獲取信息，又有助于把握整體，從而準確、全面理解文本。它的形成，固然需要長期大量的閱讀積累與感悟，但就方法而言，還是有規律可循的。
訓練時可采用填空法和提問法。填空法一般適用于篇幅較長的文本。利用填空法可以降低概括主要內容的難度，讓學生有法可循，不會一開始就被概括課文主要內容嚇倒。比如，在學習空氣對流運動的知識時，為了使學生理解這一運動規律，我設計了以下兩道填空題：
①在近地面，氣溫高的地方空氣呈________運動，氣溫低的地方空氣呈________運動，從而形成空氣的對流。
②對流層氣溫下面____________，上面__________，容易發生空氣對流。
這樣學生通過填空掌握了空氣對流運動的規律，就不難理解對流層空氣的對流運動。
提問法，對于一些篇幅不長、內容并不復雜的文本來說，概括主要內容采用提問法簡單明了，學生更容易接受。比如，在學習神奇的激素――生長素和植物的向光性時，這一知識的邏輯推理性很強，容易使學生的思維混亂，為了降低難度，我要求學生讀書本幾段話完成相應的問題。
①胚芽生長和彎曲和什么有關？胚芽彎向光源生長可能是由于什么？
②胚芽彎曲生長是瓊脂的作用還是由于其他什么原因？
③現在我們已經知道胚芽彎曲生長是由于什么原因？
針對問題閱讀，學生的閱讀就更有目的性，也很快地理清了思路，提問法閱讀就這樣能使學生在閱讀中比較容易地概括出文本主要的內容，理出綱要。
2.在類讀中發展思維
類讀，它解決的是學生對教學材料的積累問題。類讀就是連類而讀，就是從某一點生發開去，或在本課中，或在其他課文中找到與之相同相近的內容并將它們組合起來，從而鋪展出一個又一個知識的板塊。換言之，類讀就是集“散”材料為“類”材料的閱讀。類讀可以是建立在理讀基礎之上的操作稍稍復雜的閱讀，這時的操作技巧是將理讀所得的“原始”材料根據一定的標準加以分類。類讀也可以是單刀直入地由某個角度直接切入教材的尋讀活動，這時的操作技巧是由某一個“點”出發，對同類進行粘連。不管怎么操作，運用這種閱讀方法都能夠從教材中獲得無數的“組合”與“板塊”。
（1）并列式閱讀：科學教材中的某些知識點、技能點存在著相似性或延續性，針對這一文本，我們可以采用并列閱讀，有助于學生的把握。同時，教材中有些內容本來就是采用文字、圖示、實驗并列呈現的，這些，我們指導學生閱讀時本就不應該分割閱讀，教師幫助學生把知識點和技能點相類似的、不同的，或者有聯系的進行捆綁，幫助學生進行并列閱讀。合理的并列閱讀有助于學生閱讀理解，有助于閱讀品質的形成。
例如，杠桿的五要素是學習杠桿的重要環節，學習過程中，我們指導學生閱讀杠桿的五要素文字表述的同時，指導學生閱讀圖示，圖和圖示把抽象難理解的文字敘述內容加以形象化、具體化、條理化，卻常被學生忽略。在教學中要指導學生識圖讀圖，運用圖文對應閱讀能很好地幫助學生理解和識記文字上的敘述，就更有助于學生對五要素的把握，培養學生觀察能力、直覺思維能力、空間想象能力和解題能力。在學生閱讀時候，假如配備學生事先準備好的生活中剪刀、筷子、開瓶器等實物進行對杠桿文本的自我解說，學生必定會在一邊閱讀，一邊擺弄中將文字說明進一步轉化為自己的語言，更有利于學生的閱讀掌握。
（2）比較式閱讀：指將兩種或多種材料對照閱讀，分析其相同點和不同點的閱讀方法。比較閱讀法在學術研究中得到廣泛應用。比較閱讀法的形式非常豐富。有多角度、多層次的綜合比較，有知識內容、形式作比較等。如，采用比較式閱讀光合作用和呼吸作用比單獨一個一個地閱讀光合作用和呼吸作用的效果要明顯些，也有利于學生閱讀能力的培養。教學時，讓學生分別閱讀光合作用和呼吸作用，并進行比對，采用列表的形式，展示閱讀結果，學生在自我閱讀和討論的基礎上不難產生下表。
在比較閱讀中，學生不難找出兩者的不同與聯系，課堂上學生很快就得出了“植物的光合作用為呼吸作用提供了物質基礎，呼吸作用為光合作用提供了能量和原料，它們二者是相互對立、相互依存、互為條件的兩個過程，共處于一個統一體中，沒有光合作用合成的有機物，就不可能有呼吸作用與氧反應被分解的有機物，沒有光合作用釋放出的O2，空氣中也不可能有持續足夠供給生物呼吸的O2，如果沒有呼吸作用釋放的能量，光合作用也無法進行，且呼吸作用釋放的CO2也是光合作用的原料之一”的結論。實踐證明，比較閱讀能幫助學生提高比較能力和解題能力，培養閱讀品質。
訓練比較閱讀法時，教師要注意指導好以下幾點：①確定比較的范圍，選好比較的角度。②比較，要找出閱讀材料中相同點與不同點，這是掌握和運用比較閱讀法的關鍵性一環。③比較是使思維深化的重要手段，比較貫穿于閱讀思維的全過程之中。在對材料作比較時，思維必須要有條理性，有比較的側重點。④在比較閱讀的整個過程中，應根據個人實際情況，靈活運用多種閱讀方法，尤其要注意仔細研讀材料。研讀有利于分析材料的異同，發現材料之間的細微差別。閱讀中，要隨手做好必要的筆記，以便對照檢查、分析鑒別。比較閱讀中的筆記形式，可以用表格的形式，也可以用文章的形式，要靈活運用。
3.在巧讀中提高技能
巧讀，要求一個“活”字，要求一個“變”字，它解決“如何多角度地科學地利用”各種方法提高閱讀質量。巧讀，就是要求我們放開眼光，開放思維，去巧妙地鉆研、理解教材。這種讀法一般著眼于理解課文的思維靈活性，有利于學生形成自己的閱讀技巧；這種讀法要求更美、更奇、更趣地閱讀，有利于學生形成自己的觀點。
（1）重點句式閱讀：一些章節，其重點句就是文本的主要內容。像《能量流動和物質循環》中，文本段落多且長和散，不利于學生的閱讀把握，怎么辦？筆者指導學生畫出每段文本的重點句，由于教師把學生的文本分割成幾部分，這樣文本就短而小了，學生在閱讀時就較快地畫出了“生物所需的能量就是通過食物鏈和食物網來傳遞的”，“能量流動是單向的、逐漸減少的”，“生態系統中的物質流動是循環不息的”等重點句。學生非常容易把握這章節的內容關鍵，得出章節的主要內容。這種閱讀方法主要應用于科技小論文等科技材料的閱讀上。
再如，一次作業中的一道題：中國第25次南極科學考察隊于10月20日乘作“雪龍”號啟程，奔赴南極，開始為期180天的南極考察之旅?！把垺碧柺悄壳拔覈ㄒ坏臉O地科學考察破冰船?！把垺碧柡叫杏诤Ｃ鏁r，它的排水體積為18000m3。破冰船針對不同的冰層有不同的破冰方法。其中的一種破冰方法是：接觸冰面前，船全速航行，船體大部分沖上冰面，就可以把冰壓碎。當船沖到冰面上時，船的排水體積變為航行于海面上的三分之一，船與冰面接觸面積為20m2，求此時破冰船對冰層的壓強是多少？（海水的密度取1.0×103kg/m3，g取10N/kg）
題目的信息量很大，學生在大的信息量中容易思路混淆，筆者看學生一籌莫展，就采用了重點句式閱讀法指導學生閱讀題目，指導學生抓住綱要：
學生經教師的指導，在自我閱讀中掌握關鍵句，理清思路，題目迎刃而解。
（2）批注式閱讀：就是在閱讀時把章節要旨、讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方，它的作用就是提示自己掌握書中的主要內容。批注筆記的形式有3種：①“眉批”，即批在書頭上；②“旁批”，即批在句子旁；③“尾批”，即批在一段之后。批注筆記可記的內容非常廣泛，大體可以歸納為4類：①注釋：在讀書時，遇到不懂或難懂的，找參考書弄清楚，搞透徹，然后寫在該書的空白處。這樣，既幫助理解，又有利于記憶，特別是為下次閱讀掃清了障礙。②提要：在讀書中，邊看邊思考，然后用精煉的語言把某段的中心意思記在書的天頭或地腳上，這樣就便于把握文章的脈絡，然后復習瀏覽時，可一目了然。③批語：在讀書中，可能產生各種感想、見解、疑問，這時可隨手寫在書的空白處。如不立即記下，過后就不易想起這些寶貴的思想火花。④警語：在讀書時，發現重要段落或主要論點及特別值得注意的地方，為提醒自己，可批注上“注意！”“重要！”“用心記??！”等字樣，這樣，常常會使自己注意力集中，并為今后重點閱讀提供條件。
如，在實驗圖示上標注儀器名稱、藥劑名稱等，在生理圖示上進行標注名稱等，在表格上進行批注概括文字等。例如在教學《能量流動和物質循環》課時，圖示中的各種箭頭和文本交錯復雜，筆者指導學生閱讀時就采用批注式閱讀，讓學生邊閱讀圖示，邊在圖邊批注。如，注上“從能量傳遞過程來看，流經生態系統的能量就是綠色植物所固有的全部太陽能”，“能量流動是單向的、逐漸減少的”等批注，在“化學物質”旁注上“二氧化碳、氧、氮和其他物質”等，這樣，使學生掌握自己習得的內容。
學生總是喜歡新鮮的事物，如果老是按照一種方法讓他們讀抄教材主要內容，日子久了，他們會生出厭煩。因此，教師可以經常變換學生的閱讀方法：有時可以采用填空法，有時可以采用提問法，有時可以采用尋找重點句段法，有時可以讓學生直接概括，等等。一定要讓學生在感興趣、不畏難的基礎上，學會有法可依，有據可循。引領學生慢慢學會閱讀，養成科學的閱讀方法。
參考文獻：
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