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藝術教育的核心范文1
關鍵詞：審美教育；藝術設計；攝影教學；核心
中圖分類號：J01文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2011）02-0180-02
一、攝影藝術的審美特性
真實性是攝影藝術超卓的審美品質。
攝影是一門把“瞬間”凝固成“永恒”的藝術。將素材的“瞬間”凝固為形象的“永恒”，其負載的豐富含義從不同角度詮釋著攝影藝術的審美品質，那就是“真實性”。將現實的社會生活和客觀的自然現象通過創造性地再現為藝術形象，因而“真實性”是攝影藝術超卓于其它形象藝術的審美品質。
攝影藝術是科技介入程度最高的藝術門類之一，是人文創意與科技創造的完美結合。在攝影創作實踐中，我們在掌握攝影的材料特性和技藝特征的基礎上不能忽略作為有思想的人的認知基礎上的“創意”表達，不然將會陷入只見圖像不見形象、只見技術不見藝術、只見形式美不見思想美的誤區。“創意”是攝影者藝術審美之創造意愿的表達。是攝影者對社會生活和自然現象深刻的感受力、洞察力和概括力之上的一種藝術創造。美的“創意”是攝影藝術重要的審美支點，賦予“創意”能使作品形成獨特的審美價值；觀賞者憑借它獲得某種美學意義上的深切感受。強化“創意”的根本原則是要符合藝術創作的特殊品質，即是對現實生活真實的反映。
二、攝影藝術的審美價值
攝影的誕生突破了傳統藝術形式的審美詮釋壟斷，使得藝術得以平民化，在當今高度自動化的數碼相機以及影像洗印設備普及的條件下，攝影技藝已不是考量作品優劣的關鍵因素，而攝影者的藝術素養凸顯重要。設備的高度智能化使拍攝者可以貫注于發現和認識自然本體的美與秩序，獲取直接發現和闡述美的能力。同時，攝影將審美與大眾的視覺感受和生活經驗統一起來，提供了能夠獲得普遍認同的藝術表達模式，消除了藝術傳達與社會大眾之間的審美隔閡。攝影創造了易于解讀的文化與藝術的視覺語匯，將自然之美呈現在我們面前的同時，加深了我們對自然和社會的了解，促使我們對人類行為及社會問題進行思考與探索。這就是攝影的審美價值所在。
在進行攝影課教學時，在進行攝影基本知識技藝傳授的同時，則應遵循審美教育為核心的教育理念。因為設計專業的攝影課的目的不是培養專業的攝影家，而是在掌握這門技能的基礎上，重在培養學生的審美素質，培養學生的觀察力、感受力和表現力。并為所學專業設計所服務。
為實現攝影課審美教育目標，攝影課的教學環節就必須緊緊圍繞攝影藝術的審美特性及藝術屬性來進行。根據攝影的造型藝術規律，從攝影獨特的藝術語言入手，培養學生在構圖、用光、色彩、形體與線條等方面的觀察、理解和運用能力，真正做到使攝影藝術地反映現實世界，充分地表達審美感受、精確地塑造視覺形象。
四、攝影審美教育的方法手段
（一）加強攝影藝術理論教學，提高學生基本藝術素養
傳統的攝影教學，過于注重攝影知識的講述與技能技巧的訓練，照相機和鏡頭的種類和應用就占據了相當的篇幅描述，就事論事的教學方法，忽略了人與社會，藝術與人生之間必然聯系，教育中缺失人文精神、人文關懷思想的培養。
由于藝術本位、技能本位觀念根深蒂固，使得藝術教育缺乏關注社會及人生，教育者自身人文精神匱乏、人文素質偏低誤導學生形成不正確的、不全面的觀念意識。
攝影藝術具有紀實性的本質屬性，與社會人生的聯系較為真實和直接，受社會生活的影響也較大。它能如實地記錄社會生活的典型瞬間，揭示事物的本質。
加強藝術理論知識教學，提高學生基本的審美能力，為學生進行攝影藝術創作奠定基礎，有助于學生人文精神的培養和藝術素養的提高。快門開啟的瞬間積蓄著作者藝術素養的體現，構圖和用光的把握，主題的表達，主體的呈現等攝影知識與技能的掌握，都將大大擴展攝影過程的自由度。
在拍攝練習中，獨到的審美能力和觀察能力是揭示藝術生命力的前提，為了培養學生的這種能力，教學中應引導學生系統地了解諸如線條、影調、景深等各種攝影藝術造型理論，以此培養學生對千變萬化的美的形態和結構的鑒賞、識別技能，形成敏感而細膩的審美能力，以及對千變萬化事物的瞬間完美把握。用美的視角審視周圍事物，用鏡頭記錄美好瞬間。
攝影藝術理論知識的熏陶，使學生學會了從人們司空見慣的現象中發現獨特的美質，他們把從外在獲得的知識積聚于內心，從而升華成穩定的藝術素養，進而創造出完美的藝術作品。
（二）努力培養學生的審美感受能力和審美創造能力
攝影是視覺藝術，培養學生的視覺感受力，是攝影教學的重要任務。以往的攝影教學注重技術層面的訓練，雖也注重畫面構圖、用光等造型技能，但對視覺感受力的培養卻有所忽視。
攝影又是瞬間的藝術和觀察的藝術，若不具備以敏銳性、準確性和整體性為特征的視覺感受力，就難以創作出好的攝影作品，因此，加強視覺感受力的培養才能方能藝術創作和藝術審美活動的順利開展。
審美教育是通過訓練人的感覺器官開始的，訓練能夠準確感受形式美的眼睛是攝影教學的重要任務，這雙眼睛的培養是在不停地感受訓練和不斷的審美體驗中獲得的。
從攝影創作到攝影欣賞，從對焦取景到畫面構圖，從光影到色彩等。所有內容都與培養視覺感受力關聯，因而在教學中，我們要善于引導學生從影調、色彩、點線面、結構、空間等視覺要素和人物、景物等視覺形象中發現美感、秩序感、韻律感。培養提高學生的視覺感受力，激發其發現美的潛能。
在教學中，要加大作品賞析能力的培養，培養學生要善于透過現象發掘本質的能力，全面整體地把握藝術形象，感受藝術情景，體味情感境界，領悟人生百態。
審美教育的過程也是引導學生與大自然進行心靈與情感交流，陶冶和歷練性情的過程，是完善審美心理結構的過程，也是高尚的審美情趣的形成過程。
在攝影教學中，我們要充分利用作品的人文資源，深入地發掘作品的人文內涵，對學生進行人文精神和人文素質教育，構建文化心理結構和健全人格，以實現美育的最終目標。因此在分析評價作品時，要引導學生結合社會文化背景，深入理解其中所傳達出的思想內涵、社會意義和人生哲理，并從政治、經濟、文化等多視角進行解讀。
結合拍攝者的思想傾向、創作動機和作品所產生的社會效果，幫助學生培養高度的社會責任感和高尚的道德情操，從而關注社會，關愛他人。在鑒賞、分析中努力為學生營造濃郁的文化氛圍，通過體驗、感受和理解的交匯融合，激發學生的情感能力、想象能力和創造精神。
（三）開展攝影創作實踐，提高探索美、表現美、創造美的能力
藝術創作實踐可有效地讓學生體驗創作樂趣，積累創作經驗，理論掌握的再扎實，沒有創作實踐就只能停留在紙上談兵，只有在體驗中才能得以活化和升華，激發靈感，表現美的事物。將審美理念轉化為藝術實踐成果，使學生的創造美的能力得以提高。這是審美教育的最終目的。攝影藝術如同其他造型藝術，操作性強是其基本特點，攝影創作在攝影藝術活動中應當占有較大的比例。因此，在課程教學上要創設更多的機會讓學生接觸社會，接觸自然，一方面可讓學生在千姿百態的大千世界中得到啟發和靈感體驗，主動地去發掘美、體驗美、捕捉美、表現美，同時激起創造美的欲望和行為。
一幅好的攝影藝術作品，不但要表現自然美，更重要的是要表現出人對社會美的感受，表現作者個性的審美情趣。在不同的攝影題材創作體驗中創作出自己對自然美和社會美的富有感情的攝影作品。攝影活動不僅發展了學生的創新能力和藝術實踐能力，也逐漸形成其基本的藝術素養和藝術情操。
（四）加強體驗交流，培養審美評介能力
只有提高了美的分辨能力，才有可能提高創造美的能力，因此，開展各種形式的體驗交流活動，提高學生審美評價能力，是攝影教學的又一項重要內容之一。
一幅優秀的攝影藝術作品，總是內容與形式完美的統一。通過對佳作的欣賞，可以體驗到原作者的思想和創作意圖，從而能夠與作者進行心靈的溝通和體驗。讓學生分析從構思到各種造型因素的成功運用，分析對作品的感情投入，領會攝影作品在思想性與藝術性的完美結合。在范例欣賞教學之外，還要培養學生善于剖析自己的作品，因為自己的作品都是作者投入了真感情的，從拍攝前后的各個環節都是有體會的，讓其自己體味習作的經驗得失，可以起到事半功倍的效果。此外，在攝影賞析課中還要加強流派風格剖析，使學生系統掌握攝影發展的歷史，做到以史為鑒。逐步形成自身高尚的審美情趣，提高藝術素養。
除了通過欣賞佳作獲得審美感受外，還讓學生對攝影藝術作品進行系統的分析，培養文字語言表達能力，使對作品的認識與理解付諸于語言，能夠抒寫攝影評論文章，培養學生的理論功底，使借鑒交流更加豐富實效。
總之，攝影審美教學讓學生在對自然美、社會美和藝術美的體驗中，提升了審美素養和藝術素養，培養了審美能力和創造美的能力。也使得我們對攝影教學的本質和成效有了更深入的思考。
以上是作者單就藝術設計專業攝影課教學的粗淺探索，旨在拋磚引玉，不對不妥之處，敬請專家同行批評指正。
參考文獻：
[1]王振民.攝影審美縱橫[M].山西：山西教育出版社，1997.
藝術教育的核心范文2
關鍵詞：音樂教學；信息技術；課程改革
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0116-01
隨著音樂課程改革的深入，把信息技術廣泛地運用在音樂教學中，對音樂教學的改革起到非常重要的推動作用，特別是現代信息技術突破了傳統音樂教學在時間空間和地域上的限制，擴展了音樂教學的容量和空間，極大的豐富了音樂教學手段和教學資源，開闊了學生的音樂視野，有利于學生主動、探究和創新性的學習，所以信息技術和音樂學科的整合已成為音樂教育發展的趨勢。
一、與信息技術整合，培養學生收集整理信息的能力
隨著課程改革的深入，在音樂教學中，讓學生學會利用信息技術去獲取音樂學科知識，去解決在音樂中遇到的問題。例如：音樂課時常會介紹作曲家和歌曲的創作背景等相關的知識，以往以教師介紹為主，學生補充為輔的教學方式，存在著知識量小、學生學習積極性不高、參與性不強的弊端，借助網絡這個平臺便能使學生在較短的時間里，快捷地獲取較多相關的知識、擴大學生的視野。又如：在中國民族音樂的教學中，上百首民歌及樂曲可供學生自由選擇，教學的內容開放了，學生有了更多自主學習的機會，改變了學習的方式，使學生由一個被動的欣賞者變成了一個主動的欣賞者，也培養了學生收集信息的能力。
二、與信息技術整合，充分調動學生的學習興趣
自從將電教媒體引入音樂課后，就大大激發了學生學習音樂的興趣，因為錄音、錄像、投影、電視、多媒體計算機、MIDI等現代化教學手段，具有豐富表現力，它能提供直觀、多彩生動的形象，把許多看不到、摸不著的事物現象和場景再現，從而能有力地吸引學生的注意，誘發他們去探求知識，在輕松愉快的氣氛中去學習。例如：在音樂欣賞課《漁舟唱晚》教學中利用畫面和聲音的緊密結合、為學生理解音樂作品的情感寓意拓寬了思路，開闊了視野，為發展求新思維提供了特殊有效的環境；在歌曲課的教學中，可采用了MIDI技術可以用計算機為自己演唱的歌曲制作伴奏，培養了學生主動參與的熱情。如歌曲《外婆的澎湖灣》在欣賞演唱過程中，即刻讓人們聯想到慢步走在童年時熟悉的沙灘上，留下一步一個腳印的生動場景，心潮起伏，抒發了對家園的贊美之情。
三、與信息技術整合，激發學生的創造精神和實踐能力
傳統的音樂教學中只重視了教師的“教”，而忽視了學生的“學”，教師只機械的面向學生傳授知識，都是以教師為中心，對學生進行滿堂灌的單向注入式教學，學生也被動的接受學習，這樣束縛了學生的發展，在學生中出現了“學生喜歡音樂，而不喜歡上音樂課的現象”。多媒體計算機在音樂教學中的使用，可以改變這一單調的傳統教學模式，學生一改被動接受知識的地位，通過雙向交流，積極主動地參與到教學過程中去。在網絡化教室運用多媒體技術進行教學，每個學生可以共享音樂創作軟件，激發他們的創造精神和參與音樂教學的熱情。
四、與信息技術整合，可以充分培養學生的自主學習能力和合作精神
個別化自主學習是網絡環境下最重要的學習方式，最能體現學生的學習主體地位，實現學生自主學習的意愿。而在傳統的講授式課堂教學中，只強調了學生“學了多少”，而忽視了學生“怎樣去學”。教師普遍存在著無暇顧及學生接受能力存在差異的現象，這樣的教學效果不盡人意。隨著校園網絡的進一步普及，計算機的交互性為這一問題的解決帶來了希望。在推進教育信息化的進程中，學校利用校園網、多媒體電化教室、多功能電子網絡，來滿足學生自主學習的需要，讓學生可以根據自己的興趣、能力來選擇運用信息技術滿足自身的學習需求。全體學生還可以通過電子郵箱、博客、日志、QQ空間等方式來相互交流，提高自主學習和合作學習的能力。
五、與信息技術整合，提高了學生的審美能力和育德能力
藝術教育的核心范文3
文章編碼：1672-7053（2019）02-0032-03
“大眾創業、萬眾創新”是中國發展的動力之源和強國政策。當代中國處在從“中國制造”向“中國創造”的轉變期，需要各方面的改革，特別是教育改革。教育是強國之本，任何國家在經濟文化上的崛起，都依賴于這個國家的教育是否成功，是否能夠培養有創造力的人才。而人才培養的重點時期在于大學本科時期，這一時期是青年塑造自我最重要的轉折點。因此，本科人才培養關系到未來國家的創新力和國際競爭力。這一觀點已經是國際上的共識，培養高校學生的創新能力已經成為高校改革的重心。但是，傳統的教學方式無法體現多元文化與知識更新的當代復雜性和教學組織管理的新形勢。目前全國藝術設計教學課程體系都普遍趨同，特別是綜合類大學的藝術設計教育，不能體現出其專業特色。一方面，由于綜合性大學存在已有的辦學理念和發展愿景，其已有的人才培養模式往往不適合直接套用在藝術設計專業的人才培養上;另一方面，我國正處于中華民族偉大復興的重要歷史時刻，因此需要重新發現優秀的民族文化傳統，通過文化創意進行設計再造。西方藝術設計教育模式也不再適合我國當前強調自身民族文化的需求。
高校學生需要多元化的教學方式激發他們主動學習的熱情，實現未來創新創業的可能。綜合性大學的藝術設計專業學生大多選拔自各地文化課成績優秀的藝術生，他們具有較為全面的文化知識基礎，能夠適應未來藝術設計跨學科融合的教學形式，這是綜合性大學藝術設計本科學生的優勢。因此，綜合性大學藝術設計教育在我國創意產業的發展進程中擔當著艱巨而重要的任務。目前綜合性高校藝術學院需要打破固有的教學模式，實現科研與教學融合。其中，課堂教學是人才培養的核心，課程將解決藝術設計教育的最根本問題。2018年11月教育部高教司吳巖司長特別提出“金課”概念，重新提出課程的核心價值。本研究論述的工作坊（Workshop）教學即具備了“金課”的高階性、創新性和挑戰度等特征。高校藝術設計工作坊是培養大學生創新能力的重要課程方法，有利于加速學生創新能力的提升，教學過程中任何不確定的因素都可能給學生帶來巨大的思維轉變。工作坊的教學實踐以多樣互動的方式進行，放棄以往既定的教學模式，刺激學生的創造力。通過跨學科、跨文化的方式，在高校倡導一種新的教學思想，更好地培養藝術設計學生的創新思維。
目前，從工作坊教學實踐的組織模式、系統建設等方面論述的文獻有：王雪華在《工作坊模式在高校教學中的應用》中以團體動力學為理論依據，論述直接改變個體比引起團體變化而導致團體內部個體改變要困難很多。團隊具有的動力特征使團隊成員在民主式的合作下建立新的團隊價值標準，進而改變自我的價值標準。通過價值觀的改變達到對過去僵化思維的“解凍”，分享新的資訊，重建新的價值標準，發展創造性的活動[1]。藝術設計工作坊能夠很好地引導高校選擇合理的系統結構和有效地管理模式，高校作為一個有生命的系統，其內部學科間的交流、合作是系統的自然屬性[2]。藝術設計工作坊能夠有效地聯結綜合性大學各個學科之間的溝通與合作。并且，藝術設計專業具有社會服務職能。設計的根本任務是為大眾服務，因此藝術設計專業與其他學科、社會現實問題具有密切聯系，這種聯系體現了工作坊教學系統的生命力?？藙谒埂み~因策爾在《復雜性中的思維》中認為，復雜性是物質、生命和人類社會在進化中最顯著的特征，我們人類的發展就是大腦思維的復雜化過程，認知能力、創新能力的不斷發展就是人類復雜化的表現，因此，在綜合性大學藝術設計專業的課程教學方面，也趨于學科的復雜化，通過學科跨界改變單一的傳統教學模式，這是綜合性大學藝術設計學院具備的學術環境優勢[3]。
1 工作坊的教學創新
1.1 工作坊概念
工作坊一詞最早出現在教育學與心理學的研究領域中。1960年代美國著名風景園林師勞倫斯-哈普林將“工作坊”的概念引用成為一種鼓勵參與、創新、以及找出解決對策的手法，使其成為不同立場、族群的人思考、探討和相互交流的一種方式[4]。藝術設計工作坊重在創新，讓設計跨界成為當代重要特征。
課堂教學是一個復雜、自組織演化的過程，工作坊課堂教學包括教師或學生之間以及與其環境之間相互的影響作用。這種相互的影響作用通過創新思維導向和社會服務導向不斷加強。工作坊以課堂題目為導向，不同學科的學生以及不同文化背景的各國學生在多名不同學科的專業教師與藝術設計行業專家以及社會各界人士的指導下，通過對問題的討論、演講進行交流，相互促進對問題的理解，并通過創新實踐等多種方式共同嘗試解決問題。工作坊具有參與性、體驗性、互動性，徹底改變了過去學生被動學習的狀態，鼓勵學生積極參與和相互學習，以跨學科、跨文化的方式開展問題研究，將宏觀思維與微觀思維緊密結合，放棄固有的認知偏見，通過靜觀重新解讀世界，以不同的視角建設性地解決問題。
1.2 工作坊教學的藝術化創造
中國的創意經濟時代已經到來，lP文創產業用個人知識資本、社會資本、文化資本、精神與潛意識資本取代了物質資本與公共知識;世界也從以機械有序的工業時代轉向Al機器自我學習更新的有機智能化時代。人才成為當代企業發展的核心動力，人類面對的問題越來越復雜，教育需要走出學術的象牙塔，以人文關懷的視角承擔社會責任，共同研究解決本土以及全球的巨大問題?；谠O計倫理和社會責任，工作坊教學試圖去組織各界設計力量，團結在一起，為了真實的世界而設計。
哈佛商學院教授羅布-奧斯汀提出從“工業化制造”向“藝術化創造”轉變的觀點，這是對過去工業時代過度生產和消費的反思，是對犬儒主義價值觀的批評。創造而不是制造，藝術化而不是工業化，日常生活需要藝術設計，因為具有審美體驗的生活方式才是人類所追求的境界。從物質到精神、從工業到藝術是人類生命的升華。科技與人文結合產生的創新是對世界復雜性發展的呼應，是人類認知史上的一次巨大飛躍。藝術設計工作坊集眾人之力探索科技與藝術的結合，通過跨界尋求未來世界生活方式的革新和經濟發展的新動力。
1.3 工作坊教學的開放性
高校藝術設計工作坊堅持開放式教學，歡迎不同學科的教師、社會專業人士和學生的共同參與，促進各學科與社會的密切聯系。全球化時代，任何組織都無法獨立生存;作為具有全球化開放教學模式的藝術設計工作坊更是如此。藝術設計工作坊必須將自己定位在更廣闊的全球社會系統之中，利用綜合性大學資源的豐富性、研究方向的多元性，通過科技與藝術的結合，真誠的發現和提出本土以及全球的社會問題，通過有效溝通與合作，共同為大眾提供美好的人文環境，創造以人為本的生活方式。
根據赫爾曼-哈肯創立的協同理論，世界由無數復雜的系統組成，這些看起來完全不同的系統，卻都具有深刻的相似性。協同理論設想在跨學科領域內，考察其類似性以探求其規律[6]。因此高校藝術設計工作坊應該以開放的態度，在復雜的學科之間尋找內在關系，進行藝術與科技跨學科研究，在高校創造更具活力和創意的新課堂。
高校藝術設計工作坊通過聯結國內和國際不同領域的人才形成動態的的關系網絡，創建知識共享的交流環境，通過集體討論和知識交流，共同尋找解決社會問題的途徑。綜合性大學藝術設計專業應該利用與國際院校的合作，以包容的心態理解不同文化歷史，跨越文化的界限;利用自身資源形成“集合創意階層”（creativeclass），讓學生與所有對社會具有影響力的專家建立聯系，培養問題意識和對現實世界敏感的觀察力。文藝界、科技界、工匠、文人、實踐從業者、創業者所有各行各業專業人士努力形成藝術設計工作坊的開放系統，使學生從過去的知識教育轉向素養教育，真正實現創新能力的培養。
1.4 工作坊教學的主動性
學習是一種主動性行為。藝術設計工作坊教學培養藝術設計學生的主動性學習習慣。美國大學教學學術運動的巨擘舒爾曼指出，教學是一種學術。他深刻的認識到教學過程就是一種研究過程，通過藝術設計工作坊群體性、動態性的積極活動培養學生主動進行研究學習。通過對最新研究課題的共同參與，學生能夠主動嘗試新的領域，逐漸建立自己的學術方向。因此教育改革應該從最基本的教學觀念入手，一是要認識到實踐教學學術的過程是和科研一樣的，特別是工作坊教學，它不僅是教授知識，更是將教學作為一個探索的過程。二是教學學術的成果也同科研一樣，要經過復雜的問題研究。查找與問題有關的資料、確定問題本身就是學術研究過程[7]。整個工作坊教學過程充滿挑戰和未知，需要學生拋棄過去的認知習慣，主動運用創造性思維，進行各種新的嘗試，這種運用于實踐的主動性學習與研究成為工作坊教學學術的有力證明。學術應該“以人為本”，這也是設計的宗旨[8]。尊重不同文化、尊重不同的學術思想，堅持人本思想也是主動性學習的內在動力。另外，藝術設計工作坊教學促進每個人通過主動學習建構自己特色化的創業途徑。創業體現了藝術設計專業學生的主動性學習方式，這種方式可以通過工作坊教學進行有效地培養。藝術設計專業本科學生有機會成為成功的創業者，參與到全球制造者運動當中，并成為全球創意經濟發展的核心力量。
2 工作坊的教學實踐
2.1 “北京胡同主題酒店設計工作坊”主題教學實踐
“北京胡同主題酒店設計工作坊”主題教學實踐關注北京胡同文化的保護和改造。建筑文化就是城市的根，反映著歷史的脈絡。這次工作坊的主題是關于“住”，雖然是酒店設計，但思考的是“家”的概念——幫助世界各地的游客建造一個精神的文化故鄉。胡同主題酒店基于現有資源又細分為皮影主題酒店、紫檀主題酒店兩家，工作坊的學生要通過設計滿足酒店創辦人的不同需求，由導師帶領和酒店創辦人一起尋找并采訪皮影繼承人，包括中國本土的皮影繼承人和迷戀皮影藝術的西方人。同時，學生與家具收藏家一起演繹紫檀文化，使居住空間成為一種藝術化的生活方式。學生們在研究課題的過程中體驗到北京人的生活方式。例如四合院，就名字而言，圍合方正，體現著北京人的團結、為人正直的意念，皮影和紫檀又都與北京傳統文化密切相關。藝術設計工作坊通過對北京歷史、皮影和紫檀的文化研究、北京人當代生活中的物品與過去生活的情感關聯，在現代鋼筋水泥的建筑群中尋找發現北京人做人的原則和生活趣味，把過去那些貌似無用之物的皮影和紫檀構成溫情脈脈的精神文化符號，延展為文化產品，承續著北京人的“玩”文化，在積極樂觀的人生態度里尋求超越現實的。通過探討皮影和紫檀視覺形式以及形式所負載的意義，設計超越功能主義的后現代主義產品，鼓勵學生以多元的身份或角色重新理解北京人日常生活中的物品。眼前的現實和內在的精神往往不同，現在無用的往往在過去有著重要的意義，甚至以后還會再有新的價值。工作坊項目想把人們忘記的東西變得與現實世界重新接觸，以物恩人，喚起大眾的想象。
2.2“荷蘭藝術設計”國際工作坊項目
“荷蘭藝術設計”國際工作坊項目是由幾個荷蘭學生共同實現的設計行動。他們在北京前門大街尋找設計對象，前門眾多的小店鋪引起了他們對店面招牌的關注。這些招牌都很破舊，字體很老，與當代青年文化脫節，造成青年人對這些店鋪的忽視與不屑。荷蘭設計師敏銳的洞察力與社會責任心使他們觀察到問題的內在原因。而北京的本土設計師卻忽略了這些問題。荷蘭設計師用英語和北京老居民溝通并沒有想象中那么困難，因為設計師的關注，前門店鋪的老板們都很激動，他們通過各種途徑積極與設計師們進行交流。在不斷的溝通下，荷蘭學生們逐漸理解了他們的想法，并開始主動學習中文，慢慢嘗試書寫中文，他們使用西方的構成設計方法重新進行招牌漢字的字體設計，并成功的搭建起中國各地年輕人和外國人與當地店鋪老板在文化上的相互吸引力。這次項目雖然沒有中國學生的參與，但讓中國的設計專業學生們看到了現代設計的人文關懷與社會價值。關注世界、關注生活是現代設計的基礎，不斷將關注點縮小，以小見大的體現對世界的關懷和理解。這次工作坊項目提醒中國學生學習，要主動體驗生活，細心感知周遭的環境事物，保護周邊的事物，保護當地生活的人。
2.3 羅徹斯特社區建設工作坊
羅徹斯特是紐約北部一座歷史悠久的城市。它曾經是紐約州三大城市之一。但是由于產業革新，城市的支柱產業柯達公司破產，造成城市的衰敗。如何喚起當地居民的精神，從頹敗中走出來，這是羅徹斯特社區建設工作坊的任務。在羅徹斯特理工學院教師的指引下，提供給學生學習材料，利用美國大學全球化招生的優勢，集聚全球不同文化背景的學生共同參與研究，引導他們發現問題。通過研究羅徹斯特城市的歷史文化，找到解決問題的方案并加以實施，促進學生高度自主的學習意識。創新是一種高度自主的行為，羅徹斯特理工學院的學生們和當地居民，包括全球各界專業人士通過設計社區概念形成共同體。最終社區名稱起名為“小花社區”。這個名字體現了對環境、生活方式微小而美好的愿景。首先工作坊確定了修繕圖書館的方案。羅徹斯特有幾家破敗的公共圖書館，通過學生的設計裝飾，給灰暗的空間以顏色，提供給當地小孩閱讀的美好空間。他們認為幸福來源于衣食住行的細節，因此在“吃”方面，他們在空地種植蔬菜水果，以素食理念提倡健康的生活方式;在“住”方面，他們主張共享空間，提供給那些沒錢租房的住客，以勞動的方式作為房租;在“衣”方面，提倡植物染色工藝，設計再造舊衣服，以健康為設計理念，拒絕過度消費，摒棄品牌概念;在“行”方面，他們提倡騎自行車，定期舉辦自行車環游羅徹斯特城市的活動，保護生態，提高戶外活動的健康。這些貌似簡單的概念卻有著深層次的設計思考。因為經濟繁榮與衰敗都不能改變幸福的意義。
藝術教育的核心范文4
關鍵詞：信息技術；舞蹈；整合
中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）08-0206-01
舞蹈是一門特殊的藝術，它需要有特殊的教學方法和手段。在現代的舞蹈教學中，我們應該采用多元化的教學方式，大力推進多媒體信息技術在舞蹈教學過程中的應用，為素質教育提供豐富多彩的教育環境。舞蹈的多元化不僅在于它的表現形式、舞臺藝術、創作手法，同時它本身也有豐富的文化背景。以中國民間舞為例，各民族就有各不相同的風俗、建筑、語言、服裝、舞蹈等等，許多文化都滲透于舞蹈之中。在舞蹈教學過程中通過多媒體資料的展示，使學生不僅學會了一個民族的舞蹈，還更多地了解了這個民族的文化。同時在舞蹈與美術相互滲透的過程中，通過不同風格的民族建筑、美麗的民族服裝，動人的各民族舞蹈也給美術藝術提供了很好的素材。
一、信息技術的舞蹈教學能更好地激發學生的學習興趣、求知欲
作為資源的信息技術，它所提供的資源的形式能為學習者提供圖文音像并茂的、豐富多彩交互式人機界面，能為學習者提供符合人類思維和記憶特點的、按超文本結構組織大規模知識庫和信息庫，因而易于激發學習者的學習興趣，為學習者進行探究學習創造有利條件。多媒體網絡作為一種實用性極強的現代化教學手段，以其特有的形象直觀性和應用交互性為學生提供了全新的舞蹈學習環境和學習方式，在舞蹈教育中已經展現出非常廣闊的應用前景。通過網絡可以很方便地找到每一種舞蹈的相關資料，還可以欣賞或下載各種各樣舞蹈內容，使得舞蹈學習完全可以不受時間、空間的限制。另外，網上的音頻作品，音源豐富，來源廣泛，學生可根據學習的需要下載或在線欣賞，擴展和鞏固課堂學習內容。通過多媒體網絡還可以實現學生和學生的交互，可以達到協同學習和共同探索的目的。而學生和老師的交互則表現在由教師在網上親自輔導，既彌補了課堂教學的不足，又體現出一種教學的極大靈活性。
二、信息技術與高師舞蹈教學訓練有效整合的基本原則
舞蹈的最大特點就是通過身體動作，也就是肢體語言來表現人物、事物的深刻內涵。因此，學生在學習舞蹈的同時，其身體形態也得以訓練，這是其他藝術形式所不能替代的。諸如芭蕾舞基訓、民族民間舞蹈、中國古典舞身韻的學習訓練，會使學生對身體的運用從本能的無意識狀態過渡到具有審美意識的狀態，通過各種舞蹈的身體訓練使四肢動作協調，躬胸、駝背等不良習慣消失，取而代之的是優雅的舉止。這種外形氣質的形成是舞蹈對學生產生的最直接、最顯著的美育功能。多媒體的音頻播放比起以往的磁帶、CD機，音質更好。
三、信息技術在高師舞蹈教學的有效整合的對策
隨著科技發展與進步,多媒體組合教學在舞蹈教學中的應用日益頻繁。舞蹈課更是展示多媒體綜合效應的最好場合,一改以往教學中的教師示范講解,學生模仿練習的組織形式,使一些枯燥的動作練習變得生動活潑起來,進而大大提高了學生學習的積極性和興趣,加深了學生對體育舞蹈技術本質特征的理解,從而優化了教學效果。這種教法所傳輸的信息是以實物為信源的,具有可控性,而在使用這一信源時,往往是與教師的指導活動和學生的信息反饋活動結合在一起的。
現代信息技術的反饋教學法可以幫助師生矯正和分析舞蹈的動作和技巧，從而使學生的舞蹈水平得到顯著提高。舞蹈教學過程中教師既要重視信息的輸入，又要重視接受學生獲得知識的信息反饋。教師接受信息越及時、越多，教師對學生的學習狀況了解就越深入、越全面，也就越能有效地控制和調節教學過程，促進舞蹈教學質量的提高。在課堂上攝錄學生的動作進行分析，為下一步教學做準備，特別是初學階段和提高改進階段的教學非常重要。初學階段的學生對動作的時空感往往是泛化的，本體感覺非常差，而這個階段持續的時間相對又比較長，如果借助數碼攝像機把學生在舞蹈中練習時的動作拍錄下來，通過多媒體把圖像播放出來，采用視聽結合的教學方法，使學生更直觀地看到自己，并能分析所做的動作是否達到規范要求，動作的節奏和風格是否準確，存在哪些問題。這種聲形并茂、色彩逼真的畫面，能使學生獲得完整、鮮明的體驗，從而達到教學的預期效果。利用現代信息技術的反饋教學法，可為學生掌握舞蹈技能、技巧的訓練提供更為便利的條件，縮短教學時數，提高教學質量。隨著以計算機和網絡為核心的現代信息技術的不斷發展，以現代教育思想為指導，應用和設計體現時代特征的教學方法，是當代教學方法研究的趨勢。我們只有發現現代信息技術在舞蹈教學中的實用價值，才能合理、正確的使用它，從而真正進入現代化的信息技術教學時代。
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那么，該如何實現信息技術與小學數學學科的整合呢？本文就信息技術與小學數學學科整合的研究與實踐，作一些初步的探討。
一、信息技術與小學數學學科教學內容的整合
新課程標準提出“數學要貼進生活”、“數學問題生活化”，事實上，學生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎的數學知識，并且對此更感興趣。然而由于客觀條件的制約，現行的小數教材教學內容明顯偏舊，落后于時代的發展。而當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數學學科教學素材和教學內容，很難及時在教材中反映出來。這在統計知識方面表現得尤為明顯，在教材很多地方還經常出現九十年代（甚至更久遠）統計的信息。因此，數學學習材料的選擇應注意聯系學生生活實際，注重實效性。我們可以利用信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與小學數學科教學內容有機整合，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小學數學學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來，讓數學學習更貼進生活。
二、信息技術與小學數學課堂教學形式的整合
由于農村班級人數少，隨著小班化教育的開展，信息技術與數學學科的有機整合為我們的教學增加新的形式?；谶@一思考，我有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。
《長方形、正方形和平形四邊形》是九年義務教育課本小學數學第五冊的知識。這節課的知識目標是認識長方形、正方形和平形四邊形，并知道它們的特點。能力目標是培養學生的邏輯思維，空間想象能力，培養學生創新的能力和自主學習的能力。為了將教師的教學設計轉化為學生的生命活動實踐的一個互動，盡一切可能激發學生的主動參與，為此我在練習部分設計了互動式的游戲教學――拼圖游戲，電腦給出一些三角形、四邊形及其它認識的圖形，學生可隨意拖曳圖形拼出形狀各異的美麗圖案，然后在利用多媒體演示，交流自己的作品。
運用現代化信息技術的手段開展教學，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便等特性，促進課堂模式的轉變，既豐富了教學形式，也提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制能力。
三、信息技術和小學數學教學相整合，提高小學生的信息素養
以信息技術解決問題的能力應在解決問題的過程中培養，信息技術與課程整合的實質是以信息技術解決課程和課程學習中的各種問題，通過信息技術與課程整合，可以有效地培養學生用信息技術解決問題的能力，可以有效地培養學生的信息素養。
1、通過信息技術課程，培養學生的思維能力
數學教學，其核心是培養學生的思維，而思維能力的培養，需要有一個實踐――認識――再實踐――再認識的過程。在實踐中應用、學習、完善。學生的信息技術操作技術也是這樣，根據小學生的年齡特點和知識基礎，計算機課以及信息技術基礎課教學只是為學生應用打下一個基礎，在應用信息技術進行學習的過程中，往往會遇到新的技術上的問題，需要在數學教學過程中，幫助學生掃清障礙。這樣，會更實際，也更能體現信息技術與數學教學的融合。
2、通過信息技術課程發揮學生的主體作用
在教學過程中，學生才是認知的主體。充分發揮教師為主導、學生為主體的教學結構：在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，才能有效地認識，學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。利用多媒體計算機創造交互式學習環境，學生按照自己的學習基礎，學習興趣來選擇需要學習的內容，和適合自己水平的練習，使學生有主動參與的可能，每個學生通過這種個性化的練習，各得其所，各得其樂，從而真正體現出學生認識主體的地位。
在信息技術引入數學課之后，計算機手段與傳統教學完美的結合十分重要。不是計算機用的越多就越好，傳統教學的優勢應該保留，如教師的示范作用、教師與學生之間富于人情味的及時交流，教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等等。理想的教學應該是把教師與信息技術的優勢同時充分發揮出來，把計算機輔助教學與傳統教學完美地結合在一起，為此就需要教師全新的教學設計。有了計算機，學生的活動豐富了，教師能以更有效的方式表達了，同時在課上教師和學生之間、學生和學生之間，學生和計算機之間信息交互的機會增多了。在進行教學設計時，教師要處理的是課本、教師、學生和教育技術的關系，要考慮怎樣組織起學生有效的學習活動，教學計劃可以面對班級的所有學生而制定，充分體現學生的主體作用。
3、通過信息技術課程，培養小學生的自主學習能力和合作精神
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關鍵詞：信息技術與課程整合英語教學改革學生能力
1、引言
21世紀是科學技術進一步迅速發展的時代，是一個以科學技術為基礎的綜合國力競爭的時代。知識經濟的崛起，表明人類社會正在進入一個以智力資源和信息資源為主要依托的知識經濟時代，步入了一個以創新為主要內容的新型經濟形態，這必將引起社會生活和經濟生活尤其是人才觀念和教育觀念的深刻變革，因為綜合國力的競爭，實質上就是對知識創新和技術創新的競爭，就是創新教育和創新人才的競爭，既然這是一場國際性的以科學技術革新為基礎的綜合國力的競爭，就需要外國語，而在多種外語中，由于Internet的廣泛應用，英語在國際上用途最廣泛的地位，更加不可動搖，因此當代的中國對英語教學的要求比歷史上任何時刻都要高，也就是說時代呼喚進一步深化英語教學改革。
本文以建構主義學習理論為指導，“創新精神培養，實踐能力訓練，學科教學改革，現代教育技術運用”為內容,“主導-主體”教學模式理論為重要理論基礎開展“四結合”教改試驗。以下是幾點體會：
2、信息技術與課程整合為英語教學改革提供了最理想的教學環境
科學技術的發展，為英語教學提供了一代又一代新的媒體，視聽法、情景法、功能法等相繼出現的各種方法都曾經起到過一定的積極作用。但卻受到當時生產力發展水平及教學技術水平的限制。傳統的媒體只具有單向的被動傳輸的效果，遠不及多媒體計算機。多媒體技術的應用，使教材思想性、藝術性充分結合，對學生產生巨大的感染力。為語言教學提供了豐富的視聽環境，大大提高了形象視覺和傳遞信息的比率。
英語教學既有一般教學規律，又有自己的獨特規律。近年來，語言學與應用語言學的發展，使人們對語言教學規律和語言使用有了進一步的了解?，F在的語言教學法，不僅要向學生傳授知識，培養操作習慣，而且要發展交際能力，包括社會語言學能力，語篇能力，應對能力和解釋能力，在這些能力培養方面，多媒體技術會提供逼真的、生動的語言學習和交際的環境。從多媒體技術的功能、特點及英語教學的規律來看，多媒體技術的應用是一種積極的教學模式。
2.1形式多樣，豐富課堂學習內容
多媒體為外語教學提供了極為有利的物質條件。它既保留了計算機的交互特點，又具有視聽設備較完美地呈現圖像和聲音的優勢，具有非凡的表現力，豐富的內容，多樣的形式，生動的圖像。它可以多方面、多角度以不同形式描述某一事物，能提供直觀的教學素材，克服文字與口頭表達形象性弱的缺點，激發左右大腦半球同時工作，有助于學生觀察能力、自學思維能力的培養；再加上教師的引導、講解，學生將得到一個綜合的主體形象，從而形成概念，完成記憶。
2.2因材施教，提高學生學習效率
外語教學講究聽力和口語訓練。由于我國師資力量的嚴重不足，外語班人數大大超過理想規模，教師工作量大，學生訓練機會少。運用多媒體技術與數據庫構成的輔助學習系統，就可以完美地解決這個問題。借助學習系統可實現“一對一”式的教學，學習者只需自主在鍵盤上輸入幾個命令，即可得到適合于自己的詳細的學習內容。教師只需做一些指導性的工作，回答一些計算機不能回答的問題。同時計算機的測試功能系統還可以針對學生的習慣、特點、智力水平、知識結構，給出建議性的學習計劃，幫助教師、學生因材施教，合理地調整學習進度，確定下一步學習內容。英語課堂上和諧高效的教學氛圍的創設，學生主體性的更大發揮，使學生在積極參與、口腦并用中主動發展。學生學習英語的終極目標----學生英語交際能力的培養在現代英語課堂上得以體現，大容量、高密度、快節奏的課堂教學使得學生在聽、說、讀、寫四方面的綜合訓練中得到加強，有效地提高了學習效率。
2.3延伸課堂，創設愉悅的語言氛圍
在我們學校除了設立英語角，發行英語月刊之外，還開辟了英語BBS論壇。在這個論壇里，我常常給同學們出一些熱點主題，如說說西方的節日，談談美國的肯德基，介紹你最喜愛的國家等等。每一個主題的確立，都會讓學生激動不已。在發表自己的見解前，學生得有充分的準備，上網搜集資料，或者走進生活，調查滲透在生活中的英語的點點滴滴。在學生準備過程的同時，也要求教師做出同樣的甚至是更多的準備，在這一過程里，充分顯示了教師和學生的平等性，同時讓師生都得到了相應的鍛煉以及對英語和其他國家文化的了解。充分準備后，學生利用自己的課余時間在電腦室里上到學校網站，進入英語BBS，開始侃侃而談，可以中英文雙語并用，營造出一個良好的語言交流氛圍。在言語、態度等方面教師對學生多尊重、關懷、欣賞、肯定和鼓勵，營造出一個良好的語言交流氛圍，減少學生的學習心理壓力，讓他們有成就感，幫助他們樹立學習信心，建立一種平等、和諧、民主合作的師生關系。在BBS論壇里，學生可以隱姓埋名，取一個自己喜愛的昵稱，這一點就猶如古代文人給自己取號，或者現代文人給自己取筆名一樣有趣，同時也給學生設置了一層保護色，讓他們覺得自己能很安全的發表言論。如世界風光----介紹你所喜愛的國家這一期的BBS論壇里，就貼滿了學生從網上下載的書籍文章報刊片頭，以及旅游照片等等。在這樣一個環境里，學生不用擔心被訓斥、指責、挨罵，心理和生理都得到了保障。開開心心地查資料，發表言論的同時，也從“小課堂”到“大課堂”逐步了解了中外文化的差異，增強了說和寫英語的能力，想象力、觀察力、分析力以及判斷力都得到了綜合的培養和發揮。
3、信息技術與課程整合促使了教師角色的變化
在現代的教育科學理論的指導下，把改變傳統的以教師為中心的教學結構，創建既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體作用的新型教學結構，作為當前各級各類學校深化學科改革的主要目標。英語教學改革也不例外。
傳統教學結構把教師的主導作用任意夸大化。以建構主義理論為指導來創建的新型教學結構的核心為：如何充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，教師則應成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促使者?！敖處熤v、學生聽”的傳統教學模式被新型的教學模式所替代，教師的角色發生變化。教師能否重新審視網絡教學環境下自身的職業角色，將決定著英語教學改革的實施效果。
隨著網絡教學的推廣，英語教學改革的深化，教師必須加強自身修養，扮演不同的新的角色，才能適應網絡教學，適應新型教學模式。
參考文獻：
[1] 張正東，1999《外語教育學》；
