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基于微課的課題研究范文1
【關鍵詞】微課；學習成績；自主學習能力
近年來，隨著信息與通訊技術的迅猛發展，及在教育領域廣泛而深入的實踐推進，微課、翻轉課堂等教學手段和技術的研究和應用倍受業界矚。自2012年以來，各級教育主管部門和教育部的一些網絡培訓機構不斷推出 一些微課比賽，旨在提高中小學教師的對微課的理解、制作、應用等。經過幾年時間的推進，微課已成為基礎教育和高等教育信息化領域重要的教育技術，全國不少地方教育行政部門、各級各類學校、行業協會、學會都在積極推動微課的建設與應用，使得微課設計開發與應用取得了可喜的成績。但我國微課程的研究當前大多停留在對微課程的概念、特征、制作技巧等淺層次的探究，對微課的應用方面的極少。因此我們申請研究課題《微課與高中生物自主學習的融合研究》，旨在跟蹤、研究微課的使用對學生自主學習能力和學習成績的影響，力爭獲得真實可靠的數據，為微課的應用研究提供依據。
本課題自2015年7月開始籌備，課題組成員經過多次討論，及對學生的問卷調查，確定了微課的內容，及制作微課的注意事項。經過各成員幾個月的努力，微課終于在2016年3月份即2016-2017學年度第一學期陸續投入使用。為了了解微課使用后對學生學習成績的影響及對學生自主學習能力的提升情況，對使用微課的班級和未使用班級進行包括2015-2016學年度第二學期期末、2016-2017學年度上學期期中、期末三次大型考試的縱向分析因為這三次大型考試的試卷難度適中，可信度高。
本次選擇2015級學生為調查、跟蹤、研究的對象，因為微課的使用對學生的自主性學習要求較高，要有較多的自主學習時間。對于2015級新生來說，剛剛經過了文理分科，學習積極性很高，對生物有較高的學習興趣，也有較多的課余時間用來自主性學習。另外2015級學生這階段學習內容為必修第1第4、6、7章和必修2遺傳與進化的學習，知識點繁瑣復雜，是高中生物重點、難點的最集中的時期，對學生邏輯思緒能力方面要求很高。很多學生在課堂上對知識點的理解不透徹且易遺忘，學習方面出現困難，感覺力不從心。正是使用微課對課堂學習補充、鞏固、提升的最佳時期。
2015級共有26各教學班，18各理科班，其中9-20為12個普通理科班、21-26為8個理科重點班，選擇每個課題組成員所帶班級中的部分普通班使用微課作為實驗班，部分班級不使用微課作為對照班，排除不同代課老師帶來的差異。即9、10、13、14、16、17、18、20班作為實驗班，觀察使用微課前后的學習狀態和學習成績的變化。11、12、15、19作為對照班，用以橫向對照分析，以增加數據分析的可靠性和準確性。
現將成績分析如下，包括各次考試的平均分、及格率及優秀率三方面。
實驗班9、10、13、14、16、17、18、20各次成績分析如下：
對照班11、12、15、19各次成績分析如下
從分析表中可以看出，在微課普遍投入使用后：
一、學生在學習方面有著很多方面的改善
1.對三次考試成績的優秀率、及格率以及平均分的數據上進行處理、比較，可以看出8個實驗班的平均分、及格率均較大提高，優秀率個別班級也有著明顯提高。
2.比較實驗班和對照班各次考試成績，在平均分、及格率和優秀率分析，實驗班比對照班也有較明顯提高。
3.就個人成績而言，多數學生的成績逐漸提升。例如9班的李洪運三次考試的成績分別為78、84、89；16班的李莎莎三次的成績分別為：58、65、78等。
4.對這三次考試的生物試卷進行分析，各次試卷難度系數相似、可信度高、成績真實。
因此說明微課的使用，對學生學習成績方面有著很大的促進作用、也有利于學生學習興趣的提高。
二、微課的使用依賴于學生自主性學習，反過來也促進學生自主性學習的形成和提高
本次制作的微課主要針對學生學習上的重難點，供學生課下鞏固知識，補差不缺時使用，所以對學生自主學習能力的要求較高?！拔⒄n”時長一般為5-8分鐘，非常符合W生的視覺駐留規律和認知學習特點。借助于現在的網絡通訊和微機的普及，教師把學習中的重難點等制作成微課，上傳到網上，學生可以有選擇的隨時點播學習，達到與學生自主學習融合，有效提高學生的自主學習能力。
總之，在微課投入使用后，由于制作時知識點是經過調查歸納而來，對學生學習有很強的針對性，學生使用時可以針對重點難點進行鞏固練習，也可提前預習，學生成績明顯在使用微課有著明顯進步。另外由于學生間的相互學習，看到經常使用微課的同學進步很大，也可帶動其他同學的學習，促進其他同學自主性學習。所以，微課的使用也可促進學生自主性學習。
【參考文獻】
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關鍵詞 機械制圖 課程體系 三維造型 Solidworks
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 機械制圖課程體系改革的意義
三維造型技術在機械制造業中有著廣泛應用，緊緊圍繞CAD三維建模設計要求，突出培養學生的空間想象能力、空間分析能力和三維實體建模能力是現代工程圖學發展的必然趨勢。據調查，許多發達國家在職業院校的機械制圖課程中，其教學內容不再是傳統的內容，而是將三維設計融入其中；在我國也有部分高校已經就學生三維設計能力培養模式展開了積極的研究和實踐，逐步將機械制圖課程內容由傳統的二維平面圖形擴展到三維空間，并進一步向分析、設計、制造一體化方向發展。
高等職業技術教育的培養目標是培養具有一定理論基礎的高素質的應用型人才，其培養方向和專業類型必須服務和服從經濟建設的主戰場。從高校畢業生就業反饋信息來看，掌握三維設計軟件操作能力的畢業生，特別受到高科技企業的歡迎。高職學生三維設計與創新能力的培養已迫在眉睫，在工程制圖課程中融入三維造型技術已經勢在必行。
隨著制造業三維造型技術的快速發展以及常用三維造型軟件如Solidworks、Pro/E、UG、Inventor等的普及和應用，迫切要求各職業校的機械制圖課程在課程體系、內容、教學方法和教學手段上進行更新，以適應現代設計、制造的發展。
2 機械制圖傳統課程體系及其核心內容
從工程圖學的創建到21世紀初，表達機件是基于正投影法繪制平面圖形。用正投影法繪制的圖樣其優點是度量性好，作圖簡便，但圖樣的立體感較差，沒有較強的空間想象能力是很難看懂平面圖樣的，因此，在傳統的機械制圖教學中，培養學生的空間想象能力成了該課程培養的重點之一。圖1為傳統機械制圖課程體系結構，其主要內容包括基礎知識與理論、專業知識與技能、實踐訓練。
從圖1可以看到，整個教學內容都是圍繞著二維平面圖形的表達和訓練進行的，計算機繪圖也僅僅是逐步取代尺規繪圖，其主要作用依然是用于繪制二維圖形。盡管我們很多院校在該課程的教學手段和教學方法上都不斷在改革，利用了模型輔助教學，利用了多媒體課件等現代教學手段，旨在不斷培養學生的空間想象能力，不斷提高其專業知識與技能水平，但從學生的三維設計和三維創新能力的培養上看是遠遠不夠的。
3 基于三維造型技術的機械制圖課程體系
20世紀90年代末期，伴隨著計算機輔助涉及技術的發展，表達方式開始從二維工程圖向三維模型轉變。用三維模型表達產品時，可以從不同角度旋轉觀察產品模型，就像在空間看真實物體一樣，甚至不再需要二維工程圖，而直接根據三維模型用于數控機床加工和模擬裝配。三維模型為企業生產提供了完整的設計、工藝和制造信息，使設計過程發生了變化，設計質量得到提高?？墒?，在我國由于制造業技術方面還存在一些制約，一些企業中采用三維實體建模設計絕大部分還只是應用于產品的研發、設計、分析等環節，在制造生產環節中主要還是利用二維平面圖樣，所以二維工程圖必將成為三維設計的重要補充，與三維設計在很長一段時期內共存。
結合高職院校的人才培養目標，在機械制圖課程體系中適當融入三維造型技術，要求學生不僅具有繪制和識讀二維機械圖樣的能力，同時，還應具備三維分析和三維造型能力。在課程的教學內容安排上，對于傳統的教學內容不能去掉，而是將傳統教學內容與三維造型技術進行有機融合，既要保留傳統制圖中經典的基礎知識和理論，又要吸納先進的計算機軟件技術；學生不僅要掌握機件的各種二維表達方法，還要掌握必要的三維造型基本知識和技能，特別是傳統的表達方法如視圖、剖視圖、斷面圖等畫法，尺寸標注方法、技術要求標注方法，工藝知識等不能去掉。在教學中做到制圖基礎與三維實體造型、分析相結合，零件圖繪制與識讀和零件實體造型以及工程圖生成相結合，標準件與常用件的畫法與相應零件的實體模型相結合，裝配圖的繪制與識讀和裝配體三維實體造型設計、分析相結合。
目前，三維設計軟件還比較多，在功能上也不差上下，從學生比較容易上手的角度出發，可以選擇SolidWorks。該軟件操作簡單方便、易學易用，且功能強大。圖2所示為基于三維造型技術的機械制圖課程體系，與傳統計息制圖課程體系相比，在整體結構上補充了能力拓展部分，并且在基礎知識與理論、專業知識與技能、實踐訓練各部分中融入了三維造型方面的相關知識。
在圖2所示的課程體系結構中，我們將保持原課程體系的三個部分不變，只是在每一個部分的內容上進行調整。其中，知識內容部分為經典理論，在教學上要少講、精講，內容上也要進一步精簡，重點是培養學生的空間想象能力和空間思維能力，在該部分內容中融入Solidworks草圖繪制和實體創建方法，有助于培養學生的空間想象能力和空間思維能力。專業知識與技能部分是培養學生解決工程問題能力的重點部分，機械圖樣的繪制與閱讀能力將在此部分中完成，在該部分中加入由三維實體生成二維工程圖的方法，有助于培養學生三維創新能力和提高學生解決實際工程問題的能力。實踐訓練部分與整個課程的學習過程貫穿，在教學內容中根據需要適當安排徒手繪圖、尺規繪圖，加強計算機繪圖、三維實體建模訓練，從而將理論與實踐有機結合起來，尺規繪圖要相對減少。拓展部分主要是培養學生的創新能力，結合一些機械產品的設計制造常識以及相關專業基礎知識，進行大膽創新設計。
4 三維造型技術的融入對課程效果的影響
機械制圖課程通常是高職院校大學一年級開設的一門專業基礎課程，由于專業課程還沒有進行，學生對于加工制造等方面的知識還比較缺乏，因此，在機械制圖課程中并不是將Solidworks的所有技術都融入，而是重點學習其三維造型技術，利用三維造型將工程形體的結構形狀直觀、準確地表示出來，同時也可以將三維實體用二維圖樣正確表示出來。
將三維實體造型技術融入到機械制圖的課程體系中，使課程的教學模式也有了新的突破，在課程的教學方法和教學手段上完全進入多媒體教學時代，圖形技術與計算機技術的結合對機械制圖的教與學均有促進作用。利用三維造型技術，無論在分析形體還是設計形體上，都能夠做到既形象又直觀，而且編輯、修改形體結構更方便，并且根據需要可以直接生成二維機械圖樣，使作圖效率和圖紙質量都大大提高，培養的學生三維設計與三維創新能力也得到提高。建立基于三維造型技術的機械制圖課程體系，是當前制造技術發展的需要，也是滿足社會對高職機械類人才在知識結構和能力素質方面的要求。
5 結束語
將計算機三維造型技術融入到機械制圖的課程體系中，形成新的課程體系，不僅改變了傳統課程體系的教學內容，從教學方法和教學手段上也都得到了更新，這不僅適應了“設計從三維實體建模開始”的現代設計思想，而且為實現“智能化設計”發展目標又前進了一步。
L鼙韭畚乃芯康目翁馕筆？012年度“十二五”教育科學規劃研究立項課題
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關鍵詞:集體信譽 科研信譽 項目依托單位 委托-理論 博弈理論
abstract:the reputation management of the project support organization is the important content of nsfc reputation management system. firstly this article definite the reputation of scientific research. then we also utilize the results of the information asymmetry theory, principle-agent theory, and game theory. the purpose of this study is to resolve the scientific location of the support organization in the nsfc reputation management system. it lays the foundation for the establishment of the reputation appraisal index system and the reputation file of the project support organization.
keywords: collective reputation;science and research reputation; project support organization;principal-agent theory;game theory
1 引言
國家自然科學科學基金(以下簡稱“科學基金”)的資助工作在統籌國家戰略需求和科學發展自身需求的基礎上,經過20多年的發展,形成了研究項目、人才項目、環境條件項目三大系列的資助格局,今天的科學基金具有比以往更大的規模、更強的導向性,科學基金的經費從創立之初的8000萬元增長到2009年的70億元左右,科學基金正臨量變到質變的關鍵過程。但是近年來科研不端行為頻繁出現,國家自然科學基金委員會監督委員會(以下簡稱“監督委員會”)自1998年成立至今,共收到1270余件科研不端行為指控,最終認定科研不端行為案件220余件[1-2],科研不端行為涉及項目申請者、負責人、評審專家、項目依托單位等多個科研主體,嚴重影響了科學基金的正常運行和實施效果。
2007年4月1日起施行的《國家自然科學基金條例》(下稱“條例”)中規定:“基金管理機構應當建立項目負責人和依托單位的信譽檔案”。但是對于項目依托單位的信譽檔案如何建立,應包括哪些基本的內容?如何更新信譽檔案信息,亟需深入研究。就構建信譽檔案而言,項目負責人與依托單位兩者存在本質的區別,因為項目負責人的信譽檔案信息是基于個體的,而依托單位的信譽檔案信息是基于所屬單位所有科研工作者的,也即是所有科研工作者個體科研信譽信息的集成,是基于集體信譽。所謂集體信譽是指由多個個體形成,并為多個個體共享的共同標識。
信譽是對各類經濟組織履行各種經濟承諾的能力以及可信任程度的綜合判斷和評定,是指掌握信息的一方不欺騙對方的承諾[3-5],現代經濟學把建立在重復博弈模型上的逆向選擇問題稱為信譽理論。經過kreps(1990),fudenberg和levine(1989、1992),tadelis(1999),horner(2001),cripps etal(2004a)等人的努力,人們認識到,信譽能夠減少交易成本,提高資源配置效率。近年來,信譽問題已引起我國學者的廣泛關注,張維迎(1996,2001a)系統地梳理了信譽理論的早期發展脈絡,研究了法律制度與信譽之間的關系,并指出產權制度是影響信譽的重要因素,同時政府管制與信譽之間存在一定的替代和互補關系。蔡洪濱、張琥和嚴旭陽(2006)分析了中國企業信譽缺失的問題[6]。
然而,以往文獻多是關注個體的信譽問題,而很少討論由多個個體共同擁有的集體信譽問題?，F實中集體信譽普遍存在,例如同屬于一個項目依托單位,不同的項目負責人具有截然不同的科研信譽,有的項目負責人認真負責,取得了很好的科研績效,也同時具有了很好的科研信譽,而有的負責人則存在科研不端行為,因而具有較差的科研信譽。
文章結構安排如下:首先對依托單位科研信譽等相關基本概念進行科學界定;隨后從經濟學角度討論科研活動也是一種投入產出過程,并且指出它與其他經濟活動的本質區別;再次從信息不對稱理論、委托理論、博弈理論三個方面,分析了在基金委、項目依托單位、申請者之間的多重委托關系,指出通過引入依托單位的信譽管理,可以明顯減少信息不對稱,同時在申請者與依托單位信譽之間建立一定關聯性,通過依托單位的集體信譽來約束申請者個體的科研信譽,使得將申請者的一次性博弈轉化為依托單位的重復博弈的機制能夠更好的發揮作用。
2 相關概念界定
項目依托單位是指在基金管理機構注冊的中華人民共和國境內的高等學校、科學研究機構或者其他具有獨立法人資格、從事基礎研究的公益性機構,其具備從事基礎研究活動的能力和為科學技術人員從事基礎研究提供條件的能力,并且具有專門的科學研究項目管理機構、財務機構和必要的資產管理機構和制度。
科技信譽[7]是指從事科技活動人員或機構的職業信用,是對個人或機構在從事科技活動時遵守正式承諾、履行約定義務、遵守科技界公認行為準則的能力和表現的一種評價。項目依托單位科技信譽是指對依托單位在科學基金項目申報階段的組織與管理、項目實施過程管理、項目結題管理、項目經費管理中履行職責、遵守學術道德的綜合評價。
如果將依托單位所承擔項目的完成質量(“后評估”結果的優良率)作為衡量項目依托單位科研信譽的一個重要指標,可以發現,依托單位的科研信譽與其整體研究實力并不完全一致。一般而言,獲資助項數多可以體現出依托單位的整體科研實力較強,但是整體科研實力強并不意味著依托單位的科研信譽狀況就好。表1表明,在2008年基金委管理學部開展的,針對2003年資助項目的“后評估”中,獲資助項目排名前5的依托單位基本都沒有進入按績效評估結果優秀率排序的前5名,這說明獲得資助項目數量多的依托單位,因管理問題等原因難于較高質量地完成基金項目。反之,科研整體實力不是很強的單位,卻高質量的完成了研究項目。
3 科研活動的本質特征
科研活動本質上是一種科研主體有意識地投入人力資本、物質資本和中間形態的知識資本進行知識和技術的創新過程,以創造出盡可能多的、為社會所需要的更高一級的知識產品為目標。因而從經濟學的角度,我們可以把科研活動作為一種廣義的生產過程[9]。但是科研活動作為一種特殊的生產過程與普通的生產活動著本質的區別:科研活動的探索性和成果的不確定性、科技成果價值的難測性、科技主體行為的不可觀察性、科技活動的長期性?？蒲谢顒由鲜鎏匦允沟每蒲谢顒拥奈姓吆统袚咧g的約定(如項目合同、計劃任務書或委托協議書等)具備了更為明顯的不完備性契約的特征。項目計劃任務書中的剛性內容不多、可測性和可考核性較弱,對科技活動主體行為的約束力較差。在這種情況下,僅僅依靠合同任務書和其他相關法律、法規條文對科研活動進行管理是不充分的,還需要通過科研信譽管理機制這種隱性的激勵手段進行管理。
4 項目依托單位信譽管理體系的理論分析
4.1 信息不對稱理論
根據信息經濟學的基本理論,信息不對稱程度越大,信用市場中產生逆向選擇與道德風險的可能性就越大,信譽問題就越重要。經濟學意義上的科技活動也是一種信息具有高度不對稱性的交易,因而科技信譽管理也具備這樣的特征。通常作為受信方的科技活動主體(基金項目申請人、負責人、評審專家)對自己的研究基礎、研究能力等都有比較清楚的了解;相比之下,科技活動管理機構(基金委)則難以充分掌握科技人員等相關主體的私人信息,在信息獲取上處于劣勢。由于這種信息的高度不對稱,可能產生事前的“逆向選擇”(如基金申請者、負責人提供一些虛假的個人信息和研究基礎等)和事后的“道德風險”(如項目負責人的“重申請、輕執行”的行為),嚴重影響了科技資源配置效率,降低了科技活動成果的質量。
“信息是個人行為受到監督的基礎”[10]。在一個社會中,如果一個人的行為能被一部分人群以相對低的信息成本觀察到,而其他人群觀察該行為的成本較高,那么,讓信息成本較低的人群行使監督的權力就可以大大地節約監督成本。進一步,如果制度規定具有信息優勢的人群同時必須對被監督對象的行為承擔連帶責任(風險),這部分人群也就獲得了監督他人的激勵和名義(權利)。就整個社會而言,這種基于信息優勢的連帶責任是一種相對有效的制度安排,而基于依托單位的科研信譽管理體系恰恰是這樣的一種制度安排。
為了降低這種基金管理機構與基金執行主體之間的信息不對稱程度,《條例》非?？粗匾劳袉挝坏臉屑~作用。相對于基金管理機構而言,依托單位對本單位的項目申請人、負責人的個人信息更加了解,此外在項目實施的過程中,依托單位要發揮監督管理的作用,因而依托單位與基金執行主體之間的信息不對稱程度顯著降低,從而減少了項目執行主體的“逆向選擇”和“道德風險”問題。并且基金管理機構通過建立項目依托單位和項目申請者、負責人的信譽檔案,通過實行“信用記錄制”和“信息共享制”,把那些失信者的不良記錄適當放大,減少信息不對稱情況,從而有效的阻止項目執行主體的科研失信行為,提高科研活動的效率與效果。
4.2 委托理論
委托—理論是研究不對稱信息條件下活動參與者之間的博弈關系的理論。它是掌握較多信息(或具有相對的信息優勢)的人與掌握較少信息(或處于相對的信息劣勢)的委托人之間展開的一場信息博弈[11]。
科研活動的失信問題與科研活動相關行為主體存在的委托—關系是密不可分的,基于委托—關系的基本定義,我們可以分析自然科學基金項目中的委托關系?！稐l例》中指出科學基金在運行過程中包括:申請人、基金管理機構、依托單位、評審專家等四個參與主體,他們之間構成多級委托-關系。
(1)基金管理機構與基金項目申請者(負責人)之間的委托關系。委托方(基金管理機構)根據國民經濟和社會發展規劃、科學技術發展規劃以及科學技術發展狀況,制定基金發展規劃和年度基金項目指南,人(基金項目申請者)等根據自己的研究基礎、研究能力、研究興趣提交項目申請書,構成第一層次委托-關系;
(2)基金管理機構與評審專家之間的委托關系。委托方(基金管理機構)按照“依靠專家、發揚民主、公平競爭、公正合理”的評審原則,委托評審專家就項目可行性、創新性等方面進行評價,遴選出獲得資助的基金項目,構成第二層次的委托-關系。
(3)基金管理機構與項目依托單位之間的委托-關系?？紤]到科學基金管理的幅度、環節、時間等因素,委托方(基金管理機構)沒有足夠的資源管理好如此眾多的各類基金項目,因此,在委托方(基金管理機構)與人(基金項目申請者、負責人)的委托鏈上又加入了“項目依托單位”這一層委托-關系,由此構成第三層次的委托-關系。
(4)項目依托單位與項目申請者(負責人)之間的委托關系。項目依托單位在申請人資格審查、信息真實性、經費管理等方面要發揮重要的管理作用,同時組織科學基金項目申請、保障項目實施條件、跟蹤項目實施、監督項目經費使用等過程中承擔著重要責任。由此構成了項目依托單位與項目申請者(負責人)之間的委托-關系,也即第四層次的委托關系。上述委托-關系如圖1所示。
在上述四個層次的委托-關系中,由于信息的高度不對稱,要防止科研活動主體的“逆向選擇”和“道德風險”行為,科研管理機構必須要設計一種滿足“參與約束”和“激勵相容約束”的激勵約束機制,但是考慮到科研活動的特點(科研成果難以衡量和驗證),顯性激勵機制就難以發揮作用。故我們考慮采用隱性激勵機制,也即“信譽機制”。信譽機制的作用機理是,行為主體基于未來長期合作關系的考慮而放棄眼前利益的行為,對“偷懶”的懲罰不是來自合同規定或法律制裁,而是來自未來合作機會的中斷。
基金管理機構建立了各個參與主體(申請者、依托單位、評審專家)的信譽檔案,信譽檔案中的信譽信息的綜合評價結果作為未來獲取自然科學基金項目的一個重要參考依據,通過評價,信譽級別高的科技活動主體在未來將容易通過科技活動申報、立項;信譽級別低的科技活動主體則會遇到困難,甚至被取消申報資格,從而使得相關主體能夠建立一種“自律”的機制(“第一方監督”)。
4.3 博弈理論
博弈理論認為,博弈各方總是從自身的角度尋找對自己最優的策略,從而形成一個納什均衡。科學基金的相關科研活動主體(項目申請人、依托單位、評審專家)等作為一個理性的經濟人,其追求良好科研信譽是為了獲得長期利益,是長期動態重復博弈的結果[12-14]。在信譽環境良好、科技活動監督機制健全、信譽信息傳輸渠道通暢社會,科研活動主體的某次科研失信科研失信信息廣為流傳科研機構采取懲罰措施科研活動主體采取誠實守信為其最優選擇科研信譽環境的改良;反之,科研主體的科研失信科研機構無法獲取其科研失信信息而無法采取懲罰措施科研失信主體可以獲得額外收益科研主體采取科研失信是其最優選擇其他科研主體也采取科研失信行為科研信譽環境的惡化。
因此要想相關科研活動主體產生良好的科研信譽行為,借助于博弈理論的研究成果,必須滿足以下條件[15]:(1)對于相關科研活動主體而言,科研守信產生的長遠利益大于失信產生的短期利益;(2)有完備的信息系統使相關科研活動主體的科研失信行為能夠廣為人知;(3)相關利益主體有積極性嚴厲懲罰科研主體的科研失信行為;(4)具有完善的法律制度環境和充分的競爭。
借助于上述提出的科研守信行為的條件,我們需要建立一種重復博弈的機制,項目依托單位的信譽管理就是這樣一種機制。現代社會復制信譽機制度主要手段是現代組織(企業組織、社團組織、中介組織)[16]。一個人的生命是有限的,但一個組織的生命是無限的。如果個人的利益取決于組織的價值,而組織的價值依賴于它的信譽(集體信譽),個人就會注重信譽。因此我們可以把依托單位看成是一個由項目申請者、評審專家組成的組織,依托單位是將一次性博弈轉化為重復博弈的機制,是集體信譽的載體。在依托單位信譽和項目申請者、負責人信譽之間建立一定關聯性,也即依托單位的信譽是所有隸屬于該依托單位的科技工作中個體信譽的綜合集成,通過依托單位的信譽來約束項目申請者、負責人的信譽,也即通過“廟”的聲譽來約束“和尚”的行為(張維迎,2001),有了項目依托單位這樣一個組織,項目申請者、評審專家的科研失信行為更容易被廣而告之,從而使得信譽信息的傳播變得更加容易,從而項目依托單位起到了一個信譽信息的傳遞作用,也使得項目依托單位更有積極性維護集體信譽,因為依托單位的任何一個成員的科研失信行為都會對依托單位的聲譽造成損害,如果項目依托單位關心自己的科研信譽,它就會有積極性來監督約束其成員的行為。
5 結論
隨著國家對基礎研究投入的不斷增加和我國基礎研究能力的不斷增強,科學基金申請數和資助項目數不斷增加,這對基金委和基金依托單位的科學基金的規范管理提出了更高要求。本文從信息不對稱、委托-理論和博弈理論三個方面,對依托單位信譽管理在整個國家自然科學基金信譽管理體系中的定位進行了深入系統的經濟學分析,研究表明在基金管理機構和項目負責人之間的委托鏈中引入項目依托單位,可以減少信息不對稱引起的科研資源分配的低效率。并且通過將依托單位的信譽與項目申請者、評審專家的個人信譽建立一定的關聯性,通過“廟”(依托單位)的集體信譽來約束“和尚”(目申請者、負責人、評審專家)的個體信譽,可以構建一套科學合理的信譽管理制度,改善目前的科研信譽環境。
參考文獻
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基于微課的課題研究范文4
【關 鍵 詞】課程資源庫；三位一體；共建共享
在推進和深化基礎教育新課程改革的過程中，課程資源庫的建設是實現區域教育優質資源共享的重要手段，也是數字化時代現代教育改革發展的需要。探索基礎教育課程資源庫共建共享的策略以及實現路徑，對促進區域教育均衡發展，縮小校際教育質量差異，促進基礎教育信息化、現代化，有著非?，F實的意義和價值。
一、基礎教育課程資源庫建設存在的問題
當前，隨著“幕課熱”的持續升溫，基礎教育課程資源庫建設也越來越受到關注和重視，但相于對高校資源庫的建設，基礎教育課程資源庫的建設卻舉步維艱，存在諸多問題。
（一）資源庫建設主體單一，缺乏有效的運行機制
目前，基礎教育課程資源庫大部分是學校依托校園網自主建設，少部分借助教育機構或公司的力量協同建設，建設力量主要依靠基礎教育學?，F有的人力、物力和財力。單一建設主體帶來的主要問題是，作為以財政撥款為主體的基礎教育學校，受限于本身的軟件和硬件條件，在資源庫的建設過程中往往力不從心，即使最后能夠搭建起資源庫平臺，也是使用效率不高，運行渠道不通暢，缺乏一個高效運行的管理機制。資源庫建設需要資金投入，需要人力、物力保障，這些資源僅靠學校自身解決非常困難，在當前以行政手段為主的管理體制下，政府部門、教育行政部門依然需要充當重要的角色，特別是資金的投入，沒有政府部門的支持，是無法形成有效的運行機制的。
（二）資源庫技術平臺落后，缺乏有效的交互應用
在技術平臺方面，大部分基礎教育學校沒有專設的資源庫平臺，主要依托自己的校園網設置課程資源頻道或專設FTP資源服務器，放置學校教師的一些課件、教案、習題集等，條件比較好的學?？赡軙徺I一些大公司的教育資源庫平臺，但這些平臺的易用性、擴展性、交互性等功能也存在諸多問題。這種帶有較嚴重封閉性特點的技術平臺給用戶帶來了交互應用的困難和障礙。資源庫平臺缺乏交互性，對用戶而言會逐漸喪失使用興趣，后續支持的動力就顯得不足；資源平臺缺乏可擴展性，用戶使用資源就只是簡單搬用，無法對資源進行二次開發和創新性改造，資源利用效率就不高。
（三）資源庫優質資源不足，缺乏有效的資源整合
課程資源的數量、質量問題也制約著資源庫的良性發展?，F有的基礎教育資源庫課程資源數量嚴重不足，尤其是優質的、動態的課程資源更是匱乏。盡管各學校都在開發和建設各類課程資源，但課程資源絕大多數是各學科教學的課件、素材、教案、習題集等單一性資源，存在著重復建設、內容陳舊、形式不規范等問題，缺乏對各類課程資源的有效整合，特別是缺乏對優質資源的引進、共享、消化和改造的創新性利用。課程內容方面，現有資源多集中于教師的“教”方面，對學生的“學”方面缺乏有效的課程資源支持，根據新課程改革的學習理念，教師提供的課程資源應該實現教師的“教”和學生的“學”相互促進，既需要能幫助教師教學和專業發展的課程資源，也需要促進學生自主探究和合作交流的課程資源，發揮課程資源的最優效用。
（四）資源庫管理過程混亂，缺乏有效的服務保障
由于課程資源庫的運行和維護的成本較高，一些學校存在著重建設、輕管理的問題，造成資源庫使用過程中管理混亂，缺乏有效的服務保障，資源庫成了擺設。首先，基礎教育學校的課程資源庫沒有規范的管理機構，一般由學校的網絡中心和電腦技術人員維護和管理，缺乏整體和規范的運行機制；其次，學校在資源庫的技術支持上力度不夠，不能很好地服務教師的個性化需求，用戶體驗較差；第三，資源庫的內容建設落后，由于資源庫管理人員多是技術工作人員，專業學科教師較少參與，內容建設上難以得到及時更新，造成資源庫缺乏活力，不能持續發展。
二、三位一體，協同創新，激活基礎教育課程資源庫建設和應用效能
數字化課程資源的開發和應用是信息時代的重要特征之一，基礎教育學校通過課程資源庫的共建共享及資源整合，能夠有效推動區域教育的均衡發展。針對目前基礎教育課程資源庫建設的問題，本文擬從管理模式、平臺建設和運行機制等方面探討課程資源庫建設的有效策略。
（一）建立課程資源庫“統籌管理―協同建設―系統開發”的一體化新模式
基礎教育課程資源庫的建設是一項涉及多方因素的大規模工程，單靠基礎教育學校是難以達到預期目標的，因此，應充分發揮協同創新的管理機制，統籌行政部門、教育機構、基礎教育學校各自的職能和優勢，開辟“三位一體”的資源庫建設的新模式，激活基礎教育資源庫建設的效能。
1. 政府部門統籌管理，規范資源庫建設。目前，基礎教育課程資源庫建設處于零散及失序狀態，缺乏統籌管理，造成資源建設人力、物力、財力方面的極大浪費和重復建設?；诖?，建議由省級教育部門統籌，整合現有資源，組成由政府部門、高校等教育機構、基礎教育學校共同參與的資源庫建設小組，統一規劃區域內課程資源庫建設，由政府主導并協調課程資源庫的管理、建設及開發工作，提高課程資源庫的集成度和建設效率，使基礎教育課程資源庫建設走上規范化、產業化、精品化道路。
2. 教育機構協同建設，發揮保障和服務功能。高校、科研機構等單位有強勁的研發能力和技術資源，依托高校等教育機構協同建設課程資源庫，可以充分發揮高校的人才優勢、技術優勢和科研優勢，教育主管部門可以委托高校等教育機構為基礎教育學校定制個性化的資源平臺，支持高校等教育機構幫助基礎教育學校協同管理、建設與運行資源庫平臺，充分發揮高校等機構的保障與服務功能，實現教育資源的優化組合。
3. 基礎教育學校主導內容開發，打造精品課程資源。課程資源庫的建設“無論在內容還是功能上都應充分考慮教育的實際需求，使學生、教師和其他教育工作者能方便及時的獲取所需信息”。①因而，資源庫在課程內容的開發上應以基礎教育學校為主導，其他機構通過提供技術、資金等支持，協同基礎教育學校打造精品課程資源?；A教育學校在系統開發課程內容方面有著天然的優勢，一線教師教學經驗豐富并了解各學科教學目的和教學內容，如果能夠在教育部門統籌下整合各校各學科優秀教師組建課程開發團隊，由技術機構支持教師根據課程體系有系統地進行課程資源開發，資源庫的課程內容將更具針對性、實用性和可操作性。
（二）建設“實用、高效、開放”的課程資源庫運行平臺
課程資源庫建設成功與否，主要體現在資源的應用程度上，只有實用易用的優質課程資源，才能提高學校和教師使用資源庫的積極性，才能最大限度地發揮課程資源庫的效能。因而，課程資源庫的平臺建設應體現實用、高效和開放的特點，提高資源庫的運行和應用效率。
1. 拓展課程資源共建共享渠道。倡導共建共享理念，鼓勵學校師生積極參與課程資源的制作和開發，通過各種有效的渠道提高課程資源的質量和數量，如通過定期舉辦各種課件大賽、精品課大賽，以賽提升課程資源的質量，還可以通過項目方式鼓勵教師建設學科精品課程、共享視頻課，打造學科課程資源建設的教學團隊，營造積極主動的課程資源建設氛圍，開發有價值的課程資源。除此之外，還可以通過校際聯合開發、資源互換方式來獲取課程資源，拓寬課程資源獲取的渠道。
2. 提高師生利用課程資源庫的效率。資源庫建設過程中，可以通過多種方式開展資源庫的知識講座、應用培訓，讓一線教師了解資源庫的優勢和效果，提高教師對資源庫的認識和利用，讓教師有更多渠道去了解、去接觸、去嘗試新的資源運用方式；積極開展課程資源庫內容建設及使用的培訓，讓教師通過對新技術的掌握改革課堂教學模式，嘗試多樣化的教學形式，將教育資源庫引入課堂教學；還可以引導學生使用資源庫，實現學習方式的變革，擴展學生的知識面，提高學生使用教育資源庫的效率。
3. 增強資源庫的交互體驗和服務功能。堅持服務為上的建設理念，針對教師的需求、學生的學習特點開發具有交互性、便利性的平臺功能，拓展資源庫的特色服務，如實現資源定制、資源配送、使用反饋等特色功能，滿足不同用戶的需求。如可以考慮用戶對資源的特殊需求來為一線教師提供量身定做的課程，可以根據用戶的需求建議，為一線教師推薦有針對性的資源，可以根據用戶的反饋建議，調整、修改課程資源等。通過個性化的交互體驗和服務功能，不斷提高課程資源庫的質量。同時在資源內容的更新上實現常規化，及時更新資源、調整資源、豐富資源，提高用戶使用資源的積極性。
4. 實現資源庫使用的開放性。信息時代的教育資源具有互補性、交流性和開放性的特點，積極倡導課程資源的共建共享，實現課程資源的跨校、跨地區的有效流動；在技術標準方面，課程資源開發人員在制作課程內容時，應遵循國家統一的技術規范，便于教師使用資源時進行二次開發；在內容使用方面，可以采用政府購買資源、用戶免費使用內容，或者采取交換利用等方式，提高資源庫運行的經濟效率和利用價值，實現資源庫可持續發展。
（三）構建“互惠、發展、規范”的課程資源庫運行機制
課程資源庫共建共享的相關制度與政策是資源庫有效運行的重要依據，也是優質資源實現均衡配置的有效措施。因而，理順“政府部門、教育機構和基礎教學?！比灰惑w的運行機制，制定有一定導向性的有效政策及措施，是資源庫建設有章可循、實現可持續發展的重要舉措。②
1. 互利互惠的合作機制。資源庫建設過程中不可避免地會涉及到利益的交換，保障各方權益、實現合作者的互利互惠是資源庫有效運行的前提。從運營成本上來說，可以通過推行“會員制”的方式來保證資源庫的開發和運行成本，“會員”的主體可以是機構或單位，建立面向機構收取網站運行成本費，會員單位的師生則可以免費瀏覽和使用資源庫內容。通過“會員制”方式來激發合作單位的共建積極性，逐步實現互利互惠的資源庫建設合作機制。
2. 可持續發展的政策導向機制。課程資源庫的共建共享需要政策層面的有效引導，這也是教育后發展地區有效平衡優質教育資源配置的重要依據。教育主管部門除了統籌管理外，還應從政策層面研制有效的政策或措施，從法律上保障課程資源庫各合作機構的權益，能夠調動區域資源實現有效配置，使資源庫建設有章可循，從而實現資源庫可持續發展。通過政策導向來實現資源利用最優化，如新一輪課程改革中高中設置選修課及通過學分修習課程，可以試點優質高中通過資源庫實行學分互認制度，提高優質資源共建共享的認同度。
3. 規范有序的保障機制。資源庫的建設，應建立一套規范有序的保障機制，來保證資源健康、良性的發展。人力資源方面，應保障整個資源庫運行、維護的人員配置，包括組織協調、技術支持、業務領導、內容建設等人員配置到位，保障資源庫有效運轉；物力保障方面，資源庫建設需要強大的網絡環境保障，教育行政部門通過協調相關機構，引進和投入資金，解決資源設備、運行系統、網絡環境等方面問題；經費投入方面，一方面可以發揮政府投入為主渠道的功能，通過設立專項資金，解決資源庫建設的軟硬件投入，另一方面，可以試行“政府主導，市場運作”的方式，實現誰投入、誰開發、誰受益的發展機制，多渠道籌措資金，激發投資主體的積極性，促進課程資源庫共建共享的良性運轉。
注釋：
基于微課的課題研究范文5
摘 要：課程體系是學校辦學理念、專業建設思路的集中體現，也是人才培養目標實現的關鍵。在激烈的人才市場競爭中，如何能夠培養出專業能力突出、崗位適應能力強的學生是專業發展的根本。本文結合實踐，提出了構建高職課程體系的原則、策略，設計了以崗位能力需求為導向的高職計算機課程體系。
關 鍵 詞：崗位能力；高職教育；課程體系；計算機課程
引言
高職院校的課程體系構建一方面不能按照本科教育的理論體系，強調理論的系統性和學科性，否則將會成為“壓縮型本科”，不能體現高職特色，不利于高職人才的培養[1]。另一方面，實踐教學也不能照搬技校生的訓練模式，不能讓學生只是動手、動手、再動手，最后只知其然，不知其所以然。高職教育應該將理論與實踐有機結合起來，在掌握必要理論的基礎上加強實踐能力的培養，通過“學中做，做中學”，工學結合等方式，提高學生的理論水平和實踐能力，培養出符合社會經濟發展需要的高技能人才[2，3]。
一、高職課程體系構建原則
1.堅持以職業崗位需求的原則
高職教育培養的目標是生產勞動第一線的勞動者。在構建高職課程體系時應調查和分析各專業的職業崗位群，確定每個崗位所需的基本理論、技能要求和工作規范。根據崗位能力確定課程，根據理論能力形成的規律，確定課程結構、排列順序和教學形式[4]。
2.突出實踐能力的培養的原則
高職課程須以應用為主，注重實踐能力的培養。在職業能力培養的過程中，根據專業的人才培養目標和崗位能力需求為導向開設應用性強、實用價值高的課程，理論內容要服務于應用技術，準確把握人才市場對高技能人才的一些具體要求，讓學生懂得怎么做，并且能做、會做。
3.主動服務區域、服務行業、企業原則
課程體系應主動服務區域、行業、企業的需要。服務區域、服務行業、服務企業是高職教育的目標之一，在構建課程體系時，應該按照學校服務的區域、行業、企業需求來設置課程，行業、企業需要什么樣的人才我們就培養這樣的人才，當然不同地區、不同行業、企業的課程設置應該也是不一樣的。
4.注重課程體系的整體優化原則
課程體系的整體優化應考慮以下四個方面。一是課程體系要堅持面向社會需求、面向學生基礎和面向教育規律，提高人才培養質量。社會需求是出發點，學生的基礎是前提，教育規律是保障，提高人才培養質量是目標。二是課程與課程之間的關系。不同的課程對培養目標所起的作用不同。要明確專業基礎課、模塊課程、支撐課程之間的關系，并體現在課程體系中。三是通過綜合精簡課程門類，避免交叉重復，突出綜合知識和綜合實踐能力的培養，在整合的基礎上形成新的課程類型，以適應高職人才培養的特點。四是知識、能力、素質之間的比例關系，要根據專業培養目標的要求找到三者之間最佳的結構平衡點，使學生的知識、能力、素質得到協調發展[5]。
5.堅持與時俱進、動態調整原則
技術日新月異，課程形式、課程內容也應與日俱進，要根據服務對象的變化、技術應用的變化和學生基礎的差異情況進行調整和修正，及時刪減、補充、更新，使學生能學到最新的技術，適應社會發展的需要。
6.重視特色課程的原則
課程體系要與區域經濟的發展相適應，要為區域經濟服務。區域經濟結構、產業布局和發展水平的不同，對人才類型要求、專業要求也不同。課程體系與區域經濟發展的結合處是特色課程，體現了區域經濟發展所需要的特定人才[5，6]。
二、高職課程體系構建策略
傳統學術型大學的課程設置是遵循以學科為基礎的“公共基礎一專業基礎一專業”三段式的邏輯思路設計的，我們不妨把稱之為“自頂向下”設計法。高等職業培養的是第一線的應用型技術人才，其課程設置以職業技能為核心，把職業技能的掌握放在第一位，同時關注學生全面素質的提高。這種課程設計與學術型大學的課程設計思路是完全相不同，我們稱之為 “自底向上”設計法[7]。
（一） 自底向上設計法
自底向上設計法是以職業崗位能力需求為起點。首先根據行業、企業職業對崗位人才要求，分析確定人才所應具有的專業能力、方法能力和社會能力，設立專業基礎課程。在此基礎上，根據各個職業方向的不同要求，設計出職業方向專業課程，然后根據專業基礎課程、專業課程的需要，并從高職教育對學生的政治思想素質、身體心理素質、人文素質、科學素質的全面要求出發，設計特色課程和專業拓展課程。以“自底向上設計法”構建高職課程體系，堅持了以崗位能力需求這一導向，體現了高職課程理念緊緊瞄準人才市場的需求變化，為高技能人才的培養奠定了重要的基礎。
（二） 自底向上設計法的特點
1.“自底向上設計法”明確了構建課程體系的邏輯思路
“自底向上設計法”是根據高職人才培養的目標以崗位能力需求為導向進行綜合分析來確定的。通過分析就業市場，跟蹤人才需求，調查用人單位對崗位能力的需求及家長、學生的期望，奠定技能型人才培養的現實基礎。自底向上設計法為高職課程體系提供了一種解決策略保證了課程體系在設置思路上是以崗位能力需求導向的。
2.“自底向上設計法”實現了高技能人才的培養目以社會需求發展相適應
社會需求是推動學校發展的根本力量，以培養高技能人才為己任的高職教育發展的推動力來自于崗位需求。通過自底向上設計課程體系的策略把這一推動力體現到人才培養活動中，高職課程體系將會不斷發展，成為動態、開放、更加合理的課程體系。
3.“自底向上設計法”構建的課程體系奠定了學生就業的基礎
就業是高職教育與社會經濟的結合點，就業必須通過畢業生適應人才市場的需求來實現，利用“自底向上設計法”構建課程體系，為提高學生就業能力提供了機制保障。
三、高職課程體系的構建
高職人才培養的核心問題是課程的設計設置與體系的構建問題。以東莞職業技術學院計算機專業為例，依據高職課程體系構建的原則，采用“自底向上設計法”，構建了以崗位能力需為需求導向的模塊化高職課程體系。
（一） 以崗位能力需求為導向的計算機應用技術人才培養目標
我們構建計算機應用技術專業課程體系之前深刻理解高職人才培養的內涵，解決“為什么教，教什么，怎樣教”的問題。信息產業發展對高技能人才的需求，直接決定了人才培養的思路與改革的方向。因此，我們把為企業培養實用性人才作為專業人才培養目標，并主動服務區域、行業經濟和社會發展的需要，根據本專業人才培養規模變化、就業狀況和供求狀況，適時調整專業設置方向，增強學生的就業能力。
基于微課的課題研究范文6
關鍵詞：微課；微課程；自動化生產線；智能終端
作為職業院校機電類和自動化類專業核心課程的《自動化生產線安裝與調試》，涉及機械技術、電工電子技術、氣動技術、傳感器技術、可編程控制技術等相關知識，是一門綜合性較強的課程。近些年來，以工作過程為導向，以培養學生職業能力和就業能力為本位的理實一體化教學已經成為主流。但隨著移動通信技術的快速發展，移動智能終端已經成為學生的日常必備品，學生平常大部分時間都聚集和消耗在這些新興電子產品上，關注度極高，職業院校辛苦打造出來的理實一體化教學環境在智能設備面前已經失去優勢，面臨重大挑戰，尤其是微博、微信的廣泛應用，微學習、微視頻、微內容和微課程開始走進學校課堂，如何充分利用現代化智能終端設備進行微課程教學設計研究，是當前職業教育教師關注的熱點。本文借鑒國內外關于微課程教學設計研究成果，以《自動化生產線安裝與調試》課程改革為載體，研究探索微課程在專業課程教學中的教學設計與應用方法。
一、微課程相關理論概述
“微課程”是將原課程按照學生的學習規律，分解成一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等的微型課程體系，是課程改革與信息化進程中的學習資源創新，也是學習內容與學習方式整合為一體的新型資源。本文中提到的“微課程”，是指運用建構主義方法，對某一門課程進行整體教學設計，包括課程設計、開發、實施和評價，將多個知識點通過“微課”的形式加以改造并有效組織，以在線學習或移動學習為目的，通過在線學習網站、微信公眾平臺等互動媒介，將知識全方位地展現在學習者面前，具有不分時段、不分地域、不分學習對象等特點，將成為信息化教學的發展趨勢。相較于傳統教學方法，“微課程”更適合“工學結合、校企合作、頂崗實習”的職業教育人才培養模式，更適合“基礎薄弱、好奇心強、熟悉網絡”的職業教育學生特征。文中重點介紹了基于微課程的《自動化生產線安裝與調試》整體教學設計思路。
二、《自動化生產線安裝與調試》整體教學設計
1.微課程總體設計
基于“微課程”的《自動化生產線安裝與調試》總體設計，是在原課程整體教學設計思路的基礎上，以在線學習和移動學習為目的，采用“微課”形式將課程中的認知內容，原理分析內容，拆裝演示內容和成果展示內容進行有效組織，并通過在線網站和微信公眾平臺進行自主學習和互動交流，為課程的實際拆裝技能訓練做好充分準備，逐步培養學生的職業技能。
2.微課程結構設計
“微課程”結構主要由課前準備、課中實施和課后反饋等環節組成，總體符合職業教育理念和學生的認知規律，重點在于課程教學形式的創新與改革?；凇拔⒄n程”的《自動化生產線安裝與調試》課程更符合人性化學習規律，讓學生按照自己的步驟學習，教師給予學生一對一的個性化指導，提高學習效率。
課前準備環節主要是給學生提供自主學習任務單，通過設計任務指導學生自主學習，實現翻轉課堂的效果。教師將課程知識點轉化成問題，使用任務驅動和問題導向的方法來設計自主學習任務單，幫助學生發展自主學習和獨立思考能力。同時，教師要完成課程配套資源的準備工作，對課程內容進行知識點和問題整理，以“微課”的形式按照課程目標進行設計與制作，并準備好其他課程相關資源供學生學習使用。
課中實施環節主要是在原有課程教學基礎上進行改革和創新，通過微課、微視頻等教學資源，借用移動智能終端開展在線學習和移動學習，將課程實施環節變成不受時間和地域限制的靈活互動空間，增強學生的自主學習能力和互相討論溝通的能力。通過此環節，將課程知識點以“微課”的形式展示在學生面前，學生可以根據自主學習任務單開展探究式或問題導向式學習。在此期間，學生可以在微課程中進行成果展示、問題解答、互動研討，教師可以檢測傾聽、問題引導、評價考核、內容延伸等。
課后反饋是“微課程”教學設計的重要環節，教師通過在線測試和問答，與學生進行實時溝通與反饋，了解學生的學習狀況和能否進行實際操作的資格審查，同時對自己的課程設計進行完善和創新，以達到最佳的設計效果。
3.微課程內容設計
《自動化生產線安裝與調試》課程教學的載體是一套模擬加工的自動化生產線實訓設備，由8個工作站組成，分別為上料檢測站、機械手搬運站、工件加工站、工件分揀站、工件傳輸站、工件裝配站、裝配搬運站和立體倉庫站。根據《自動化生產線安裝與調試》課程目標和崗位設置，結合“微課程”的教學設計特點、職業院校技能大賽和職業技能鑒定所涉及內容，設計了該課程的微課程內容?！蹲詣踊a線安裝與調試》微課程內容設計如下表所示。
《自動化生產線安裝與調試》微課程內容設計
4.微課程平臺設計
基于“微課程”的《自動化生產線安裝與調試》課程教學設計研究，主要是在原有理實一體化教學的基礎上進行教學設計創新，依托于移動互聯技術和智能終端，移動學習使學習者在任何時間、任何地點學習任何內容成為可能，使學習者的學習和師生互動交流在教學環節上不受時間、空間和地域的限制，將知識點、問題解答、視頻演示、考核評價、互動交流等內容放在包括手機Wap網站和微信公眾平臺在內的在線學習和移動學習平臺上，將實際操作等技能訓練和考核內容放在理實一體化教學平臺上來完成。微課程教學設計平臺首選騰訊公司開發的微信公眾平臺，支持即時通訊服務、跨通信運營商、跨操作系統平臺，并能通過網絡快速發送免費語音短信、視頻、圖片和文字，也能創建微課程群進行實時在線互動交流，滿足學生的個性化學習需求，激發學生學習的主動性和自覺性，提高學習效率。
基于“微課程”的教學設計，打破了傳統教學的灌輸式和被動式學習方式，在以“工作過程為導向”的理實一體化教學模式的基礎上，采用在線或移動智能終端，將知識點“微課”化，是課程教學的有力補充。在課程中，學生成為主動的學習者、知識的建構者，教師成為學生學習的指導者、幫助者、組織者和設計者。同時，能實現學生、師生之間的在線學習與考核評價，體現學生自主學習，教師主動指導，實時學習反饋的新型教學形式，是信息化時代的教學設計探索，也是理實一體化課程教學的有效輔助手段，為職業院校專業課程教學模式改革提供了一種設計思路。
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