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幼兒園藝術教育的核心價值范文1
一、本土課程資源的概念、特點研究
本土課程資源是由“本土”“課程資源”兩詞共同組成的。目前，對于課程資源內涵沒有統一界定，具有代表性的界定有以下幾種。吳剛平博士認為：“課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源?！盵1] 徐繼存等認為：“課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的人力、物力及自然資源的總和。包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。課程資源既是知識、信息和經驗的載體，也是課程實施的媒介。”[2] 范兆雄認為：“課程資源是指可能進入課程活動并直接成為課程活動內容，支持課程活動進行的物質和非物質的一切?！盵3] 范蔚則認為：“課程資源是指富有教育價值的、能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總和?！盵4] 劉春蓉、陳丹丹認為是區別于其他地區的、具有本地區特色或本地區特有的富有教育價值的、能夠轉化為學校課程內容的各種因素的總和。[5][6] 而彭芝蘭則在其碩士論文中采用了吳剛平界定的課程資源的狹義概念，認為本土課程資源是區別于其他地區的，具有本地區特色或本地區特有的形成課程的直接因素來源。[7] 隗峰、謝淑海則將本土課程資源定義為：“通過各種途徑，利用各種條件所形成的與教學相關的本地文本、實物、人力和信息化資源。”[8]
關于本土課程資源的特點，吳麗、倪志明等人認為本土課程資源除具備課程資源所共有的潛在性、具體性、多質性、廣泛多樣性等特點外，還具有其獨有的特點，如審美性、生活性、地域性、民俗性、自然生態性、群眾性、鄉土人文性等。[9] [10]
二、開發利用本土課程資源的意義與價值研究
張衛民、陶紅莉等人從幼兒園課程的角度出發進行研究，認為開發本土藝術課程資源能夠豐富幼兒園藝術課程內容。另外，將本土藝術資源開發為課程可以實現幼兒在藝術學習過程中的“情感投入”從而完善幼兒藝術課程的功能。[11] 肯定了進行本土課程資源開發在豐富幼兒園課程內容、完善課程功能等方面的價值。朱從琴也認為進行本土課程資源開發可以完善課程結構，增加課程的選擇性，促進課程與生活、課程與社會的聯系。[12] 也有學者從幼兒園教學的角度出發，認為開發鄉土課程資源能夠扭轉長期以來教學只關注由抽象概念原理和規律構成的科學世界的狀況，使教學關注教師和兒童的現實生活，賦予教學以生活意義。[13]
馮季林、郭瑋從幼兒、幼兒教師的角度出發進行研究，認為鄉土課程資源的開發改變了課程只是教學科目總和的傳統課程觀，讓師幼認識到課程是一種“跑”的過程，從而促進動態課程觀的形成；在鄉土課程資源的開發利用的過程中，兒童不再只是被動地接受書本知識，而是在與“人”和“物”的對話中不斷進行意義的構建，從而促進了兒童學習方式的改變；另外，開發利用鄉土課程資源，可以提高幼兒對鄉土文化和民族文化的認同。[14] 對于幼兒教師而言，基于本地區文化的幼兒園課程資源開發有利于拓展幼兒教師的專業知識、促進專業能力的發展及角色的轉變，并促進其建立專業理想，形成專業自我。[15]
趙淑芳從文化傳承的角度進行思考，認為在幼兒園課程中融入民間工藝可以實現文化的傳遞。從而在一定程度上肯定了進行本土課程資源的開發，可以起到文化傳承的作用。[16]
三、開發利用本土資源應該遵循的原則研究
付洪嶺認為，在開發利用本土課程資源中，要盡可能將所有有用的精華資源都挖掘出來，并且幼兒園管理者、教師、家長、幼兒、社區人士等都應成為課程資源開發的主體，即要遵循多元性原則。最主要的是課程資源開發要遵循適應性原則，即必須根據幼兒園的實際需要、把握住時代特征、有目的地進行開發。并且不僅要考慮到幼兒的共性特點，而且要照顧到幼兒的具體特殊情況。當然，在開發的過程中，也要堅持經濟性原則，即努力做到所開發利用的課程資源易得到、花費少且用處大。并要對幼兒園、周圍社區的課程資源優先考慮，以避免舍近求遠帶來的資金浪費。[17] 張衛民、彭芝蘭等人認為，在甄選本土資源時要遵循本土文化原則（即所選資源必須能代表當地文化發展的方向）、體驗性原則（即在篩選本土課程資源時，必須注重兒童的審美體驗，以幼兒能感受和體驗為準）、生活性原則（即所選資源必須源于本地區人民的現實生活，并能隨著生活情景變化而改變）以及整體性原則（即不同的內容之間彼此聯系，構成統一整體。相同內容按一定心理順序和邏輯順序組成整體，以發揮整體功能，從而促進幼兒身心整體有機發展）。[18]
王善安認為，在課程資源開發中要做到類型、空間、途徑的開放性以及開發主體的系統性。[19] 徐賽賽則提出了活動性（發生互動，積極自我構建，學會發現問題，認識問題，學會自主學習）、發展性（著眼于未來，有利于幼兒長遠發展和持續發展，為健全的人格發展打下基礎）等原則。[20]
四、開發利用本土課程資源的方式與途徑研究
1.理論層面
對于本土課程資源的利用方式，在理論上進行過比較整合、系統研究的是湖南師范大學的張為民教授及其學生。他們以本土藝術課程資源的開發利用為例，總結了以下幾種方式。
① 附加活動方式。即在不改變幼兒園藝術課程結構、目的、特征的情況下，以一個或幾個附加活動的方式，將有關少數民族文化藝術資源的內容融入其中。② 主題單元活動方式。即根據《 幼兒園教育指導綱要 》中有關藝術教育的精神和少數民族地區幼兒園本土藝術課程資源利用的指導思想，結合對少數民族文化資源的現實調研，將相互關聯的同一內容或同一類型的本土藝術課程資源分成若干主題單元，形成一定的問題或活動系列，再以每一系列為主題單元來組織教育教學活動。③ 主題網絡要素發散方式。主題網絡要素發散方式強調利用多元化的本土藝術課程資源，不僅要對幼兒藝術學習的內容做不同層面、不同部分的深入挖掘，而且要求教師獨辟蹊徑，從不同的角度利用不同的藝術課程資源拓展藝術課程內容。[21] ④ 陶冶滲透式。指將本土藝術課程資源的開發利用滲透到幼兒園專門的教學活動之外的其他教育活動及環境中，旨在通過潛移默化的陶冶與滲透讓幼兒獲得更多有關本土資源的知識、經驗以及探索、操作的機會。[22] ⑤ 主題外展式。與主題單元式所不同的是，主題外展式事先沒有設計詳盡、具體的活動計劃，而是確定某個主題后，為幼兒提供適宜、充分的條件和環境讓其能獲得與主題相關的豐富經驗，教師在對幼兒進行觀察，與幼兒展開交流、互動的過程中發現幼兒感興趣的話題或問題，并以幼兒感興趣的話題或問題為核心，在此基礎上層層分解、遞進，進而開展一系列的具體活動。[23]
2.實踐層面
江蘇省常州市戚墅堰區幼兒園將常州本土的名小吃常州大麻糕、銀絲面，藝術品梳篦、藝術名勝古跡文筆塔作為課程資源融入到小班美術教學的主題活動中，讓幼兒在觀察、欣賞、動手操作的過程中對本土的美術資源有了進一步的深入了解。[24] 廣州市荔灣區西關幼兒園對西關文化所蘊含的內容進行了較為深入的分析，從中提煉出富有教育價值的本土文化資源，整理歸納為“粵語童聲、名勝建筑、粵韻風華、風俗禮儀、食在廣州、美在西關”六類，然后納入到園本課程中，以主題活動形式對幼兒進行教育，以促進幼兒隱性的情感、態度與價值觀的發展。[25] 浙江省紹興市靈芝鎮嘉會幼兒園在園中創設了民間游戲活動區、本土風情展示區、本土資源制作區，將挖掘到的農村本土自然資源進行整理分類并融入其中，充分利用了農村幼兒園的優勢，充實了幼兒園的課程，給農村孩子帶來了無限的情趣和快樂。[26]
3.理論與實踐相結合的研究
① 幼兒園的專門性課題。如浙江瑞安市濱江幼兒園開展《“親親瑞安”本土課程資源開發與整合 》的課題研究，將瑞安本土資源經過反復的研討、斟酌、整合，分解為瑞安民間藝術、瑞安民俗風情、瑞安名勝古跡、瑞安名人軼事、瑞安本土特色、瑞安本土經濟六大模塊。以“幼兒發展”為“經”，以“瑞安本土文化資源”為“緯”，將這六大模塊運用于幼兒園環境創設、教學和實踐活動中，取得了明顯的效果，并在當地起到了很好的模范帶頭作用。[27] ② 碩士論文中的理論探討與案例分析。如彭芝蘭通過文獻資料法對湘西自治州地區的本土藝術資源進行整理分析，并從開發利用的目標、原則、內容、方式四個方面展開探討，然后選取5所幼兒園進行觀察，與24名幼兒園教師進行訪談，再結合行動研究的實踐，對湘西自治州的本土藝術課程資源的開發利用提出了自己的教育建議。[28]
五、幼兒園本土課程資源開發利用過程中存在的問題及對策
分析以往的研究成果，可以將幼兒園本土課程資源開發利用過程中存在的問題主要歸納為以下幾種：① 幼兒園方面。忽視家長和社區人士的參與；幼兒園在本土課程資源開發方面的開發方式比較單一；強化教材的唯一性地位，致使幼兒園本土課程資源被淡化；大量的本土課程資源被閑置浪費，其教育價值沒有被充分開發與利用，已開發的課程資源未能在教學中得到很好利用；本土課程資源的開發止于課題的結題。② 教師方面。教師課程資源理論基礎薄弱；教師課程資源開發的能力欠缺；教師對本土課程資源沒有全面深入的了解；教師在本土課程資源開發過程中所利用的內容貧乏、開發方式單一；教師在本土課程資源開發的過程中帶有一定的隨意性。其他方面的主要問題包括本土課程資源的經費不足；缺乏與課程改革相適應的教師培訓和評價機制；缺乏外部支持系統；家長的不理解，造成教師與家長在本土課程資源開發問題上觀念有沖突等。
針對上述本土課程資源開發中存在的問題，研究者提出的解決策略主要有：構建有利于本土課程資源開發的管理機制；重視本土課程資源開發主體的多元化，爭取廣泛有力的社會支持；注重開發方式的靈活性和多元性；建立健全本土課程資源的數據庫，實現資源的共享和有效的利用；通過多種途徑提高幼兒教師課程資源開發的意識和能力；加強對教師本土課程資源開發方面的知識培訓；教師要充分挖掘可以開發為課程的本土資源，豐富本土課程資源開發利用的內容；鼓勵教師的合作性參與，形成學習共同體；建立評價制度和激勵機制，增加開發的動力；轉變家長對本土課程資源的認識偏差，努力構建良好的開發利用本土課程資源的輿論環境等。
六、總結
我國關于幼兒園本土課程資源開發與利用的研究主要包括了本土課程資源的概念及特點、開發與利用本土課程資源的意義與價值、開發本土課程資源應遵循的原則、利用本土課程資源的方式與途徑、幼兒園本土課程資源開發利用過程中存在的問題與解決策略等一系列問題。理論框架和研究體系已初具規模，但已有的研究也存在一些不足，如目前對本土課程資源的研究主要停留在將一般課程資源的理論簡單應用于本土課程資源開發的理論實踐中，研究深度有待進一步加強；研究中雖然涉及了不同區域的本土課程資源的開發與利用，但總體上來看，研究中對文化的差異性考慮不全面，存在跟風現象；在本土課程資源開發過程中，實踐與認識的反差較大；對于在實踐中幼兒園本土課程資源開發與利用中存在的問題分析得不深入、不徹底，對教師層面的問題的研究相對較為集中，基本沒有從課程的直接受體幼兒身上找原因；在本土課程資源的挖掘中，對本土人文資源的研究較多，而對其他方面資源研究得較少甚至沒有；一些幼兒園和幼兒教師對本地區的本土課程資源開發利用方面的實踐研究多為闡述各園的研究成果，往往只停留在實踐經驗總結的層面上，缺乏理論的提升?？梢?，在幼兒園本土課程資源開發利用領域，理論和實踐上還存在很大的研究空間。
（作者單位：西南大學教育學部，重慶 北碚，400715）
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幼兒園藝術教育的核心價值范文2
筆者所在的幼兒園地處六盤山區，經濟基礎相對薄弱，但自然資源和文化底蘊非常深厚，洋溢著鄉土氣息的多彩多姿的地域文化已成為本地各級各類校園文化的組成部分，充分挖掘和利用這些優勢資源，在幼兒園創建一種本土化、特色化、平民化、兒童化的育人環境意義深遠。
1．利用文化資源豐富環境內涵
“作為人生奠基階段的學前教育，有必要整合富有濃郁民族特色的本土文化，既是對當下面臨消失危機的民族文化的一種保護和傳承，也是利用民族文化中的經典元素優化幼兒園課程，培養民族文化認同感和民族精神，從小對幼兒進行愛家鄉、愛祖國啟蒙教育的有效途徑。”六盤山區有著豐富多彩、獨具特色的民族、民俗文化，固原作為絲綢古道的必經之地，自古以來一直是地域文化的匯集地和傳播地，在豐厚燦爛的民族、民俗文化之中，民間社火、回族花兒、剪紙、泥塑、編織、皮影等民間藝術形式以其生動逼真、好玩有趣，可操作、游戲性強的特點深受幼兒喜愛。幼兒園環境創設中應注意將這些地方文化與幼兒園課程相結合，以文化長廊和主題墻的形式營造氛圍，豐富環境內涵，比如，在樓道走廊或公共教學區設立“民間剪紙長廊”、“民間社火表演長廊”、“泥巴房”、“皮影屋”等等。
2．利用自然資源美化環境
當前幼兒園環境建設在現代化、園林化、奢華化思想的影響下，山區幼教該向何處發展？孩子需要怎樣的成長環境？經濟投入不足、經費緊缺的前提下，怎樣創設環境？如何有效發揮環境的育人功能？幼兒教育歷來倡導“低成本，高質量”。因地制宜，就地取材，充分利用自然資源美化校園環境，把純樸的思想、節儉的品質、創造的精神和先進的教育理念融匯于環境之中，構建一個集凈化、綠化、美化為一體，融自然、和諧、質樸于一身的育人環境應該是山區幼兒園努力追求的辦園方向，比如在幼兒園戶外可以創設種植區、沙土區、民間體育游戲區、田園生活體驗區等活動區，并注意將各區域與原有建筑、綠化林帶、休憩場所整體規劃、合理布局，讓建筑與生態、城市與村莊、自然與現代完美結合，營造一種既有時代氣息又充滿田園牧歌的環境氛圍。自然物品是山區孩子的主要玩具，是孩子們進行手工創作的原材料，更是幼兒園環境裝飾必不可少的藝術品，堅持勤儉持家的辦園理念，充分利用自然資源進行裝飾美化，幼兒園環境會因此而更加生動和諧、低碳環保，自然物品如麻繩、稻草、植物的根莖、果實等等，只要用心想辦法，這些價格低廉、品種繁多的自然物品都可以變成教師和孩子裝點環境的精美藝術品。
二、張揚個性，打造生動活潑的藝術文化
藝術文化以其生動活潑的形式和陶情冶性的功能深深地吸引著幼兒，濡染著幼兒的心靈和情感。藝術教育的本質是美育，而美育是通過審美“怡情養性”，對人的精神領域進行調節，從而達到心理的平衡、人格的完善?！队變簣@教育指導綱要》指出：“充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成”。幼兒園藝術文化建設要注重發揮藝術的情感教育功能，要把情感體驗貫穿于藝術教育活動的始終。要努力營造一個良好的學習欣賞藝術、自由表達藝術、快樂和諧的教育環境。這樣的環境讓置身于其中的幼兒能夠放松心身、舒緩情緒、積極體驗、自由創造、感受快樂！把教與學的過程變成享受藝術、創造藝術、體驗情緒的輕松愉悅的過程?！?—6歲幼兒學習與發展指南》將藝術教育的目標定位于“感受與欣賞”、“表達與創造”，強調藝術教育的核心價值在于“充分創造條件和機會，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美”?；谶@樣的理念，幼兒園音樂、美術等藝術課程僅僅是幼兒感受、體驗、表達、創造美的一個載體，幼兒學會什么并不是終極目標。創設藝術活動室，多渠道開展藝術活動，將藝術教學和藝術體驗、校園文化活動結合起來，為每一個幼兒提供更為廣闊的活動體驗空間和展示平臺，讓生命在自由開放、輕松愉悅的藝術氛圍中盡情舒展。如我園創設了幼兒舞蹈室、音樂室、童謠說唱室、泥工坊、剪紙坊、手工坊等藝術體驗活動室，有計劃地對各年齡班的孩子組織開展藝術體驗活動?；顒舆^程打破了傳統的藝術教學模式，以孩子喜歡的、樂于接受的、愿意嘗試的教育方法和現代藝術教育理念組織活動。多樣化的功能室和個性化的學習方式能夠讓幼兒安靜下來，聆聽優美的旋律、表達內心的情感、分享快樂的體驗。“我的畫、我的歌”、“奶奶的故事”、“今天我的表演”等主題是我園不同藝術形式的展示活動，讓每一個孩子以自己的方式感受藝術，體驗自由創造的樂趣。
三、共同學習，營造交流對話的教研文化
教研組作為教學實踐、教學研究的共同體，影響并決定著教師隊伍專業發展水平和幼兒園的保教質量，營造良好的教學研究氛圍，用文化的力量來影響、規范每一個成員的行為，用集體的智慧來推進校園文化建設，共同學習尤為重要。
1．創建學習共同體，提升研討水平
“幼兒園文化建設的真正目的在于提高辦園水平和保教質量，因此其關鍵仍是提高教職員工的人文素養與教育水平。”因此，幼兒園必須將教師作為幼兒園文化建設的第一資源，通過最大限度地促進人的發展，使園所煥發出生命的活力。我們重點采取“引領式學習”、“參與式學習”、“互動式學習”等不同形式的學習交流，引導教師圍繞確定的研究主題或問題，運用已有的理論框架針對教學案例或教學活動進行深度對話，獲得專業發展。
2．走出去與時代同步，請進來與專家對話一方面，要積極創造條件，讓教師參加不同形式的學習培訓。走出去才能更新理念、拓寬視野、改進方法。與發達省市先進的教育思想接軌，與時代同步，關鍵不在于走出去的“看”，回來后的實踐與思考更為重要。另一方面，把幼教專家、名師請進來與教師面對面接觸，零距離溝通，讓觀念在碰撞中實現轉變，讓技藝在切磋中得到提高。
四、以人為本，建設民主和諧的管理文化
幼兒園管理的重要目的就是形成一個和諧、穩定、道德的秩序團隊，這樣一個團隊的建設不能僅僅靠制度和權力，更重要的是思想和精神。蘇霍姆林斯 基早有精辟論述：“學校領導首先是教育思想的領導，其次才是行政領導。”幼兒園共享價值觀是幼兒園文化的靈魂，是幼兒園發展的命脈，以其明確的導向力、強烈的凝聚力、感染力和有效的推動力凝聚著教師的精神力量，推動著幼兒園的發展。
1．以辦園理念引領發展
辦園理念對幼兒園的辦園目標和發展方向有著引導和規范作用，能夠激勵全體教職員工堅定地信奉某種教育價值觀，并讓全體教職工對幼兒園的未來充滿信心。比如，我園的辦園理念是“游戲豐潤童年生活，創造成就美好未來”。游戲是幼兒園教育的基本形式，一日保教活動離不開游戲，游戲更是孩子的生命，童年生活因游戲相伴而幸?？鞓?。立足幼兒健康成長和主動發展的需要，提出“游戲豐潤童年生活”的辦園理念，目的在于讓每個孩子都能擁有快樂的童年，讓孩子每一天的生活都在游戲中幸福地度過。
2．以人文關懷凝聚人心
在幼兒園管理中，我們始終要堅持“以人為本、建章立制，以情育人、和諧發展”的理念，讓管理有情、有序、有效也有溫度。一是營造“領導力”文化，讓教師共同參與管理，形成權利共享的積極的組織氛圍。二是以情育人，重塑職業價值觀。針對幼兒園教師隊伍老齡化現象嚴重、教育教學任務重壓力大的實際情況，我們嘗試在原有基礎上重新設置調整崗位，將業務骨干、專業特長人員聘任在重要崗位上，為年齡較大、體弱多病人員調崗減負，實施兩人一崗兼職后勤工作、行政后勤專業人員兼崗一線教學等有效措施，充分發揮專業人員在教育教學中的引領帶動作用，增強隊伍活力，同時以減輕一線大齡人員的工作壓力，有效防止因隊伍年齡老化而對幼兒園發展造成的影響；“調崗減負”既為骨干教師搭建發展平臺，也讓年老體弱的教師能夠得到照顧和安慰，讓不同層次的教師都有歸屬感和成功感。三是加強合作，淡化競爭。幼兒園以女教師居多，在某種程度上，“合作”比“競爭”更有利于團隊的健康成長。以教師群體為主，采取“捆綁式”評價方式，將競爭擴展為組與組、班與班之間，用外力來促進合作。定期評選優秀班組、表彰班組成員間互幫互助的典型事例，增強教師的合作意識和集體榮譽感，讓每個人都能在集體中找到自己的位置，發揮自己的長處，實現自己的價值。四是關懷教師的心靈世界。關愛教師的身心健康、關懷教師的心靈世界、關注教師的師德修養。組織形式多樣的早鍛煉活動、周五讀書賞藝活動、月底休閑娛樂活動，合唱隊、舞蹈培訓、鋼琴技能培訓、職業道德教育等等，激勵教師主動接受藝術美、自然美和行為美的洗禮，引導教師以美好的心靈和高尚的師德展示為人師表的良好形象，感受生命的華彩，提升生命的質量。
五、結語
幼兒園藝術教育的核心價值范文3
關鍵詞：園本教研專業成長
近年來，在明確以因為本、突出主體、著眼應用、聚焦實踐的教研思想指導下，我園逐步探索融培訓、教研、科研于一體的園本教研的內容與形武，依托我園不斷積累的豐富的藝術教育園本資源，為教師構建知行合一的發展平臺.引導教師運用先進理念指導自身實踐.幫助教師解決實際工作中的共性問題，拓展教師的教育經驗與藝術內涵，多角度、高深度、強效度地促進教師們的專業成長。
一、以人為本――多角度入手，構建園本教研機制
我園根據幼兒園發展和教師專業發展需求，不斷完善教研管理制度，在大膽嘗試實踐中，我們以人為本，遵循“科學性、民主性、導向性、實用性”的原則，在構建管理網絡、建立教研制度、營造文化氛圍等角度入手，構建園本教研機制，不斷增強教研管理的實效。
1.構建層級教研網絡.加強教研管理長效機制
設立三級教研管理網絡：以園長為核心的教研活動領導小組，督促、評價幼兒園教研工作――以教研組長為核心，全面指導園內教研工作開展――全體教研組的教師團隊，具體執行教研活動。這種層級教研網絡構成使每個成員都明確、了解自己在教研工作中的任務，從組織上保障了幼兒園教研工作高效、務實的開展。
2.建立園本的教研制度.完善教研過程管理
在具體實施的過程中，我園本著“創設一種環境，提供一種支持”的原則入手，以“教學為中心”“發展為中心”，在原有教研管理制度上進行了修改和創新，建立了適合本園的管理制度，激勵著教師的不斷成長。
教研內容上的創新制度：交流分享制、自我反思制、師徒結對制、因需滿足制、一發問題制、一課多研制等，滿足不同層級教師的發展需要。
教研組織上的創新制度：輪流主持制、團體聯動制、專家引領制、跟蹤追擊制、小組研討制、同伴互助制等，讓每一位教師都明確：只要勤于學習，勇于實踐，就能擁有發揮聰明才智的機遇，也會為自己贏得更好的培訓和發展機會。在工作中，我們深深體會到，只有完善機制、輔助檢查、賞罰分明，才能不斷推進教學質量。
3.營造教研文化氛圍.構建學習型的教研團隊
我園注重營造和諧愉快、進取務實的教研文化氛圍，最大限度地調動了教師們參與教研的積極性和創造性，從實際出發，從問題入手，從細微處深入，開展教研，提高教師教育智慧，促進教師、幼兒快樂成長。
園本研修文化。將教研與教師的專業修養提高融合在一起，根植于教師的教學實踐活動，針對教師的不同專業成長和能力發展，園內開展多元化的培訓模式：新教師上崗培訓、骨干教師引領培訓、全園培訓和小組培訓等，處理好繼承與創新、榜樣與引領間的關系，培養教師良好的學習意識、學習習慣和學習能力，讓每一位教師都有文化品位和教育智慧。
資源共享文化。充分調動、挖掘、整合社會生活中一切可利用的物質資源、人力資源、自然資源，進行類別管理，建立多元化的園本資源庫，如結合園本藝術特色成立民族音樂資源庫：結合0-3歲課題研究，成立“鄰里大學堂資源庫”，有效發揮各資源的功能和作用，豐富園本課程的建構。
團體聯動文化。我園注重構建一個專業引領下的全面互動平臺，推行“提問一研討一策略一獲得一行為一改進”的研究方式，專家引領、提升，教師思維、對話，保證每個教師有教研活動的建議權、參與權和選擇權，注入骨干、經驗、新生型不同的智慧，喚醒教師的主體意識，提高教師的主體能力。
自主管理文化。樹立“相信每一位教師都有潛力，都能成功”的理念，針對個人的不同發展，制定個人發展目標，實施個人成長檔案袋，追蹤個人的縱向發展足跡，從而實現教師的自主管理、自我發展、自我成長。
二、以實文本――高深度挖掘，開展園本教研活動
園本教研就要立足本園，從教師問卷中了解教師對教研活動的需求，從理論指導轉向以理論指導實踐，只有針對性開展教研活動，才能促進教師在行動研究中成長。為此我們以人為本，以教為真，以研為實，倡導個人反思，同伴合作，團隊引領，給教師提供很大的創造空間，讓教師樂于教，興于研，不斷提升自己的專業水平，體驗工作的成就感和價值感。
1.思――問題入手.思維行動
我們強調教師們的問題意識，鼓勵教師在日常工作中多觀察，多思考，能夠敏銳地發現問題。采用“四隨”“四解”策略：隨堂實踐觀察、隨班發現問題、隨機生成研討、隨時積累經驗；解釋教師行為、解讀幼兒表現、解析教學難點、解決實際問題。
2.研――一課多研.同課異構
如何把握有效的課堂教學，提高教師的教學設計和組織能力是我園園本教研的重要內容之一，我們堅信一節好的活動課后面一定有一群智慧和激情的老師。我們以“一課多研”為手段，小步遞進，通過執教、研討、反思、再執教、再反思的循環，使集體教學活動更為優化，使組內的每一位教師在教育實踐中獲得進步和提高。
3.話――對話平臺.交流分享
交流平臺是一種開放的心理相融的合作學習環境，多提供這樣的環境可以使教師在彼此的交流碰撞中得到啟示，產生新的理念、新的思想火花。因此在園本教研活動中我們注重為教師們搭建一個由擁有不同背景、經驗、才能和觀點成員組成的平等對話平臺，讓教師快速成長。
教師與專家的對話：階段性邀請專家來園，從不同角度的思考，精辟理論的闡述與教師教學實踐問題的疑惑的對決、辨析，在“對話”中教師既是參與者又是投資者，同時也是受益者。如，我們定期邀請周正強老師來園進行美術教育的對話、楊強老師進行笛子教學的對話等，為老師們點燃藝術教育的智慧火花，大膽嘗試、體驗藝術教育的魅力。
新老教師間的對話：結合園本的“青藍工程”的建設，將對話引入日常的教學工作實際中，借助“青藍訪談”及時了解教學信息動態；借助每月“師徒聽課交流日”活動，及時解決教學中的困惑與思考；借助學期結束時的“新教師匯報”活動、“感謝有你”活動，促進新老教師的共同成長。
教師群體間對話：園內經常開展“班級管理經驗分享”“班級環境，你我分享”“好書你我分享”“我的教育故事分享”“主題實施對話”等積極互動的平臺，讓每一位教師都能在集體的空間中大膽會話、大膽交流，通過教師質疑、現場解答等環節，提高教師的反思、總結能力。如教育故事分享中，陳老師的“不完美才更精彩”、吳老師的“快樂的吵架”等無不呈現出教師教育理念的轉變，給老師們留下了深刻的印象。同時園部建立網絡對話，拓寬教師對話的平臺，依靠網絡來進行集體學習和交往。
4.行――凸顯特色.教科研融合
課題研究是我園園本教研向縱深層次發展的重要引領和支撐，我們積極把握好每一次課題研究的重點足跡，有效與園本教研相融合，讓每一個課題的實施都推動與促進了我園園本教研變革與發展。在“十一五”課題《民族音樂在幼兒園藝術教育中的有效運用》研究中，我們融民族、音樂、藝術為一體，就如何挖掘生活中的教育資源，如何采取豐富的教學指導策略等進行了深入的探討和研究?；顒又校吕辖處焸儙е隙?、質疑、否定、支持等多種不同的思維角度，對民樂教育滲透于藝術教育進行了理性的分析、多維度的思考和正反方的交戰，在一次次的共同碰撞中，老師們體驗到民樂在幼兒園藝術教育中的可行性和適宜性，凝練出傳統與經典、本土與生活、游戲與創造的民族童謠、地方民歌、節日文化、快樂笛樂等豐富的內容；總結出圖譜啟發、情景體驗、多感官參與、游戲創造等有效的方法策略，為老師們的后續研究提供了有力的支持和保障。
三、以升為本――強效度發展，提升園本教研效能
幼兒園作為促進教師專業發展的學習型組織，應致力于教師的專業發展，這是教育改革與發展的需要，也是幼兒園生存和發展的需要，更是幼兒發展的需要。園本教研為幼兒園促進教師專業發展搭建了有效的平臺，近年來，我園以藝術特色活動為切入點，在快樂教育、快樂活動中幼兒園、教師、幼兒實現了共同發展。
1.教師專業水平得以提升
充實的園本教研活動，讓每一個教師成為了虔誠的學習者、真誠的實踐者和理論的研究者。全員的參與、全程的研究、小步遞進、螺旋上升，每一個工作片斷留下的都是創新、反思的足跡。老師的教育觀念在相互的思想碰撞中得到了更新，教育行為得到了完善，成為園本教研中真正的主人。
2.幼兒健康成長得以顯升
我們高興地看到，通過園本教研，教師們將課題研究與課程實施相結合，逐步確立了以幼兒發展為本的理念，開發幼兒的藝術潛能和多元智能，使小朋友得到了更加健康、快樂的發展。我園幼兒在全市小主持人大賽中包攬了冠、亞、季軍，外出參加各類比賽大方、活潑、精彩的表現給眾人留下深刻印象。
3.幼兒園特色發展得以攀升
幼兒園藝術教育的核心價值范文4
構建“大學區”，打造優質、均衡教育
2014年10月開始，合陽縣教育局全力推行“大學區管理制度”。以城鄉聯盟、對口幫扶、協作研修為抓手，立足合陽教育發展實際，按照“優質帶動、合作共享、提升內涵、共強共進、捆綁考核、集約發展”的實施要求，從管理機制創新著手，加快教育發展方式轉變，發揮優質學校的資源優勢和品牌效應，縮小校際差距，提高學校整體辦學效能和內涵發展水平，實現全縣基礎教育優質均衡發展，進一步滿足廣大群眾“上好學”的需求。
合陽縣教育局結合區域教育發展水平和學校分布狀況，按照同類型、同層次學校和名校引領、相對就近、城鄉捆綁，優勢互補、區域聯動的原則，組建成立11個大學區，其中普通高中1個、初中3個、小學4個、學前3個。全縣所有初中、中心小學、幼兒園全部納入大學區管理，實現大學區管理全覆蓋。學區長由學區內優質學校校（園）長擔任，大學區在學區長學校（園）帶領下，積極探索學校管理、教育教學、教師培訓、輪崗交流等新思路、新方法，整合優質資源，帶動成員學校教育質量和管理水平快速提高。計劃用2～3年的時間，以優質學校為龍頭，通過示范引領、輸出理念、共享資源、集團化發展等辦法，引領帶動成員學校實現捆綁式集約運行，通過互通互補、合作共贏，促進全縣教育辦學水平整體提高，逐步實現全縣基礎教育內涵發展的高水平、高層次均衡，較好地提升人民群眾對教育的滿意度和美譽度。
“八個統一”是管理理念的核心
“大學區管理制度”的核心內容主要體現在學區內學校相對集約的“八個統一”：即“統一學校管理、學管理、統一設施共享、統一課程資源、師培訓、統一學生活動、統一質量監測、統一校園文化”。（1）統一學校管理：學區內成員學校共同研定學校的發展定位、辦學思想與辦學理念、辦學目標與模式以及人才培養方式等方向性管理策略，建立系統性制度及運行機制。（2）學管理：學區內建立共同的教學管理機制并確定相同的教學目標、任務和具體內容。對備課、上課、作業及教研活動等提出具體的要求并進行落實和評價。（3）統一設施共享：各成員學校的圖書館、閱覽室、科技室、功能活動室等硬件設施互通有無，合作共享，有效利用，資源增值。（4）統一課程資源：各學區學校在全面貫徹國家課程計劃的同時，在校本特色課程開發、教學設計、試題庫和各類電子平臺等方面相互借鑒和利用，實現優質教學資源交流共享。（5）師培訓：以國家、省、市、縣、學區五級培訓計劃為依托，倡導以學區為單元的課程理念和專業技能培訓，提升學區內教師的綜合素質，打造適應未來社會發展需要的高素質師資團隊。（6）統一學生活動：學生活動由學區長學校統一安排實施，旨在提高學生的養成教育和實踐操作能力，促進學生全面發展。（7）統一質量檢測：按照國家課程標準和課程實施要求，對教學質量形成的過程和結果進行跟蹤監測和分析診斷，并按照質量發展目標和指標要求，全面考量成員學校教學質量的增幅變化情況。（8）統一校園文化：學區內成員學校共同挖掘有益于學生身心健康、積極向上的傳統文化、地方文化、人文精神、國學經典等，形成富有特色的學區文化、校園文化。
“時間表”是合陽立下的軍令狀
1. 探索試行階段（2014年9月―2015年8月）。
借鑒西安市大學區的做法和經驗，并結合合陽縣工作實際，制定全縣“大學區管理工作的實施意見”，在“學管理、師培訓、統一學生活動、統一質量監測”等方面進行實踐探索，典型引路、實踐推動。各學區根據縣局實施意見制定好本學區“大學區管理工作”實施方案，積極嘗試、初步形成各具特色的運作模式。
2. 有序推進階段（2015年9月―2016年8月）。
在總結探索試行經驗的基礎上，2015年秋季，全縣各學區按照方案實施步驟，結合實際，重點在“統一學校管理、統一共享設施、統一課程資源、統一校園文化”等方面進行深層次探索嘗試，樹立典型，總結經驗，以點帶面，打造特色。
3. 完善提升階段（2016年9月―2017年8月）。
按照“八個統一”的總體要求，完善“大學區”管理運行機制，總結推進“大學區管理制”工作經驗，實現大學區管理工作常態化、制度化，促進全縣教育均衡發展。
考核是為了更好的管理
1.實施學區長負責制。
每個學區設視導員（兼職）一名，視導員由縣局確定;學區長一名，由學區長學校校（園）長擔任;副學區長若干名，由成員學校校（園）長擔任。學區長領導學區管理機構，負責制定學區發展規劃，每月召開一次“大學區管理制度”工作聯席會議，協調學區內成員學校管理工作，研究解決學區管理中的困難和問題，推進學區內先進管理經驗共享、優質教師資源共享、教育教學研究共享和現代化設施設備共享。各學區每月召開一次成員學校分學科或分學段教師工作例會，確定研究課題，研究討論本學科本年級教學工作。學區長學校每學期總結匯報大學區工作進展情況，每年召開一次大學區工作總結會。
2.實施“一體化管理、集團化發展”。
在探索試行的基礎上，學區長學校通過輸出優質教育資源，教師資源，實施一體化管理，集團化發展，擴大辦學效益，發展壯大優質教育資源，縮小校際之間的差距，提升內涵發展水平，促進基礎教育均衡發展，努力實現教育公平。
3.建立校長、教師交流長效機制。
一是加強學區內教師、校長交流和輪崗力度，實現教師隊伍的雙向有序流動。學區長學校每年向成員學校選派管理干部，帶動成員學校發展。二是建立學區內名師、學科帶頭人、骨干教師、缺科教師校際間送教、兼課制度、名師帶徒制度、名師課題研究制度等，發揮優秀教師的專業引領作用。三是建立城鄉教師合理流動機制。學區長學校滿6年的專任教師原則上應進行交流，每年流動人數不低于學校教師總數的10%，其級教師、教學名師、學科帶頭人、教學能手和高級教師、一級教師應占到交流總數的30%以上。
4. 實施“大學區”捆綁式考核。
大學區工作實行學區長學校和成員學校捆綁考核機制，由縣人民政府教育督導室具體實施，按照“八個統一”的總體要求和年度工作規劃，提出具體考評方案，對學區目標任務完成情況進行“捆綁式”綜合考評。對學區長、副學區長的考核結果，將作為績效考核、評優樹模、校長任用的主要依據。
開展學區研修，共建共享教研成果
借助大學區管理平臺，遵循“面向全員、整體推進，聚焦課堂、注重實效，區域協作、資源共享”的原則，該縣成立了11個學區教研組，結合學區和學校的日常教學工作，推出了學區研修模式。該縣教育局成立了業務指導、學校包聯和督導檢查三個工作小組，明確各自職責、夯實主體責任。業務指導組包括教研室、電教中心、青少年活動中心、教師進修學校、勞動實踐基地，分別負責學校教學管理和教育科研、教育信息化管理應用、教師培訓、體藝活動、勞動實踐培訓等工作;學校包聯組由局領導學段包抓，以股室為單位分學區包聯，股長為包聯工作的第一責任人;督導檢查組由政府教育督導室負責，主要任務是督導檢查大學區管理中的各項工作落實情況。大學區實施過程中，三個工作組牢固樹立一盤棋思想，相互配合、相互支持、強力推進。
該縣教研室指導學區長學校成立了學區教研組，組織開展了學區間送教送培，校本研修、學科研修活動;活動中心組織開展了以學區為中心的科技節、藝術節和各類比賽;教師進修學校組織開展的體藝教師培訓、班主任技能大賽等活動。舉辦學區校長課改論壇，每月一個主題，扎實推進課改取得新成效。各校長根據本月研修主題，認真梳理交流學校課改點滴做法，分享經驗，查找問題，研究對策，達成共識后，對下一月學區研修工作進行安排，引導成員校有計劃、有目的地展開研修工作。成立學區大教研組，開展學區研修。中小學大教研組以高效課堂為主題，分學區開展講座解讀、“聽――評――議”課例研討、跟進培訓等系列研修活動。學前教研組主要圍繞《3～6歲兒童學習與發展指南》、教師基本技能訓練開展研修活動，先后開展了現場診斷、五大領域“課例研修”和大學區管理制下的精品課觀摩研修等活動，有效地整合了教育資源，實現了資源共享。
城關小學區提出“引領、協作、共進”的學區發展理念，組織學區優秀教師“7校滾動授課”，提升了課堂教學水平;財力傾斜、承擔學區學生活動全部費用，調動了成員學校參與的積極性。城關二小學區提出學區管理的“8大目標”，建立了學區管理QQ群，實現了學區管理信息化。第三小學學區開展的“需求式”送教下鄉和“相約星期五”師訓工程，贏得了成員學校的一致好評。城關中心學區提出的大學區管理“例會、教研、活動、宣傳”四項制度，提出質量檢測“6統一”要求，推動學區學校實現了4個轉變。城關中學學區利用教師資源優勢，組織成員學校骨干教師來校跟崗實踐鍛煉;發揮遠航文學社輻射帶動作用，在學區學校開展了“彩云之南”作文競賽，在《意林》等全國學生刊物發表習作600余篇。實驗中學學區，以1268德育工程為抓手，在學區學校教師成長和傳統文化教育上下功夫，組織開展了卓有成效的德育活動，承擔了全市社會主義核心價值觀教育現場會;第三中學學區發揮學校省級學科帶頭人工作室的作用，在教育科研、質量監測上加強統一協作，以考促改，以考促教，增強教師質量意識、和競爭意識，達到有的放矢、共同提高之目的。
校園藝術月讓學區更富有特色
今年5月以來，合陽縣教育系統在全縣范圍開展以“激情五月 禮贊文明”為主題的校園文化藝術展示活動。全縣中小學校幼兒園均舉辦了校園藝術節活動，活動以班級、學校、學區、縣級四個層面自下而上逐級開展，多所農村學校校園藝術節活動為首次舉辦。各校園立足校情，舉辦了各具特色、內涵豐富的校園藝術節活動，如城關二小的“樂德教育”藝術成果展、甘井鎮中學的“我夢最美”梁山校園文化展、縣幼兒園學區的“七彩童心中國夢”、縣中心幼兒園的“鄉土文化潤澤童心”等。
幼兒園藝術教育的核心價值范文5
選材欠妥，隨意性太強
：教師對音樂欣賞素材的選擇往往過于隨意，缺乏智慧。其一，憑借主觀判斷，僅僅覺得好聽就拿來進行欣賞，導致一些存在消極因素甚至低級趣味的音樂素材流入課堂；其二，參考借鑒過度，教師在外出學習或培訓時，發現好用的音樂素材拿來就用，從本質上忽略了音樂素材的適宜性，未經甄別、診斷、改良的音樂素材不一定能吻合幼兒的實際需求；其三，教師隨意剪切或拼湊音樂素材，造成很多音樂素材的整體性、藝術性缺失，削弱了音樂素材的藝術審美價值。
：精準選材，美善相諧
席勒在《審美教育書簡》中指出，美和藝術有一種特殊的力量直接作用于人的性格，審美自由是人的精神解放和力量和諧的最高狀態。席勒的“審美至善”理論，使我們清醒地認識到藝術和德育之間應該存在著互融互補、相互促進的關系。基于此，我園提出了“美善相諧”的教育理論，寓意追求幼兒園藝術教育的美善價值取向，踐行以美載德、以美啟智、以美育人的教育理念，推行藝術、德育雙軌并行的教學模式，探索“美善相諧”的活動組織形式和教學方法策略，由此促進幼兒藝術修養、道德品質的同步發展。如，中班民樂欣賞《茉莉花》《牧童短笛》有效萌發了幼兒愛祖國、愛家鄉的美好情感；大班民樂欣賞《金蛇狂舞（賽龍舟）》《賽馬》幫助幼兒真實感知并真切體驗到了公平競爭、團結合作的競技精神。與此同時，我園還成立了優質音樂素材資源庫，動員教師收集、整理、篩選并剪輯適宜、適切的音樂素材納入資源庫，為我園音樂欣賞活動的順利開展奠定了物質基礎。
指導不當，干預過度
：本園近幾年的音樂欣賞教學，教師普遍存在著強烈的“為人師”的責任意識，特別是在公開性質的教學研討活動中，巧妙地“提醒”幼兒，反復地“提示”幼兒，頻繁地“暗示”幼兒，耐心地“指導”幼兒，生怕幼兒聽不懂音樂，無法掌握知識、技能。教師高強度、高頻率地“打擾”幼兒，實施過度的干預行為，勢必造成幼兒學習活動中主體地位的缺失，一定程度上抑制了幼兒的學習熱情，甚至會影響到幼兒自信心、成就感等健康心理的發展。
：暫緩指導，隱性介入
《3-6歲兒童學習與發展指南》在藝術領域提出教育建議：在幼兒自主表達創作過程中，不做過多干預或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時再給予具體的幫助。從中我們可以獲悉信息：在幼兒園教育教學活動過程中，幼兒的自主表達與自由創作，教師的適時幫助顯得尤其重要。因此，我們在音樂欣賞教研過程之中，謹慎提出了“暫緩指導、隱性介入”的教學策略，建議教師要睜大眼睛看、豎起耳朵聽、耐著性子等，據此準確判斷幼兒的自主表達與自由創作的真實現狀，具體甄別、客觀診斷并敏銳地發現幼兒的學習難點或困惑，為幼兒提供真正需要的支持策略（語言指導、技能幫助），由此培養幼兒的學習興趣和活動熱情，有的放矢地提升幼兒的藝術審美情趣。如，大班音樂《挪威舞曲》欣賞活動過程中，教師鼓勵幼兒分角色扮演生長的小樹、舞動的小精靈，支持并鼓勵幼兒自由創編并合拍表現自己喜歡的韻律動作，教師耐心觀察幼兒的學習行為和動作表現，等待幼兒遇到困難時再介入，順勢進行語言提示或動作技能指導，幫助幼兒在趣味扮演、合拍表演的活動過程中感知并體驗樂曲的旋律美和意境美。又如，小班音樂《綠毛蟲》欣賞活動過程中，教師鼓勵幼兒跟隨音樂自由扭動，趣味扮演綠毛蟲，在幼兒自主探索、自由表現的基礎之上進行創編經驗的梳理和提煉，萌發了小班幼兒快樂創編的自信心，幫助他們體驗到了創意表現的成功感。
形式單調，策略不足
：整體欣賞是比較傳統的音樂欣賞形式，視聽欣賞是教師經常選用的欣賞形式，這兩種欣賞形式能夠有效幫助幼兒整體感知音樂的結構，完整理解音樂的內容，具有其他音樂欣賞形式不可替代的作用。但是，我們面對的是3～6歲的幼兒，他們的好奇心、求知欲、學習興趣和專注能力持續的時間不長。欣賞形式單調、缺乏教學策略的音樂欣賞活動，較易成為阻滯幼兒欣賞音樂、學習技能、萌發興趣的消極因素，從而導致音樂欣賞活動成為乏味、無聊的學習或游戲活動。
：多元聽賞，和而不同
聽覺能力應該是音樂欣賞活動中最重要、最核心的感知覺能力。在運用多種感知手段開展音樂欣賞活動的時候，教師需要提高理論認識：音樂欣賞首先是一個藝術審美過程，各種教育因素必須構成一個有機的整體，才能充分發揮它的藝術審美功能。我們認為，教師需要為幼兒拓展視覺、聽覺、運動覺等多通道參與欣賞的學習渠道，讓每一個幼兒在多種感知覺能力的協同作用下獲得和而不同（追求內在的和諧統一，而不是表象上的相同一致）的審美認知和審美體驗，讓音樂欣賞活動真正成為促進幼兒獲得審美經驗、積累人生體驗、滋養美善情感、落實多元發展的最便捷、最高效的教育途徑。如，小班音樂《蝴蝶花》欣賞活動過程中，教師首先出示蝴蝶花盆栽實物，組織幼兒欣賞蝴蝶花的姿態美，鼓勵幼兒聞一聞蝴蝶花的淡雅香草味，支持幼兒自由扮演張開翅膀的花蝴蝶。在此觀察、感知、體驗基礎之上，引導幼兒欣賞《蝴蝶花》歌曲，學習演唱《蝴蝶花》歌曲，嘗試進行有表情歌唱表演，充分調動幼兒視覺、聽覺、運動覺、嗅覺等多種感官進行多元欣賞，順暢地萌發出小班幼兒珍愛蝴蝶花、歌唱蝴蝶花的美好情感。
目光狹隘，過程薄弱
：音樂欣賞活動需要幼兒具備一定的欣賞經驗，對幼兒提出了較高的欣賞技能要求。因此，教師在設計活動方案，制訂活動目標的時候，往往會重點傾向于音樂素材的性質特點和幼兒欣賞技能的習得，諸如感知樂曲結構、區分樂句段落、理解音樂內容、感受故事情境等學習內容，將有限的活動時間聚焦在技能學習、經驗積累的任務目標之上，注重大容量學習內容、高強度學習任務的達成效果，自然而然地削弱了幼兒的活動方式、學習過程，促使音樂欣賞活動成為名副其實的學習活動。
：體驗為主，浸潤為佳
體驗式欣賞模式是以幼兒對音樂作品的自主探究和自由感悟為主，教師是引導者，通過師幼之間、幼幼之間的對話交流，幫助幼兒積累學習經驗、音樂技能、美善情感、積極愿望等豐富感悟，加強幼兒的藝術審美感受，從而達到審美育人的最終目的；浸潤式欣賞模式是由日本教育家鈴木先生所創設的“才能教育”發展而來的，旨在讓幼兒浸潤在音樂藝術的殿堂之中，獲得善的啟迪、美的熏陶和情的感染，促使幼兒在藝術浸潤中積累各種審美經驗，有助于幼兒的身心獲得整體、全面地發展。我們嘗試交替運用體驗式、浸潤式這兩種音樂欣賞模式，這樣的教學實踐與研究活動，對教師來說是一種教育理念的更新和教學策略的完善，對幼兒來說是一種更加自由、自主，更為開放的學習方式，旨在培養幼兒欣賞音樂的興趣和能力，讓音樂能夠真正成為幼兒內心最珍貴、最溫暖、最美好的禮物。如，大班音樂《梁?！沸蕾p活動過程中，教師鼓勵幼兒結伴表演兩只蝴蝶的飛舞動作，體驗與同伴之間兩兩結伴、相親相愛的美好情感；又如，大班音樂《班得瑞?仙境》欣賞活動過程中，教師鼓勵幼兒自由模仿、沉浸表演身處美麗天宮的創意表現動作，有人扮演奔跑的獨角獸，有人扮演旋轉的宇宙飛船，有人扮演飛舞的仙女，有人扮演成仙的花精靈……幼兒沉浸在無拘想象、即興表演的活動過程之中，感知并體驗到了《班得瑞?仙境》帶給大家的美妙無比、妙不可言的精神文化之旅！
權威評價，主體性缺失
：傳統意義上的音樂教學活動強調以教師為評價主體，我園音樂欣賞專題教研活動過程中，教師權威評價這個問題非常普遍。教師憑借主觀判斷、個人偏好而產生的權威評價客觀存在，不可避免地造成幼兒作為學習主體地位的缺失，導致幼兒在音樂欣賞過程中表現出對教師的權威崇拜和盲目跟從。從某種角度上來說，教師評價忽視了被評價者的情感、態度和價值觀，導致“音樂欣賞”教學質量出現了低效、甚至是無效的尷尬現狀。
：自評在前，互評在后
幼兒園藝術教育的核心價值范文6
關鍵詞：泥塑活動 內容來源 創設環境 多元教學
泥塑是我國古樸的民間藝術，流傳至今仍被許多人所珍愛。幼兒園泥塑活動之所以深受孩子們的喜愛，是因為幼兒制作泥塑作品的過程是其操作、想像、創造、自我滿足的過程。在實踐中教師應采取怎樣的策略引導和幫助幼兒提高對形象或物體的象、造型、制作等方面的能力，以促進幼兒園泥塑活動的有效、高質開展呢？現結合自己的反思和經驗，嘗試著提出一些建議和策略。
一、多樣的泥塑內容來源
泥塑內容的制定是為了讓泥塑教學活動更適合幼兒的發展，讓幼兒對泥塑有興趣。選擇合適的內容是活動順利開展的前提，好的內容不但能調動幼兒的積極性，還有利于培養幼兒的觀察力、想象力、思維力、創造力，所以泥塑活動的內容是來源于幼兒感興趣的，生活里的和幼兒的文學作品。
1. 源于幼兒的興趣
美國著名幼兒教育專家麗蓮?凱茨曾說過：“興趣其實是兒童在不預期獎賞的情況下，愿意從事某種活動或追求某個目標的傾向?！睆倪@位專家的話里我們不難看出，孩子們如果對某個活動內容感興趣，成人即使不要求他去學、去做，他們也會敢于冒險，主動的去學、去做。主動學習的關鍵是激發幼兒的內在學習動機。依據幼兒的興趣來選擇有關的教育活動內容是一種較有效地激發學習動機的方法。于是，我們深入幼兒的生活，了解他們，從幼兒的現實需求和興趣出發來選擇創新性泥塑活動的內容。如小班的泥工活動《棒棒糖》、《彩虹餅干》、《蝸牛》，中班泥工活動《樹林》、《美麗的花》、《魚》，大班泥工活動《京劇臉譜》、《房子》等。這些活動內容都是幼兒知道的、感興趣的、熟悉的，是幼兒生理發展水平能夠達到的。
2.源于幼兒的生活
福祿貝爾曾說過：“通過生活并來自生活的課，是使人印象最深刻，理解最容易的課。”在泥塑活動中，我們應該讓幼兒感受到身邊的美，生活中的美，讓幼兒充分想象與主題相關的內容，如《我找到了春天》的活動中，首先在區域活動重創設操作區，讓幼兒自己親手操作迎春花、柳樹等，幼兒對此積極性較大。在這當中通過觀察發現幼兒對制作樹特別的感興趣，而且樹在日常生活中較為常見，于是就生成了一節泥工課《春天的樹》，幼兒充分發揮了自己的想象，根據自己對樹的印象，做出了不同姿態的樹。有的像柳樹，彎彎的枝條上長出了一些嫩芽；有的像香樟樹，過了一個冬天，枝葉還是很茂盛；還有的像松樹，針葉細長。雖然有的說不出像什么樹，但從幼兒的制作過程中看出了幼兒對樹的結構還是比較明確的，都由樹干和樹枝組成。因此，泥塑活動應從最貼近幼兒生活實踐中選材，讓幼兒直接感知和體驗，引導他們運用泥塑再現生活中的經驗，激發創造的欲望。
3.源于幼兒喜愛的文學作品
文學作品是語言藝術，是以形象生動的語言來表現美，而泥塑作品是直觀地向幼兒展示了美。在幼兒泥塑創作中，滲透文學作品的審美，幼兒理解了作品中角色的形象與特征，就會豐富他們的感性認識與認知經驗，提高對泥塑作品的表現力。如泥塑活動《快樂的池塘》，有一個小朋友念起來駱賓王的《詠鵝》，接著有許多孩子跟著附和著，我及時地抓住這個教育機會，像他們介紹了更多文學作品中描寫動物的詩句，孩子們學的很開心。他們根據詩句中的描寫，進行水中動物的創作，每個動物都做的活靈活現。然而像這樣藝術性的語言?？梢允侵i語、兒歌、童話等形式。其作用在于對對象形、色和運動變化的特點的描述，給幼兒展示了一幅幅意境優美的圖畫。既然前人為我們作出了藝術與語言結合的實例，我們也嘗試通過兩者的互通性，引導幼兒進行互動，共同發展和提高。
二、多元的泥塑教學方法
泥塑的主要特征是直觀、立體、形象。因此，最主要的在于幼兒如何抓住自己所要塑造的物體形象，這就需要許多知識來奠基。如基本的技能技巧，幼兒對平時經驗的儲存量，幼兒觀察的條理性，幼兒對審美的理解等等。而且泥工活動中需要幼兒安靜耐心的操作，時間一長容易產生枯燥情緒，如果處理不當，會使一些幼兒感到膩煩。因此，在教學過程中需要根據課程內容、孩子具體情況選擇生動有趣的教學方法。
1.兒歌編配法
在泥工活動中，無論操作什么東西，幼兒常自覺不自覺地發出一些聲音，或自言自語，或與旁人講話，這些聲音大都與操作內容有關，如果我們加以制止，那一些有創意的想法就會隨之消失。于是我就根據幼兒的這一特點給予誘導利用，以兒歌的形式把塑造形體的步驟、要領說出來，如捏魚時，我用這樣的兒歌來引導：搓個大圓做身體，片片魚鱗剪剪剪，前面再來剪一刀，魚兒張開小嘴巴。搓個小圓壓壓扁，再拿剪刀剪一剪，身體放在尾巴上，我的魚兒做好啦。這樣自然而然地將魚的制作過程傳授了幼兒，孩子們在輕松愉快的氣氛中學會了魚的做法。在這種念念兒歌的寓教于樂的活動中，不斷提高和鞏固了幼兒泥工的技能。
2.經驗遷移法
在幼兒已有知識，經驗和泥塑技能的基礎上，引導幼兒進行組合，添加，變異，形成新經驗和新造型。如水滴型的系列活動，在幼兒已掌握搓水滴型的技能后，就可以將水滴型進行簡單的變異；也可以將兩個水滴型進行組合，變身為不同動態的立體的動物形象；還可以添加多種輔助材料。這樣幼兒鞏固和內化了已有經驗，通過遷移和組合又形成了新的經驗。
3.情境性動作演示法
幼兒的思維容易受情景的暗示?；顒忧拔覀兘o幼兒創設適宜的情景，滿足孩子們的好奇，好動，好模仿的需要，吸引幼兒在自然，自由，輕松而不任何壓力的情景中萌發玩泥的需要，獲得情感的，經驗的，技能的滿足。
三、個性化的環境創設
蒙臺梭力曾大力提倡環境帶給孩子的教育作用，也有許多教育家都說過：“環境即教育”的思想，可見環境在幼兒園教育中的重要性。
1.材料提供的多樣化。
材料是構思、設計得以物化的基礎，不同的物質材料具有不同的工藝性能和特征，分別適用于不同的造型要求。如果只是單一的泥塑材料往往使幼兒感覺單調乏味，也無法使其對泥塑活動保持長久而濃厚的興趣。我班幼兒一開始使用的是普通的橡皮泥，因為最后的泥工作品難以保存下來，就又引進了軟陶泥和紫砂泥。在活動中幼兒可以根據自己的需要來選擇材料，再通過添加一些輔助材料來表現簡單的情節。在區域活動中我改變傳統的教學模式，讓幼兒體驗到了豐富的生活材料所帶來的快樂。如在活動區為每一個孩子都準備了一個小鐵盒子，上面都標有幼兒的姓名，里面裝有大小不一，品種繁多的豆類和堅果類，如：綠豆，紅豆，黑豆，瓜子等小顆粒材料；還有一些干樹枝，火柴棒，牙簽，彩色毛根等長條型的材料。由于豆類時間長了容易變質發霉，所以必須半學期就更換一次。每次活動開始前，這個多寶盒就會被發到自己的位置上，幼兒根據自己創作作品的需要進行添加材料。如泥工活動《小刺猬》，刺猬背上刺的表現就各式各樣，有的是用牙簽，還在牙簽上裝上了果子；有的用剪刀在刺猬的背上剪出刺猬的尖刺；還有的就用瓜子進行裝飾。雖然都是小刺猬，但他們的表現形式就豐富多樣。而且小動物的眼睛用豆類就顯得更有靈氣，比單純用泥工做更有神。由于材料的豐富性和多樣性，使幼兒的想法不受材料的限制，這也在無形中增強了幼兒對泥工活動的創作興趣，最后存現的作品也更具有個性化。
2.環境創設個性化
環境是幼兒園教育中不容忽視的重要資源，給幼兒創設寬松，適宜的教育環境尤為重要。因此除了提供泥工和豐富的輔助材料以外，對幼兒泥工區域活動的布局設計上也要構思新穎，我劃分了兩個區域：（1）操作區：是幼兒泥工技能的學習發展區，是幼兒泥工活動區域的核心部分。小班可以提供各種有趣的模具，如蛋糕的模具，供幼兒制作各種形狀蛋糕。中班可以提供簡單明了的制作步驟圖，供幼兒操作時給予參考。大班可以提供一些優秀的泥塑作品，供幼兒臨摹。（2）陳列區：對于自己創作出來的成果，幼兒很樂意展示，因為這些活動成果是自己的創作。自己的創作最能體現自我的價值，從而使他們獲得真正的滿足感，我們應充分肯定幼兒的作品，將幼兒較成功的作品集中陳列展示。我用新的方式利用身邊的東西進行了情景性的布置，如泥塑活動《螃蟹》，先將幼兒的作品以不同的形式集中擺放在展示區，再添加一些沙子和海螺，組合成一個場景或故事，課后可以讓幼兒進行講述，最后用相機將布置的場景拍攝下來，以照片的形式進行張貼。
在泥塑教學中，不能違背幼兒的思維特點和抹煞其特有的創作情趣。一團團泥土在孩子們手中變換著、創作著、游戲著，是最能鍛煉孩子動腦筋的一種創作方式，孩子們通過學習、嘗試、評價等過程，將心中美好的事物以立體的形式表現出來，讓思維產生興趣和沖動。用泥塑這種媒介，記錄對生活經驗的感受，獲得情感的發泄，自由創作的，使其真正成為開啟幼兒智慧大門的鑰匙，這便是我們對孩子進行泥塑創作活動的意義所在！
參考文獻：
[1]《在區域活動中開展幼兒陶藝教育的研究》，常州市紅梅東村幼兒園，朱薇、葉麗敏.
