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初中英語教學的核心素養范文1
【關鍵詞】初中英語教學 核心素養 培養途徑
隨著國際社會的不斷發展，國際交流日益密切，英語作為一門世界性的語言，越來越被人們重視，英語學科在學生學習生涯中占有越來越重要的位置。在初中英語課堂教學活動中，教師不但應當培養學生的思維能力，注重學生課堂內容和基本知識的學習和掌握，促進學生個性化發展，同時也應當加強學生英語各方面能力的提升和核心素養的教育。通過學生和老師之間的相互交流和努力，致力于培養適應未來社會發展的高素質人才。
一、打破傳統教學，引導學生思維轉變
培養學生的核心素養首先就應當調整和改變傳統的教育教學模式。傳統的英語教學模式下，教師采用的是一對多、滿堂灌的教學方式，在教學活動中沒有真正的做到“授之以漁”。傳統的教學模式下的英語教學，不利于學生自身英語能力和水平的提高，阻礙了學生自身素質的發展和提升。教師在實踐教學的活動中，應當敢于打破傳統，在制定課堂教學任務和計劃的過程中，根據學生的自身特點，結合課堂教學內容，制定一個能夠促進學生學習和完成教師教學任務相契合的教學計劃，提高了學生對課堂英語教學內容的學習掌握，促進學生的全面發展，提高英語教學質量。例如，在牛津版八年級英語上冊Unite3 《What are you doing for vacation》的課堂教學過程中，教師可以使用多樣化的教學方式展開課堂教學活動，可以采用一些新穎的形式和方法。教師可以用一些相關的語句來描述課文中自己的假期在做什么，打破傳統的教師講學習聽的教學模式。教師可以向學生問：“What do you like to do on vacation？”讓學生通過思考進行回答，有的學生會答道：“I like go bike riding.I like go fishing.”等，通過老師學士之間的問和答，讓學生深入了解課堂學習內容。促進學生英語水平提升，提高學生的英語聽和說的能力，提高學生的核心素養。
二、轉變教學觀念，塑造核心素養
教書育人是教師的基本責任，相比于教書，育人更加重要。由于受到國家應試教育的長期影響，教師教學的重點依然是在學生的分數上，課堂教學的目標依然是課堂知識內容的教授上，隨著新課程標準的改革，初中教學應當把培養學生能力和核心素養放在教學的首要位置上，在學生核心素養的基礎上，促進學生的全面發展。教師在教學活動中注重培養學生良好的道德觀念和綜合素質的提升。教師在教學活動中，應當采用多樣化的教學方式，培養學生體驗英語、運用英語的能力，培養學生的英語核心素養，促進學生核心素養的提升。例如：在《What do you like to visit？》一課的教學中，教師可以讓學習針對自己去過的旅游景點或者一些有意義的地方進行準備照片，并且能夠在課堂學習中，運用英語對自己去過的地方進行描述，或者描述一件有意義的事情，對于積極表達自己的同學教師應當進行鼓勵。再如，在八年級英語上冊《Who?s Got Talent》介紹了中國的才藝節目，在七年級英語上冊Unite3《Mid-Autumn Day》介紹了中國的傳統節日中秋節，九年級英語中介紹了端午節、屈原等，在八年級英語Unite5《Do you want to watch a game show？》介紹了西方國家的節日和文化。學生在學習語言掌握知識的過程中，潛移默化中受到文化的熏陶，教學文本中的思想文化意識和價值觀念能夠促進學生樹立良好的人生價值觀念，促進學生核心素養的提升。
三、注重教學實踐，培養學生核心素養
課堂教學的教學實踐活動是核心素養養成的載體。英語作為一門語言學科，也是初中教學中的基礎學科，對核心素養的培養具有重要的作用和意義。閱讀是英語教學中一個重要環節，在閱讀中培養學生核心素養，注重學生的閱讀素養的培養，提高學生在課堂學習中，提出問題、分析和解決問題的能力，通過閱讀促進學生核心素養的提升。在教師課堂教學活動中，教師針對課堂學習內容可以通過讓學生扮演的方式去完成課堂學習，在扮演的過程中體會不同的文化和不同人物的心理變化和特點，鍛煉了學生的英語聽力和表達能力，潛意識中培養學生的思維辨別能力，提高學生英語水平和英語的實踐能力。教師可以在教學過程中，結合課堂教學內容，采用多媒體教學，讓學生能夠感受英語的語境和語感，更好的促進學生英語水平的提升。如利用多媒體技術，開展英語小游戲或者一些精選的英語歌曲等，讓學生通過聽覺、視覺等感官刺激，激發學生的學習興趣，促進初中英語課堂教學的有效性，提高學生英語素養，培養學生核心素養。
四、結語
F階段社會的發展，需要教育教學過程中不斷加深對學生核心素養的培養。英語作為初中教學中的一門基礎語言學科，是培養學生核心素養的重要途徑，英語教師在課堂教學活動中，不斷的總結和革新教學方式，轉變教學理念，促進學生英語聽、說、讀、寫等能力的全面提高，促進學生核心素養的提升。
參考文獻：
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關鍵詞：初中英語 核心素養 培養策略
當前，“核心素養”一詞正高頻率地出現在各種教學專題研討會、教育專家交流會上，迅速成為教育界的又一個熱詞。那么，英語核心素養具體指的又是什么呢？素養，首先應當建立在能力之上，它需要學生掌握最基礎的英語知識與能力；其次，在認知的基礎上，延伸出基于個人理解與判斷趨向的一種審美與觀點；最后，深化并升華為一個大方向，即宏觀角度上的態度。因此，基于初中生核心素養培養的英語教學，教師應當從基礎知識、方法技能、文化認知、情感道德、價值審美這五個方面來開展教學活動。
一、基礎知識――以教材為核心
基礎知識是學生英語素養的最根本所在。因此，教師在培養學生的核心素養時，首先應當扎實學生的基礎知識，而這就需要以教材為核心。以牛津初中英語為例，每一個單元的前半部分都設置了三個基礎模塊，分別是“Welcome to the unit”“Reading”“Grammar”，它們分別從單元主題、情境對話、詞匯學習、語法學習來展開整個單元的學習。因此，學生要掌握的內容是：文化主題、口語交際、單詞詞組、句式表達、語言語法，教師應對此逐一開展教學。比如，牛津初中英語7A第一單元This is me！，學生要掌握：用英語和別人打招呼、用英語介紹自己、學習描述人的方式、用英語介紹自己或他人、name是可數名詞、名字與姓氏的英語表達方式、詞組“good morning”“good afternoon”“good evening”“be good at”“over there”，自我介紹的句型、形容詞性物主代詞my、固定詞組be born、一般現在時的含義、一般現在時中謂語動詞的形式等內容。這些零散又細碎的知識點分布于教材的方方面面，教師要逐一挑出來為學生講解，然后幫助學生整合并完成整個單元的最后模塊Task，用英語短文進行自我介紹。因此，在幫助學生掌握英語核心素養中的基礎知識時，教師要緊緊以教材為核心。為此，教師在備課過程中應認真參考教學要求和大綱，梳理出每一個單元、每一個模塊中的知識點。
二、方法技能――以解題為手段
方法技能是指學生在接觸英語、學習英語、運用英語、實踐英語過程中的一種思維模式和方式方法，更直白地講，方法技能是指學生在以教材為核心的學習基礎上，掌握諸多英語知識后，如何將其合理地應用。這是學生英語核心素養中的一個非常重要的方面，而這就需要教師通過傳統教學方式中的“解題”來強化訓練學生了。從牛津初中英語教學內容來看，基本語法包括：名詞、代詞、數詞、介詞、介詞短語、連詞、形容詞（比較級、最高級）、副詞（比較級、最高級）、冠詞、動詞（情態動詞）、一般現在時、一般過去時、一般將來時、過去進行時、過去將來時、現在完成時、被動語態、非謂語動詞、動詞不定式、賓語從句、狀語從句、定語從句等，這些知識點都會在學生的日常練習題及考試卷中以各種題型出現，而是否采用了科學合理的解題方法就成為學生解題效率高低的關鍵。比如英文寫作，學生是否懂得通過靈活轉變句型可使文章不局限于單一簡單的陳述句上。比如閱讀理解，學生是否懂得通過抓住關鍵詞來快速地捕捉到閱讀文章的主題思想等，這些都是學生英語方法技能的表現。
三、文化認知――以宣講為方式
文化認知是指英語核心素養中對以美國和英國為代表的西方國家文化的一種認識與了解，這屬于滲透于教材內容選擇之中的“軟技能”，因此，教師要以宣講方式培養學生的認知能力。比如，在“住”這個領域里，牛津初中英語中的7A Unit 5 Going Shopping、7B Unit 1 Dream Homes、7B Unit 2 Welcome to Sunshine Town、8B Unit 1 Past and present，這幾個單元分別從西方國家的街區環境、城市設施、購物環境、商店名稱、城市變化、房間名稱與功能、家具名稱等來說明“居住”這個話題，如在講到街區的表達方式時，我們習慣由大到小地按照省份城市區域街道門牌號這種方式來表達，而西方國家則習慣由小到大地按照門牌號街道區域城市州名/省會這種方式來表達，這就是中西方文化的差異，常常通過文章中的表達方式來呈現，教師要將它們點出來，以宣講方式對學生進行普及教育。比如“旅游”這個話題，牛津初中英語中的8A Unit 3 A Day Out、8B Unit 2 Travelling、9B Unit 3 Asia，這幾個單元分別介紹了西方國家名稱、首都、重要景點、旅游相關活動、世界公園、主題公園等，這些都是豐富學生外國文化認知、開拓眼界的素材，教師可以通過舉一反三、同理論推、同題延伸等方式給學生介紹更多的知識，這也是學生英語核心素養中的一項非常重要的內容。
四、情感道德――以情境為背景
情感道德是指英語核心素養中學生對西方文化等意識流層面的一種感情，比如認同、贊同、接受、否定、抵制、反對、中立等，教師在培養學生的情感道德時可以以情境為背景來設定。以牛津初中英語9A第三單元Teenage problems為例，這個單元介紹了青少年中比較普遍且容易出現的問題，在Reading里講到：主人公Millie抱怨每天都要完成非常多的家庭作業，希望有更多的閑暇時間能夠投放于自己的愛好上；另一位主人公Simon是一個足球的狂熱分子，每天都會在足球上花費大量時間，他目前對自己的這種熱愛產生了一點懷疑與猶豫。很顯然，這兩位主人公的做法都是比較“極端”的，一個過度學習，一個過度娛樂，他們沒有平衡好學習與放松的關系。因此，教師可以邀請不同的學生進行情境模擬，分別扮演兩位主人公及其父母，還有專家，就這兩種情況分別從中式教育與西式教育的兩種不同理念來討論。如果是中式教育，教育家會提出什么建議；如果是西式教育，教育家會提出什么建議，等等。情感道德是一種比較“虛”的東西，教師要觸碰到學生的心理，從而進行正確地引導與點撥，而不是僵化教條式的教育。因此，以情境為背景的情感道德教育是比較合理的做法。
五、價值審美――以話題為探究
價值審美與情感道德一樣，同屬于英語核心素養中學生對西方文化等意識層面的一種感情，它與情感道德對比起來，更多了一些自己的價值判斷，比如認同的原因是審美，反對的理由又是審美，等等，它不是讓學生單純地表達態度，而是讓學生擁有自己相對獨立的想法，因此，教師要以話題探究方式對學生進行培養與引導。以牛津初中英語8A第二單元Travelling為例，這個單元講的是“旅游”這一話題。我們所知道的現狀是：中國人出游一般都會在法定節假日時，因此在特定節假日里，各種景區總是人滿為患。西方人出游時間則不固定，類似于中國人的這種情況較少。再者，中國人出游多是拍照并發朋友圈，西方人則強調出游時與親人、朋友的相聚感，等等。在這個話題下，中西方有很多不同，教師可以拋出各種話題讓學生討論，并在討論中關注中西方的差異，鼓勵學生大膽提出自己對“旅游”的看法。當學生敢于說出自己的想法時，就是價值審美的一個積累與培養過程，學生不再停留在“聽說”，而是朝著“我認為”的方向發展。由此可見，價值審美的培養，并不是虛無空泛的，它體現在具體的事件和話題之中，教師要以此為契機來“拋磚引玉”。
如果給英語學科的核心素養一個大方向的說辭，那就是學生的語言能力、學習能力、文化品格、思維品質，它貫穿并表現于學生學習生活的方方面面，是行為的一種意識指導與責任趨向。在教學中，教師應將核心素養的培養落實到每一個教學環節，從初中英語的基礎知識、方法技能、文化認知、情感道德、價值審美這五個方面加強培養，幫助學生提高語言能力和學習能力，讓其內心受到觸動與熏陶，從而在促進學生心智成熟的過程中進一步提升思維品質和文化品格，達到提高學生英語學科核心素養的目的。
參考文獻：
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一、核心素養的內涵
所謂核心素養是指學生應當具備的學識、技能以及情感態度等有利于適應社會發展需要和終身學習的能力。培養學生的核心素養是我國基礎教育改革的重點和方向，要求學生具備基本的行為能力，重視對學生個人修養和優秀情懷的培養，使學生成為獨立自主、勇于實踐創新的新時代青年，具備終身學習的意識和能力，從而為其今后的學習和發展奠定堅實的基礎。
二、發展學生核心素養的重要性
目前的初中英語教學只重視學生對基礎知識的學習，缺少一定的課外延伸活動，致使學生只進行了淺顯層面的學習，不能很好地將理論與實踐相結合，英語學習效果不盡如人意。在初中英語教學中，學生核心素養的發展有利于學生英語學習能力的培養和語言文化素質的提升，促進學生心智發展，使學生養成正確的學科態度，培養學生良好的思維能力和健全品格，從而促進初中英語教學的有效開展，使立人德樹人的教育教學戰略目標得到真正的落實。
三、如何在英語教學中發展學生的核心素養
1.提高教師的專業素質
在當今教育背景下，學校教育面臨一項又一項的改革，傳統的教育理念與教學方式已經不能滿足新時代的要求。發展學生的核心素養離不開教師的教學設計與教育理念，作為初中英語教師，我們要轉變教育觀念，學習新課程理念的可取之處，不斷豐富教學經驗，提高自己的專業素質能力，結合初中生的身心發展特點和認知規律，有目的地展開英語教學，使教育教學內容符合時展的要求，為發展學生的核心素養提供條件。
2.尊重學生的主體地位
新課程要求教師從教育教學活動的主導者向學生學習的引導者轉變，提倡教師尊重學生的主體地位，把課堂交給學生，讓學生在自主學習的過程中學會發現問題、思考問題、解決問題。教師還要重視發展學生的合作意識，開展小組學習活動，充分發揮學生的主觀能動性，在提高學生學習效率的同時培養學生的團隊合作意識。
3.為學生提供實踐機會
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關鍵詞：教學資源；教學；初中英語
一、教學資源
從廣義上看，有助于學生學習與發展的所有可利用的資源，都可以成為教學資源。教學資源的范疇主要涵蓋以下幾個方面：
第一，文本材料?？梢允钦n本，也可以是教師教學過程中總結與開發的資料，它是教學的依據，其他教學資源依次為根本。
第二，學生資源。學生的背景知識，學生學習的需要，學生的學習行為與生活經驗，學生的個體差異等等，都是教師教學過程中的有效資源，教師要以此為教學的出發點，設計教學方案。
第三，教師資源。教師的文化底蘊，教師的專業特長，教師的教學經驗，教師的教學特征等等，均是教與學的過程中比較直接的資源。
第四，校內資源。包括圖書館、語音室、活動室等，它可以有效地輔助教學。
第五，校外資源。
第六，信息技術資源。
二、教學資源整合
1.教材是初中英語教學的核心
初中英語教材包括課堂用書、練習冊、活動手冊、多媒體光盤以及配套讀物等。教材是初中英語教學的核心資源，教學工作以教材為基本點來開展。
2.初中英語教學需要充分利用基本的教學設施
學校為初中英語教學提供了圖書館、語音室等基本的教學設施，這些教學設施為學生的自主性學習創造了條件，有助于增強初中英語教學的開放性與靈活性。
3.初中英語教學需要充分利用信息技術與互聯網技術
網絡媒體及專門為英語教學服務的網站為初中英語教學提供了豐富的資源；同時，計算機技術與網絡技術為學生的個性化學習與自主學習創造了條件。通過信息技術與互聯網技術，學生可以根據自己的需要選擇學習內容與學習方式，根據自己的需要進行學習；學生間也可以運用信息技術與互聯網技術互相幫助，
分享學習資源，共同進步。
三、多種教學資源在初中英語課堂的應用
1.創設英語教學情境
新課標倡導課堂選用一定的輔助工具，幫助學生理解創造情境，促進學生的體驗性學習。
第一，利用實物創設直觀的情境。實物是最直觀的教具，在初中英語教學中可以實物為對象，讓學生開展對話或者寫作。例如，教師可以拿一些水果、蔬菜來學習對應的詞匯。
第二，利用圖片創設真實的情境。由于教室條件的限制，有些情境需要以圖片的形式展現出來。教師通過圖片創設的情境，組織學生對話與寫作。例如，教師可以選擇性的拿幾張與教學目標有關的圖片，組織學生開展如下的對話。
如：A：What were you doing in the picture？
B：I was reading a story book.In the picture Li Lei was swimming in the river.
2.激發學生學習興趣
利用教學資源激發學生的學習興趣有很多方式。例如，利用教師資源與學生資源，采用小組對話的形式，激發學生的學習興趣。教師在教學中可以設置：
（1）昨天他向借我的收音機。
（2）我需要一些喝的東西。
（3）他有許多家務要做。
（4）她叫我說慢一點。
（5）在街上踢足球很危險。
（6）學外語不容易。
（7）我不知道去哪里。
（8）叫他不要遲到。
八個具體問題，以小組形式，讓學生開展對話練習?；蛘甙凑請D表的內容，以兩兩結組的形式，讓學生對話。讓學生在參與中形成學習的興趣，在興趣中提高英語素養。例如，通過多媒體資源，教師演示一個與鄰里關系有關的幽默故事，然后讓學生回答如下問題：
（1）Why were Masha and Sasha tired of Misha？
（2）What did Masha borrow today？
（3）Did Sasha want to lend him？
（4）How did Sasha do？
（5）What do you think happened at last？
（6）What will you do if you were Sasha？
3.提高英語課堂效率
多種教學資源的整合，可以創造一種新穎、有效的教學模式，改善傳統教學模式的弊端，沖破時間與空間的限制，使初中英語課堂變得“有聲有色”。同時，多種教學資源的整合促進教師角色與學生角色的變化，促進教師與學生關系的變化，有利于充分地發揮教師的主導性作用以及學生的主體性作用，極大地提高初中英語教學的效益。
參考文獻：
[1]藍艷平.初中英語教學資源的開發和利用[J].中學生英語：初中版，2012.
[2]朱婕.談初中英語課堂教學資源的整合[J].考試：中考版，2007.
[3]董鴻玲.利用課外教學資源，活化初中英語教學[J].語數外學習：初中版（中旬），2012.
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【關鍵詞】反思性教學 初中 英語教學 含義 重要性 方式
隨著我國經濟水平的不斷提高，教育事業逐漸受到重視，并且迎來了前所未有的發展機遇，而且，在大力提倡素質教育的前提下，各種各樣先進的教育理念和教學方式被逐漸運用到教學活動中來，以期提高教學質量，促進學生的全面協調發展。其中，作為一種先進的教學理念，反思性教學更是受到教育界的廣泛關注和青睞，因此，了解反思性教學的含義和重要性，合理使用反思性教學，成為英語教師提高教學質量的有效途徑。
一、反思性教學的含義
根據現代認知心理學觀點，在教師教學活動的目標系統、操作系統、材料系統、產品系統和監控系統中，監控系統處于核心和支配地位，而在課堂教學活動中，教學監控具體表現為教師的自我檢查、自我強化和自我校正，通過“問題―嘗試―反思―新問題―調整―反思”的方式得以開展和實現，并且教師的“反思”貫穿始終。因此，“反思性思維”是教師教學監控的核心，把“反思性教學”合理運用到課堂教學活動中來，是教師監控能力的具體體現。
二、反思性教學的重要性
當前，學生學習英語的興趣不濃厚、英語學習習慣不理想等現象，是初中英語教學中普遍存在的問題，一方面，許多學生學習英語的目的是為了應付考試，并不是自愿學習英語，從而使得初中英語教學的教學效果較差；另一方面，許多學生的英語書面成績不高，沒有掌握科學的英語學習方法，未能正確的運用單詞、語法和句型，致使其英語實際運用能力不高。同時，一些英語教師的教學能力和專業素質有限，沒有能夠注意培養學生學習英語的興趣，提高學生的英語綜合能力，進而阻礙了學生英語能力的發展。而反思性教學則可以改善初中英語教學的現狀，提高學生的英語能力，因為，反思性教學開辟了一種新的教學方式，拓展了教師的專業知識，促使教師自我評價、自我校正和自我強化，幫助教師提升自身的教學能力和專業素養，進而極大地提高教學的有效性，促進學生英語綜合能力的發展。
另外，在新課程改革不斷深入和發展的前提下，教師的執教能力和專業素養需要相應的提高，以滿足素質教育的要求。反思能力是教師素質的重要體現，是教師自我發展，形成職業能力的 必有之路，因此，初中英語教師只有積極更新教育理念，樹立正確的教學觀念，不斷提高自身的教學水平和綜合素質，才能滿足新課改的要求，適應社會發展的需要。
三、反思性教學在初中英語教學中的應用方式
1.在教學前反思教學目標。在設計教學目標時，教師應該課堂教學的實際情況，重視教育觀的變化，認識到學生之間的差異性，尊重不同學生的不同需求和特點，培養學生個性的同時，注重學生的共性，引導學生個性與共性的共同發展。而且，教學目標應該面向全體學生，以學生為主體，以提高教學的針對性。培養學生的英語運用能力，是新課程標準對初中英語教學提出的要求，因此，在設置教學目標時，初中英語教師應該充分考慮新課程標準的要求，結合自己的教學目標，合理開展教學活動，以取得良好的教學效果。
此外，反思性教學還要求教師在設置教學目標時，應該充分考慮學生的接受能力和知識水平，促使學生能夠在掌握英語知識，滿足考試需求的同時，具有英語運用能力，以確保學生能夠滿足社會對人才的要求。同時，在教學前進行反思，綜合考慮學生的實際情況，可以激發學生學習英語的熱情，充分調動學生學習英語的積極性和主動性，提高教學的質量，實現學生個性與共性的共同發展。
2.在教學過程中反思教學內容。初中英語是學生學習英語的基礎階段，嚴重影響著學生以后的英語學習，因此，合理設計教學內容，提高英語教學的質量，為學生以后的英語學習打下堅實的基礎，是初中英語教師的教學任務。在教材設計上，初中英語往往注重學生基礎知識的掌握情況，忽視了培養學生的綜合能力，缺乏一定的科學性和實用性，因此，在實際的教學活動中，初中英語教師應該根據教學的實際需求，結合學生的興趣、特點和情感，反思和改進教學內容，確保教學內容的時代性、新穎性。
3.在教學結束后反思教學成果。開展教學活動的目的和意義在于取得良好的教學成果，但是，在教學過程中，一些因素會影響到教學成果的質量，因此，在教學活動結束后，反思教學成果，可以幫助英語教師改進教學內容和教學方式，增強教學的效果。通過反思教學成果，英語教師可以了解學生的英語學習情況，及時發現問題，幫助學生梳理和鞏固英語知識，以實現最大化的教學成果。
四、總結
總而言之，初中英語是學生學習英語的重要階段，對學生以后的英語學習有著重要的影響，因此，初中英語教師應該積極與時俱進，樹立全新的教育理念，不斷提高自身的教學能力和專業素質，合理使用反思性教學，提高教學效果，以提升學生的英語水平，促進學生綜合能力的發展。
參考文獻：
[1]蘇非拉.反思性教學在中學英語教學中的應用研究[D].信陽師范學院，2014.
初中英語教學的核心素養范文6
關鍵詞：初中；英語；教學；策略
前言：英語作為當前世界應用最為廣泛的語言，已被大多數國家作為外語來學習和使用，我國也不例外，在實施九年義務教育以來，教育部就將英語作為學生的必修課程之一，也因此越來越得到了教育界的重視。初中階段是學生英語學習的起步階段，也是十分關鍵的一個階段，所以提高英語教學的有效性，提高學生的學習興趣，課堂效率才能得以提高。
一、提高初中英語教學的必要性
21世紀是信息化時代，是注重效率和質量的時代，對學校的高質教育有著強烈的需求，特別是對于英語語言方面的要求更為突出，甚至開始成為現代人才不可或缺的素質。在這種狀況下，學校也感覺到了足夠大的壓力，也明白了進行優質的英語教育已經不僅是教師以及學校的義務，更是教育部門背負的使命。初中英語課堂是學生學習英語的啟蒙階段，在整個英語教學系統當中處于核心地位，這種地位決定了構建有效英語課堂已成為了時展的必要。
二、當前初中英語教學存在的問題
1.學生主體地位沒有體現出來現階段初中的英語教學一般都是采用填鴨式的教學模式，老師在課堂是負責講，學生負責聽，分工明確。但是這種教學模式是存在很大缺陷的，它忽視了學生的主體地位，在進行課堂教學的時候，老師授課占據了絕大部分時間，學生機械的聽課使其真正吸收的內容有限，效率地下，甚至導致學生學習興趣的喪失。
2.學習方法缺乏能動性在學習英語的時候，單詞語法的記憶是必不可少，也是十分重要的，特別是在初中階段。由于學生掌握的單詞量小，所以必須通過不斷的記憶來補充。但是，不少的教師在教導學生記憶的時候通常都是讓學生死記硬背，而忽視了理解記憶的重要性。眾所周知，語言是一門具有靈活性的藝術，是系統化和整體化的，過于機械的學習方式，導致學生的理解能力和應用能力無法得到提升。
3.應試教育導致學生的實踐能力差當今時代是信息化時代，但是許多教師在上課的時候依然停留在原始教學狀態當中，單純的靠教師講授，忽視了投影儀、電腦以及語言室的使用，導致學生的學習興趣難以提高。此外，由于當前我國依然采用的是中考模式，因此教師的重點都放在理論學習，而忽視了學生實際聽說能力的培養，學生腦袋里充滿了語法句型，但聽說能力卻十分匱乏。
三、提高初中英語課堂有效性的策略
1.提高教師教學能力，增強教學的有效性
學生是學習的主體，而教師則是教育的主體，因此，要想提高初中英語課堂的有效性，就要提高教師的教學能力和教學素養。過往的教學模式不僅束縛了學生思維的發展，同時也阻礙了教師教學能力的提高。面對當前教育的新形勢和新要求，教師必須要緊跟時代的步伐，注重自身能力素養的提高。學校也要注重對教師的培養，不斷加強對教師的培訓和進修，使教師有充分的實踐和良好的平臺來充實自己、提高自己。此外，由于初中階段的學生，其生理和心理的發展都剛剛處在發展的啟蒙階段，所以教師要根據學生的個體差異善于發現學生的不同反應（如男孩子在語言方面的天賦較女孩子來講就弱一些，因此對于有些難度比較大的語法知識要多重復兩遍，或者進行單獨輔導），同時根據這些反應來進一步了解學生的學習狀況。只有充分了解學生，才能實施有效的教學方式，才能提高課堂效率。
2.明確初中英語教學的真正目的
有目標才會有動力，有目標才會有方向，而教學目的就是支配英語教學過程的指南針。所以在實施英語教學之前，教師必須根據實際情況，在了解學生教學需求的基礎上來設計教學方案，而不能單靠自身的主觀認識來對學生的需求進行判斷。此外，我們要特別注意英語教學當中的人文性和工具性，讓學生明白，學習英語不單單是為了應對考試，更重要地是讓學生明白，英語來源于生活，且為生活服務。所以要特別注意對學生價值觀、自身語言文化等方面的培養，實現學生的綜合發展。
3.營造良好的教學氛圍，提高學生學習英語的興趣
營造活躍的教學氛圍，鼓勵學生大膽提問，為增強英語課堂教學的有效性提供良好的環境。首先，初中階段是學生身心發展的重要階段，學生的好奇心十分強烈，因此教師必須順應這一規律，充分尊重學生，營造和諧、平等的師生關系，盡量消除學生的緊張感和不安感，讓學生可以在課堂上充分發展個性。其次，在設計教學任務的時候，要從學生的興趣和愛好出發設置懸念，以激發學生的好奇心。實踐證明在教學過程當中設置教學情境，創造條件讓學生探究自己感興趣的問題并主動解決問題?？偠灾胩岣哒n堂教學的有效性，教師必須要有意識地根據初中年齡學生的特點挖掘興趣點，才能切實提高教學質量。
4.充分利用現代化教學資源
在進行課堂教學時，教師要充分利用一些教學資源來提高教學的有效性。許多教師一般都是通過黑板、粉筆以及教材來完成課堂，這種方式雖然有一定的作用，但是距離課堂資源的充分利用還存在一定的差距?，F在是數字化時代，教學完全可以通過多媒體這種集圖形、文字、動畫、視頻為一體的教學工具來拓展課堂的教學深度和廣度，使學生可以在課堂當中實現理解與感官的統一。
5.對學生進行全方位的綜合評價
對于學生的評價，除了要看學生的成績之外，還要考慮到英語學習的人文性和靈活性，要以學生為本，采取綜合評價方式。這就要求教師不僅要看學生考試成績，同時也要關注學生的日常學習，將學生的課堂表現、課堂作業以及合作學習情況納入評價體系當中。在評價內容上面要關注學生的聽說讀寫，注重學生的綜合能力，從發展的角度來實施課堂的有效性教學。
結束語：綜上所述，初中英語教學課堂應該更加高效化，教師應當充分利用可利用的教學資源讓學生積極主動地投身到英語知識的探索之中，這樣才能夠體現學生學習的主體性，真正提高英語教學的質量。
參考文獻：
