前言：中文期刊網精心挑選了大學語文的認知范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
大學語文的認知范文1
關鍵詞：高職；大學語文；課程建設；人文精神
近年來，我國高等職業教育發展迅猛，高等職業院校急劇增多。高等職業院校在建設和發展中，需要研究和解決的問題很多，其中一個重要問題就是如何提高學生的職業技能。學生的職業技能是保證其適應社會需求的關鍵性環節；對學生職業技能的培養是高職教育全面、協調、可持續發展的關鍵，是關系到高職教育與整個教育體系、經濟社會協調發展的重要環節。然而，目前出現了一種過分重視技能培養，忽視人文修養教育的傾向，大學語文等人文修養課程的課時量一減再減，有些院校甚至已經取消了大學語文。這種重技能，輕理論；重知識培訓，輕個人修養的教育理念，雖然能在短期內使職業教育獲得快速發展，但從長遠來看，將會制約學生的可持續發展，是一種短視行為。筆者認為，修養課程教育，特別是大學語文課程教學注重培養個體的豐富性和創造性，能夠將人文精神始終如一地貫穿于教學之中，是實施素質教育、培養合格人才的關鍵所在。
人文教育是高職大學語文課程的基本屬性
語文教育具有人文性，已成為語文教育界同仁的共識。然而，人們過多地將目光聚集在技能培養上，很少關注語文教育的人文性，即使有人關注，也只是從人文性的字源、詞源入手加以闡釋；從文化學視野理解；從語言學角度剖析。這些闡釋大多從外部入手，很少從大學語文人文性內部進行本體及本性的探討。要使語文教育人文性有理論上的新突破，必須從教學的內在聯系上，把握語文教育人文內涵的精髓，進而指導實踐。
社會的發展從根本上決定了人的發展，“以人為本”已經成為當今社會的共識，也應該成為現代教育最基本的理念。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的藝術在于，要讓受教育者把周圍的東西加以‘人化’——從這些東西中感到人性的東西，人的智慧才干和人對人的愛?！比宋男允钦Z文學科活的靈魂，工具性與人文性是語文課程的基本屬性，兩者是相統一的。高職教育也應遵循這些規律，既要著眼于學生的技能技術等認知和再認知領域，又要關注學生的精神領域。語文課程培養學生的人文精神，對學生具有很大的價值和意義（工具性）。從這種意義上說，人文精神教育是促進學生身心全面和諧發展的教育。
人文精神是一種以人性、人生、人格、人道為本位的知識意向和價值取向。其主要內涵包括對人的存在意義的思考，對人類真、善、美的永恒追求，以及對自由、超越的希望?？梢赃@樣說，一個社會文明程度的高低取決于其人文精神的體現程度。
“人文”一詞在《易經》中已有記載：“剛柔交錯，天文也；文明以止，人文也。觀乎天文以察時變，觀乎人文以化天下?！逼渲?，文化、文明的實質便是人文。在西方，“人文”主要指人文主義思潮，最早起源于古希臘時期柏拉圖、亞里士多德等人的重人性發展，培養和諧人格的教育思想。盡管在不同時期，人文主義有不同的哲學思想和表現形式，但其教育的宗旨卻始終沒有變，即教育的目的和本質是培養使人和動物相區別的人性?！叭宋摹痹诮逃I域中，表現為倡導一種人文精神，對學生進行人文教育。包括以下主張：在教育培養目標上，主張以個人需要為其存在的基礎，使人形成完善的人性、獲得美好的精神生活；在教育內容上，提倡學習人類傳統文化遺產，認為人性的共同要素和理性的永恒價值標準存在于人類文化遺產中；在學校課程的開設上，重視文、史、哲、藝、等人文學科；在教育的方式方法上，提倡非強制的方法觀；在教學方法上，側重情意的發展、創造力的培養、經驗的學習和感受的訓練。教師應該為學生創造一個充滿人情味的師生關系和學習氛圍，讓學生在這種氛圍中展露個性、發展個性。
基于這樣的認識，筆者認為，高職教育中大學語文課程的人文性，一方面是指大學語文這門學科具有豐富的人文內涵，另一方面要求在大學語文教與學的過程中倡導人文精神，對學生進行人文教育。也就是說，在語文教材中富含的大量思想道德教育以及審美情趣熏陶的文化價值基礎上，以學生為本，關注學生的自然發展，生命健康的發展，承認個體差異，重視情感熏陶和學生的獨特體驗，使學生在學習過程中實現自我成長。具體來看，語文課程的人文性有以下幾層含義：一是文化中所包含各民族的思想認識、歷史文化和民族感情。二是引導學生開掘語文人文價值，注重體驗人類所有的文化感受，學習中華民族的優秀文化。三是尊重發展個性，培養健全的人格，在語文學習過程中實現自我成長。新時期語文教育的人文性不是單純的要求在語文教學中加大文學、社會、哲學、歷史、藝術等與人文學科內容有關的課文分量，或增加帶有人文性質的選修課，而是要求教師在教學實踐中牢固樹立以人為本而非以工具為本的基本教育觀念，幫助學生樹立尊重、關懷、愛護人類及自身的世界觀、人生觀，提高其人文素質，樹立博大寬容的自然觀，讓學生的身心得到最大限度的自由和發展，塑造身心健康、友愛正直、追求自由、知識豐富，兼具理性的一代新人。
加強人文教育是對語文課程教學改革的現實需要
長期以來，受語文學科性質單一“工具論”以及應試教育的影響，語文成為升學的工具，學生忽視了母語的文化特性，對母語缺乏感情。高職大學語文教育也因此產生了思維慣性和教學定勢，逐漸走向邊緣化。
轉貼于
造成這種現象的原因有兩個：一是高職教育的功利性。首先是職業教育的泛技能化。職業教育常常被作為單純的職業技能教育，一味強調技巧、技能和技藝，各類培訓考證成了學生學習的指揮棒。學生在這種教育導向中產生了功利思想，對人文教育毫無興趣。其次是大學語文教育自身存在問題。語文教學和其他素質教育學科一樣受到技能培訓導向壓力的困擾，教學課時少，教師講授的內容少，無法走進文化內核；學生學到的內容很少，淺嘗輒止，無法接觸到文化的精髓，致使原本精彩紛呈的大學語文課變得枯燥乏味。二是職業教育觀念未能從根本上得到轉變。必須從“人”的高度定位大學語文教學，要通過大學語文教學挖掘學生的潛能，培養學生的感知力、想象力和理解力。要使學生通過大學語文所涵蓋的人文精神和素質教育，通過閱讀、感受和熏陶，受到潛移默化的影響。因此，在高職課程改革與建設中，要加強大學語文課程建設，高度重視其所蘊含的人文精神?，F代社會需要既具備人文精神，又具有豐富科學文化知識與高技能的人才。年輕學生是國家未來的希望，對他們進行人文教育勢在必行。
如何在高職大學語文課程教學中加強人文教育
實現高職大學語文課程人文性建設的關鍵是加強語文教學，強調學生實現自我成長的過程，強調激發學生創造力和生命力的過程。筆者認為，在大學語文課程的教學過程中，可從三個方面開展人文教育，加強人文建設：
第一，要樹立以人文為中心的教育觀。回顧我國兩千多年語文教育的歷程，語文教育從一開始就未建立在人文的基點上。從古代到近代，語文教育一直以教化為本體，以思想教育為基礎，對學生進行愛國主義教育，安貧樂道教育，除暴安良、見義勇為、學無止境等思想教育。語文獨立設科后，智能培養成為語文教育的主旋律，以智能培養為本體，語文教育立足于對人的智能培養。近代“開啟智能”成為當時社會的第一主題，改革開放后，“開發智力，培養能力”成了響徹全國的口號?，F在，有識之士已經認識到語文教育應該是建立在人文基礎上、以人為本的教育，應該更加重視人文性建設。
以人為本，要牢固確立語文課程中“人文”的地位，主張教師以學生的需要為其存在的基礎，在教育目標和目的上力求使學生形成完善的人性和美好的精神生活。語文課程的人文營養應該能夠使青年學生茁壯成長，不應將其注意力僅僅集中在知識、技術或技能等內容的學習上，應該有自己的想法、自己的批判力。
第二，建立人文陶冶的大學語文教學觀。長期以來，高職院校大學語文課程的課時分配、教法選擇、教學方式等都依附于其主要能力培訓課程的建設。人們對大學語文的認識只是從加強學生應用、實用等方面加強語文課程建設。若要改變這種現狀，就必須建立一種以人性、人生、人格、人道為本位的能力教育觀。
大學語文課程本身有著豐富的人文精神內涵，這是其成為旨在陶冶課程的重要前提。語文課程學習之所以能夠成為一門旨在陶冶的課程，是因為其教學活動中的閱讀教學、寫作教學過程一方面通過訓練培養了學生的語言運用能力，更重要的是使學生通過這些學習活動，陶冶了性情，在提高能力的同時獲得了精神上的享受。閱讀活動是讀者和作者的交流，在這一過程中，學生根據自己的內在需要進行自我反思、自我覺悟。寫作活動是一種自覺自悟的過程。在閱讀活動中，教師一要引導，二要鼓勵。引導學生深入文本深層，探得個中滋味；鼓勵學生進行創造性閱讀，讀出新意，見人之所未見，發人之所未發。
第三，創新人文教學方法。早在古希臘蘇格拉底就認為教學過程并不是由教師傳授現成的結論和知識，而是通過討論和談話，喚醒學生的意志，從而發現真理?？鬃右矎娬{“不憤不啟，不悱不發”，認為應重視啟發誘導學生的自悟。這些都反映了創新性的人文教育方法觀。創新性的人文教學方法具體包括：旨在促進情知協調發展的方法；旨在促進道德觀念形成的方法；旨在激勵創造力開發的方法；旨在培養人際交往技巧的方法等等。若將這些方法應用到高職大學語文教學中，將會使教學變得生機勃勃。
同時，還要注重個性的創新創造。文學作品是人的身份、閱歷、職業、文化教養、認識能力、思想意識、性格特征的體現。正是在這個意義上，文學作品才具有濃厚的人文色彩。文學作品不可能具有絕對的標準答案和終極的理解。那種動輒用標準答案和標準化的理解衡量個體色彩鮮明的作品的做法，是獨斷的、無效的。個性是創造性的前提，那種僵化地理解文學作品的方法扼殺了人的個性、言語的特色，扼殺了創造的幼芽。學生的人生經歷、生活體驗、知識水平、思想境界、個性特征不同，閱讀課文時自然會產生不同的看法。但這并非否定標準的科學知識體系，在語文教學中，提倡創新的人文教育方法目的，是讓教師在尊重科學知識體系的前提下，充分發揮學生的個性。
教師還必須認識到學生的個體差異，幫助學生做出正確選擇。在教與學的過程中，尊重學生的思想和見解，進行平等的對話。要進行討論，說明理由，在探討中解決問題，促使學生的自覺自悟。我們生活在一個多元化的世界中，因此，在某些問題上答案也應該是豐富多彩的。將教師的個人意志強加給學生的行為，會使學生失去想象力、批判力和創造力。
參考文獻
[1].教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1991.
大學語文的認知范文2
關鍵詞：人文素質；融合；英語教學；教育
語言教學的主要目的是秉承文化的傳承和知識的傳遞,并在教學中注重品行的教育，使學生學會思考、學會學習、學會創新。英語教學只是語言教學的一個分支，它遵循語言教學的基本方式與方法。隨著世界經濟的高度融合，大學英語在人文素質教育中起到了舉足輕重的作用。英語作為目前國際上通用的語言，是大學生必須掌握的語種。在大學英語教學中，重視英語讀寫譯說能力;重視語言的文化的傳播（包括該語言國的地域文化特點、禮儀方式、道德標準等）、重視人文素質教育的滲透等等，都顯得非常重要。也直接著影響學生未來工作的質量和生活質量。本文將從現行大學英語教學情況和人文素質教育基本內容入手，探討如何在英語教學中融合人文素質教育，為英語教學改革拋磚引玉。
一、大學英語教學的基本情況
我國大學英語教學主要由兩大問題，一是我國現行的大學英語教學基本上是應試教育，教學內容偏重實用性。這種教育方式使教育的文化整體性受到了損害。應試教育忽視了對人文精神的教育，學生功利思想嚴重，奉獻精神不足，一部分用人單位對學生人文素質不是很滿意。在大學英語教學過程中，過多的關注于各類考試（學?？荚?、四、六級英語考試等等），基本保留了基礎教育應試教育的特色；二是，學生個體差異太大。從學生入學水平來看，由于地域經濟發展不平衡，教育發展的不平衡，學生英語學習能力差異也很大，聽讀說寫能力差異也很大，由于大學的教育和基礎教育教學方式的不同，個體人學習方式不同，影響了學生學習主動性。加之，院校對學生的教育和培養的目的性強，因此，如何讓學生積極主動的自我學習是擺在教師、學校面前的難題。
二、人文素質基本內容分析
人文素質的核心是基本的文化理念。人文素質，從廣義來說指一個人成為人才的內在精神品格。是人的價值觀、世界觀形成的基本素質，反映的是一個人精神層面的價值觀。從狹義來說指人文（文史哲藝）知識獲得或掌握的能力，是認識自己的學問的。它的重要意義是提高的人的基本的素質，學會尊重人，并發展人性、完善人格，做一個有修養的人。人文素質主要有3個方面的內容：
（一）具備一定人文知識
人文知識是人類關于精神生活領域的基本知識，包括天文、地理、歷史、文學、政治、法律、美學、宗教、道德、語言等知識。
（二）掌握人文知識，學會探究事物的認識方法
人文方法是人文知識積累地總結，它表明了人文思想是如何產生和形成的。學會思考和解決問題，并與科學方法一起運用實踐中，有較強地文化特性。
（三）追求崇高的理想和優秀道德情操
追求真理，嚴謹、求實的科學精神，儒雅的風度氣質等。人文精神是人的世界觀、價值觀形成的基礎，人類文化和文明以及民族精神的具體表現，也是國民文化素質的集中體現。大學教育是基礎教育的延續，人文素質教育也是基礎教育的升華和定形階段。在大學的基礎課教學中，培養人性的自覺，陶冶情操，完善人格，使自己具有較高人文素養和健康高尚人格。
三、人文素質和大學英語教學的融合
英語基本上是國際通行的語言，它有深厚的文化底蘊。以英語為主的國家，基本上是中等以上的發達國家，這些國家使用同一種文字，有最基本的相同的文化背景，但也有不同的地域風情。課程教學、文化傳導、民族精神與教學方式方法改革的結合是大學英語課堂提高教學質量的關鍵。筆者經過幾年的教學實踐認為，人文素質和大學英語教學的融合需從以下幾個方面進行思考。
（一）提升英語教師隊伍的人文素養
提升教師的人文素養主要是提升教師的人文知識和人文精神。教師人文素養是教師長期的教學和生活中，對具有的人文知識的學習、感悟。并從思想、道德、情感、心理、性格、思維模式等方面的逐漸形成的氣質和修養。它具體表現為，愛崗敬業、關愛學生，在日常的教學活動為人師表，堅持教書育人關心學生成長、關心學生生存環境、促進學生發展。教師自身素養高低，對于學生的素養起著關鍵作用，在學生人文素養培養過程中，教師整體素養處在核心位置，決定著學生人文教育素質的高低。
（二）良好的學風和班風是實施人文教育的基石
班級文化是學校英語教學與人文教育的重要方面。學校的教學管理者應該鼓勵和支持學生多組織課外的英語活動，促進戶外英語的班級互動，讓學生在放松狀態練習口語，提升聽說能力，為他們創造更多交流的機會，增強團隊意識和集體榮譽感。教學管理者和輔導員更應該鼓勵和幫助學生建立相對穩定的課外學習小組，使各層次的學生在學習上有一個歸宿感、凝聚感，在學習小組形成一種團結向上的積極學習氛圍，促進學生互助作學習，達到共同提高的目的。建立第二課堂的。廣泛開展英語角有利于學生人文精神的培養。英語課是一門實踐類型課程，,只有在實踐中反復不斷的練習才能有效的提高。多開展英語交流、模擬練習環境、專題講座、英語競賽、英語錄像、影片賞析等活動，有利于鞏固在上課時有學的內容。教師通過課外學習指導,豐富所學的內容，培養學生的集體主義精神，促進學生之間交流，營造良好的英語學習氛圍，激發學生自主學習能力和學習的積極性。
（三）挖掘人文教育資源
任何語言教學都離不開語言文化背景的學習。挖掘人文教育資源,挖掘教學情感資源,滲透情感教育，適當的聯系社會實際,增強社會責任感，將人文教育的內容融入大學英語語言課堂教學之中,讓學生深刻地理解課文背景知識,培養學生跨文化意識，并介紹不同國家的文化、異國風土人情，適時適量地引進名言警句、文學作品、英語原版等，讓學生快樂的學習過程中，進入英語文化的意境，從而，提高其人文修養,接受人文教育,獲得人文精神。掌握由語言表現出的人文思想，將英語語言教學與人文素質教育相結合,使學生能在使用英語中學習英語知識的同時，獲得精神領域的拓展。作為對課教學內容的補充,建議教師應采取以下措施：更新教學觀念,轉換教師角色；適應新要求,提高自身文化素質；結合學生專業特點，充實英語教學內容;采用先進教學手段，提高英語教學效果；運用賞識教育方式，增強學生自信心。改進教學形式，加強師生互動，培養學生自信心和團隊合作精神。人文素質教育是社會發展對人的基本的要求。當今的社會，對人才不僅要有科學的知識，還要有人文知識和人文精神。大學英語作為作為語言類教學課程，擔負著人文知識的傳遞和人文精神的傳播的任務，一個有良好道德品行、有知識、有文化、懂禮貌并具備良好人文素質的人，是社會需要的人才，也是學生自立社會之本。因而，作為一個教育者，在大學英語教學中，將人文素質教育融合入教學中，堅持教書育人，重視人文知識和人文精神傳播非常重要。
參考文獻：
[1]劉明瓊.語言教學、文化與人文精神[J].西安外國語學報，2003，（3）.
[2]杜軼群.寓人文素質教育于大學英語教學中[J].江蘇教育學院學報(社會科版)，2009，（5）.
[3]胡敏.大學英語教學與人文素質教育[J].江西藍天學院學報，2008，（10）.
大學語文的認知范文3
關鍵詞： 大學英語教學 人文教育 反思
1.前言
我國社會主義高等教育的總體目標是培養德、智、體全面發展的社會主義事業建設者和接班人。雖然21世紀所需的是“高素質創造性”人才是多樣的，但這些人才必須滿足“知識、能力、素質相統一”的共性要求。顯然，在培養高素質綜合型人才方面，人文素質教育起到了舉足輕重的作用。人文素質教育就是使教育把求真、求善、求美結合起來，統一起來，在傳授教人求真的高深專業知識之中，又教人如何做人，辨物明志，標新立異，陶冶情操，求善求美，熏陶出一種人文素養、人文關懷、人文追求的人文精神和專業氣質（劉永琴，2001）。人文素質教育是大學整體教育之重要部分。《大學英語課程學習要求》（教育部高等教育司，2007）指出，大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語的教學目標是“……提高綜合文化素養”。這充分說明了《大學英語課程學習要求》對大學英語教學中培養人文素質的重視。
2.人文教育的內涵
人文教育，即人文素質教育。所謂人文素質，是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內在品質，表現為一個人的人格、氣質、修養。人文素質教育，就是將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶及自身實踐使其內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品質。人文素質教育的目的主要是引導學生如何做人，包括如何處理人與自然、人與社會、人與人的關系，以及自身的理性、情感、意志等方面的問題，使其成為具有人文素養，熱愛自然、社會、人類、歷史，道德高尚、意志堅強的人。
人文素質是當代大學生最基本的素質。人文素質與科技素質對當代大學生都同等重要，科技素質是一種求真的品質，它解決的是對客觀世界及其規律的認識問題，想要告訴人們是“是什么？為什么？”的問題，其解決所有問題的思路是“是”或“非”的一種事實判斷；而人文素質追求的是一種善的品質，它主要解決人類對精神世界的認識問題，想要告訴人們的則是“應該是什么？應該怎樣做？”的問題，更多的是關注“對”或“錯”的價值判斷。愛因斯坦曾經說過，“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器但是不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值（即社會理準則）有所理解并產生熱烈的感情，那是最基本的”。對于科技人才來說，積極的人生態度、明確的社會責任感和獻身精神，以及社會活動中的洞察能力和人際交往中的寬容精神，與他的專業知識和技能同樣重要。加強人文教育，則是促使學生從科學理性高度超越困擾，提高價值判斷能力，達到這種發展境界的必需方式和有效途徑。因此，對于每個大學生來說，不論他學的專業是什么，也不管將來從事什么樣的科學技術工作，都應當在哲學、語言、文學、藝術、歷史等領域有較豐富的知識和相應的文化素養，并且與此同時形成正確的價值觀念和積極進取的人生態度，形成高尚的思想道德情操和明確的社會責任感。
3.大學英語教學
“大學英語”一詞，最先出自英語專家胡文仲教授用于非專業英語教材名稱的“College English”，是指為非外語專業大學生開設的英語課，原稱公共英語。1986年11月中國公共外語教學研究會更名為大學外語教學研究會之后，公共英語也被相應地改稱為大學英語。后來“大學英語”漸漸地被人們認為是與“專業英語”相對應的非外語專業學生所學習的英語。大學英語與中小學英語相比有其獨特的特征：大學英語更加注重培養學生的交際能力、自主學習能力及文化素養。大學英語教學是針對非外語專業本科生而進行的以對話、交流、理解與合作為基礎，以外語教學理論為指導，以英語語言為載體，以英語語言知識與應用技能、跨文化交流和學習策略為主要內容的師生之間的語言知識、技能和文化的傳承與創新的特殊交往活動。這種特殊交往活動以課堂教學為主渠道、以網絡與非網絡第二課堂教學為延伸，體現師生之間和不同文化之間的精神相遇和文化對接。通過這種交往活動，學生掌握基礎的語言知識技能，形成正確的態度、觀念，提升人文素養，培養基于跨文化理解力、溝通力和批判力的跨文化交流能力。
就大學英語教學內容而言，包括語言知識的傳授、語言技能的訓練、語言交際能力的發展等，其目標是通過語言教學培養學生運用英語進行交際的能力，并最終把學生的創造潛力最大限度地挖掘出來。教學大綱規定了要求掌握的4200個單詞和進一步要求掌握的單詞。為了檢驗學生對大綱規定的英語單詞、語法等掌握的程度，全國大學英語考試委員會還設計和舉辦了四、六級考試。大學英語教學在教學內容上偏重于與四、六級考試密切相關的知識傳授，而忽視口語、英語人文性等知識的傳授。這樣的結果是大學英語教學內容缺乏時代性、科學性、思想性和趣味性，教學難以激發學生的求知欲望、參與意識，難以調動學生學習的積極性與主動性，對學生情感、態度、價值觀等人文素養的培養與熏陶更是無從談起。此外，從教育者角度看，施教的最終目的就是要追求“高過關率”、“高就業率”；從受教育者角度看，接受教育，就是通過四、六考試以獲取好工作的敲門磚。由此，大學英語教學成了大學生改變自身處境、提升個人價值的工具；大學英語教學也就只注重學生實用生存知識和技能的獲得而無視學生人格發展和人文素養的養成的價值觀的追求。顯然，這對大學生的成長是不利的。
4.大學英語教學與人文教育之契合
教育部《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》明確要求，大學生要加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，通過對文科學生加強自然科學的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素養。換言之，基于培養人文素質而實施的教育旨在使大學生獲得文、史、哲等人文學科知識的同時受到藝術修養和中外文化精髓的熏陶，從而成為具有良好素質的人?！洞髮W英語課程學習要求》明確指出大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。兩者都提到注重對學生文化素養的培養。英語作為一門語言，本身具有鮮明的人文性。人類各民族的語言都不僅是一個符號體系或交際工具，而且是該民族認識、闡釋世界的一個意義體系和價值體系，因而，語言具有民族性、人文性。英語作為一種語言，也體現了人文精神，有它特殊的教育教養作用。外語教學的教養作用旨在與其他課程一道培養一個和諧發展的人、一個與高度文明相配的人。因此，外語學習不僅僅是學習語言本身，更重要的是一種文化的學習。它涉及目的語國家的歷史、地理、制度、文學、藝術、音樂及生活方式的學習，同時它也是一種世界觀、價值觀、人生觀、審美觀等的學習。通過它，不僅能學會語言本身，而且能開闊人生視野，拓展心智空間，豐富社會閱歷，增長見識才干，從而陶冶我們的人文精神，提升人生的境界。
5.結語
總之，應把大學英語教學提高到教育的高度來認識，努力把教育的意識滲透到教學的過程中，積極關注學生們知識、能力、素質的協調發展。“良好的外語教學有助于受教育者素質的提高”（朱小菱，2000），提高英語教學質量除了要提高學生的英語學習成績，還必須通過教學的手段來關照他們能力的提高和素質的發展。大學期間的英語學習過程應當有助于學生養成堅韌的意志品質，形成良好的思維習慣，獲得全面的工作能力，從而成為他們生命的擴展、豐富和提升過程的組成部分。
參考文獻：
［1］胡文仲，高一虹.外語教學與文化［M］.長沙：湖南教育出版社，1997.
［2］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.上海：上海外語教育出版社，2007.
［3］劉永琴.人文素質教育觀是一種深刻的人才觀［J］.華南師范大學學報（社會科學版），2001（2）：136-138.
［4］羅會蘭.大學英語教學中的人文素質教育［J］.中國校外教育，2007（5）：72.
［5］唐冬梅.大學英語教學與理工科學生的人文素質培養［J］.大理學院學報，2008（11）：78-81.
［6］楊連生.人文教育與大學德育［J］.大連理工大學學報（社會科學版），1999（3）：49-52.
［7］張家政.大學英語教學改革的文化哲學研究［D］.西南大學.
大學語文的認知范文4
關鍵詞:大學;思想政治教學;人文素質教育;作用
1引言
人文素質教育主要是指通過對人們尤其是大學生進行心理學、美學、法學、哲學、歷史學等學科的教育，提高大學生的人文素養，提高大學生的審美觀，提高大學生的心理素質等，使大學生形成一種良好的人文精神。在大學思政教學中融入人文素質教育有利于拓寬大學生的知識面，培養大學生從多個角度看待問題的習慣，使大學生在思政課程中悟到更加深刻的知識，有利于提升大學生的人文素質，提高大學生的內在涵養。然而，當前大學思政教學中的人文素質教育不太理想，存在著一些問題，這使人文素質教育在大學思政教學中無法發揮重要作用。
2大學思政教學中人文素質教育的現狀
2.1高校教育重視專業知識，忽略人文教育
在大學教育中，校方往往把專業課程放在首位，而素質教育則位居第二，這樣不利于大學生的全面發展，甚至使大學生畢業后在從事工作的過程中會出現道德滑坡的現象，嚴重影響大學生的心理健康。在某些大學，尤其是高職院校中，他們認為學好專業知識是學生的首要任務，而對于素質教育，可有可無，學生不能在素質教育上花費太多時間。但是，這種看法往往阻礙了素質教育在大學中的發展，也妨礙了大學生的心理發展。高職院校一般重視實踐性較強的專業知識，注重技能型人才的培養，而思想政治理論課作為一門理論性較強的課程在高職院校中得不到重視，最終會導致一些高職院校中的大學生缺乏人文素質教育，使得這些學生難以形成較高的人文涵養，不利于學生形成良好的個人修養。
2.2師資隊伍水平有限，不利于開展素質教育
在傳播知識的過程中，教師起著不可替代的作用，教師教學水平的高低在很大程度上影響著學生的學習效果。相對于其他專業課程，思政課程在學校中開設得不多，在所有課程中占有非常低的比例。而真正具備高端人文素質的思政教師很少，這會影響學生的學習熱情和教學質量。思政是一門具有較濃厚人文精神的課程，要求教師不僅要具備相應的思政專業知識，還要求教師自身要培養一種由內到外的人文精神，因為這樣的教師能言傳身教，通過自己的實際行動來深刻影響學生，使學生在學習中受到潛移默化的影響，從而無形地培養了學生的人文素質。但是，在實際的教學中，很少教師具備這種人文精神，這主要是因為部分教師不深入研究與思政教學緊密相關的人文素質教育，不嚴格要求自己的教學目標。對于一些年輕教師來說，他們大多缺乏豐富的教學經驗，閱歷不夠豐富，對人文知識的研究不夠深入，這在很大程度上限制了學生對于人文素質教育的理解，不利于開展人文素質教育。因此，一支有著豐富教學經驗和豐富人文知識的教師隊伍對學生的素質教育起著關鍵的作用。
3人文素質教育在大學思政教學中的作用
為了應對人文素質教育在大學思政教學中的以上現狀，提高學生的個人修養，使學生在大學中得到全面發展，很有必要明確人文素質教育在大學思政教學中所發揮的作用，為大學思政教學提供良好的教育途徑。以下將介紹人文素質教育在大學思政教學中的作用：
3.1充分利用人文資源，營造良好的思政教學氛圍
在大學思政課程中重視人文素質教育，能有效提高教師對利用人文資源的意識，有利于學生在思政課堂中深入學習人文知識，從而提高學生的人文素質涵養，同時還能營造良好的課堂氛圍。大學是知識的聚集地，擁有良好的人文資源，包括校園文化資源、進步的思想資源以及紅色教育資源等。在思政課堂中，教師要搜集、充分利用以上資源，使學生在學習的過程中得到熏陶，從而能更好地融入到課堂中。我國是一個歷史悠久的國家，對于我國歷史上的優秀人文資源，只要教師愿意花費時間備課，積極尋找資料，就會找到很多有趣且值得學生學習的人文資源。在大學中，教師要了解學生的心理，引導學生形成一種冷靜思考的思維習慣，在教學中融入更多的人文氣質，避免學生在這個經濟主導型的社會中感到心煩氣躁。因此，在思政教學中，教師要充分利用好人文資源，幫助學生培養優雅的氣質，營造一種良好的思政教學氛圍。
3.2人文素質教育有利于學生形成良好的科學文化素質和心理素質
思想政治理論教學是人文素質教育的一種表現方式，是傳播人文精神的橋梁，而且有利于學生在學習的過程中形成良好的科學文化素質和心理素質。思想政治理論教學包括哲學、歷史、政治、經濟、法律、道德、審美等方面的科學文化知識，有利于拓寬學生的知識視野，使學生在各個方面都能形成一定的認知度，對提高學生的科學文化知識有著重要的作用。雖然思想政治理論教學中涉及的學科內容比較廣，但是內容比較淺顯，所以學生在學習的過程中不會感到有很大的壓力，這樣會增加學生的學習信心。在思想政治教學中，教師給學生布置作業的形式主要有兩種：寫小論文、團隊合作完成有關學習任務。前者可以鍛煉學生的寫作能力，使學生在寫作的過程中自由發表個人觀點，有利于學生培養獨立的判斷力；后者則可以培養學生的團隊合作意識，使學生在合作的過程中增強責任感，使學生培養一種積極樂觀、善于溝通交流、自信的心理習慣。因此，在大學思政教學中重視人文素質教育有利于學生形成良好的科學文化素質和心理素質。
3.3人文素質教育有利于大學生形成正確的人生價值觀
大學生正確人生價值觀的形成，主要依靠對人文知識的積累和人文素養的積淀。一個人價值觀的形成與他獲取信息的主要來源有著很大的聯系。在網絡時代尚未發達的時候，大學生的信息來源主要是教師、同學、書籍、報紙等，而在如今這個網絡發達的時代，網絡風靡全國，所以網絡是大學生獲取信息的重要來源，但是網絡囊括各種各樣的信息，對大學生形成良好的人生價值觀造成很大的影響。因此，為了減少網絡對大學生的影響，防止大學生形成一種錯誤的金錢觀，就要營造人文氛圍，在思政教學中加強人文素質教育。其中，紅色教育能使學生堅定自己的信念。例如，教師可帶領學生參觀革命紀念館，使學生在參觀的過程中感受革命的艱苦，讓學生更加珍惜當前來之不易的生活，促進他們形成良好的人生價值觀。
4在思想政治教學中加強人文素質教育的途徑
4.1正確認識人文素質教育，確立人文素質教育在思政教學中的主導地位
從廣義上來說，思想政治理論課是人文素質教育的一種方式，是教師傳播多學科知識、培養學生氣質的一種教學途徑。要正確認識人文素質教育在思想政治教學中的作用，首先要認識到思想政治教學有利于培養學生的人文精神，對學生學習人文知識有著重要的作用。思想政治理論包括政治、經濟、法律、歷史、道德、審美等多方面的學科內容，為學生學習科學文化知識和人文知識提供了一個良好的渠道。其次，思想政治理論教學與人文素質教育存在共同之處。思想政治理論教學的教學目標是把學生培養成一個愛國、守法、文明的人，并引導學生樹立正確的人生價值觀；人文素質教育則致力于把學生培養成一個奉獻社會、獨立自強的人。這兩者有交叉重疊之處，都希望把學生培養成一批有責任感的優秀的當代青年。因此，教師在教學的過程中要把兩者結合起來，在思想政治理論教學中融入人文素質教育，既要落實好思想政治教學的工作，又要把學生培養成一批有思想、有理想、文明的新一代社會主義接班人。
4.2加強思想政治理論課的師資力量建設
教師在思想政治教學中起著傳播知識的作用，對學生的學習有著不可估量的影響。要加強人文素質教育在思想政治理論教學中的作用，就要加強師資力量的建設。首先，要提高教師自身的修養和人格素質。為人師表，教師要為學生塑造一個良好的形象。在教學上，教師要對教學工作認真負責，決不怠慢，要有嚴謹的教學態度、良好的心理素質、寬廣的知識視野、深刻的邏輯思維以及良好的語言表達能力。其次，思想政治理論課的教師要結合實際情況對課本內容進行適當的取舍。教師在備課的時候要認真研究課本的內容，并將其與實際生活相聯系，能夠靈活地取舍課本內容制作精美而簡潔的PPT課件。另外，校方要組織教師進行相應的人文素質培訓，尤其要針對部分年輕、缺乏教學經驗、人文知識不夠豐富的教師進行教學培訓。在培訓的過程中，培訓者要對教師的教學水平進行考核，并鼓勵教師深入研究有關人文素質的論題，以此來提高教師的人文精神。
4.3強化思想政治理論課的實踐教學
要從根本上加強人文素質教育在思想政治理論課程的作用就必須從實踐中感知，從而得到更加適合學生發展的教學方法，并促使學生形成良好的人生價值觀。例如，教師可要求學生制作一個與歷史遺跡有關的視頻，學生可在網上尋找有關視頻，也可以實地考察制作視頻，鼓勵學生進行實地考察，這樣使學生親身體會到當地的文化風俗，使學生覺得更加真實，一來可以培養學生的愛國精神，二來可以培養學生的探索精神，另外，還使課本里的理論知識得到了實踐，何樂而不為呢？因此，強化思想政治理論課的實踐教學有利于加強人文素質教育，使知識在實踐中得到運用。
5結語
綜上所述，大學思政教學中重視專業知識而忽略了對學生的人文素質教育，導致了學生在大學學習期間得不到全面發展，不利于大學生形成正確的人生價值觀。為了加強人文素質教育，提高大學思政教學的課堂效率，使學生在思政教學中形成良好的科學文化素質和心理素質，引導學生樹立正確的人生價值觀，很有必要在大學思政教學中重點融入人文素質教育。
作者:蘇冰星 單位:佛山職業技術學院
參考文獻:
大學語文的認知范文5
論文關鍵字：英語課堂 人文素質 培養方案
論文摘要：英語教學作為一門語言教學，它的教學內容除語言的基礎知識外，還會涉及到各種題材的文章，而這些文字都是人類共同創造的精神食糧，對大學生的人文素質培養有一定的意義。本文將英語教學與大學的人文素質培養結合，闡述二者的內在聯系，及達到最佳結合的方法。
大學是一個培養人才的搖籃，教師是教書育人的園丁，把大學生培養成為一個德才兼備的棟梁之才是每個大學教師身擔的重任。特別是在外語教學中，利用所教授的內容更能很好的對學生進行人文素質的培養。
一、人文素質
人文素質，從廣義來說指一個人成其為人和發展為人才的內在精神品格。這種精神品格在宏觀方面匯聚于作為民族精神脊梁的民族精神之中（愛國）；體現在人們的氣質和價值取向之中（氣節）。從狹義來說指人文（文史哲藝）知識和技能的內化，它主要是指一個人的文化素質和精神品格。人文素質是關于“人類認識自己”的學問?！白鋈说母驹谟谄焚|培養”，發展人文素質就是“學會做人”，引導人們思考人生的目的、意義、價值，發展人性、完善人格，啟發人們做一個真正的人，做一個智慧的人，做一個有修養的人。人文素質的培養起始于人性的自覺，注重人的心靈自悟、靈魂陶冶，著眼于情感的潛移默化。良好的人文素質表現為：追求崇高的理想和優秀道德情操，向往和塑造健全完美的人格，熱愛和追求真理，嚴謹、求實的科學精神，儒雅的風度氣質等。
二、人文素質培養與英語教學的內在聯系
教育部在全國52所高校開展的試點工作基礎上制定了《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》，明確指出文化素質教育，重點指人文素質教育。主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，通過對文科學生加強自然科學的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素養。由此可見，在大學階段的素質教育就是要通過大學階段的學習使學生掌握一定的有關各個學科的知識，在此基礎上去提高個人的文化修養，提高個人的道德品質，做一個有崇高理想、優秀情操、完美人格、求實精神和儒雅風度的良好素質的人。
大學英語教育也擔負著培養學生的人文素質的重任，但卻是很多英語教師忽略的部分，我們大部分的精力都投入到了語言本身的教授中，幫助學生們在聽、說、讀、寫、譯五大技能方面有所進步和提高，這些的出發點是完成教學計劃和實現教學目標，更明確的目的是學生的四、六的通過率。把英語分割成一個個知識點，一個個不同用法的詞匯和短語以及一個個包含了生詞的例句。完全的把英語教學看成是語言能力的訓練，而忽視了英語本身所帶有的文化性，忽視了通過英語教學的大學生人文素質的培養。實際上語言是各種不同文化的載體，文化要靠語言去表達出來，二者是相輔相成的關系“只學習語言，而不了解其賴以自下而上的文化就等于無本之木，無源之水，就永遠掌握運用不好語言?！庇⒄Z語言的學習，就是英語文化的學習，也就是人文素質提高的過程。
作為一名合格的英語教師，除了要對課文本身的內容及涉及到的詞匯、句法和語用進行必要的講授外，還要對與課文相關的其他內容進行必要的講授。這些內容包括事件的因果，語言現象產生的背景等。對其如不進行解釋或解釋不清就會影響學生對教學內容的正確理解。在大學英語的教學中對其課文涉及的相關內容進行必要的講解，既有助于加深學生對教學內容的理解，活躍課堂氣氛，而且還擴大了學生的知識面，提高了學生對英語語言學習的興趣，也能使大學生在學習英語的過程中受到人文素質方面的教育。當然如何去進行學生的人文素質培養要靠教師把握，切忌本末倒置，總的原則是課文教學為主。
三、大學英語教育中進行素質教育的途徑和方法
1話題課堂討論
英語教學中遇到很多值得同學們去思考文章，師生們可以通過課堂上的討論來共同挖掘課文內深層次的含義。例如在大學英語新理念綜合教程中，第一單元college life 中介紹了作為一名大學生在開始新的大學學習之初要如何去做好準備去迎接新生活，如何去學習，如何去交友，如何去處理遇到的問題。這個話題對于新生來說很有意義，每次我都會在課前讓學生們討論你理想的大學生活，本單元結束后還會問一些關于新的大學生活你的計劃之類的話題。
2 開展系統的文化講座
英美國家的人文知識，僅僅依靠英語課堂上教師講授的內容畢竟是有限度的，為了能夠讓學生們更好的理解英美文化，可以采用講座的形式，對于大學綜合英語教程的每一個話題可以在學期之初分配給不同的英語教師，按著課程的順序，在課余時間以講座的形式講授。仍以第一單元為例，在講校園生活時，可以介紹英美國家的大學，大學的類型包括兩年制、四年制、公立大學、和私立大學。對于學生們十分感興趣的著名的學府，可以重點介紹一些內容。然后讓學生們通過對于英美國家學校的認識，對我國的高等教育與西方的高等教育進行對比。
3 多媒體輔助教學
多媒體教學可以以影音的形式給學生提供大量的信息，運用計算機多媒體技術進行外語教學，不僅在形式上改變了傳統的教學方法和教學環境，而且有利于人文素質的培養。多媒體教學中所提供的文化背景及社會的文化內容較為豐富多彩，而且“視聽資料”都是“原汁原味”的精品佳作，語言材料的真實性強，更貼近生活、自然，使學生在不同領域、不同角度領略異國文化，品味地道英語，在輕輕松松的聲像并茂的學習環境里去領悟目的語的妙趣及所含的文化內涵。通過多媒體教學手段，在輸入語言、文化信息的同時，輸入文學藝術修養內容。
4 突出教師作用
教師應該以自己的人格魅力和個人修養來感染學生，以自身的人文素質去吸引學生。作為教師要提高自身素質，不斷學習。俗話說:“要給學生一碗水，教師就得有一桶水”。因此，教師除精通英語語言的形式外，還應熟悉西方文化，自身的人文素質要高。這就要求教師在課余時間要注重繼續學習，提高自己的文化修養。
四、結束語
大學生的人文素質教育不是一朝一夕的工作，更不是哪一個人就能單獨完成，需要所有的教師在日常教學中以潛移默化的方式促進大學生的人文素質。教師的工作除了教書更重要的是育人。
參考文獻：
[1]龔獻靜，大學英語教學與人文素質的培養，[J]山西農業大學學報，2004，1
大學語文的認知范文6
關鍵詞： 大學語文教學 提升人文素質 教學手段
現在我們國家教育的大方向是培養創新型人才，黨的十七大報告明確指出：“提高自主創新能力，建設創新型國家。這是國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵。要堅持走中國特色自主創新道路，把增強自主創新能力貫徹到現代化建設的各個方面。”“進一步營造鼓勵創新的環境，努力造就世界一流科學家和科技領軍人才，注重培養一線的創新人才，使全社會創新智慧競相迸發、各方面創新人才大量涌現?！蹦壳?，各高校都在努力實踐、探索培養創新型人才的有效途徑，但是，“創新”是立足于人，服務于人的，“人”是根本，這正是人文思想的立身之點，因此人文精神的培養在培育創新型人才方面至關重要，我們應在課程教學中提升大學生的人文素質。
一
人文素質教育的核心就是“學會做人”，培養學生對人、事、物有正確的是非觀念和價值判斷，所謂“正確”在于不僅追求“真”和“美”，更要追求“善”。“‘善’可以解釋為‘三個代表’，為最大多數人謀利益，為下一代謀福利，追求正義、平等、公正、自由，等等。教育的目的是使人能發揮所有的潛能，達到最大的，自由的發展；使下一代的人比上一代人生活更美好，從而維持人類的延續和發展。因此，教育本身就是一種人文活動”。大學語文教學在培養人文素質方面扮演著重要的角色，但就大學語文教學現狀來看有一些不足和誤區。
1.大學語文教學趨向邊緣化。大學語文與大學英語同為公共基礎課，但在教學時數上大學英語明顯多于大學語文，學生在英語上花費大量時間，相對地投入大學語文的時間必然減少；另外，在教師安排上，教師大多是在教授專業課以外來承擔此項工作，并非專職，人員流動性大，教學效果難以保證。
2.大學語文教學與現實生活相脫節。一些教師還是采用“灌輸式”教學，并且只是單純的知識講解傳授，讓學生感覺那些文學作品中的圣人雅士離自己的現實生活太遠了，與己無關，難以理解，因此學生興趣不濃，再加上課時有限，其結果必然是學生的人文素質停滯不前，甚至倒退。
二
面對大學語文教學的尷尬境地，教師該如何展現大學語文的魅力，吸引學生走入文學圣殿，從而讓學生在文學的熏陶下提升人文素質？
1.轉變教學觀念，注重培養學生的審美能力。根據我的教學實踐，學生大多已被中學語文的教法“敗壞了胃口”，倘若大學語文再像中學語文那樣逐字逐段去分析，只能讓學生“反胃”。大學語文不是“高四”語文，大學生已具備自學能力，字、詞、文意可自行完成，如遇疑難可與老師一起商討解決，不必占用課堂太多時間。楊志岐認為：“小學語文，主要講語言文字；中學語文，主要講語言文章；大學語文，主要講語言文學?！贝髮W語文雖承接、延續了中小學語文教學，但要有質的飛越。因此培養學生的文學審美能力應是大學語文教學的首要目標，這意味著教師教學的重點在于引導學生品鑒名篇佳作，把握其神韻與意境，提升審美品位，讓學生在品讀的過程中感受美言、美人、美性，最終達到塑造人格品質，提升人文素養的目的。
2.在創新精神的培養中提升人文素質。創新思維的表現是：能從多角度、多方向、多維度地去思考問題，突破邏輯推理的限制，利用“局外”信息去發現解決問題的途徑；能夠做出異乎尋常的反應，具有創新的能力；觀點不落俗套，能及時放棄無用的舊方法，采用有效的新方法，對事物做出新的解釋。也就是說創新就要敢于質疑和批判，有勇于探索、不斷開拓的精神，這正是人文素養的體現，因此在大學語文教學中，教師應鼓勵學生多角度思考問題，大膽探索和開拓。接受美學理論的代表堯斯認為：“一部文學作品，并不是一個自身獨立、向每一個時代的每一個讀者均提供同樣觀點的客體。它不是一尊紀念碑，形而上學地展示其超時代的本質。它更像一部管弦樂譜，在其演奏中不斷獲得讀者新的反響，使文本從詞的物質形態中解放出來，成為一種當代的存在?！本褪钦f文本的意義在于讀者不斷的建構中。正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教師與學生在教學中同為閱讀者，雖有一定的鑒賞能力，但不能將自己的理解與觀點單向灌輸或強加給學生。而應鼓勵學生大膽想象，創造性地填補文本中的意義空白，在反復不斷的賞讀中逐漸提高鑒賞能力與審美水平。比如在學習《趙氏孤兒》時，有學生提出：“雖然趙氏孤兒在最后手刃了仇人，但他內心難道沒有絲毫掙扎嗎？作者沒有呈現這一點，我覺得這是作者在塑造人物時的缺憾?！边@說明學生已深入作品并有了自己的看法，這樣的質疑與探索，我們應給予肯定。創新精神的培養不是一蹴而就的，它需要教師精心引導，讓學生在創新活動中體會到閱讀的愉悅，同時也能走近作品，體味作者的悲喜哀愁，學習他們身上的高貴品質，這正是我們希望看到的教學結果。
3.將教學與現實生活相結合。學生之所以對大學語文不感興趣，很大原因就在于教學沒有延伸到社會生活中去，只是單純地文本釋義，文學來源于生活，應該讓那些名篇佳作走入現實生活，啟人心智，引人思考，譬如可讓學生在學習《傷逝》之后討論：主人公的愛情悲劇對現代人有何啟示？此番討論既能激起學生的興趣，又能引導學生建立現代愛情觀。另外為彌補課時不足的問題，可充分利用課余時間，結合教學，舉辦一些活動，如演講比賽，詩詞朗誦、創作，話劇排演，等等，讓學生在實踐中體驗文學的魅力，體會創作的艱辛與樂趣，同時也能磨礪學生勇于創新、堅韌不拔的精神，這恰是人文素質的體現。
總之，大學語文教學肩負著提升大學生人文素質的重大責任，如今大學語文在培養學生人文素養方面雖有不足，但只要教師轉變觀念，采用靈活多變的教學手段培養學生的審美能力、創造力，相信學生會逐步學會獨立賞鑒名篇佳作，并把這種能力保持下去，讓高品位的閱讀成為一種生活方式和習慣，只有如此，才能體現出大學語文教學對提升人文素質的作用落到實處。
參考文獻：
［1］張楊.論人文教育與創新性人才培養.前沿，2004，（5）.
［2］王瑞珍，郭志聰.談談創新人才的素質及其培養.思想教育研究，2000，（5）.
