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基于核心素養的化學教學范文1
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.021
當前中外教育特別重視的學科核心素養是指本學科給予學生未來發展必備的品格和關鍵能力；是在解決復雜的、不確定性的現實問題過程中表現出來的綜合性品質或能力；是學科的知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀的整合?；瘜W學科要培養學生運用探究的手段，在探究中尋找證據進行推理，學會透過宏觀現象審視變化的微觀本質，同時還要關注學習化學的社會意義，這些都是在發展學生與化學學科相關的核心認識、關鍵能力和必備品格，即發展學生的化學學科素養。
本文將就“分子和原子”第二課時的教學來介紹本人在培養學生化學學科核心素養方面的一些做法。
一、教學背景分析
1. 教學內容分析
從本章節開始，學生認識物質的視角將從宏觀轉向微觀，并將對微觀世界進行一系列探究活動，這是一個循序漸進的過程。本部分內容重在揭示化學變化中分子、原子是如何變化的。通過實例分析由分子構成的物質在發生物理變化和化學變化時的不同情況，從而揭示出分子是保持物質化學性質的最小粒子。通過兩個典型的化學反應，分析得出在化學變化中分子可以分成原子，原子可以結合成新的分子。
2. 學情分析
學生已經學習了物理變化、化學變化、物質的性質、化學實驗基本操作。在小學自然和初中物理也學習了物質的三態變化、物質熱脹冷縮等和分子、原子部分相關的知識，這為學習新知識做了知識鋪墊。分子是初中學生接觸到的微觀粒子之一，在此之前學生只有一些微觀現象的感性認識，比較缺乏理性認識。
二、教學目標
1. 通過實驗探究和微觀動畫展示，理解分子是保持物質化學性質的最小粒子；通過分子模型的組建理解原子是化學變化中的最小粒子，從而加深對化學反應實質的理解。
2. 能夠運用分子和原子的觀點解釋一些日?，F象，能夠區分物理變化與化學變化。
3. 通過對物質及其變化的宏觀現象與微觀本質之間相互聯系的分析推理，逐步培養學生的想象力和思維能力。
4. 知道在化學變化中，分子是可分的，而原子卻是不可分的。培養學生學會運用辯證統一的觀點來思考問題的思想方法。
三、教學重點和難點
1. 重點：逐步學會科學探究的學習方式；認識并理解分子和原子的基本概念；能夠運用分子和原子的觀點解釋生活中的現象。
2. 難點：培養學生的抽象思維能力、想象力和分析、推理的能力。從微觀角度認識物質的變化和物質的分類。
四、教學過程設計及解析
教學環節1：從分子的角度認識物質的變化
設計意圖：先由學生熟悉的水的蒸發過程入手，再以前一單元剛學過的過氧化氫的分解為例，創設教學情境，通過小組合作，畫一畫變化前后的微觀模型，讓學生感知由分子構成的物質，在發生物理變化和化學變化時的不同表現，在此過程中培養學生的核心素養，具體分析如下。
宏觀辨識與微觀探析： 水的蒸發和過氧化氫的分解是兩個宏觀現象，學生通過畫微觀示意圖了解變化的本質，物理變化中，分子本身不變，化學變化中，分子發生改變，變成別的物質的分子。培養學生學會從微觀的角度看物質，用微粒的變化分析物質的變化。
變化觀念與平衡思想： 在講解水的蒸發的過程時使用了動畫模擬水分子變化前后的狀態，使學生能夠直觀地感受到分子是在不斷運動的，并且溫度越高分子的運動速率越快，但是分子的數目不會增減。
教學環節2：分子與物質化學性質的關系
演示實驗
設計意圖：通過實驗探究引導學生分析淀粉變藍的本質原因，進一步培養學生的核心素養，具體分析如下。
實驗探究與創新意識：利用學生在生物中學到的淀粉遇碘變藍的知識設計了對比實驗，體現了探究精神和創新意識。
尋找證據進行推理：通過對比實驗的設計，讓學生觀察到明顯的實驗現象，碘酒和碘蒸氣都能使淀粉變藍，從而證明同種分子化學性質相同，幫助學生理解分子是保持物質化學性質的最小粒子。
宏觀辨識與微觀探析：學生看到的是宏觀的實驗現象，淀粉遇到碘酒和碘蒸氣都變成了藍色，引導學生分析微觀本質，碘酒和碘蒸氣中都含有相同的碘分子，使淀粉變藍的是碘分子。
科學精神和社會責任：碘蒸氣是有毒的，為了減少碘蒸氣進入空氣中，我們在實驗中用饅頭塞住燒瓶的瓶口，并且盡量縮短加熱的時間，體現了環保意識和高度的社會責任感。
教學環節3：分子與原子的聯系
設計意圖：分子和原子這些肉眼看不到的微觀粒子很抽象，學生不容易理解，我們通過各種分子模型讓學生直觀地感受分子原子的存在，以及在變化中的表現。在此過程中，充分實現了培養學生核心素養的教學，具體分析如下。
宏觀辨識與微觀探析：對中學生來說，分子和原子這些肉眼看不到、手摸不著的微觀粒子的確非常抽象，我們只能借助多種分子模型，使學生具體的、可感的理解分子的構成，在此基礎上，認識現象背后的一般規律，學生的抽象思?S能力也得到了培養。
證據推理與模型認知：分組活動，給學生兩個過氧化氫分子模型，演示過氧化氫分解產生水和氧氣的變化過程，學生通過演示自然理解在化學變化中，分子可以破裂成原子，原子重新組合成新的分子。
教學環節4：從分子的角度理解物質的分類
設計意圖：從學生已有的物質分類的知識入手，并結合微觀圖片，透視分類的本質，只含一種分子的物質是純凈物，含有不同分子的物質是混合物。
五、教學反思
1. 發展化學學科核心素養要依托教學內容，并基于?W情進行改造，讓學科的教學內容更貼近學生的認知水平，呈現方式更符合學生的認知規律。例如本節內容中“由分子構成的物質，分子是保持其化學性質的最小粒子”這一知識，教材中并沒有相應的實驗，學生很難理解這句話的意義。我們可以讓學生借助已有的知識，設計簡單的實驗，并通過觀察、想象、類比等方式，引導學生觀察實驗現象，分析現象背后的本質，在此過程中可有效培養學生宏觀辨識與微觀探析，證據推理和模型認知以及實驗探究與創新意識等核心素養。通過整合，增刪，讓學生對化學知識的理解有新的提高。
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在高中階段，學生們會有九個文化科目的學習，也會有體育課和音樂美術等藝術類的課開設，大多數的人都會認為學生化學核心素養的培養僅僅與思想政治課上老師們所講的世界觀、人生觀、價值觀有關系，用那些觀念來指導化學實驗， 但這樣的分析是片面的。 如何培養高中生們的化學核心素養呢？ 首先要從形成化學核心素養的主客觀因素著手，教師在進行教學活動的時候通常都希望學生們對周圍的事物都有著敏銳的感知力和強烈的社會責任感，毫無疑問這是促進核心素養的客觀因素；其次，學生們自己要明確核心素養所包括的內容，眾所周知，素養可以拓詞為素質修養，那么這就與思想道德品質和能力才干分不開了，雖然說學生核心素養的高低不一定能作為評價學生全面發展的依據， 但這也從側面體現和考察了學生的綜合素質；最后，一個人的言行舉止也是核心素養的重要組成部分，如果說化學核心素養是一個人關鍵的能力以及精神面貌，那么它對時代和社會而言也就顯得不可或缺了。
二、高中生們化學核心素養的體現方面
首先是身心健康的素養，一個人只有擁有了健康的體魄才能在化學實驗室里來去自如的做一些化學實驗，只有平和以及情緒穩定才能為化學核心素養注入新鮮的源泉和能量；其次是化學思維的素養，學校是一個系統學習知識的地方，當然也是化學核心素養形成的關鍵場所，尤其是化學邏輯思維素養的培養， 在學生心智形成的重要階段，讓化學邏輯思維悄然形成是非常明智的選擇； 再者是學生的人文素養，每個人都是社會中的一份子，都會參與相應的社會活動， 將來我們的社會發展文明程度一定會越來越高，那么就需要教育的目標朝著民主法治、公平公正、勇敢誠信和文明友善的方向去完善； 學生的化學核心素養與高中生們未來的專業素養也是緊密聯系在一起的，化學也是一門專業課程，專業素養一般指的是一個人比較突出的特長，隨著社會生產力的快速發展，社會上各行各業的分工只會越來越細致，工作的分工協作也顯得尤為重要， 這樣才能完成各式各樣的復雜的工作任務和目標，相信高中生們在擁有了這幾方面的核心素養之后一定能夠開拓出屬于自己的未來，用化學核心素養解決生活中的系列問題。。
三、探索高中生化學核心素養培養的方法策略
身處在21世紀的高中生們正面臨著各種各樣的挑戰，既有新興技術的挑戰又有經濟快速發展的機遇，然而思想道德的核心素養的缺乏一直是令社會和家庭頭疼的問題。一個缺乏社會責任感和沒有同情心的人是無法真正了解到其他人的感受的，也就更加不懂得什么叫做換位思考了，而化學核心素養是其中的一個分支，于是高中生化學核心素養的培養就迫不及待了。雖然高中生即將要面臨的是高考的轉折點，但是這也不能成為核心素養欠缺的托詞，高考的確像一根指揮棒似的指引著教師和學生的方向，然而在某個方面也確實影響了教學的高效性。高中生化學核心素養的培養需要家長和老師們的協同配合，在學校里，教師要時刻提醒學生們遵守實驗室的相關警告規定，在家里也可以適當的用一些化學現象來培養高中生的化學核心素養，盡可能的為核心素養助力，同時，高中生們之間的化學核心素養的交流學習也是非常有必要的。
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關鍵詞：高中化學；核心素養；有效建議
化學作為高中教學中的一門重要學科，在高中教育體系中占有重要的地位。當前，隨著新課程改革的扎實推進，核心素養引起了國內教育界的重視，高中化學教學逐漸開始重視化學核心素養體系的構建，使學生能夠對化學進行系統的學習，促進學生綜合素質的提升。
一、化學學科核心素養的內涵
核心素養是21世紀個人終生發展和適應社會變遷所需的必備品格和關鍵能力。核心素養是對三維目標的傳承、整合、提升和發展。一門學科的核心素養影響著一個人擁有什么樣的關鍵能力和必備品格，而不僅僅局限于對理論知識的學習。學科內容和學科素養之間相互滲透，共同支撐這門學科的發展進步。高中化學核心素養是高中生發展核心素養的重要組成部分，是高中化學教學活動的總體目標，高中化學教師必須清晰認識到核心素養對學生學習化學的重要性，它從高層次、高視野、高境界的角度指導教師進行化學教學，培養學生終身學習的能力和完美人格的建立，以便適應時展的需求，在人類社會發展中起著重要作用?？傮w而言，高中化學核心素養包括五個方面的內容，即科學探究意識、創新變化觀念、模型認知能力、宏觀辨識及微觀探析能力和社會責任感，這五個方面從社會與個人的角度出發，不僅使學生的化學科學素質得到提升，對高中生今后的發展也產生深刻影響。
二、培養高中化學核心素養的有效策略
1.創設情境，引發學生思考?；瘜W是一門和生活聯系密切的學科，生活中的許多現象和素材都可以吸引學生興趣，引發學生對化學的思考。在教學中創設情境，使學生在教學情境中體會化學知識在生活中的價值，培養學生學習化學的積極性，養成良好的化學科學精神，培養學生的社會責任感。在化學教師進行情境創設時，應當保證所創設的情境具有真實性、針對性及情感知識性特點，學生才能更好地融入教學情境中，更好地體驗情境，養成正確的價值觀念與社會責任感。教師可在條件允許的情況下帶領學生參與社會實踐活動，了解化學教材在生活中的應用，樹立學生學以致用解決社會問題的觀念，最終養成健全人格。2.加強實驗探究教學。對于高中化學來講，實驗探究是學生對化學進行分析推理的重要途徑，是高中化學學習的重要內容，教師在開展化學教學時，應當以化學實驗為培養學生探究能力的依據，在此基礎上形成學生對化學學習的認知。高中時期化學實驗都是對前人理論的論證，把真理以實驗的形式再次重現在學生面前，那么教師要在實驗過程中養成學生的探究意識及推理論證能力。例如，在學習影響化學反應速率的因素的知識時，教師可以通過實驗引導學生對化學的思考，從而總結出催化劑在不同化學反應中反應速率也不同。學生通過實驗可以加深對化學知識的理解和記憶，還能在實驗中激發學生的思維靈感，引發學生主動探索的欲望，從而培養學生的化學核心素養。3.加強實踐應用，培養學生創新能力。化學核心素養的培養不能僅僅依靠課堂書本知識的傳授來獲得，而是要利用教學中的各種資源與書本知識進行整合。傳統化學教學中，教師太過于重視書本知識對學生的傳授，把教材作為教學的唯一重點，這種后果導致學生解題思路太狹隘，不能主動尋求另外的解決途徑去做題，限制了學生思維邏輯的發展?；瘜W教師需要加強學生的化學實踐應用，引導學生多觀察、多思考、多實踐，拓寬學生學習思路，培養學生創新能力和實踐能力，養成化學核心素養。
總之，化學教師在教學中要植入核心素養教育理念，發揮學生學習的積極性，激發學生學習興趣，釋放學生天性。同時根據學生的認知水平和心理特點，把學生的創新能力放在學科發展的首要位置，不斷更新自身教學觀念，根據時代的需求培養出具有創造性且全面發展的人才。
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關鍵詞：核心素養；化學實驗；課程設計
1核心素養
核心素養是現代人才必備的基本素質，包括創新思維能力、解決問題能力等，具備復雜性、多樣性、跨領域性特征。歐盟在21世紀初就指出要以核心素養來代替讀寫文本的技能；日本修改相關教學計劃，注重培養學生核心素養；我國臺灣地區提出DeSeCo計劃，確定包括閱讀、溝通、學習、創新、思考等多方面能力的核心素養。由此我們可以看出，核心素養培養是一種趨勢?；诤诵乃仞B進行化學實驗設計，既能幫助學生更好地學習化學知識，又能培養其解決問題能力，提高綜合素質。
2基于核心素養的高職化學實驗課程設計
化學核心素養主要包括對化學有著科學認知、有著濃厚的興趣、解決問題能力、基本職業素質、化學創新思維等。在化學實驗課上，從以下幾方面進行設計。
2.1培養學生興趣愛好
興趣是最好的老師，被動學習和做事往往效果比不上因為興趣愛好而從事某項活動。化學是實驗性比較強的學科，在高職院校，由于教育設備和師資缺乏，限制了化學實驗的開設。在初高中階段，學生往往依靠教材上的知識和實驗數據去學習化學，實驗基本上是教師在課堂上做，學生沒有親自做實驗的機會。這導致學生長期依靠死記硬背來學習，動手能力差，不敢動手做實驗，缺乏實驗興趣和經驗。在高職階段，很多化學知識的學習和研究都是通過實驗來完成的。因此，在高職化學實驗課上，要注重培養學生動手能力和實驗興趣，鼓勵他們自己動手做實驗。教師在授課時，不能只顧自己做實驗，還要帶領學生一起做實驗，實驗內容也不能照搬課本，而應該在講解化學原理的同時讓學生自己去設計，解釋化學原理和生活中遇到的問題。這樣學生才能體會到化學的實用性，從內心深處喜歡化學，培養化學素養。
2.2化學實驗課上注重方法
很多學生在初高中階段依靠死記硬背來學習化學，缺乏應用化學知識的能力，不能用所學知識解決實際問題，久而久之會對化學學習產生困惑甚至厭倦?；瘜W實驗課上注重方法，不僅是學生學習方法，還有教師教學方法。在實驗課上，教師首先要讓學生掌握學習方法，再講解化學理論知識，讓學生理解怎么做、為什么這樣做，從而提高學生分析問題和解決問題能力。
2.3重視培養學生創新思維
創新才能進步，在當今社會創新人才更受歡迎。在核心素養中，創新占有很重要的地位，所以在化學實驗課程中要注重創新。第一，教師要創新教學思維。有的教師每年的教案基本上沒有什么變化，這導致很多學生提前知道教師的講課方法和風格，聽課時沒有新鮮感。教師在化學實驗課上重視創新教學思維，使教學內容與時代特征相結合，這樣才能激發學生學習熱情，培養創新意識。第二，教學方法也應創新。例如，可以讓學生上臺講課，教師補充，活躍課堂氣氛，深化學生對知識的理解。第三，教師要引導學生創新學習方法。在化學實驗課上教師鼓勵學生積極提問，因為提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教師創新教學思維和教學方法，學生創新學習方法，在潛移默化中使得創新思維深入學生心中。
2.4重視利用化學知識解決問題能力培養
化學知識可以解釋很多我們生活中遇到的現象和問題。在化學實驗課上，教師應該積極引導學生進行思考。教師提出問題后，鼓勵學生自主分析，通過動手做實驗找答案，從而理解化學原理，培養利用化學知識解決問題能力。在化學實驗課上，為活躍課堂氣氛，激發學生學習熱情，教師可以采取獎勵、創新教學方法等手段。
2.5注重化學實驗課程的設計
很多學生在學習化學時往往采取死記硬背方式，以通過考試為學習目標，忽視了化學學習過程。因此，在化學實驗課上，我們可以設置一個問題，讓學生自己提出方案，并通過做實驗來解決，教師起指導作用。例如，讓學生到污水處理廠，了解化學知識在污水處理過程中的應用，并討論為什么要處理污水、這樣做的好處是什么等問題。學生只有親身體驗化學知識的應用過程，才能增強解決實際問題能力。
2.6正確引導學生的價值取向
21世紀的人才不僅要有才更要有德。目前社會上有很多利用化學知識違法犯罪的事例。例如，“地溝油”就是動植物油經污染后發生酸敗、氧化和分解等一系列化學變化，產生對人體有重毒性的物質，砷就是其中一種，人一旦使用砷含量較高的“地溝油”后，就會出現消化不良、頭痛、頭暈、失眠、乏力、肝區不適等癥狀。再如“蘇丹紅”等，也是不法商人利用化學知識來牟利，嚴重危害他人的身體健康。因此，在化學實驗課堂上，除培養學生知識和能力外，還應重視其道德培養。教師在授課過程中，應該引入相關事例，讓學生看到濫用化學知識的危害，也可以讓學生自己去思考化學知識的用處，引導其樹立正確的思想和觀念，做一個有素質的大學生。
基于核心素養的化學教學范文5
關鍵詞：深度學習；核心素養；初中化學
深度學習，指學生通過積極參與，深入探究具有一定深度的知識，自主獲得知識和技能，進而促進具有高階思維的學習?；瘜W核心素養包含的內容很多，都需要深度學習才能實現，教師要抓住深度學習與核心素養的內在聯系，促進學生化學深度學習，以逐漸提高學生的化學核心素養。
一、借助信息技術，培養宏觀辨識與微觀探析素養
化學中宏觀的東西相對比較容易辨識，如物質形態、化學反應結果等，難的是要求學生觀察和辨識某種物質的具體形態，并能從微觀角度預測物質的結構變化。利用信息技術展現化學反應中的微觀現象，改變傳統教學的不足。例如，在教學滬教版初中化學九年級上冊第三章時，關于構成物質的分子、原子、離子等微粒，僅憑教材中的論述顯得不夠直觀。教師可以利用信息技術，在大屏幕上將某一種物質進行不斷放大。例如，先展示食鹽，并將其放大到氯離子和鈉離子的構成狀態。運用信息技術手段，讓學生通過觀察、思考、討論，進而促進其對氯化鈉的宏觀和微觀的認知，提高這方面的化學核心素養。
二、注重實驗設計，培養變化觀念與平衡思想素養
學生要從量變和質變等角度了解物質的變化條件，并認識到化學反應中存在的守恒定理。教師要想在深度學習中融入這項核心素養，需要通過一些直觀的實驗來落實。例如，在教學九年級上冊第四章關于“燃燒”的知識點時，教師可以組織“鎂條燃燒前后質量的測定”這項實驗，嘗試探究和證明質量守恒定律。這項實驗分別要在密閉容器和開放容器中進行。當測定完鎂條燃燒之前的質量m1與燃燒之后的質量m2時，學生會驚奇地發現密閉容器中m1=m2，而開放容器中m1＜m2。以此為基礎，教師再讓學生結合燃燒的反應式進行思考，促進學生對這一現象進行思考：為什么密閉的容器里的質量沒有變化？開放容器中的化學反應有哪些變化？教師通過實驗的設計引導學生，讓他們思考化學實驗中的變化與平衡現象。
三、通過問題引領，培養證據推理與模型認知素養
學生要具備大膽假設并尋找證據開展推理的意識和能力，以此得出推理的正確與否，還要對化學模型的特點和意義展開探索?；瘜W教師要針對教學內容和核心素養的提高設計問題，讓問題成為無形的領航員，使學生在對問題的解決過程中培養核心素養。以滬教版初中化學九年級上冊第二章的教學為例，在講解關于“制取氧氣”的知識點時，教師可以采用模擬實驗的方式，播放“加熱氯酸鉀以制取氧氣”的實驗視頻，并提出一系列的思考問題：氧氣應該怎么收集？只要加熱氯酸鉀，氧氣就會生成嗎？生成的氧氣量與加熱時間和溫度是否有關系？學生在問題引領下開展深度學習，根據氧氣的性質可以大膽推測收集的方法，與同學一起驗證推理是否正確，利用小組同學的智慧進行資料查找、實驗設計，構建實驗模型，不斷修正、完善自己的實驗過程和手段，提升化學核心素養。
四、鼓勵小組合作，培養實驗探究與創新意識素養
小組合作是化學實驗教學中常用的一種手段，學生通過合作，群策群力，設計實驗、明確分工，遇到問題不是向老師求教，而是首先在本小組中展開討論，在解決問題的過程中，可能會發現新的問題，這樣創新意識和探究能力就不斷提高了。例如，在教學九年級上冊第二章關于“二氧化碳”的知識點時，教師可以準備兩根長短不一的蠟燭，在密閉的容器中點燃，并讓學生猜測哪一支蠟燭會最先熄滅。學生會在猜測后產生積極開展實驗進行探究的欲望，教師再因勢利導，將學生按照不同的猜想進行分組，展開實驗進行驗證，然后總結自己小組的觀點和創新設計。
五、采用生活導入，培養科學精神與社會責任素養
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學生發展核心素養的校本化表達
中國學生發展核心素養規定了基本的“底線”素養的要求，學校在達到了“底線”要求的基礎上，必然要根據自身的文化傳統、現實狀況和未來追求，對學校教育核心理念、育人目標進行提煉升華和創造性轉化，從而找準學校培養學生核心素養的側重點和著力點，彰顯辦學特色。
重慶市大渡口區實驗小學秉持“啟迪智慧，化育生命”的辦學理念，結合中國學生發展核心素養明確提出了培育“外健內慧的智慧少年”這一育人目標。學校致力于孩子良好身體素質的訓練、健康心理素質的養成、學科知識的教育和天下為公、勇于擔當、敢于開拓的公民意識的喚醒。期待“實小”孩童經過六年啟慧教育的浸潤，具有以下素養結構：生命健康、品德修養、人文審美、語言表達、學習能力、認同理解、科學探究、自主創新。這一素養結構，既體現了國家的基本要求，又體現了學?！皢⒒劢逃钡霓k學特色。
以核心素養為統領推進學校課程建設
學生發展核心素養是課程設計的重要依據和出發點。學校的課程建構應該基于核心素養的要求，在研究學生需求、教師專長、學校已有的文化傳統和家長與社區獨特性的基礎上，對課程結構和內容進行重新建構。大渡口區實驗小學通過學科間的課程資源整合和學科課程、綜合課程與活動課程的跨界整合，打造基于“校本化”核心素養的學校課程體系，包括基礎性學科課程、發展性綜合課程、拓展性特色課程與創造性活動課程四個部分。
基礎性學科課程
基礎性學科課程是根據國家課程計劃確立的標準要求相對統一的課程?；A性學科課程是學校啟慧課程體系中的核心組成部分，它是實現學校育人目標的基礎。其具體課程內容為道德與法治、語文、數學、英語、體育、美術、音樂等，側重于學生“學科核心素養及學習能力”的養成。
基礎性學科課程的開發與實施，重點在國家課程的二次開發與啟慧課堂文化培育方面。學校以“一個支點，四個方向”為途徑，實現課堂形態的變化。一個支點是明確學科核心素養，豐富啟慧課堂的認識。四個方向指：一是對國家課程標準的二次解讀，提煉本課程所指向的核心素養和具體目標；二是根據課程所要達成的核心素養和具體目標，開發和整合各門基礎性學科課程的教學資源與教學內容；三是對課堂結構的調整和改革，進一步理清和優化教與學的關系；四是積極發揮現代教育技術的輔助作用，促進課程、教學和信息技術的有機整合。
發展性綜合課程
發展性綜合課程是學校根據啟慧教育的核心理念，結合國家課程標準自主設計、開發和實施的課程，是對基礎性學科課程的必要補充，也是實現學校育人目標的重要組成部分。學校整合科學與綜合實踐活動為啟慧科學實踐課程，側重于學生“科學探究、自主創新”特質素養的養成。
學校建設了以模擬生態園和實景生態園為主的科學實踐活動基地，通過啟慧科學實踐課程、物聯網未來課堂、創客教育、“互聯網+個性化學習”等平臺，給學生提供了豐富的實踐機會與交流平臺，發展學生創新意識與創造能力。學生每期都有連續一周的時間在科學老師的帶領下深入生態園中，觀察動植物生長、體驗農耕文化、了解生態文明、開展探究學習，綜合運用學科知識與信息技術手段解決當前面臨的各種問題與困惑，從而獲取成長體驗、感悟生命真諦。
拓展性特色課程
拓展性特色課程是結合學校辦學實際開設的能直接反映學校辦學理念和辦學特色的課程，它是彰顯學校育人目標特色的主要載體。其具體課程內容為中華武術、管樂、彩泥陶藝課程，側重于學生“生命健康、人文審美”特質素養的養成。
學校從啟慧教育理念出發，結合辦學傳統，將中華武術、管樂、彩泥陶藝等課程進行系列化設計，努力打造啟慧課程的精品，更好地彰顯啟慧教育“健體、尚美”的內在品質和特色。
例如，中華武術課程將武術普及訓練與體校專業訓練相結合，做到學習和訓練兩不誤，得到了學生和家長的廣泛認可。學校武術隊連續多年獲得重慶市青少年武術錦標賽團體總分第一名。
創造性活動課程
創造性活動課程是學校為達成育人目標而統整、完善的各種主題式活動，它包括經典閱讀、四大節日（奇思創意節、繽紛藝術節、陽光體育節、美文美讀節）、學生社團、體驗式德育活動等。創造性活動課程是學校育人目標達成的重要補充，主要側重于學生“品德修養、語言表達、認同理解”特質素養的養成。
創造性活動課程統領了學校的主題教育活動、實踐體驗活動與學生社團活動。主題教育活動包括學校德育活動中的三大典禮（一年級新生入學禮、三年級國旗護旗禮、六年級小學畢業禮），兩次評比（星級兒童評選、感動實小榜樣少年評選）與年級德育專題教育活動等；實踐體驗活動包括校內四大節日活動與校外實踐體驗活動；學生社團活動通過組建校級、年級兩個層面的學生社團，開展符合學生需求的數學文化、武術、繪畫、電腦、科技、閱讀、書法、演講等活動。
核心素養視野下的課堂文化實踐
大渡口區實驗小學立足學生核心素養，打造符合學?！皢⒒劢逃焙诵睦砟畹慕虒W文化。學校以市級重點課題“啟慧課堂文化培養小學生核心素養的實證研究”為抓手，各學科課堂教學圍繞學生發展核心素養的落地而展開?；趯W生發展核心素養明晰了啟慧課堂基本要素，從啟慧課堂教學文化、啟慧教學行為與啟慧教學評價三方面著手展開課題研究，以求證課堂教學文化與發展學生核心素養間的聯系，通過啟慧課堂文化的打造促進學科核心素養的落實與學生核心素養的發展。
