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摘要:《綱要》指出:“要從幼兒園的自身條件出發，充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習空間”。依據幼兒園藝術領域目標、內容與要求對鄉土資源進行整合分析，并探討其融入幼兒園藝術教育活動對園本課程開發、幼兒身心發展、教師專業發展等方面的教育價值。
關鍵詞:鄉土資源;幼兒園;藝術教育活動;價值分析
《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出:幼兒園教育活動的組織形式因根據需要合理安排，因時、因地、因內容、因材料靈活地運用［1］。黨的報告也提出:“要堅持文化自信，傳承和創新民族民間文化是文化自信建設的重要內容”。鄉土資源作為一個地區最具特色的資源，蘊含了豐富的教育內容。充分挖掘地方豐富多彩的藝術文化資源，開發和設計出適合幼兒園課程的教學活動，不僅可以豐富幼兒園藝術領域課程內容、促進幼兒身心發展，而且能熏陶和培養幼兒的民族文化氣息與素養，傳承優秀民族民間文化。因此，把民族地區的鄉土資源融入幼兒園藝術教育活動具有重要的實踐意義與教育價值，是學前教育課程改革與發展的迫切需要。
一、鄉土資源概述
黃浩森在《鄉土課程資源的界定及其開發原則》一文中表述:鄉土資源主要是指學校所在地的自然和文化生態方面的資源，其主要包含當地的政治經濟、人文歷史、地理環境、傳統文化、民風民俗、生產特色以及生活經驗等”［2］;對于幼兒園教育來說，鄉土資源是指本土所特有的適合幼兒學習的，能促進其發展的自然地理資源、人文歷史資源和社會發展資源，如各種農作物、水鄉風貌、名人軼事、語言文化、民間游戲、民間藝術、民俗風情等等。這些資源擁有著深厚的歷史積淀和顯著的地方特色，以一種“無聲”的文化形式影響和熏陶著周圍的人們。幼兒園可以通過廣泛的收集、篩選、加工和整合，使之成為有效的幼兒園藝術領域課程資源。
二、鄉土資源的特點及分類
(一)鄉土資源的特點
鄉土資源是一個地區最具標志性和顯著特色的事物，它有著深厚的歷史文化底蘊，是一個地區經濟、社會發展的見證。鄉土資源具有以下特點:
1．生活性
鄉土資源與人們的生活方式以及本土發展關系密切。生活中無不隱含著鄉土文化氣息，如民族民間藝術(蠟染、民族音樂、舞蹈)、生活材料、建筑風格、民間游戲等等資源滲透于幼兒生活的點滴，潛移默化地影響著幼兒的發展，可以說鄉土資源包含著整個大自然、大社會中的一切事物。幼兒對家鄉和身邊的事物熟知，將幼兒熟悉的生活事物應用到幼兒園藝術教育活動中，以幼兒熟悉的喜聞樂見的方式呈現教育材料，能夠激發幼兒對本土生活的熱愛和學習興趣。
2．多樣性
鄉土資源可謂是多姿多彩，百花齊放，這些內容的呈現方式是全方位、多領域的，有物質文化與精神文化，顯性文化與隱性文化等等。鄉土資源的多樣性主要體現為內容多元、形式多樣。如貴州苗族文化資源包括了苗族服飾、音樂、舞蹈、樂器、建筑、民族傳統體育、民間游戲等等，這些資源體現出苗族文化的多樣性特征。從這些資源中可以挖掘許多具有教育價值的內容，以不同的方式融入到幼兒園五大領域中，以實現幼兒培養目標。
3．審美性
鄉土資源有著獨特魅力，能夠給人們增添魅力多彩的享受，能帶給人們精神上、心理上、生理上的愉悅感。民俗民謠、民族樂曲、民間舞蹈、民間美術、游戲、建筑等民族藝術文化資源，通過人們一代代的傳承，形成了別具一格的鄉土風格，如水族的馬尾繡、苗族的刺繡和剪紙在制作工藝、色彩、圖案等方面能夠培養幼兒的感受美與發現美。將豐富多彩的鄉土藝術資源融入幼兒園藝術教育活動中，使幼兒能夠初步感受社會環境與生活藝術中的美，能夠體現出鄉土文化資源重要的審美價值。
4．可觸性
鄉土資源具有鮮明的可觸性特點，它存在于現實生活中，有具體存在的實際事物，也有潛在的地域文化。所存在的實際事物可供觀察、觸摸、感受、體驗，在實際生活中可用來具體操作，即使是潛在的精神文化，它體現的特點也是耳熟能詳，為人們所熟知，因此，鄉土資源具有可觸性的特點。民間美術作品、民間樂器、民間游戲材料等等都是可以直接感受和觸摸到的事物，如、水族剪紙、苗族蠟染、苗族刺繡、苗族蘆笙、獨山花燈等材料都是可以接觸和體驗的具體事物。鄉土文化資源的可觸性不僅體現在實際事物的運用上，還體現于潛在的文化之中，如民謠，民歌、民族精神等等。
5．教育性
鄉土資源的教育性源于內容的多元和教育主題的多樣，鄉土文化資源的范圍寬范，可根據教育的需要開展不同的教育活動，優秀的鄉土教育文化能夠促進幼兒的身心發展，文化對幼兒的影響是全面的。如苗族飛歌、苗族錦雞舞、布依族包帕、苗族板凳舞、苗族銀飾等藝術資源蘊含著豐富的教育價值，將這些資源融入幼兒園藝術教育活動中，能夠實現幼兒園藝術領域的教育目標。鄉土資源為幼兒生活所常見，由于它的直觀，可取和神秘更加受到幼兒的喜愛，因此，利用鄉土資源開展各類藝術教育活動，更能發揮鄉土資源的教育功能，體現其獨特的教育價值。
(二)鄉土資源的分類
鄉土資源一般可劃分為自然資源、人文資源和社會資源三類。自然資源主要包括鄉土的地形、氣候、地質、水文、動植物等，如地貌、峰群、山石、巖穴、瀑布、林木、水鄉景觀、旱地景觀等等。人文資源包括交通、聚落、經濟活動、藝術、文化、節日、風俗、習慣等，如橋梁、房屋、街巷、亭臺、樓閣、民間藝術、宗教活動、手工藝品等等。社會資源主要包括語言、尊重、關懷、包容、合作、精神等，如方言、民族情感、民族精神等等。依據幼兒園藝術領域目標、要求及幼兒身心發展特點，將可以運用到幼兒園藝術教育活動中的鄉土資源進行了一定的分類。
三、鄉土資源融入藝術教育活動中的價值分析
鄉土資源中蘊含的民間智慧和傳統文化遺產，不僅對社會、經濟發展有價值，而且能為幼兒教育提供豐富的資源。幼兒園課程較為寬泛，是為幼兒園的教師和工作人員實施教育和教學所制定的教育目標以及幼兒教師引導下的兒童學習、游戲、日常生活的各種活動內容［3］。但是，隨著課程的不斷深入發展，課程園本化、地方化已成為各個幼兒園課程發展的趨勢。因此，幼兒園充分利用當地優秀的鄉土資源開展藝術教育活動，不僅能夠進行文化的傳承，而且能夠豐富幼兒園課程內容，促進課程與生活、社會的聯系，使活動內容本土化，形成鮮明特色的課程體系與教育活動。由此，把民族地區的特色鄉土資源融入整合到幼兒園藝術教育教學活動中具有重要的實踐意義和價值。
(一)符合指導綱要要求，促進園本課程開發
《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出:“教育活動內容的選擇既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野”。鄉土資源是幼兒較為熟悉的事物，在幼兒教育內容中融入鄉土資源，不僅能促進幼兒園的課程資源開發，還能夠調動幼兒學習的積極性，豐富幼兒的鄉土知識，開拓幼兒的視野。例如:將鄉土資源當中的民族樂曲、民族舞蹈融入到幼兒園藝術領域教育活動中，使幼兒以身邊熟悉的喜聞樂見的方式所接受，引發幼兒的好奇心，同時培養了幼兒感受美與欣賞美的情趣。另外可將一些鄉土材料引入到幼兒繪畫、手工活動當中，培養幼兒以不同的方式進行繪畫創作，豐富幼兒的繪畫內容，提升幼兒動手操作能力，同時也促進了幼兒園藝術領域的園本開發。
(二)體現藝術教育功能，促進幼兒身心發展
藝術活動是引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗，激發他們表現美、創造美的情趣。幼兒從事藝術活動的過程是實現幼兒追求美、向往美的過程。鄉土藝術活動具有培養幼兒觀察力、想象力以及創造力的功能，如水族剪紙藝術活動中所呈現的千變萬化的造型、豐富多彩的剪紙材料以及夸張豐富的表現手法，都需要幼兒具備細致的觀察力、豐富的想象力和天馬行空的創造力。又如在水族剪紙藝術活動中，折紙時開口閉口方向的認識，繪畫時大小比例的安排，剪紙時直線、曲線的轉換等都要求幼兒有一顆細致的心，都需要考驗幼兒敏銳觀察力。這些活動為實現幼兒藝術教育目標起到至關重要的作用。將優秀的鄉土資源融入幼兒園藝術教育活動，使幼兒能夠了解屬于家鄉的文化，切身感受家鄉物產所帶來的魅力，讓幼兒真正認識和熱愛本民族的文化，在幼小的心底打上烙印，加深對家鄉文化的認同。如在幼兒園開展以民間游戲、習俗、節日等活動中，幼兒清楚地知道哪些是自己家鄉的標志性事物，既提高了幼兒的參與度，又宣揚了本土優秀的傳統文化，加深幼兒對家鄉文化的了解與認識，培養幼兒的民族文化氣息和素養，萌發幼兒熱愛民族、熱愛家鄉的情感，潛移默化地影響了幼兒對家鄉文化的認同感。
(三)豐富藝術教育內容，形成幼兒園本土特色
不同的區域和不同的民族文化背景，都蘊含了豐富的、獨特的自然鄉土資源，將其融入幼兒園教育活動，圍繞鄉土教育的主題進行活動方案的設計，可豐實幼兒園課程內容。通過獨具一格的特色教育活動，逐漸形成園本課程體系，打造出幼兒園教育的本土化特色。在幼兒園開展本土化特色的藝術教育活動，不僅可以彌補幼兒園教育資源不足的缺陷，更能將幼兒與生活實際聯系起來，提供身心和諧發展的材料和資源。對幼兒進行民族文化的熏陶與感染，有利于民族文化與鄉土文化的傳承和發展，也響應了時展中的課程創新的要求。將鄉土資源應用于幼兒園藝術活動中，既能滿足新課改中對于園本課程開發的訴求，滿足幼兒對追求美、欣賞美、創造美的愿望，又能豐富幼兒園自身教育資源，突出幼兒園的優勢和亮點，形成自己鮮明特色的藝術領域特色課程。
(四)提升教師教研能力，促進教師專業發展
隨著新課改的推進，民族地區園本課程越來越受到人們的關注和重視。一方面，鄉土藝術活動的開展可以滿足新課改的要求，符合幼兒身心發展規律，促進幼兒的全面發展。另一方面，在教師開展園本教研活動中，將鄉土化的教育活動滲透其中，鼓勵本園教師不斷挖掘、篩選鄉土資源，創編適合幼兒學習的活動方案，不斷提高本園教師的園本課程開發能力，提升教師教學水平和教研能力。鄉土資源在幼兒園教育活動中的運用，能夠促使教師教學行為的轉變，讓幼兒教師成為課程開發和實施的主體。在課程開發與活動方案設計時，教師會考慮幼兒身心發展的規律和課程內容的需要，選擇適合幼兒發展的課程資源，掌握活動實施全過程，從而促進了幼兒教師專業能力發展。學前教育的實踐與理論的結合將在幼兒教師的專業化發展中得以體現［4］。
(五)傳承民族文化基因，弘揚傳統民間藝術文化
鄉土文化資源是接通本地文化的橋梁，它作為一個地區特有的民族民間藝術，近年來，由于受市場經濟時代、網絡信息的沖擊，有的鄉土資源逐漸消失在人們的視野當中。面對這種日益消逝的不利局面，我們應當清醒頭腦、理智分析，采取各種辦法去保護和傳承這一多姿多彩的鄉土文化資源。而保護和傳承較為理想的方式就是將其有效融入到幼兒園活動中、融入基礎教育課程中，讓他們在活動中體驗文化的樂趣，感受鄉土藝術的神奇與奧妙，領悟家鄉文化的魅力，然后將其潛移默化地滲透到幼兒的腦海中，讓他們時刻意識到，鄉土文化資源是不可或缺的一部分，不僅不能遺忘它，還應去了解它、關注它和弘揚它。
四、結語
鄉土資源作為幼兒園教育資源最重要的一部分，不僅可以豐富幼兒園藝術教育內容，而且可以形成幼兒園本課程體系，彰顯幼兒園辦學特色，對幼兒園教育的發展具有不可估量的價值。因此，幼兒園教育應該重視鄉土資源的作用，發揮鄉土資源最大的功能與價值，不斷開發適宜幼兒發展的情感教育，使幼兒在最熟悉的環境里進行感知，使教育真正地回歸初心。
參考文獻
［1］中華人民共和國教育部．幼兒園教育指導綱要(試行)［M］．北京:北京師范大學出版社，2001．
［2］黃浩森．鄉土課程資源的界定及其開發原則［J］．中國教育學刊，2009(1):81－84．
［3］黃人頌．學前教育學［M］．北京:人民教育出版社，2009．
［4］陳亞萍，王文娟．黔南民族地區幼兒教師專業發展調查研究［J］．黔南民族師范學院學報，2014，34(6).
作者: 單位:黔南民族師范學院
